時(shí)間：2023-06-27 15:25:15
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理空心問(wèn)題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】初中物理基礎(chǔ)知識(shí)精選習(xí)題指點(diǎn)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，既能幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
在人教版新教材九年級(jí)物理教科書(shū)的第十四章壓強(qiáng)和浮力第五節(jié)浮力的課后97頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第四題是這樣的：“同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒(méi)在水中，乙浸沒(méi)在煤油中，哪個(gè)鐵塊受到的浮力大？為什么？”
對(duì)于這道題目的解答，教參書(shū)上認(rèn)為是甲鐵塊受到的浮力大。理由是：甲、乙鐵塊的重力相同，其體積也相同，由阿基米德原理可知，在排開(kāi)液體體積相同時(shí)，浮力的大小跟液體的密度有關(guān)，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
我認(rèn)為這道題目的答案不是唯一的。所以學(xué)生在回答這道題目時(shí)，雖然他們的答案各不相同，我還是給以肯定。很多學(xué)生都很不理解。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來(lái)了。
這道題目只告訴我們兩塊鐵塊的重量相等，而它們的體積是否相等，又與它們是空心還是實(shí)心有關(guān)，還與空心部分的大小有關(guān)。這些我們不知道，可能兩塊鐵塊都是實(shí)心的；可能兩塊鐵塊都是空心的；也可能是一空一實(shí)等等。這些情況我們都要一個(gè)一個(gè)的去分析，這是從它們排開(kāi)的液體的體積的多少的角度考慮。若從它們的沉浮情況考慮，就要看它們到底在液體中的什么位置而論。如果它們都處于懸浮狀態(tài)，可以說(shuō)兩塊鐵塊受到的浮力相等，都等于它們自身的重力，若一個(gè)懸浮，一個(gè)沉底，那又要看是哪塊鐵塊懸??？哪塊鐵塊沉底？基于上面的種種情況，回答那塊鐵塊所受到的浮力大都行，這樣又失去了這道題的意義，我們不妨從它們排開(kāi)液體的體積的多少的角度來(lái)分析一下，就會(huì)有以下不同的結(jié)果：
1.若兩塊鐵塊都是實(shí)心的，那么它們的體積相等，也就是說(shuō)它們排開(kāi)水的體積和排開(kāi)煤油的體積相等，由阿基米德原理可知，在排開(kāi)液體體積相同時(shí)，浮力的大小跟液體的密度有關(guān)，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
2.若兩塊鐵塊都是空心的， 又會(huì)出現(xiàn)幾種情況：
2.1當(dāng)兩塊鐵塊空心部分體積相同時(shí)，說(shuō)它們排開(kāi)水的體積和排開(kāi)煤油的體積相等，所以仍是鐵塊在水中受到的浮力大。
2.2當(dāng)甲鐵塊的空心部分大于乙鐵塊空心部分時(shí)，甲鐵塊排開(kāi)水的體積大于乙鐵塊排開(kāi)煤油的體積，所以甲鐵塊受到的浮力大于乙鐵塊受到的浮力。
【關(guān)鍵詞】 習(xí)題教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)
思維能力是能力的核心，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。思維品質(zhì)又叫思維的智力品質(zhì)，是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異。在物理習(xí)題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)造人才十分必要。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，談一些淺陋的看法。
一、在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維活動(dòng)的思路廣闊，考慮問(wèn)題周到、精細(xì)，善于全面地考察問(wèn)題，能從多種多樣的聯(lián)系與關(guān)系中去認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題，用多方面知識(shí)去尋求解決問(wèn)題的方法。習(xí)題教學(xué)中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒(méi)有其它解法，近而，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問(wèn)題，在廣闊的范圍內(nèi)尋求解法，在“一題多解”中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 例1：一個(gè)鐵球，它的質(zhì)量是624g，它的體積是100cm3，試問(wèn)這個(gè)鐵球是實(shí)心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實(shí)心還是空心的，可以通過(guò)密度、或質(zhì)量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)言，解出后鼓勵(lì)學(xué)生思考有沒(méi)有其它解法，學(xué)生會(huì)答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實(shí)心還是空心的，結(jié)果一樣。解決具體問(wèn)題時(shí)，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發(fā)光時(shí)燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時(shí)的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？ 這是初中物理第二冊(cè)課本109頁(yè)的例題，在解題時(shí)，大多數(shù)是先求I燈，再求串聯(lián)電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數(shù)是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總—R燈求解。解完后，問(wèn)：還有別法嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)回憶串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)，使學(xué)生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯(lián)電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個(gè)電阻值看不清的電阻器R1，給你一個(gè)電池組，一個(gè)電流表，一個(gè)阻值已知的電阻器R2和若干導(dǎo)線，請(qǐng)測(cè)出R1的阻值，并說(shuō)明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設(shè)計(jì)方案，此題在課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，很多學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種以上方案。有的學(xué)生在課后還把設(shè)計(jì)的新方案拿來(lái)讓我看。 通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一題多解，即可以加深其對(duì)概念的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序、彼此關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生體驗(yàn)“一題多解”的樂(lè)趣，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
二、在一題多變中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維反映事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，是思維的抽象強(qiáng)度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于透過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，即善于用概念、規(guī)律去揭示問(wèn)題的本質(zhì)特征，預(yù)計(jì)事物的發(fā)展進(jìn)程，并能遷移運(yùn)用。思維的深刻性集中體現(xiàn)出思維的概括特點(diǎn)。中學(xué)生常說(shuō)，物理難學(xué)，原因之一也就在于物理概念、規(guī)律的概括性強(qiáng)。培根說(shuō)過(guò)，物理學(xué)使人深刻?？梢?jiàn)物理思維對(duì)深刻性具有獨(dú)特的要求。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在習(xí)題教學(xué)中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓廣，通過(guò)一題多變使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，進(jìn)行思維活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問(wèn)題的非本質(zhì)特征，使之思考問(wèn)題深謀遠(yuǎn)慮，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)屬性有更深刻地理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。 例如前面提到的例3，變式一：電流表變?yōu)殡妷罕砗笕绾螠y(cè)？變式二：電池組電壓給出后如何測(cè)？變式三：阻值已知的電阻器R2變?yōu)樽畲笞柚狄阎幕瑒?dòng)變阻器或電阻箱又如何測(cè)？ 例4：盆中漂浮一只鐵碗，若把其投入到盆底，則盆中水面將怎樣變化？ 變式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，則盆中水面如何？變式二：一只鐵碗內(nèi)有一塊積木浮在盆中水面上，若將積木放在水中，則水面如何變化？變式三：一只鐵碗內(nèi)有一塊純冰浮在盆中水面上，若將冰塊投入水中，當(dāng)冰完全溶化后，則水面如何變化？ 通過(guò)對(duì)以上兩例作微小的改動(dòng)，使之成為另一道題，即達(dá)到檢查不同內(nèi)容的目的，又使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)體系，起到舉一反三，觸類(lèi)旁通的功效。
三、在變換教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
初中物理有這樣一道競(jìng)賽題：運(yùn)輸液體貨物的槽車(chē)，液體上有氣泡，如圖1所示，當(dāng)車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，氣泡相對(duì)于容器怎樣運(yùn)動(dòng)？
網(wǎng)上的解析是：車(chē)內(nèi)的液體和氣泡原來(lái)都處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)車(chē)向前開(kāi)動(dòng)時(shí)，液體和氣泡都有慣性，仍要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，即液體和氣泡都要相對(duì)于車(chē)向后運(yùn)動(dòng)，但由于液體的質(zhì)量遠(yuǎn)大于氣泡的質(zhì)量，因此液體的慣性遠(yuǎn)大于氣泡的慣性，當(dāng)液體相對(duì)于車(chē)向后運(yùn)動(dòng)時(shí)，液體將擠壓氣泡，使氣泡相對(duì)于車(chē)向前運(yùn)動(dòng).
這樣的解釋雖然能幫助初中學(xué)生做對(duì)類(lèi)似的題目，但在道理上卻還是含糊不清的，比如液體為什么會(huì)向前擠壓氣泡？氣泡有慣性既然要相對(duì)于車(chē)向后運(yùn)動(dòng)，為什么受液體作用又相對(duì)于車(chē)向前運(yùn)動(dòng)？等到學(xué)生升學(xué)到高中，再次接觸類(lèi)似慣性現(xiàn)象問(wèn)題時(shí)，一定更渴望有一個(gè)更加明確的答案.
2 “不聽(tīng)話”的空心塑料球
為了幫助學(xué)生深入理解慣性“反常”，教師可以自制水箱（如圖2）.
在水箱中分別有體積大小相同的紅黃兩球，紅球內(nèi)裝滿(mǎn)了沙子，由輕繩豎直懸掛于水中.黃球則是空心的塑料球，下端由于輕繩拉住而未漂浮.當(dāng)水箱突然向右邊加速，觀察兩個(gè)球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，現(xiàn)象令人驚訝：紅球正如所想象的，相對(duì)于水箱向后運(yùn)動(dòng)，但黃球卻相對(duì)向前運(yùn)動(dòng).這是為什么呢？
先從浮力產(chǎn)生的根本原因說(shuō)起.
3 浮力概念
浸在水中的物體之所以會(huì)受到浮力作用，是因?yàn)樵谥亓Φ挠绊懴?，物體上下兩側(cè)存在液體壓強(qiáng)差，如圖3所示，在位置h1和h2之間會(huì)有一個(gè)壓強(qiáng)差，大小為ρ水g（h2-h1），即當(dāng)有高為h2-h1，底面積為S的物塊浸沒(méi)在如圖所示位置時(shí)，所受的浮力F浮=ρ水g（h2-h1）S=ρ水gV排，方向?yàn)橹亓Ψ捶较?，豎直向上.
4 類(lèi)比法建立起非慣性系中的“浮力”概念
現(xiàn)在再來(lái)分析以加速度a向右的水箱中水的壓強(qiáng)，顯然水箱為非慣性系，如圖4所示，類(lèi)比豎直方向由于重力作用導(dǎo)致 [LL]液體壓強(qiáng)差，大小為ρ水g（h2-h1）；而此時(shí)在水平方向上由于水受到向左的慣性力作用，也比對(duì)應(yīng)有一個(gè)壓強(qiáng)差ρ水a(chǎn)（l2-l1），設(shè)側(cè)面積為S′，則在水平方向上也必對(duì)應(yīng)有“浮力”F浮=ρ水a(chǎn)（l2-l1）S′=ρ水a(chǎn)V排，方向與水平向左的慣性力方向相反.
這樣，再來(lái)討論紅色實(shí)心沙球和黃色空心塑料球相對(duì)于容器非慣性系的運(yùn)動(dòng)情況，只需要對(duì)其水平方向上受力分析即[JP2]可.對(duì)于黃色空心球，既要受到水平向右的
5 “假想法”定性說(shuō)明
其實(shí)，相對(duì)于地面參考系，也能做出定性解釋?zhuān)寒?dāng)水箱向右加速時(shí)，因?yàn)樗膽T性，黃色空心球左側(cè)的水會(huì)變得“稠密”，而右側(cè)的水變得“稀疏”，因而會(huì)對(duì)黃球有向右的作用力；同時(shí)我們假想一個(gè)和黃球處于同一位置且體積相同的“水球”來(lái)對(duì)比，“水球”受同樣大小向右的力作用，且水相對(duì)于水箱是相對(duì)靜止的，即“水球”所獲得的加速度和水箱加速度相同，但“水球”的質(zhì)量大于黃球質(zhì)量，因而同樣的作用力，黃球的加速度大于“水球”的，即相對(duì)于水箱向右運(yùn)動(dòng).這種“假想”對(duì)比法，也正說(shuō)明了物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的能力即慣性大小是取決于質(zhì)量大小的，即慣性質(zhì)量.
例題.用密度是ρ甲=4╳103kg/m3的材料制成的空心球甲和用密度ρ乙=8╳103kg/m3的材料制成的空心球乙，兩球的質(zhì)量相等，乙球恰好在水中懸浮.
（1）若把甲球置于足夠多的水中時(shí)，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設(shè)甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開(kāi)水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來(lái)的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應(yīng)的物理原理列方程了：
（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1） （2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力， 于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見(jiàn)為了解答第一小題，列出了3個(gè)方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個(gè)未知量，解起方程來(lái)也是挺復(fù)雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學(xué)的思維方法，所謂物理學(xué)的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學(xué)里學(xué)物理的任務(wù)是用學(xué)過(guò)的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來(lái)如果是研究物理的話，就要倒過(guò)來(lái)：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進(jìn)入高中后，解物理題時(shí)一般都采用這種方法，如果能在初中就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)未來(lái)高中學(xué)習(xí)物理打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也是初高中物理教學(xué)銜接的一個(gè)方面.
當(dāng)你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達(dá)出----即把它"翻譯"成數(shù)學(xué)方程時(shí)，其實(shí)你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來(lái)的問(wèn)題是如何解數(shù)學(xué)方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒(méi)有出錯(cuò)，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過(guò)程中被一一消去，達(dá)到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16Vo Vo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來(lái)最終結(jié)果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對(duì)于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
ρ甲（V甲-Vog）+ρ酒V酒g =ρ水V甲g---------（4）
1把握好學(xué)生興趣，做好激情導(dǎo)入工作
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中得以培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效，使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象避免過(guò)早出現(xiàn).為了實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂，應(yīng)該把握好興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生的主體地位.結(jié)合實(shí)踐，在物理課堂上，為了更好激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，筆者經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景方法，學(xué)生情景的創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)好奇和新鮮.比如，在教學(xué)《凸透鏡》的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：正對(duì)著太陽(yáng)光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開(kāi)始了燃燒.正是這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣被大大提升，使得學(xué)生的好奇心被快速激發(fā)，這是利用了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，新課的內(nèi)容能夠很好地被激情導(dǎo)入，對(duì)于下面的課程起到很好的鋪墊作用.
2實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，結(jié)合好肢體語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言
為了能夠讓學(xué)生在物理課堂中感受到新奇感，使得學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，筆者能在教學(xué)別注重語(yǔ)氣、音量和語(yǔ)調(diào)的合理運(yùn)用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，有效使得學(xué)生的緊張和恐懼心理得以消除.每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)或者問(wèn)題的回答，都應(yīng)該善意地平等對(duì)待，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這樣能夠有效保證學(xué)生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.不能簡(jiǎn)單否定學(xué)生的錯(cuò)誤回答，充分考慮學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學(xué)生的錯(cuò)誤所在，另外，還應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生提出的創(chuàng)造性的見(jiàn)解或解答.
口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言在教學(xué)中也起到很重要的作用，應(yīng)該盡量保持生動(dòng)的講解，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，這樣能對(duì)那些對(duì)知識(shí)的未知領(lǐng)域充滿(mǎn)好奇心和求知欲的中學(xué)生給予很大的鼓勵(lì).為了更好引起學(xué)生的注意力，可以通過(guò)相應(yīng)的夸張動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn).比如，在對(duì)于“靜摩擦力”進(jìn)行講解的過(guò)程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒(méi)有任何移動(dòng)，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒(méi)有運(yùn)動(dòng)？這其中應(yīng)該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學(xué)生的思維能夠得到有效啟發(fā).
3物理學(xué)科特點(diǎn)可通過(guò)小實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡量展示物理學(xué)科的特點(diǎn)，在有趣的演示實(shí)驗(yàn)或者物理現(xiàn)象中，更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該保持學(xué)生的一種懸念心理，有時(shí)應(yīng)該努力去做好從實(shí)驗(yàn)事實(shí)得到出人意料的結(jié)論的實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)生的分組，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)中，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力有效增強(qiáng)；還可以利用身邊的廢棄物品，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)，比如制作相關(guān)的小天平、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機(jī)、杠桿、量筒等教(學(xué))具，在制作的過(guò)程中，一方面學(xué)生的動(dòng)手能力得以加強(qiáng)，另外一方面，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進(jìn)行《摩擦力》課程教學(xué)時(shí)，同桌的兩位同學(xué)之間，其中一個(gè)同學(xué)先伸出手，讓另外一個(gè)同學(xué)用更大的力握手，另外一個(gè)進(jìn)行抽手動(dòng)作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個(gè)比較大.另外，相同的實(shí)驗(yàn)還可以在手上擦上肥皂再次進(jìn)行.通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)τ谟绊懩Σ亮Φ囊蛩剡M(jìn)行初步體驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，還能使得學(xué)生積極性大大提高，感覺(jué)就像科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)一樣，保證學(xué)生的主體地位.
4積極營(yíng)造充滿(mǎn)想象的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生的主體性地位應(yīng)該在課堂教學(xué)中被充分重視，應(yīng)該積極努力去為學(xué)生營(yíng)造充滿(mǎn)想象力的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮其四維空間的想象能力，使得學(xué)生的主動(dòng)性能夠充分調(diào)動(dòng)，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成一種敢于創(chuàng)新、任意表達(dá)、積極思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí).只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和主動(dòng)參與，才能真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
學(xué)生只有體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)積極去參與課堂活動(dòng).比如，通過(guò)《串并聯(lián)電路的連接》實(shí)驗(yàn)，筆者剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課，就興奮地喊道，“同學(xué)們，快快做好準(zhǔn)備，我們要自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行燈泡亮起來(lái)的活動(dòng)，把桌上的兩個(gè)燈泡、開(kāi)關(guān)、電池用導(dǎo)線連起來(lái)”.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生們能夠積極把成果展示給大家看.這時(shí)，有一個(gè)并聯(lián)小組，正在自豪地對(duì)于他們的成果進(jìn)行宣傳，并且說(shuō)了他們與其他小組的不同，我立馬進(jìn)行問(wèn)題的追問(wèn)，“串聯(lián)和并聯(lián)的連接特點(diǎn)，哪個(gè)小組能說(shuō)一說(shuō)？”這下可引起了大家的興趣，有的同學(xué)說(shuō)，并聯(lián)像她家的鞋柜，有的說(shuō)串聯(lián)像一條珍珠項(xiàng)鏈，像糖葫蘆.盡管比喻的準(zhǔn)確性有待商榷，但同學(xué)們的積極發(fā)言則是高效課堂構(gòu)建最為有力的表現(xiàn).在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束以后，部分同學(xué)還依依不舍，感覺(jué)意猶未盡，而不愿意離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室.在這樣的寬松融洽、充滿(mǎn)想象的課堂教學(xué)氛圍中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生去敢想、敢做、敢說(shuō)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
[關(guān)鍵詞] 初中物理 密度 解題技巧
初中物理,由于密度是物質(zhì)的一個(gè)重要特性,所以它在生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科研等方面有著廣泛的應(yīng)用。有關(guān)密度知識(shí)的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面:(1)鑒別物質(zhì);(2)測(cè)質(zhì)量;(3)計(jì)算體積;(4)判斷物體是否是空心;(5)利用密度,可計(jì)算出混合物中所含各物質(zhì)的質(zhì)量等。題目類(lèi)型多,解題思路廣。同學(xué)們初次接觸到物理計(jì)算題,它既考查學(xué)生分析、推理能力,又要求學(xué)生寫(xiě)出完整的過(guò)程、規(guī)范的步驟,還要注意單位換算,運(yùn)算時(shí)單位要統(tǒng)一。因此,具有一定的難度,大部分同學(xué)感到不知所措,無(wú)從下手。
如何提高解題速度,本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了下面四類(lèi)有關(guān)密度特殊題型的解題技巧,供同學(xué)們參考。
一、瓶裝液體型
解題技巧:抓住體積不變。在用同一瓶子裝滿(mǎn)不同液體時(shí)(注意條件:裝不同液體時(shí),均要裝滿(mǎn)),根據(jù)瓶子的體積不變這一特點(diǎn),所以解題時(shí)必須抓住V1液=V瓶;V2液=V瓶這一關(guān)鍵,得出:V1液=V2液,即兩種液體的體積相等。
例1.一個(gè)玻璃瓶的質(zhì)量為0.5千克,裝滿(mǎn)水時(shí)質(zhì)量為1.7千克,裝滿(mǎn)某種液體后質(zhì)量為1.46千克,求該液體的密度。
解析:由題目條件可知:m水=1.7千克-0.5千克=1.2千克;m液=1.46千克-0.5千克=0.96千克.接著求出V水=m水/ρ水=(1.2千克)/(1.0×103千克/米3)=1.2×10-3米3.所以,V液=V瓶=V水=1.2×10-3米3,ρ液=m液/V液=(0.96千克)/(1.2×10-3米3)=0.8×103千克/米3.
例2.杯子里裝滿(mǎn)水后總質(zhì)量為200克,浸沒(méi)一金屬塊后有一部分水將溢出,溢出水后其總質(zhì)量為269克,把金屬塊取出后剩下水和杯子的總質(zhì)量為190克,問(wèn)金屬塊的密度為多少千克/米3?
解析:此類(lèi)題的常規(guī)解題思路是,根據(jù)金屬塊放入前和取出后,水和杯子的總質(zhì)量相差10克,所以金屬塊的體積就等于10克水的體積,因?yàn)樗拿芏纫阎?則金屬塊的體積可求V金=V水=m水/ρ水=(10克)/(1克/厘米3)=10厘米3。在依據(jù)金屬塊投入后的質(zhì)量為269克,取出后的質(zhì)量為190克,則金屬塊的質(zhì)量可求m金=269克-190克=79克,再依據(jù)ρ=m/V就求出金屬塊的密度了。
若利用過(guò)渡因素,采用“比例法”解答,在此題中過(guò)渡因素是“溢出水的體積”與“金屬塊的體積”是相等的,故可設(shè)它們的體積為V時(shí)則有:
200克-190克=ρ水V 1
269克-190克=ρ金V 2
用1/2可得:ρ水V/ρ金V=(200克-190克)/(269克-190克)
即ρ金=(79/10)•ρ水=7.9×103千克/米3.
小結(jié):這種“比例法”解題的關(guān)鍵是,找過(guò)渡因素,避開(kāi)煩瑣的計(jì)算,一般適用于物理過(guò)程情景有對(duì)稱(chēng)性的類(lèi)型題。
練習(xí):一容器裝滿(mǎn)水后,水的質(zhì)量是1千克.則當(dāng)裝滿(mǎn)密度為1.1×103千克/米3的某種液體時(shí),求裝入該液體的質(zhì)量。
二、冰、水轉(zhuǎn)化型
解題技巧:抓住質(zhì)量不變。在冰化成水或水結(jié)成冰的過(guò)程中,根據(jù)物體質(zhì)量不隨狀態(tài)而變化的特性。這類(lèi)題型常常隱含m冰=m水,解題時(shí)必須挖出這一隱含條件。
例3.一正方形冰塊,邊長(zhǎng)為4厘米,完全化成水后的體積為57.6厘米3,求冰的密度。
解析:先求出水的質(zhì)量:m水=ρ水V水=1.0×103千克/米3×57.6×10-6米3=57.6×10-3千克,即m冰=m水=57.6×10-3千克.再算出冰的體積:V冰=a3=(4×10-2米)3=64×10-6米3;最后求解:ρ冰=m冰/V冰=(57.6×10-3千克)/(64×10-6米3)=0.9×103千克/米3.
練習(xí).2千克的水完全結(jié)成冰后,它的體積是多少?(ρ水=1.0×103千克/米3,ρ冰=0.9×103千克/米3)
三、混合物質(zhì)型
解題技巧:抓住公式ρ合=m合/V合,把不同液體或固體混合制成混合液或合金時(shí),一般有m合=m1+m2;V合=V1+V2.當(dāng)把題中所給條件代入m合或V合,再運(yùn)用ρ合=m合/V合即可求出未知量。
例4.設(shè)兩種金屬的密度分別為ρ1、ρ2,則取質(zhì)量相同的這兩種金屬制成合金時(shí),合金的密度為多大?
解析:設(shè)兩種金屬的質(zhì)量均為m,則m合=2m,體積分別為V1、V2,則V合=V1+V2=m/ρ1+m/ρ2,所以ρ合=m合/V合=2m/(m/ρ1+m/ρ2)=2ρ1ρ2/(ρ1+ρ2).
練習(xí)1:若上題中條件變?yōu)?取相同體積的這兩種金屬制成合金,合金的密度又為多大呢?
例5.一金、銅合金工藝品,金、銅的比例是按3:2的體積比混合的,求該工藝品的密度。
解析:本題求的不直接是質(zhì)量或體積,故考慮已知條件,而已知為體積的關(guān)系,用質(zhì)量構(gòu)建等式。ρ金•V金+ρ銅•V銅=ρ(V金+ V銅),19.3×103千克/米3×3V+8.9×103千克/米3×2V=ρ×5V,解得:ρ=15.14×103千克/米3。
練習(xí)2:有甲、乙兩塊金屬,甲的密度是乙的密度的2/5倍,乙的質(zhì)量是甲的質(zhì)量的2倍,那么甲的體積是乙的體積的()
(A)0.2倍 (B)0.8倍 (C)1.25倍(D)5倍
四、空心、實(shí)心型
解題技巧:運(yùn)用體積比較法。在判斷物體是空心還是實(shí)心問(wèn)題時(shí)常用的方法有:(1)密度比較法;(2)質(zhì)量比較法;(3)體積比較法。這三種方法均能很快判斷出結(jié)果。但若物體是空心,再求空心部分體積是多大時(shí),若用前兩種方法就是多走彎路,回過(guò)頭來(lái)還得求體積。所以,用體積比較法既可判斷是空心還是實(shí)心,還可以直接求出空心部分的體積。
例6.一個(gè)體積為5.23×10-4米3的鋼球,其質(zhì)量是3.9千克.已知鋼的密度ρ=7.8×103千克/米3,試判斷該鋼球是空心的,還是實(shí)心的?
解法一:比較密度法
解析:由鋼球的質(zhì)量m和體積V,求出鋼球的密度ρ/,再與鋼球的密度ρ比較,若ρ/=ρ,則鋼球是實(shí)心的;若則ρ/
解:ρ/=m/V=3.9千克/(5.23×10-4米3)=7.5×103千克/米3.
因?yàn)棣?
解法二:比較質(zhì)量法
解析:由鋼球的體積V和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球體積相等的實(shí)心鋼球的質(zhì)量m/,若m/=m,則該鋼球是實(shí)心的,若m/>m則該鋼球是空心的.
解:m/=Vρ=5.23×10-4米3×7.8×103千克/米3=40.79千克.
因?yàn)閙/>m,所以該鋼球是空心的.
解法三:比較體積法
解析:由鋼球的質(zhì)量m和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球質(zhì)量相等的實(shí)心鋼球體積V/,若V/=V,則該鋼球是實(shí)心的,若V/
解:V/=m/ρ=3.9千克/(7.8×103千克/米3)=5×10-4米3
因?yàn)閂/
【關(guān)鍵詞】初中物理培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是社會(huì)前進(jìn)的永動(dòng)力”。我們物理教師在開(kāi)展初中物理教學(xué)過(guò)程中要切記樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，以人為本，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
1.精心設(shè)計(jì)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！?。學(xué)生作為年輕人，總是對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)著興趣。如上“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，教師先演示了一個(gè)課本中沒(méi)有介紹的實(shí)驗(yàn)，即用一支大試管裝滿(mǎn)水，將一支稍小的試管插入大試管中，而后把大小試管倒過(guò)來(lái)。結(jié)果，小試管不僅沒(méi)有掉下來(lái)，而且還會(huì)徐徐往上升。這一出乎意料的現(xiàn)象很自然地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想知道為什么，因而對(duì)新課教學(xué)興趣盎然，并產(chǎn)生躍躍欲試、想要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一番的愿望。比如設(shè)計(jì)“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“分子間作用力”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動(dòng)有趣、精彩異常的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要通過(guò)挖掘教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新問(wèn)題、新知識(shí)與教材有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，敢于批判性地質(zhì)疑、實(shí)踐、驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生去探究新問(wèn)題和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說(shuō)明了知識(shí)的廣博性與創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。因此，課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。在教學(xué)中，多用啟發(fā)式及探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。在習(xí)題課教學(xué)中用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的不同途徑，拓展學(xué)生的思維空間。例如：一質(zhì)量為5千克、體積是2立方分米的銅塊，問(wèn)此銅塊是空心還是實(shí)心的?可以分別從質(zhì)量、體積、密度三方面來(lái)討論銅塊是空心還是實(shí)心的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去思考、分析和解題，不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解、增加解題能力，更能促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中。
3.在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里自由遨游，通過(guò)親身去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感悟，從而真正領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科的精神與真諦，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書(shū)上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過(guò)什么方法能比較出其振幅的大??？②這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？③你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案。再比如：在講光的鏡面放射與漫反射時(shí)，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生取來(lái)平面鏡來(lái)完成鏡面反射。結(jié)合生活中雨后迎著月光與背著月光走路時(shí)，判斷地上水坑的依據(jù)，利用親身體驗(yàn)來(lái)教學(xué)取得了十分良好的效果。迎著月光走路時(shí)，筆者讓學(xué)生討論看到的明亮的與灰暗的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果明亮的是水，這時(shí)筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時(shí)，它的反射光線也會(huì)平行射出，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺(jué)光線特別明亮。這種反射就為鏡面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線雖然遵循光的反射定律但會(huì)變得向各個(gè)方向射出，進(jìn)入眼睛的光線比較少，眼睛就會(huì)感覺(jué)光線灰暗，這種反射就為漫反射。背著月光走路時(shí)，筆者讓學(xué)生討論看到的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果黑的是水，這時(shí)筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時(shí)，它的反射光線也會(huì)平行射出，幾乎沒(méi)有光線進(jìn)入人眼，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺(jué)有水的地方特別黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線變得向各個(gè)方向射出。但有少量光線進(jìn)入人眼，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺(jué)無(wú)水的地方雖然暗但是可以看到。通過(guò)這種生動(dòng)而又直觀的親身體驗(yàn)解解，學(xué)生們對(duì)鏡面反射與漫反射有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)二種反射的特點(diǎn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷與體驗(yàn)，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的系統(tǒng)工程。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
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[2]喬際平.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1998
關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)法；運(yùn)用
初中物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生由于生活環(huán)
境、學(xué)習(xí)背景、受教育情況存在較大的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
一、教學(xué)目標(biāo)分層，以人為本
教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個(gè)性等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層，在分層過(guò)程中對(duì)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)于教材難度、深度的適應(yīng)性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，促進(jìn)分層的有效性。例如，在教學(xué)“電壓”時(shí)，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于A層的學(xué)生，教師只要使其掌握教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)；B層學(xué)生要求其對(duì)于所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行一定的運(yùn)用；C層的學(xué)生要求其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入把握，并能準(zhǔn)確運(yùn)用，且能自主進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。對(duì)于A層的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會(huì)讀電壓表，會(huì)正確連接電壓表。對(duì)于B層的學(xué)生，教師為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強(qiáng)弱。對(duì)于C層的學(xué)生，教師要使學(xué)生明確教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生使用電壓表相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確閱讀電器的說(shuō)明書(shū)，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。
二、教學(xué)過(guò)程分層，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展
分層施教是分層教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程
中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)不同層次的學(xué)生提升個(gè)性化的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《電阻》時(shí)，教師可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行電阻的實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)更換電阻絲，讓學(xué)生觀察電燈的亮度變化，使A組的學(xué)生了解不同的電阻對(duì)于電流有一定的影響，并且引導(dǎo)其運(yùn)用不同的電阻單位進(jìn)行電阻的表示，并且引導(dǎo)A組的學(xué)生嘗試使用滑動(dòng)變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學(xué)生通過(guò)電阻的實(shí)驗(yàn)以及教師的講解，讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等。對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運(yùn)用的資料，加深其對(duì)于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價(jià)值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。
三、作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能
學(xué)生的課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)都是教學(xué)中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，在教學(xué)“浮力”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多維目標(biāo)的習(xí)題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請(qǐng)問(wèn)：（1）這個(gè)銅球的體積是多少？（2）這個(gè)銅球是實(shí)心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。將三個(gè)問(wèn)題與三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。此外，教師為學(xué)生劃分的三個(gè)層次不是固定的，而是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而進(jìn)行的流動(dòng)性的設(shè)置，將發(fā)展好的學(xué)生向上一層次進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而發(fā)展不好的學(xué)生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)
動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
四、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷接近自己的“最近l展區(qū)”，提升學(xué)生的整體水平。雖然學(xué)生的整體水平得到了提升，但是班級(jí)里的差距是一直存在的，為了使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到的反饋貼近學(xué)生的實(shí)際，并且教師要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使教師的教學(xué)落到實(shí)處，對(duì)于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都起到積極的影響，發(fā)揮學(xué)生的潛力。分層教學(xué)對(duì)于教師的因材施教有著重要的價(jià)值與意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著促進(jìn)作用，因此，教師靈活利用分層次教學(xué)法進(jìn)行初中物理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
