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職業(yè)化教育是指在普通高校的教育過程中，針對學(xué)生的不同發(fā)展趨勢，理性地區(qū)分研究型人才和應(yīng)用型人才，并考慮到應(yīng)用性人才占畢業(yè)生比例較大的實際情況，組織調(diào)動各方面的力量，有針對性地對他們進(jìn)行教育和培養(yǎng)，努力提高這部分學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其能較快成為適應(yīng)社會需要的合格的建設(shè)者。
一、目前存在的主要問題
雖然國家近年來一直在加大職業(yè)教育的力度，也出臺一些相應(yīng)的政策，制訂一系列措施來保障職業(yè)教育，但對一般普通高校內(nèi)部的職業(yè)化教育還沒有給予足夠的重視和指導(dǎo)，更缺少必要的扶持，因而，使得我國的許多普通高校在職業(yè)化教育方面存在很多的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.對職業(yè)化教育的重要性和作用認(rèn)識不足
在辦學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡單地將高校的育人工作囿于科研和教學(xué)的范圍之內(nèi)，沒有真正將社會需求和學(xué)生的個性發(fā)展同學(xué)校的工作緊密地結(jié)合起來，盲目地設(shè)置熱門專業(yè)和擴(kuò)招，而忽略了社會的真正需求和學(xué)生可能的就業(yè)趨向和崗位。譬如說，近年非常熱門的金融、MBA等專業(yè)，隨著規(guī)模的不斷盲目擴(kuò)大，必然會造成教育資源和人才資源的浪費。
2.對職業(yè)化教育的投入嚴(yán)重不足
從硬件方面說，在外部，缺乏足夠的實訓(xùn)基地和協(xié)作單位，無法給學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)場所和機(jī)會；在內(nèi)部，缺乏能夠輔助職業(yè)化教育教學(xué)的教材、工具和設(shè)施。從軟件方面來說，很多學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置上沒有專門負(fù)責(zé)這項工作的部門，沒有相應(yīng)的規(guī)章和制度，缺少如心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)方面的專職老師，沒有建立起較為健全的軟環(huán)境。
3.沒有形成相應(yīng)的保障體制
雖然國家早在2002年就已經(jīng)出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，但對一般高校內(nèi)部的職業(yè)化教育問題，還未引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也沒有制定出有足夠力度的政策進(jìn)行引導(dǎo)。在高校內(nèi)部，很多領(lǐng)導(dǎo)仍把工作的重心一直放在師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、體制優(yōu)化、科學(xué)研究等方面，沒有將職業(yè)化教育的理念與自身的實際結(jié)合起來進(jìn)行思考，更談不上建立相應(yīng)保障機(jī)制來進(jìn)行職業(yè)化教育了。
二、職業(yè)化教育的對策分析
在一般普通高等學(xué)校內(nèi)開展職業(yè)化教育，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行思考和規(guī)劃：
1.建立相應(yīng)的保障機(jī)制，形成教育體系
從國家層面上，要進(jìn)一步認(rèn)清進(jìn)行職業(yè)化教育的重要性和緊迫性，真正將進(jìn)行職業(yè)化教育提升到經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識，并致力于職業(yè)教育體系的建立。
職業(yè)化教育既是一個復(fù)雜的理論問題，又是一個重要的現(xiàn)實問題。政府應(yīng)制定出相應(yīng)政策，建立運行的保障機(jī)制，形成自身教育體系，鼓勵各高校在自愿的基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)化教育。普通高校應(yīng)視其自身實際條件和潛能，依據(jù)社會發(fā)展的總體要求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的需求，走出一條“明確優(yōu)勢，緊抓重點，務(wù)實為主，促進(jìn)發(fā)展”的可持續(xù)發(fā)展的道路。只有這樣，普通高校才能更有效地實現(xiàn)為社會服務(wù)的職能。
2.各高校要確定適合自身的職業(yè)化教育思路
由于各地實際情況不同，各校的具體情況更是千差萬別，所以在職業(yè)化教育的思路上，各校也應(yīng)該有不同的側(cè)重點。筆者認(rèn)為，目前我們開展的職業(yè)化教育應(yīng)考慮以下內(nèi)容：
(1)職業(yè)道德的培養(yǎng)。近幾年，由于諸多因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的整體口碑有所下降。這種情況的出現(xiàn)是屬于一種正常的轉(zhuǎn)型期陣痛，只要我們因勢利導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范，問題一定會得到妥善的解決。職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有具有良好的職業(yè)道德，才能避免諸如浮躁、眼高手低等頻頻見諸報端的問題出現(xiàn)。只有進(jìn)行最基本的職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在走上工作崗位時就具有基本符合職業(yè)要求的道德品質(zhì)和道德情操。
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(2)職業(yè)心理的塑造。職業(yè)心理是個體在職場中的立身之本。結(jié)合學(xué)校的特點，對學(xué)生職業(yè)心理的塑造應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生在激烈的競爭中保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的動力。具有良好的職業(yè)心理，才能適應(yīng)工作崗位要求，從而更好地服務(wù)社會，報效國家。師范類院校和工科院校中專業(yè)性相對較強(qiáng)的學(xué)校更要注重這方面的教育。
(3)職業(yè)技能的訓(xùn)練。職業(yè)技能是一個很大的范疇，如一般的禮儀知識、溝通交流技巧、時間管理能力等，都是屬于基本的職業(yè)技術(shù)范圍。由于這些知識的相對特殊性和抽象性，學(xué)?？梢圆扇§`活多樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練，譬如實習(xí)、講座、校際交流等。學(xué)生掌握了必要的職業(yè)技能，才能在工作中游刃有余，從而提高工作的效率。
(4)就業(yè)能力的提高。目前對許多學(xué)生來說，畢業(yè)等同于失業(yè)。針對這種情況，國家和學(xué)校一方面要對學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，通過一系列激勵乃至優(yōu)惠政策，鼓勵他們走上工作崗位；另一方面，要在平時更多地進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)。雖然目前有許多高校都為畢業(yè)生開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課或就業(yè)指導(dǎo)的講座，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有盡早、更多地對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，才能使他們在面臨就業(yè)的時候，就能做到心中有數(shù)，較從容地去選擇自己的未來。
(5)開展成人教育和其他形式的專業(yè)教育。努力滿足成人再教育的需求，一方面能為學(xué)校帶來更大的發(fā)展空間，另一方面也是學(xué)校應(yīng)該盡的責(zé)任和義務(wù)。其他形式的專業(yè)教育，也是學(xué)校整合教育資源和社會資源的有效途徑，譬如工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，可以把“應(yīng)用”、“復(fù)合”、“實踐”為顯性特征的教育理念引入教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上也改變了以教授為主的培養(yǎng)模式。工程碩士在與普通研究生一起學(xué)習(xí)和科研的過程中，能夠有效地激發(fā)普通研究生的科研熱情和積極性，從而達(dá)到雙贏的目的。
3.建立一整套高校內(nèi)部操作體系
要把職業(yè)化教育當(dāng)做增強(qiáng)學(xué)校實力、帶動地方經(jīng)濟(jì)、實現(xiàn)自身優(yōu)化、促進(jìn)良性循環(huán)的重要手段，要用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)職業(yè)化教育。為此，要建立起一套合理、完善、行之有效的操作方法體系，把職業(yè)化教育貫穿到高校教育內(nèi)部的運行過程中，使之成為整個教育體系中一個有機(jī)的組成部分，從而優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量。還要把職業(yè)化教育融入到社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，讓這項工作的成果真正能夠做到福澤一方，反過來，又可以為學(xué)校爭取到更多的社會資源，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。
總的來說，普通高校開展職業(yè)化教育，要結(jié)合自身實際，因地制宜，因時制宜，充分調(diào)動廣大師生的積極性，同心協(xié)力，運用各種可能的形式與方法，促進(jìn)職業(yè)化教育的形成和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：公外英語教師；職業(yè)發(fā)展；自主發(fā)展意識；外部保障
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0012—01
一、普通高校公外英語教師職業(yè)發(fā)展的困境
（一）職前教育不完善。
每年都會有相當(dāng)大的一部分非師范專業(yè)畢業(yè)生加入高校公外英語教師的隊伍。傳統(tǒng)看法認(rèn)為，掌握相關(guān)的專業(yè)知識，就能勝任于教學(xué)工作。然而，“學(xué)得好”并不等同于“教得好”，職業(yè)教育教師不僅應(yīng)具有專業(yè)知識，還需具備從教育學(xué)角度將這些知識融入到實際教學(xué)的能力。普通高校的崗前培訓(xùn)只是對這些年輕教師進(jìn)行一些淺顯的教育教學(xué)知識，沒有教學(xué)實踐活動，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法訓(xùn)練。
（二）教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，工資低，待遇差。
各大高校的連年擴(kuò)招，使公外英語教師面臨著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，很多教師周工作量高達(dá)16—20學(xué)時，然而極差的工資待遇又迫使很多教師為了生計不得不到外面去兼職。備課，制作課件，兼任班導(dǎo)師，教學(xué)等超負(fù)荷量的工作使得很多公外英語教師精疲力竭，根本沒有時間和精力來反思自己的教學(xué)或從事科研活動。生活水平低、工作環(huán)境單調(diào)、教學(xué)任務(wù)繁重這些原因綜合起來，使得很多高校公外英語教師已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理。
（三）教學(xué)理念落后，理論素養(yǎng)有待提高。
雖然由教育部發(fā)起的英語教學(xué)改革正在迅速普及到全國各大普通高等院校，很多教師在講起新課改理論和理念來頭頭是道，但在實際教學(xué)中，一些教師長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)理念卻仍然在束縛著教學(xué)活動。還有很多老師舊的教育觀念根深蒂固，對教改活動存在著“積極”抵觸情緒，沒有適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，還是沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。很顯然，落后的教學(xué)理念及有待提高的理論素養(yǎng)正嚴(yán)重地妨礙著公外英語教師的職業(yè)發(fā)展。
（四）教科研意識與能力薄弱。
高校教師是廣大教師隊伍中的一個特殊群體，是高等學(xué)校的教育者，其職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)包括：教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識、技能與精神。普通高校公外英語教師也不例外，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵主要包括英語教育教學(xué)能力、科研能力與社會服務(wù)能力三個方面。
（五）進(jìn)修資源不足，培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。
我國的高校英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，從業(yè)之后接受過類似培訓(xùn)的人也僅在少數(shù)。在高校中，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的普通高等院校，進(jìn)修的機(jī)會一般是首先考慮專業(yè)課老師的，而且即便是專業(yè)課老師與公外英語教師平等競爭，勝出的也常常是前者，因為其職稱更高，發(fā)表的文章更具權(quán)威性。雖然也有學(xué)校專門劃撥名額給公外英語教師，然而名額實在有限，至少也得等三五年之久才能輪到一次。
（六）團(tuán)隊合作意識缺乏。
許多大學(xué)公外英語教師職業(yè)發(fā)展長期處于隔離狀態(tài)，獨自備課、撰寫教案、制作課件、撰寫論文、從事科研等活動。他們雖然掌握了一定有效的教研方法，但缺乏合作發(fā)展意識，很少和同事討論與交流對教材或教學(xué)計劃的見解，沒有合作上課，也不歡迎同事來聽課——擔(dān)心會涉及對自己的教學(xué)評價。教學(xué)問題討論、評課，交換教案、集體備課等教研活動也很少有人參加。科研課題的很多工作也主要是由負(fù)責(zé)人自己獨立完成，其他參與者也只是做一些輔工作。大部分公外英語教師沒有機(jī)會參加學(xué)術(shù)會議和研討班，對相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)根本不了解，更談不上互相幫助、共享資源、共同進(jìn)步。
二、普通高校公外英語教師職業(yè)發(fā)展的出路
（一）提升高校公外英語教師的自我發(fā)展意識。
1、高校公外英語教師要認(rèn)清其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以教學(xué)促科研，以科研帶教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)、科研能力的同步發(fā)展，并承擔(dān)橫向科研項目，以引領(lǐng)和指導(dǎo)地方基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展，不斷提高自己的社會服務(wù)能力，從而來平衡教學(xué)、科研與社會服務(wù)這三方面的關(guān)系；2、高校公外英語教師要提高自身素質(zhì)以迎接高校英語教學(xué)改革的新要求：除了有扎實的英語基本功和背景文化知識外，還要更新其陳舊的外語教育理念與教學(xué)方法，能夠掌握語言學(xué)及二語習(xí)得的基本規(guī)律，了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理，還要具備應(yīng)用多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)的能力?？梢哉f，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿其職業(yè)生涯的一個動態(tài)持續(xù)的過程；3、高校公外英語教師要注重教學(xué)實踐，實施教學(xué)反思，即要積極地、主動地、不斷地收集在教學(xué)過程中自己對語言教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研究。公外英語教師要不斷地對自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考和評價，取其精華，去其糟粕，從而優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。
（二）相關(guān)部門為高校公外英語教師的職業(yè)發(fā)展提供外部保障。
1、進(jìn)一步完善大學(xué)教師培養(yǎng)制度。一方面，優(yōu)化設(shè)置師范院校的專業(yè)學(xué)科，教育科學(xué)及交叉學(xué)科之間的課程比例關(guān)系，以克服大學(xué)教師教育培養(yǎng)方面的學(xué)術(shù)性和師范性分離的弊端。另一方面，各高?？梢酝ㄟ^設(shè)置模擬教學(xué)、教育見習(xí)實習(xí)和課堂情境體驗等活動來努力優(yōu)化公外英語教師的職前教育培訓(xùn)。此外，各高校要加強(qiáng)公外英語教師的繼續(xù)教育，為其進(jìn)修和培訓(xùn)提供條件、創(chuàng)造機(jī)會。例如，舉辦學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)經(jīng)驗交流會、師資培訓(xùn)班，并輪流選送英語教師去國內(nèi)外著名大學(xué)進(jìn)行觀摩訪問或接受職業(yè)培訓(xùn)，以不斷促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展；2、重視公共外語學(xué)科建設(shè)，為公外英語教師科研活動提供物質(zhì)保障。各大高校，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的普通高校需加強(qiáng)對公共英語的重視程度，并進(jìn)一步完善英語學(xué)科的考試模式與相關(guān)制，優(yōu)化公外英語教師的相關(guān)的激勵、評價和監(jiān)督機(jī)制，鼓勵公外英語教師的科研活動并幫助他們解決科研經(jīng)費、科研條件等方面的困難，改善公共英語的教學(xué)環(huán)境、提升公外英語教師的工資福利待遇。
三、結(jié)語
普通高校公外英語教師的職業(yè)發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的過程，它既需要教育行政部門和高校人事等職能部門為其提供外部保障，也同樣需要教師個體的自主發(fā)展意識和不懈努力?？傊诖趦?nèi)在因素和外在因素的共同作用下，高校公外英語教師能盡快從其職業(yè)發(fā)展的困境中得以突圍，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國高校英語教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 普通高校 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策
隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學(xué)生就業(yè)難的狀況日益凸顯，這對我國高等教育提出了新的問題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)崗位無法滿足畢業(yè)生的需求，鑒于這樣的就業(yè)形勢，高校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念：樹立現(xiàn)代教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的個體和群體，創(chuàng)業(yè)教育隨之產(chǎn)生。
一、創(chuàng)業(yè)教育的含義
創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動，最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢國際研討會”上提出的。聯(lián)合國教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力，以及技術(shù)、社交、管理技能。”
對于創(chuàng)業(yè)教育的含義和內(nèi)涵，學(xué)者提出了不同的觀點，有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和扎實的創(chuàng)業(yè)知識的教育。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是結(jié)合經(jīng)管專業(yè)知識和人文素質(zhì)的綜合教育，有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)能力加創(chuàng)業(yè)方法的教育。綜合不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)者的研究觀點，可以總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容體系上就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育。
二、普通高校和高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
中國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育相對外國來說尚處于起步階段，多是借鑒國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，而結(jié)合各地實際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校比較少。中國最早的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，清華大學(xué)在管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，其中包括8門課程，即“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)投資”、“新產(chǎn)品開發(fā)”、“項目管理”、“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“知識產(chǎn)權(quán)管理”、“技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新”；還為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課。緊隨其后，一些國內(nèi)著名的高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程。2002年，清華大學(xué)、北京航空航天等9所高校成為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，伴隨創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的實踐活動，是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1998年，由清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年開始，團(tuán)中央開始每年組織全國性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和課外學(xué)術(shù)作品競賽，在競賽中，有些團(tuán)隊脫穎而出，陸續(xù)拍賣了學(xué)術(shù)成果，有的創(chuàng)建了企業(yè)，個別甚至吸引到了創(chuàng)業(yè)投資，加速了學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場的需要，我國高等職業(yè)教育應(yīng)運而生，并迅速占據(jù)了高等教育的半壁江山，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求。高職院校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育略晚于普通高校，但是其后來發(fā)展之勢甚至有趕超普通高校的勢頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育理念上秉承普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理念，都是為了充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、廣泛的競爭能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（一）共同點
1.創(chuàng)業(yè)教育的理論基本相同。
創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是根據(jù)各個不同國家的創(chuàng)業(yè)理論總結(jié)出的，再經(jīng)過發(fā)展，結(jié)合自身的特色，有了中國的一些特色。創(chuàng)業(yè)教育理論基本定義在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面，各高校的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程也是圍繞這幾個方面開設(shè)的，基本理論是相同的。
2.創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，教育面還比較窄。
學(xué)校在很大程度上更注重就業(yè)教育，特別是近幾年開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)方面的課程，但是在就業(yè)教育過程中卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)、創(chuàng)造崗位的引導(dǎo)，一定程度上造成了學(xué)生在就業(yè)認(rèn)識上局限于適應(yīng)崗位而非創(chuàng)造崗位。這是整個社會上的大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)想法，全社會沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍的原因之一。另外，高校的創(chuàng)業(yè)教育很多還是停留在開講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學(xué)生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開始了KAB、SYB等方面的一些培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)的覆蓋面比較窄，導(dǎo)致了接受教育的學(xué)生數(shù)還是相對較少的。
3.創(chuàng)業(yè)成效不高，還有待提高。
中國高校在近一二十年的創(chuàng)業(yè)教育中，可以說取得了一定的成績，也涌現(xiàn)出了時代的一些創(chuàng)業(yè)成功者，但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是學(xué)生通過接受創(chuàng)業(yè)教育后，在社會中運作率還是比較低，而社會雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢，沒有更多的實質(zhì)性的一些支持和有效模式運作，我們需要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。
（二）不同點
1.普通高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較好，創(chuàng)業(yè)研究理論較深厚。
從1989年聯(lián)合國教科文組織第一次在中國北京提出創(chuàng)業(yè)教育的概念后，中國的普通高校就開始了相繼的創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)，特別是以清華大學(xué)為首，開始了相關(guān)的理論課程教學(xué)，并且配套開始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰(zhàn)杯大賽，然后是由團(tuán)中央舉行每年一次的創(chuàng)業(yè)大賽，可以說普通高校里面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專家學(xué)者，他們都致力于做學(xué)術(shù)，搞研究，所以，創(chuàng)業(yè)教育在我國興起后，激發(fā)了一部分專家學(xué)者和教授的興趣，他們開始投入到創(chuàng)業(yè)教育的理論研究中，故而近二十年來，關(guān)于普通高校的創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還是比較多的。
2.國家政策比較傾向于普通高校，特別是試點院校。
在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，國家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天等試點院校，他們都享受國家撥發(fā)的創(chuàng)業(yè)扶持專門款項。尤其是黨的十七大提出要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念后，國家投入了大量的財力在創(chuàng)業(yè)教育上，普通的高校就有足夠多的財力保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。
3.高職院校相對普通高校來說，創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)教育理論深度都較欠缺。
由于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的理論上還是沿用普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理論做指導(dǎo)，還沒有開發(fā)出很適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，另外，高職院校的學(xué)生本身的素質(zhì)要比普通高校的學(xué)生差，在接受創(chuàng)業(yè)教育上也會有一定的差距，加上學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，導(dǎo)致高職院校推行創(chuàng)業(yè)教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學(xué)內(nèi)容的片面，都是直接導(dǎo)致教育實效大打折扣的原因。
4.高職院校的性質(zhì)決定其更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。
與普通高校相比，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置還是服務(wù)面向來看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育都具有其不同于其他高校的優(yōu)勢和特點，這決定了高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須走出一條屬于自己的路，構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)教育模式，而不抄照搬普通高校的創(chuàng)業(yè)教育模式。
高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。在職業(yè)技術(shù)教育中要求的職業(yè)素質(zhì)和能力都接近市場需求，這決定了高職學(xué)生更適合創(chuàng)業(yè)。高職院校在專業(yè)設(shè)置上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，在教育教學(xué)中與本地企業(yè)密切合作，采取定向培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，為將來創(chuàng)業(yè)提供了學(xué)習(xí)鍛煉的平臺。另外，高職院校的“雙師型”師資隊伍，具有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，更適合指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，因此，高職院校更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。
三、創(chuàng)業(yè)教育對策
基于上述的現(xiàn)狀分析，高校在創(chuàng)業(yè)教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個方面努力改變。
（一）轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的觀念
目前，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，最常見的觀念之一是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是極少數(shù)精英的教育，更多的學(xué)生不需要接受創(chuàng)業(yè)教育，因為他們不走創(chuàng)業(yè)的道路，更多的是走就業(yè)道路，這一觀念同樣為很多學(xué)生認(rèn)同，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育跟自己沒有太大的關(guān)系，將來自己是要去就業(yè)的而非創(chuàng)辦企業(yè)的，在觀念上有一定的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)者給創(chuàng)業(yè)教育下的不同定義，可以看出創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，而非僅僅是為了建立企業(yè)組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉(zhuǎn)變思想觀念。
（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的重要保障。高校師資培養(yǎng)過程中存在一些問題，比如缺乏開放性和創(chuàng)新性，教育觀念較落后，實踐能力缺乏，等等。教師受自身素質(zhì)的限制，導(dǎo)致教育學(xué)生的過程受到影響。重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)有利于開展創(chuàng)業(yè)教育，教師在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。對于創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該加大力度。
首先是建設(shè)“專兼結(jié)合”的師資隊伍，除學(xué)校的專職講授創(chuàng)業(yè)理論的教師外，還應(yīng)該聘請專家名師和真正具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家對學(xué)生進(jìn)行教育和熏陶，同時聘請各界成功人士到學(xué)校進(jìn)行座談、演講，可以擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，進(jìn)行授課。通過這樣的一些教育，讓學(xué)生和成功人士近距離接觸，不僅在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神上更好地引導(dǎo)他們，而且在創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，更好更有效地進(jìn)行指導(dǎo)。只有將各行業(yè)的跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人員充實到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，才能使創(chuàng)業(yè)教育有聲有色地開展。
其次是加強(qiáng)雙師型隊伍的建設(shè)，鼓勵教師培養(yǎng)實踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專家學(xué)者和普通教師，他們從整體上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。所以，為培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育師資，我們應(yīng)積極鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，從事教學(xué)和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，應(yīng)該聘請社會上的企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和交流，通過綜合利用，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支實戰(zhàn)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和能力的“雙師型”教師隊伍。
（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程還比較單一，不夠系統(tǒng)化，特別是跟專業(yè)的結(jié)合較少，更多的是停留在強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力上。所有教育都是跟學(xué)生的專業(yè)教育不能分割的，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育首先必須完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。
另外，在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，需要增加模擬創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)和打造仿真的實訓(xùn)平臺，或者是創(chuàng)造真正創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正在項目中獲益，感受創(chuàng)業(yè)的實際過程，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整體認(rèn)識和感受。
（四）優(yōu)化高校校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境
首先是在校園內(nèi)部環(huán)境上，大力營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。設(shè)置相關(guān)的專門的創(chuàng)業(yè)教育和政策實施的辦公室，專門落實創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作。學(xué)校要重視創(chuàng)業(yè)的實踐操作，努力提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐操作平臺，比如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)營銷中心等。
其次在社會的大環(huán)境中，政府、社會相關(guān)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府應(yīng)該在其項目論證和決策上提供必要的服務(wù)措施，將國家對創(chuàng)業(yè)支持的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況，降低準(zhǔn)入門檻，制定鼓勵扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵號召校企合作企業(yè)，對合作院校主動積極地提供創(chuàng)業(yè)教育方面的幫助。
普通高校和高職院校結(jié)合自身特色，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，對于提高高校辦學(xué)水平，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略要求具有重要意義。
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【關(guān)鍵詞】普通高校；青年體育教師；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立
對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。
首先，正確分析認(rèn)識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標(biāo)，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。
再次，注意適時地、有計劃地對成才目標(biāo)的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。
二、高校青年體育教師成長途徑的選擇
1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑
教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向 21 世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識對當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。
3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。
4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件
素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生;就業(yè)規(guī)劃
【中圖分類號】R647.38【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0487-01
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)難成為高等院校的一個最大難題。解決此項問題，是高等院校工作的重中之重。作為高等醫(yī)學(xué)院校的一名就業(yè)指導(dǎo)教師，筆者認(rèn)為要想解決這個難題，應(yīng)該從根本做起，從新生剛跨入大學(xué)時抓起，做好對入學(xué)新生的職業(yè)規(guī)劃教育，首要任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清社會形勢，了解最新就業(yè)狀況，并就目前高等醫(yī)學(xué)院新生就業(yè)規(guī)劃這個問題，分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)界就業(yè)前景，結(jié)合政府、社會、本學(xué)校等多方面因素，共同探討出一條為畢業(yè)生走向社會能找到適合自己的、發(fā)揮自身優(yōu)勢的、體現(xiàn)自己價值的工作的捷徑。近幾年高校擴(kuò)大招生，從而導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢。同樣，醫(yī)學(xué)高等教育出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但事物都具有兩面性，畢業(yè)生人數(shù)的增加，優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象更加明顯，滿足社會對醫(yī)學(xué)界高端人才的需求，同樣產(chǎn)生新的問題――醫(yī)科畢業(yè)生就業(yè)難
1 目前醫(yī)科畢業(yè)生就業(yè)的不利因素如下
1.1 畢業(yè)生數(shù)目劇增，考研的畢業(yè)生更是穩(wěn)增不減。社會競爭激烈，中心城市大醫(yī)院所要求的學(xué)歷高，一般都要求碩士、博士以上學(xué)歷。
1.2 畢業(yè)生擇業(yè)觀陳舊，就業(yè)期望值過高。中心城市需求過飽和，而偏遠(yuǎn)地區(qū)急需醫(yī)學(xué)本科生，所以造成急劇的不平衡。
1.3 醫(yī)學(xué)生供給結(jié)構(gòu)矛盾，專業(yè)供需不平衡。預(yù)防、影像學(xué)、麻醉學(xué)、檢驗需求旺盛但畢業(yè)生少，臨床等畢業(yè)生多但需求不旺，從而就業(yè)率不同，而且差異很大?？傮w來說就業(yè)率下降。
針對以上種種不利因素，我們就從新生開始抓起，同樣也需要學(xué)校、學(xué)生、老師等多方面配合。不僅提高了就業(yè)率，也為每一位學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)造一個美好的未來。在大學(xué)也算是學(xué)生最先接觸的小社會，所以先從學(xué)校做起，建立一套健全的體系來規(guī)劃醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯。
2 普通高等醫(yī)學(xué)院校新生職業(yè)規(guī)劃建議
2.1 學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置專業(yè)。符合今后就業(yè)的發(fā)展前景，冷熱專業(yè)相協(xié)調(diào)，不能因其耗資巨大就將錯就錯。
2.2 加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。樹立正確的擇業(yè)觀：樹立崇高的職業(yè)理想，重視人生價值實現(xiàn)；服從社會需要，追求長遠(yuǎn)利益；打下堅實基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。同時需提高教育質(zhì)量，以滿足飛速發(fā)展的社會需求，做到老師學(xué)生共同進(jìn)步。每個大學(xué)生都要面臨就業(yè)的實現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)牽涉大學(xué)生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益，
2.3 加強(qiáng)學(xué)校與政府及用人單位的合作，珠聯(lián)璧合，讓大學(xué)生順利的走進(jìn)職業(yè)生活。
2.4 為讓新生更好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活并成功的邁入社會，必須將具體措施落實于實踐，諸如從大一開始填寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，從思想變主動。想大學(xué)生廣泛宣傳有關(guān)基業(yè)政策與規(guī)定，分析就業(yè)形勢，邀請有關(guān)專家來介紹我國的衛(wèi)生國情，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確定位。定期開展一次就業(yè)前景分析會，緊跟社會前沿，時刻了解最新動態(tài)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，不僅介紹就業(yè)方向，同時還需培養(yǎng)求職能力，例如如何寫簡歷，如何應(yīng)對面試時諸多的問題等。定期開展畢業(yè)生就業(yè)咨詢服務(wù)，加強(qiáng)每位學(xué)生就業(yè)素質(zhì)及對就業(yè)的重視。除了開展主題活動，就業(yè)引導(dǎo)外，還要注意平時能力的鍛煉，為人處世的方法原則，對將來步入社會同樣是必不可少的。
3 我院職業(yè)規(guī)劃實踐情況
關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02
一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內(nèi)高校都基本上開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經(jīng)驗和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。
2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。
3.中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院對北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。
二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題
筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和研究，曾對我校不同學(xué)院不同專業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。
1.學(xué)生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對大學(xué)生求職就業(yè)和個人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒有達(dá)到師生互動、理論與實踐結(jié)合、調(diào)動學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學(xué)院450名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類院校，通過“大學(xué)生就業(yè)在線”問卷方式，對 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見反饋調(diào)查，有超過55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。
2.高校教師反饋的問題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)。
3.用人單位的反饋的問題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對“應(yīng)對技巧”類的內(nèi)容傳授，需要加強(qiáng)對學(xué)生五個方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達(dá)能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動性和團(tuán)隊合作能力，四是道德品質(zhì)和實干精神，五是調(diào)研和實際操作能力。
三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討
筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個方面去改進(jìn)。
（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式
這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于此種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。
（二）教學(xué)方法
在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，具體教學(xué)方法是：
1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識、吃苦耐勞意識以及職業(yè)角色，具體模擬的地點可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達(dá)、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在,國內(nèi)外專家都在積極研究如何建立教學(xué)評價體系從而改善教學(xué)質(zhì)量。本研究主要是對我國目前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中存在的不足全進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上,運用教學(xué)質(zhì)量評估理論和高等教育全面質(zhì)量管理理論,通過理論與實踐相結(jié)合的方法加以研究,針對目前的評估體系都是普遍適用于各個專業(yè),而對于美術(shù)這一特殊專業(yè)沒有獨立的評估體系,針對美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律和美術(shù)教師的獨特教學(xué)方式以及美術(shù)作品沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度的基礎(chǔ)上,構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)地具有專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評估體系,并對教師教學(xué)質(zhì)量評估開展專題研究,從而達(dá)到完善教學(xué)監(jiān)管力度,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、研究意義
科學(xué)地構(gòu)建高等院校教學(xué)質(zhì)量評估體系,開展高等院校教學(xué)質(zhì)量評估,對提高高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估基本方針落到實處具有重要意義:
(1)可以與教育部對高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估接軌,為本科教學(xué)工作水平評估打下良好基礎(chǔ),從根本上促使本科教學(xué)評估趨向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。
(2)通過研究制定評估標(biāo)準(zhǔn),提出科學(xué)的管理目標(biāo),有利于學(xué)校對全校教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。
(3)有利于建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制。以評估結(jié)果為重要依據(jù),建立教學(xué)管理工作動力機(jī)制,將獎勵和扶持力度掛鉤,使高校管理工作走向良性循環(huán)。
(4)能明確了解人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)程度,從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(5)有利于教師的教學(xué)改革,通過教學(xué)質(zhì)量評估,教師可以獲取教學(xué)反饋信息,針對性的采取改革措施,提高教學(xué)水平。
本課題的實施,必將促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的改變,推動教師角色的轉(zhuǎn)變,提升教師的綜合素養(yǎng),從而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、研究設(shè)計
課題組通過搜集很多與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料并查閱了許多高校開展教學(xué)質(zhì)量評價的評價量表,對已有研究成果進(jìn)行綜合分析,根據(jù)美術(shù)這一特殊專業(yè)的專業(yè)特征以及教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建了美術(shù)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評估體系量表。
(1)學(xué)生評教是最傳統(tǒng)也是最直觀反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量的,教師的教態(tài)、教學(xué)水平的好壞、學(xué)生對知識的受用程度都是通過學(xué)生最直接反映出來的,因此學(xué)生評教是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系中最重要的一環(huán)。本研究通過向班級綜合測評前10名的優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)放學(xué)生評價表或進(jìn)行網(wǎng)上評教,選擇優(yōu)秀學(xué)生代表而不是全班同學(xué)主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后進(jìn)生對要求嚴(yán)格的教師的不理解行為,且優(yōu)秀學(xué)生更能對老師負(fù)責(zé)對自己負(fù)責(zé),對課堂要求也較高,學(xué)生評價占總分值的40%。
(2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段,既有利于教師之間相互學(xué)習(xí),相互取長補短,共同進(jìn)步,也能對每位教師的教學(xué)水平有一個客觀,準(zhǔn)確的認(rèn)識。建立院(系)級督導(dǎo)組,主要是由從事一線教學(xué)工作的高職稱且德高望重的教師組成,配合校督導(dǎo)組對每位教師進(jìn)行聽課,通過校級和院(系)級督導(dǎo)組聽課評課確定專家評價結(jié)果占總分值的30%。
(3)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求,因教學(xué)過程管理包括教學(xué)材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術(shù)專業(yè)的評估體系中顯得尤為重要,教師教學(xué)材料包括備課本、聽課本、教學(xué)進(jìn)度表、作業(yè)等。教師課堂秩序檢查包括學(xué)生到課率和課堂態(tài)度,因此教學(xué)常規(guī)檢查部分占總分值的20%。
(4)高校教師除了教書育人外還肩負(fù)著科研以及社會服務(wù)的責(zé)任,且教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的,一是科研創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,二是科研深化教學(xué)手段和方法,因此教師的科研水平在教學(xué)質(zhì)量評估體系中也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)?；诖宋覀円舶堰@一部分納入美術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量評估體系中,該部分占總分值的10%。
【摘要】 目的建立不同方法制酒萸肉飲片以及山茱萸飲片的高效液相指紋圖譜并對其進(jìn)行比較。方法高效液相法建立指紋圖譜；指紋圖譜處理軟件計算相似度，并進(jìn)行圖譜比較。結(jié)果分別建立了加壓蒸酒萸肉飲片和常用蒸酒萸肉飲片高效液相指紋圖譜。不同產(chǎn)地、不同批次、同一炮制方法和工藝的山茱萸飲片指紋圖譜相似度均大于0.9。山萸肉生品和酒萸肉飲片高效液相指紋圖譜有一定差異。結(jié)論 高效液相指紋圖譜可用于不同方法制酒萸肉飲片和山茱萸飲片的鑒別和質(zhì)量控制。
【關(guān)鍵詞】 山茱萸； 高效液相； 指紋圖譜
山茱萸系山茱萸科植物山茱萸Cornus officinalis Sieb.et Zucc.的干燥成熟果肉，為臨床常用名貴中藥。目前對山茱萸飲片的質(zhì)量控制上，多是采用有效成分或指標(biāo)性成分的檢測，而這樣的質(zhì)量控制方法并不能反映其完整的真實質(zhì)量。采用中藥指紋圖譜來對其進(jìn)行質(zhì)量控制，可以較為全面地反映中藥材及其飲片所含成分的真實情況，進(jìn)而用于中藥的鑒別和質(zhì)量控制。為此我們對不同方法炮制的酒萸肉飲片建立高效液相指紋圖譜，并對其進(jìn)行分析和比較。
1 儀器和試藥
1.1 儀器 LC20AT（SHIMADZU）；Thermo hypersil gold(4.6 mm×250 mm)高效液相色譜柱；工作站：CSLight ；檢測器：SPD20A；METTER AE240電子天平（瑞士）；BS210S型電子天平。
1.2 試劑與樣品
1.2.1 試劑 色譜乙腈；色譜醇；娃哈哈純凈水；其余均為分析純。馬錢素、莫諾苷、熊果酸由中國藥品生物制品檢定所提供，供指紋圖譜參照用。
1 .2.2 樣品及制備 山茱萸采自河南的鞏義、白云山、郟縣、南召、西峽、南陽、宛西及實驗室陳品共10批樣品，經(jīng)河南中醫(yī)學(xué)院生藥學(xué)科陳隨清教授鑒定為山茱萸科植物山茱萸Cornus officinalis Sieb.et Zucc干燥果肉。
1.2.2.1 常壓酒蒸品 將山茱萸藥材除雜后加黃酒悶潤，蒸制5h，干燥，粉碎過2號篩備用。
1.2.2.2 加壓酒蒸品 將山茱萸藥材除雜后加黃酒悶潤，置高壓容器中加壓蒸制，干燥，粉碎過2號篩備用。
2 不同方法制酒萸肉飲片HPLC指紋圖譜的建立
2.1 供試品溶液的制備［1］ 精密稱取樣品粉末（過40目篩）0.5 g，加甲醇20 ml，水浴加熱回流1 h，濾過，藥渣再同法提取兩次，濾過，合并3次濾液，低溫?fù)]去溶劑后用甲醇溶解并定容至25 ml，搖勻，經(jīng)0.45 μm的微孔濾膜過濾，棄去初濾液約5 ml，取續(xù)濾液作為供試品。
2.2 對照品溶液的制備 精密量取莫諾苷、馬錢素適量，加甲醇配制成濃度為50 μg/ml的溶液，即得。
2.3 流動相梯度的選擇 經(jīng)實驗比較，0.1%磷酸水溶液與0.1%磷酸乙腈梯度洗脫，能較好地使樣品中各色譜峰分離且出峰較多；分析時間70 min，70 min后無特征峰出現(xiàn)。
2.4 色譜條件 色譜柱： Thermo hypersil gold(4.6 mm×250 mm)高效液相色譜柱；流速：1.0 ml/min；柱溫：30℃；檢測波長：240 nm；分析時間：70 min；進(jìn)樣量；供試品和參照物各10 μl。
2.5 精密度實驗 精密吸取各供試品溶液10μl各連續(xù)進(jìn)樣5次，均以馬錢素峰作為參照峰，分別計算其它共有峰的相對保留時間和相對峰面積，結(jié)果顯示不同制品山茱萸共有峰相對保留時間RSD小于3%和相對峰面積的RSD小于5%，表明在此方法下精密度良好。
2.6 重現(xiàn)性實驗 分別精密稱取常壓酒蒸山萸肉、加壓酒蒸山萸肉5份各0.5 g，按照制備供試品溶液的方法處理，分別進(jìn)樣5次，均以馬錢素作為參照峰，分別計算其它共有峰的相對保留時間和相對峰面積，結(jié)果顯示不同制品山茱萸共有峰相對保留時間RSD小于3%和相對峰面積的RSD小于5%，表明在此方法下重現(xiàn)性良好。
2.7 不同方法制酒萸肉飲片高效液相指紋圖譜及技術(shù)參數(shù)以總峰面積中所占比重均較大且相對穩(wěn)定的馬錢素峰作為參照峰，山茱萸常壓酒蒸品選取共有峰10個，山茱萸加壓酒蒸品選取共有峰9個，分別算得相對保留時間和相對峰面積。結(jié)果見圖1～2及表1～4。
圖1 常壓酒蒸 山萸肉飲片10批樣品二維圖（略）
圖2 加壓酒蒸 山萸肉飲片10批樣品二維圖（略）
從表1～2中可以得出，常壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間基本一致，共有峰相對峰面積差異較大。表明不同產(chǎn)地常壓酒蒸山萸肉有效成分含量差異較大。
表1 常壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間（略）
表2 常壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對峰面積（略）
表3 加壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間（略）
表4 加壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對峰面積（略）
樣品編號前兩位“01～10”分別代表產(chǎn)地為鞏義、白云山、郟縣、南召A、西峽、南陽、南召B、實驗室、宛西A、宛西B的樣品，樣品編號后兩位為“02”代表常壓酒蒸山萸肉飲片，樣品編號后兩位為“03”代表加壓酒蒸山萸肉飲片。
從表3～4中可以得出，加壓酒蒸山萸肉飲片指紋圖譜共有峰相對保留時間基本一致，共有峰相對峰面積差異較大。表明不同產(chǎn)地加壓酒蒸山萸肉有效成分含量差異較大。
2.8 不同方法制酒萸肉飲片指紋圖譜相似度計算 采用指紋圖譜處理軟件對不同方法炮制的指紋圖譜進(jìn)行相似度處理， 結(jié)果見表5～6。
結(jié)果表明不同制品山萸肉飲片指紋圖譜相似度均大于0.9。
2.9 不同方法制酒萸肉飲片指紋圖譜鏡像相關(guān)圖譜見圖3～5。
3 討論
不同產(chǎn)地，相同炮制工藝的山茱萸高效液相指紋圖譜相對保留時間較穩(wěn)定，但相對峰面積變異較大。說明隨產(chǎn)地不同，其所含化學(xué)成分含量也會產(chǎn)生差異，甚至于同一產(chǎn)地但因氣候、生長環(huán)境不同等因素也會造成一定的差異。
表5 山茱萸常壓酒蒸品指紋圖譜相似度分析結(jié)果（略）
表6 山茱萸加壓酒蒸品指紋圖譜相似度分析結(jié)果（略）
圖3 山萸肉與常壓酒蒸山萸肉飲片鏡像圖譜比較（略）
圖4 山萸肉與加壓酒蒸山萸肉飲片鏡像圖譜比較（略）
圖5 常壓酒蒸山萸肉飲片與加壓酒蒸山萸肉飲片鏡像圖譜比較（略）
山茱萸常壓酒蒸品和加壓酒蒸品的共有峰和特征峰完全相同，高效液相指紋圖譜的保留時間和峰面積差異均不明顯，說明二者化學(xué)成分基本一致，常壓酒蒸炮制需要的時間比較長，而加壓酒制炮制工藝明顯縮短時間。
