時(shí)間：2023-06-27 15:25:07
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1.不良家庭環(huán)境和家庭教育的影響。家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，父母是幼兒第一任老師。父母的素質(zhì)本身就是一種教育因素，直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展。有的家庭結(jié)構(gòu)不完整，有的父母在外地工作，依托爺爺奶奶或親戚帶孩子，對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不良的影響，很多單親家庭孩子或留守兒童顯得孤僻、內(nèi)向、沉默寡言；有的父母缺乏科學(xué)的教育方法也直接影響著幼兒人格的健康發(fā)展，很多幼兒因?yàn)楦改傅淖o(hù)短，表現(xiàn)出任性霸道、目中無(wú)人、為所欲為；獨(dú)生子女家庭中對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，致使孩子變得依賴性強(qiáng)、性格懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應(yīng)，容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣得不到良好發(fā)展；有的家長(zhǎng)看不到自己孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求，使孩子愈發(fā)貪婪自私，不會(huì)和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理；有的家長(zhǎng)對(duì)于女要求過(guò)高，過(guò)于嚴(yán)厲，使孩子在高壓的環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
2.教師心理健康問(wèn)題和教育方法不當(dāng)?shù)挠绊?。?ài)模仿是幼兒階段心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們模仿的對(duì)象往往是教師。教師的個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、行為舉止（一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一句話）都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，幼兒教師的心理健康顯得十分重要。然而，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中，心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀，據(jù)專(zhuān)家對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行的心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問(wèn)題。一些教師由于家庭問(wèn)題等原因的影響，經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁、愛(ài)發(fā)脾氣等不良行為，甚至有的教師經(jīng)常體罰或變相體罰幼兒，這些都極大地影響著幼兒心理健康的發(fā)展。
此外，許多獨(dú)生子女被關(guān)在家里，很少有與外界接觸及同伴交往的機(jī)會(huì)，封閉的生活形成他們“不合群”性格，從而表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等不適應(yīng)群體的個(gè)性。同時(shí)，社會(huì)上不良風(fēng)氣和媒體中出現(xiàn)的暴力行為、不健康內(nèi)容等，也給幼兒帶來(lái)許多負(fù)面影響。
二、培養(yǎng)幼兒健康心理的主要對(duì)策
1.家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的表率，用榜樣的力量影響孩子。要學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，要把孩子看成是家庭中具有一定自主性的成員，要站在孩子的角度，蹲下了與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界，不要按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲。要鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往。通過(guò)各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，這樣有利于孩子形成活潑、開(kāi)朗、大方的性格。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的家庭氣氛。父母樂(lè)觀、愉快的情緒對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)自覺(jué)克制來(lái)自各方面的壓力，不在孩子面前表現(xiàn)出煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良情緒，以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感受到家庭的溫馨。給孩子適度的愛(ài)，不要給孩子施加過(guò)多的壓力。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)，孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。
2.幼兒園是培養(yǎng)幼兒身心全面健康發(fā)展的主陣地。（1）要合理設(shè)置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。幼兒的情緒容易被周?chē)h(huán)境所感染，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好心情。（2）要提高教師自身的心理素質(zhì)。幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)活潑幼稚的孩子，工作繁瑣，特別是現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒希望值高，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，給教師的心理壓力也越來(lái)越大，在這樣的情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。教師要以健康快樂(lè)、積極向上的良好心態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子。（3）教師必須加強(qiáng)自身的行為規(guī)范，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，以自己高尚的品德、積極的態(tài)度、樂(lè)觀的情緒影響幼兒，用自己的真情感染幼兒，塑造幼兒美好的心靈。（4）在幼兒的生活中滲透心理健康教育。教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起就開(kāi)始為孩子們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氛圍。要保持對(duì)幼兒純真的愛(ài)，在與幼兒的交往中讓幼兒體驗(yàn)到安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。要針對(duì)不同幼兒個(gè)性特征和個(gè)體差異，通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，與同伴友好交往合作的能力，正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不畏艱辛、克服困難的意志品質(zhì)，幫助幼兒逐步形成健康的心理和健全的人格。
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康發(fā)展 母愛(ài) 特質(zhì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長(zhǎng)包括心理和身體兩個(gè)方面，其中，心理的健康發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用，它會(huì)讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺(tái)上，家庭是一個(gè)重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對(duì)其施與理性的家庭愛(ài)，同時(shí)要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過(guò)程中來(lái)。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個(gè)年齡段，母親是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的引路人，她們對(duì)幼兒付出母愛(ài)，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛(ài)中汲取著成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)著對(duì)這個(gè)世界初步的信任，實(shí)現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個(gè)母親就會(huì)有一千種不同的母愛(ài)，并不是所有的母愛(ài)都是適宜幼兒成長(zhǎng)的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛(ài)將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。
一、責(zé)任
責(zé)任是一個(gè)人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會(huì)角色時(shí)要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛(ài)中非常重要的因素，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對(duì)孩子責(zé)無(wú)旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭?dòng)力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個(gè)社會(huì)幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛(ài)，可從以下方面入手：
第一，認(rèn)清責(zé)任。對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識(shí)到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒(méi)有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識(shí)不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對(duì)幼兒成長(zhǎng)大不利，是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。
第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識(shí)、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會(huì)的母親，要學(xué)會(huì)借助各種平臺(tái)，擴(kuò)大自身視野，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責(zé)任。沒(méi)有一無(wú)是處的母愛(ài)，也沒(méi)有盡善盡美的母愛(ài)。在撫育幼兒?jiǎn)栴}上，母親們是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)錯(cuò)雜陳的狀態(tài)上。同時(shí)，育兒不同于制作一個(gè)物品，可以隨時(shí)翻倒重來(lái)。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯(cuò)，而是要善于及時(shí)吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時(shí)，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯(cuò)，把對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛(ài)一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫(huà)面，似乎母親的愛(ài)，充滿了美好與溫柔的場(chǎng)景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對(duì)幼兒施與母愛(ài)時(shí)，一定要適度、適時(shí)與適當(dāng)。要愛(ài)而有教，否則變成溺愛(ài)，就會(huì)危害幼兒的健康成長(zhǎng)。一言以蔽之，就是要愛(ài)得理性，不能愛(ài)得盲目。理性的母愛(ài)，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛(ài)呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認(rèn)清溺愛(ài)的危害。母親愛(ài)孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補(bǔ)償?shù)男睦砟鐞?ài)孩子。不管什么原因，都不應(yīng)是溺愛(ài)孩子的理由。溺愛(ài)孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開(kāi)始撫育幼兒時(shí)，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛(ài)孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛(ài)有度。母親在教育幼兒時(shí)，既不要對(duì)幼兒過(guò)度期望，也不要對(duì)幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過(guò)大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過(guò)程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因?yàn)椋恳粋€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨(dú)特的光芒。
第三，不要沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)寄予了很大的希望，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)付出了很大的投入，整個(gè)過(guò)程堪稱艱辛。同時(shí)，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場(chǎng)。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會(huì)上一時(shí)流行開(kāi)來(lái)，更有讀經(jīng)班盛行一時(shí)。這時(shí)，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無(wú)視國(guó)家間文化教育理念的差別，無(wú)視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對(duì)孩子成長(zhǎng)造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對(duì)幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)作出恰當(dāng)、及時(shí)給予反應(yīng)的能力。一個(gè)具備敏感性的母親，在面對(duì)幼兒各種有聲或無(wú)聲的需求時(shí)，均能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛(ài)呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯(cuò)誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長(zhǎng)埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時(shí)、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對(duì)孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時(shí)候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對(duì)待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實(shí)踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。
第三，切忌行為失當(dāng)，過(guò)分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無(wú)巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點(diǎn)值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來(lái)的在生活中兩者相處交往時(shí)要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會(huì)培養(yǎng)出人格獨(dú)立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，真正去尊重幼兒。而是?huì)出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強(qiáng)，后者會(huì)扼殺幼兒的主動(dòng)性和積極性，變得膽小、怯懦，沒(méi)有主見(jiàn)。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛(ài)呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說(shuō)，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽(tīng)話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對(duì)對(duì)方在人格上與自己平等的言語(yǔ)和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長(zhǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程，母親為了孩子的成長(zhǎng)，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時(shí)，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時(shí)，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開(kāi)始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學(xué)會(huì)向孩子認(rèn)錯(cuò)。母親，在撫育幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，有意無(wú)意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒(méi)有十全十美的母親，母親同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時(shí)候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯(cuò)是最壞的一種，因?yàn)樗尯⒆訉?duì)母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，莫過(guò)于蹲下來(lái)，真誠(chéng)地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯(cuò)了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)母親這樣做的時(shí)候，不僅不會(huì)降低自己再孩子心中的地位，還會(huì)讓孩子明白，媽媽也會(huì)犯錯(cuò)，改正過(guò)來(lái)就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤(rùn)入孩子的心田，浸潤(rùn)著他的成長(zhǎng)。
綜上所述，母愛(ài)應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子，既是自身的幸福來(lái)源，也是對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀[D].太原：山西大學(xué)，2013
【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“園校合作促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2016A002）
Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.
關(guān)鍵詞：幼兒師專(zhuān)女生 心理健康 SCL－90
Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90
作者簡(jiǎn)介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理等。
基金項(xiàng)目：國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》（審批號(hào)：國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心ZZ1152007―002中國(guó)教育學(xué)會(huì)0917823A）階段性成果，本課題負(fù)責(zé)人：梁周全
一、問(wèn)題的提出
有關(guān)資料表明：國(guó)家教委在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)12.6萬(wàn)大學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20%的大學(xué)生有心理病患；北京大學(xué)1993年對(duì)1000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示出34.3%的大學(xué)生患有不同程度的心理疾患。【1】幼兒師范學(xué)校是以女性為主的群體，加上職業(yè)對(duì)課程設(shè)置要求的特殊性，其心理健康狀況應(yīng)該有其特殊性。在我國(guó)目前中等幼兒師范學(xué)校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校女生心理健康狀況是十分必要的。
二、研究方法
（一）樣本選擇：在08年11月第一周內(nèi)，從運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取15個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，主試人員統(tǒng)一培訓(xùn)和要求，測(cè)試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測(cè)試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達(dá)95.74%。
（二）測(cè)查工具：我們選用《癥狀自評(píng)量表-SCL90》作為測(cè)查工具。查閱資料顯示，它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。【2】適用于測(cè)查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。本次調(diào)測(cè)信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進(jìn)行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義看本次調(diào)查十分有效。
三、研究結(jié)果與分析
（一） 幼兒師專(zhuān)女生健康狀況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從表一可以看出，幼專(zhuān)女生在90個(gè)測(cè)查項(xiàng)目中有反應(yīng)的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個(gè)健康因子中，強(qiáng)迫癥狀明顯，接近輕度反應(yīng)，說(shuō)明有部分學(xué)生心理健康狀況問(wèn)題比較嚴(yán)重。軀體化得分最低，說(shuō)明女生生理健康狀況良好。
（二） 幼專(zhuān)女生評(píng)定結(jié)果和全國(guó)常模的比較
表二中N為運(yùn)城幼專(zhuān)650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協(xié)作組1986年建立的常模―中國(guó)正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學(xué)生常模;N3一全國(guó)1388名(21一23歲)大學(xué)生常模;M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率?！?】與1986年全國(guó)常模比較可以看出，除軀體化因子效應(yīng)明顯（顯著水平為P=0.011
（三） 幼專(zhuān)女生評(píng)定結(jié)果和大學(xué)生群體性別差異比較
表三中N為運(yùn)城幼專(zhuān)650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學(xué)院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學(xué)大一女學(xué)生(118人)常模;N6山西大學(xué)大二女學(xué)生(110人)常模;【5】M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數(shù)的差異檢驗(yàn)t值的概率。與漳州師范學(xué)院女生常模比較可以看出，運(yùn)城幼專(zhuān)女生所有因子都有更強(qiáng)的顯著的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）；與山西大學(xué)大一女學(xué)生常模比較可以看出，除抑郁、偏執(zhí)、焦慮效應(yīng)無(wú)差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P
四、結(jié)論：
（一）幼專(zhuān)女生有較好的生理健康狀況與其藝術(shù)活動(dòng)課程較多有關(guān)
健康的生理是心理正常的基礎(chǔ)。幼專(zhuān)女生僅軀體化因子效應(yīng)明顯偏低，說(shuō)明學(xué)生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現(xiàn)較少。除漳州師范學(xué)院學(xué)生在這一方面強(qiáng)于幼專(zhuān)女生外，其余大學(xué)生群體及高三學(xué)生群體均表現(xiàn)較差。其原因主要有：幼專(zhuān)的課程設(shè)置中有舞蹈、體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)內(nèi)容較多的門(mén)類(lèi)，這些課程能夠有效地調(diào)節(jié)許多不良情緒，緩解由心理不適帶來(lái)的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發(fā)生的可能性。
（二）幼專(zhuān)女生和其他群體心理健康因子效應(yīng)有明顯的一致性，學(xué)生的鄉(xiāng)土文化背景對(duì)學(xué)生心理狀況會(huì)產(chǎn)生一定影響
調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示出幼專(zhuān)女生和其他群體得分較高的因子依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系和抑郁（全國(guó)高三群體除外）。用spss12.0進(jìn)行秩檢驗(yàn)，其Kendall和諧系數(shù)為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說(shuō)明這七個(gè)群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性?？梢?jiàn)，幼專(zhuān)女生心理特點(diǎn)有較強(qiáng)的文化背景和生活背景，特別是運(yùn)城幼專(zhuān)學(xué)生和山西大學(xué)學(xué)生因子得分排列順序非常接近，更說(shuō)明地緣文化對(duì)學(xué)生心理健康狀況有較大的影響。
（三）幼專(zhuān)女生有較高的敵對(duì)和恐怖心理水平
通過(guò)數(shù)據(jù)分析比較可知，運(yùn)城幼專(zhuān)女生在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個(gè)結(jié)果和2003年河南省幼師學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析結(jié)果相同?！?】敵對(duì)常常是對(duì)他人的意圖有不好的猜測(cè)，還可能是自己內(nèi)心的需要不能滿足或不能表達(dá)而引發(fā)的，它表現(xiàn)為思想、感情及行為的反應(yīng)偏激，經(jīng)常會(huì)有厭煩的感覺(jué)、摔物、喜歡爭(zhēng)論直到不可控制的脾氣暴發(fā)等現(xiàn)象?？植朗菍?duì)某些特定的事物或情境產(chǎn)生異常的恐懼并力圖回避，在學(xué)校主要表現(xiàn)為去學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的困難或者出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒焦慮，往往是因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗或者在學(xué)校遇到某些挫折和侮辱而引發(fā)的。我們比對(duì)全國(guó)大學(xué)生測(cè)查結(jié)果可以知道，全國(guó)大學(xué)生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運(yùn)城幼專(zhuān)女生非常接近。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02
一、幼兒心理健康教育的意義
幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。
新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。
二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。
2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專(zhuān)門(mén)的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。
3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。
4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法
1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒心理健康教育。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。
3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。
4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。
總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。
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幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可以有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會(huì)尊重別人的良方。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的”，愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光，學(xué)生美好人生的開(kāi)端掌握在教師手中，教師只有用自已的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。只有以愛(ài)心才能教會(huì)學(xué)生去愛(ài)身邊的每個(gè)人，愛(ài)身邊的一草一木。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。”教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子在天長(zhǎng)日久的尊重氛圍中，潛移默化地養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。
注重自己的言行，給孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，在有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育時(shí)，要以身作則，通過(guò)自己的言行來(lái)感染孩子。作為教師，要熱愛(ài)自己的工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛(ài)的語(yǔ)言和愛(ài)的動(dòng)作。
如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書(shū)、玩具等物品，組織幼兒向希望工程捐款，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛(ài)、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品，把身邊相互友愛(ài)的事跡講給幼兒聽(tīng)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，從小給孩子的心靈播下愛(ài)的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。
1、教育孩子尊敬長(zhǎng)輩。能主動(dòng)、熱情、大方地向別人打招呼，會(huì)問(wèn)好、道別。
3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對(duì)自己講話時(shí)，要專(zhuān)心聽(tīng)，不要打斷別人說(shuō)話?？傊處熀图议L(zhǎng)要做孩子的模范，處處以身作則，說(shuō)話要做到溫和有禮貌。
對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)教育，還可以從培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力開(kāi)始。如自己穿脫衣服、鞋襪、自己洗手、洗臉?biāo)⒀赖茸層變后w驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，明白了勞動(dòng)是光榮的，從而學(xué)會(huì)尊重自己和別人的勞動(dòng)成果。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒心理健康教育；可行性分析
在當(dāng)前社會(huì)中，很多成年人存在的心理問(wèn)題，都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過(guò)去，現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很多的變化，家庭結(jié)構(gòu)和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節(jié)奏的不斷加快，現(xiàn)代兒童的心理問(wèn)題明顯比以前更多。目前，我國(guó)幼兒心理健康問(wèn)題主要包括多動(dòng)癥、社會(huì)行為問(wèn)題、性格情緒問(wèn)題、神經(jīng)功能障礙、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。對(duì)于這些問(wèn)題，在幼兒時(shí)期，其實(shí)是可以利用游戲開(kāi)展心理健康教育并加以解決的。
1游戲是幼兒心理健康教育的重要方式
在幼兒時(shí)期，各個(gè)方面都沒(méi)有發(fā)展成熟，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，需要注重情感體驗(yàn)。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對(duì)幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式，在愉快、輕松的環(huán)境中，讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一個(gè)重要的天性［1］。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲，能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分有利。而如果過(guò)分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管制和約束，會(huì)對(duì)幼兒的天性造成壓抑，幼兒會(huì)逐漸喪失歡樂(lè)的情緒，對(duì)于心理健康發(fā)展十分不利。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)不同的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)游戲進(jìn)行了劃分，主要包括有規(guī)則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下，都是由模仿性游戲開(kāi)始，逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧螒颍詈蟀l(fā)展到有規(guī)則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會(huì)進(jìn)行角色分配，逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配，在游戲過(guò)程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍，逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲，幼兒能夠?qū)Νh(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升問(wèn)題解決能力、想象力和感知力，對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用［2］。在游戲當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)持和自信，通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的遵守形成良好的責(zé)任感。在游戲當(dāng)中，通過(guò)相互協(xié)作和幫助他人，使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)和維護(hù)，在幼兒心理健康教育中，是一個(gè)十分重要的方式。
2利用游戲滿足幼兒的心理需求
在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)當(dāng)中，將人的基本需求劃分為五類(lèi)，分別為生理需求、愛(ài)和歸屬需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、安全需求等。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿足幼兒的這些心理需求，對(duì)于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂(lè)原則，幼兒往往能夠在游戲當(dāng)中找到很多的樂(lè)趣，不但能夠滿足生理上的本我需求，也能夠獲得積極良好的情感體驗(yàn)［3］。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，與社會(huì)中無(wú)異，幼兒需要對(duì)自己喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行選擇和參與，并且完成必要的交往活動(dòng)。幼兒在這一過(guò)程中能夠形成謙讓、克制等精神，逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中，幼兒往往愿意擔(dān)任主要的角色，對(duì)自己愛(ài)的情感也愿意進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)。幼兒內(nèi)心期望能夠?qū)?ài)給予更多人，因此在更多的集體活動(dòng)中，也能夠同樣得到別人的愛(ài)，從而滿足自己愛(ài)和歸屬的心理需求。幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下，能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲項(xiàng)目并參與其中，在游戲過(guò)程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和探索力，不斷獲得新的成長(zhǎng)［4］。幼兒對(duì)于自己在游戲中的成功表現(xiàn)，常常會(huì)感到開(kāi)心和快樂(lè)，并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認(rèn)可，滿足了自我實(shí)現(xiàn)、尊重等心理需求。此外，幼兒在這一過(guò)程中也能夠得到安全心理需求的滿足，對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。
3利用游戲宣泄幼兒的負(fù)面情緒
幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，實(shí)際上是包含了一定的潛意識(shí)在其中的。幼兒通過(guò)游戲，對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無(wú)法得到滿足的愿望，或是遭受的傷害進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中無(wú)法接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄，以此來(lái)緩解和抒發(fā)內(nèi)心的不安和緊張。通過(guò)對(duì)自身力量的發(fā)展，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲，可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式［5］。幼兒通過(guò)游戲能夠修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷，從而維持健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多客觀條件都會(huì)對(duì)幼兒造成約束和限制，因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲，能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。例如，在玩粘土游戲的時(shí)候，幼兒通過(guò)捏、壓、扭、擠等動(dòng)作，能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起，然后一把推到，也體現(xiàn)了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候，會(huì)模仿成人將娃娃的褲子拉下來(lái)，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲，將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄［6］。通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后，臉上會(huì)出現(xiàn)痛快、滿足的表情。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現(xiàn)一些具有發(fā)泄意義的活動(dòng)，如果造成了一定的破壞，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)打罵幼兒，而是積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因，有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對(duì)于幼兒的心理健康也有著很大的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)踐能夠看出，幼兒在游戲當(dāng)中能夠不自覺(jué)的反映出其對(duì)待周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感，這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。因此，利用游戲來(lái)觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的喜、怒、哀、樂(lè)等不同情緒。例如，幼兒用積木搭房子，搭出的房子四周都有很高的圍墻，房子上還沒(méi)有窗子，由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛(wèi)意識(shí)。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候，特別重視在房子外搭一圈柵欄，幼兒可能具有容易害羞的心理，期望能夠在柵欄當(dāng)中獲得安全感［7］。又如，某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲，主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過(guò)家家的游戲時(shí)，總是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戲中，也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見(jiàn)，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，只要細(xì)致的進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問(wèn)題，從而更有著對(duì)性的為幼兒安排適當(dāng)?shù)挠螒颍佑行У拈_(kāi)展心理健康教育。即使是一些專(zhuān)業(yè)的心理健康人士，在對(duì)待幼兒心理健康問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)對(duì)游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問(wèn)題的一種重要療法，通過(guò)游戲的方式，逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問(wèn)題。例如，對(duì)于害怕黑暗的幼兒，可以在一個(gè)房間中放置很多球，然后將房間中的燈關(guān)掉，和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過(guò)多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲，幼兒就會(huì)逐漸不怕黑了。又如，一些幼兒對(duì)狗特別害怕和恐懼。對(duì)此，可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲，成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過(guò)數(shù)次游戲之后，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)狗產(chǎn)生興趣，從而克服對(duì)狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當(dāng)中利用游戲發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒存在的心理問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意游戲的針對(duì)性。例如，對(duì)于穩(wěn)定性較差、過(guò)于好動(dòng)的幼兒，可以讓其在游戲當(dāng)中扮演醫(yī)生、木頭人、門(mén)衛(wèi)、交警等比較安靜的角色。對(duì)于內(nèi)心比較孤僻的幼兒，可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲，使其能夠在游戲中逐漸放開(kāi)自己。利用這些游戲，能夠讓幼兒在愉快、歡樂(lè)的環(huán)境當(dāng)中，不知不覺(jué)將一些不健康的心理行為習(xí)慣進(jìn)行克服和改正，并且逐漸形成健康、正確的心理行為習(xí)慣。不過(guò)，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，否則將無(wú)法取得預(yù)期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力，給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧?，從而發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。
4結(jié)論
幼兒是人類(lèi)成長(zhǎng)階段當(dāng)中的一個(gè)初級(jí)階段，在這一階段，幼兒各方面的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，可以利用游戲開(kāi)展幼兒心理健康教育，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一方法具有良好的可行性，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有極大的幫助。
作者:廖雪芬 單位:廣州市文化局幼兒園
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關(guān)鍵詞：兒童心理健康；性格缺陷；社交能力；自信心
在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注其身體的健康發(fā)育，還應(yīng)給予其心理成長(zhǎng)足夠的重視。然而，對(duì)兒童進(jìn)行心理方面的教育和引導(dǎo)無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)課堂模式達(dá)到預(yù)期效果。兒童具有其年齡階段的特殊性，包括性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、社交能力等，教師只有靈活使用教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
一、兒童心理健康特點(diǎn)概述
小學(xué)階段的兒童由于剛踏入學(xué)校，以相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)進(jìn)入社交環(huán)境，處于身心發(fā)展的初始階段，因此容易出現(xiàn)自卑感、孤獨(dú)感、膽怯、以自我為中心、自私等心理缺陷，其中，自卑感與膽怯、孤獨(dú)感相聯(lián)系。兒童由于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等因素容易在集體中產(chǎn)生異類(lèi)感，從而造成自卑心理，由自卑心理引發(fā)的社交方面的膽怯心理，將導(dǎo)致嚴(yán)重的孤獨(dú)感。對(duì)于心理較為脆弱的兒童來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)感無(wú)疑是阻礙兒童健康成長(zhǎng)的絆腳石。另外，以自我為中心、自私則是另一種極端的缺陷心理狀態(tài)，其主要是由于兒童未成功完成從家庭到學(xué)校的角色轉(zhuǎn)型，將自己視為集體的中心，不能設(shè)身處地地為他人著想，從而導(dǎo)致自私的心理狀態(tài)。以上提出的幾點(diǎn)缺陷是較為典型的兒童性格表現(xiàn)，而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可知，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)將更為復(fù)雜。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，采取科學(xué)、有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。
二、體育教學(xué)中的體育游戲概述
體育是小學(xué)課程的必修課之一，旨在鍛煉兒童的體格，幫助其健康成長(zhǎng)。體育游戲是體育教學(xué)模式的一種，主要包括小組球類(lèi)比賽、隊(duì)列游戲、組間跳繩比賽、沿圓圈等距慢跑等，不同的教師可采用或創(chuàng)新不同的體育游戲模式。體育游戲的設(shè)置和安排同樣具有專(zhuān)業(yè)性和必要性。例如，在進(jìn)行小組球類(lèi)比賽時(shí)，首先，教師應(yīng)在分組環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，分配依據(jù)包括學(xué)生性格特點(diǎn)、球技實(shí)力、身體耐受力等；其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好體育游戲環(huán)節(jié)和步驟，避免游戲過(guò)程混亂而達(dá)不到預(yù)期的效果；最后，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的游戲行為，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。體育游戲模式不僅能達(dá)到鍛煉學(xué)生體格的目的，還能促進(jìn)學(xué)生社交能力、心理承受能力的提高。
三、體育游戲?qū)和睦斫】档挠绊?/p>
綜上可知，科學(xué)、合理的體育游戲能在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升其心理健康水平，而傳統(tǒng)的課堂與課后的隨機(jī)交流都無(wú)法達(dá)到體育游戲所能達(dá)到的心理健康教育的效果。傳統(tǒng)課堂教育的重點(diǎn)在于教學(xué)，課堂小組討論等模式并不能有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的平衡，甚至容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生心理缺陷加重的后果。另外，課后的學(xué)生自由活動(dòng)雖能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但對(duì)于自卑、膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生而言，自由活動(dòng)同樣會(huì)使其感到不安。而設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的體育游戲則能彌補(bǔ)其他學(xué)?；顒?dòng)的不足。筆者將體育游戲的具體優(yōu)勢(shì)主要總結(jié)為以下三個(gè)方面。
1.體育游戲彌補(bǔ)了兒童的性格缺陷
體育游戲作為體育課程的一部分，具有體育課程的規(guī)范性和強(qiáng)制性。學(xué)生不僅要嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展；所有類(lèi)型的學(xué)生需為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這就彌補(bǔ)了學(xué)生課余時(shí)間自由活動(dòng)的缺陷。性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過(guò)體育游戲多與其他性格類(lèi)型的學(xué)生接觸，而性格急躁、自私的學(xué)生也能通過(guò)強(qiáng)制性的體育游戲不得不與其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則容易產(chǎn)生性格相互影響的效應(yīng)，達(dá)到兒童之間相互彌補(bǔ)性格缺陷的效果。
2.體育游戲增強(qiáng)了兒童的社交能力
通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲，不僅能使其性格缺陷得到彌補(bǔ)，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的相互合作和幫助提升其社交能力。例如，在進(jìn)行組間跳繩比賽時(shí)，同組學(xué)生必須商討比賽策略，并進(jìn)行階段比賽安排；在比賽過(guò)程中，容易因某些學(xué)生的失誤而導(dǎo)致全組成績(jī)暫時(shí)落后，此時(shí)組內(nèi)溝通將對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用；在比賽結(jié)束后，勝利組與失敗組之間的交流和溝通同樣至關(guān)重要，此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)體育游戲過(guò)程中所出現(xiàn)的溝通情況進(jìn)行觀察，并對(duì)所有行為進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行反省，從而對(duì)其社交偏好進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，體育游戲通常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因此，學(xué)生在游戲過(guò)程中要想取得優(yōu)勢(shì)，必須自覺(jué)與同伴合作，通過(guò)互相幫助完成游戲任務(wù)。可見(jiàn)，體育游戲能在規(guī)范的環(huán)境中有方向地鍛煉兒童的社交能力。
3.體育游戲有利于提高兒童的自信心
體育游戲既屬于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，又屬于個(gè)人活動(dòng)。學(xué)生不僅要在游戲中協(xié)助團(tuán)隊(duì)共同完成游戲任務(wù)，而且要認(rèn)清自身角色，明確個(gè)人在游戲過(guò)程中的職能和重要性。在每一次獨(dú)立完成游戲任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和自我滿足感，尤其是男同學(xué)。而當(dāng)學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)勝利中所起的作用時(shí)，更能進(jìn)一步提高其信心。對(duì)于在游戲過(guò)程中處于劣勢(shì)的團(tuán)隊(duì)，教師要及時(shí)為其分析失敗原因，使學(xué)生能理性面對(duì)失敗，并友好對(duì)待同伴的競(jìng)爭(zhēng)隊(duì)伍。注意，進(jìn)行原因分析和評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免將失敗原因歸結(jié)于學(xué)生能力問(wèn)題。
體育教學(xué)雖可理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能教育，但由于小學(xué)階段的兒童心理、生理均處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，任何活動(dòng)都必須兼顧其心理健康發(fā)展。而在小學(xué)體育教學(xué)中，體育游戲是促進(jìn)學(xué)生交流、活動(dòng)的有效途徑之一，體育教師可通過(guò)有計(jì)劃的、具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能、人格的共同培養(yǎng)。
從上文分析可知，體育游戲不僅可以促進(jìn)學(xué)生體能鍛煉，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而為其人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童的心理健康發(fā)展對(duì)其后期的性格養(yǎng)成至關(guān)重要，而體育游戲既能為兒童提供團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)以及成功體驗(yàn)，更能為其增加失敗經(jīng)驗(yàn)、非團(tuán)結(jié)體驗(yàn)等，由此可見(jiàn)，體育游戲可從各種心理體驗(yàn)出發(fā)促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，從而為其健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作
幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過(guò)家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過(guò)家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開(kāi)朗的性格和良好的心理品質(zhì)。
一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析
1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)
由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過(guò)家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。
2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境
通過(guò)家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問(wèn)題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。
二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問(wèn)題
1.關(guān)注度不足
盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒(méi)有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。
2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足
在對(duì)幼兒的心理健康教育的過(guò)程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒(méi)有形成長(zhǎng)久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場(chǎng)方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無(wú)法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。
三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討
1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度
要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過(guò)廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。
2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)
要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、節(jié)日慶?；顒?dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長(zhǎng)QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日?；?、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過(guò)家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過(guò)商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。
3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案
為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理行為偏差問(wèn)題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長(zhǎng)狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長(zhǎng)情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂(lè)部，使幼兒園教師、幼兒、家長(zhǎng)都融入到幼兒心理健康教育俱樂(lè)部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。
4.豐富幼兒心理健康教育形式
為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開(kāi)展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問(wèn)題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開(kāi)展以幼兒為主體、家長(zhǎng)為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。
總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過(guò)豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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