時(shí)間：2023-06-28 10:01:06
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn)靈活運(yùn)用 互動(dòng)式
2010年，本單位開(kāi)展了“加強(qiáng)在培訓(xùn)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)” 課題的教研活動(dòng)，筆者參與活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用有一些體會(huì)，在此與大家探討。
一、活動(dòng)簡(jiǎn)介
課題小組有7位教師參加，制定計(jì)劃，分步實(shí)施，從多方面、分階段地開(kāi)展課題研討活動(dòng)。首先，組織小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)互動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，分析成人培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)，以此提高對(duì)采用互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)；接著針對(duì)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的備課，并以此課件進(jìn)行實(shí)際教學(xué)演示，全體組員進(jìn)行聽(tīng)課，體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際培訓(xùn)中的應(yīng)用；第三步，通過(guò)每位教師各自在培訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐，進(jìn)行階段性的多次研討；最后，進(jìn)行檢查、總結(jié)，檢驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)在培訓(xùn)中的實(shí)際效果。
二、互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
教學(xué)互動(dòng)：是指在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再如傳統(tǒng)講授方式一樣以教師為中心。在互動(dòng)式教學(xué)課堂上，學(xué)員是中心，教師的作用則是指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督，組織學(xué)員或作為整體、或分組、或配對(duì)、或獨(dú)立地學(xué)習(xí)、練習(xí)或進(jìn)行技能操作訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師更象導(dǎo)演或教練，學(xué)員更象演員或運(yùn)動(dòng)員。這樣學(xué)員可以得到充分的機(jī)會(huì)參與和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有趣、更有效。
互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)：腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)員被動(dòng)：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，即做到“教師主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)樂(lè)章。
三、互動(dòng)式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中的重要性
在成人培訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象大都是生產(chǎn)一線的在職人員，每位學(xué)員在培訓(xùn)之前都已具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)員之間的理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能差異也比較大，每人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也有所不同，這是成人培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。如果培訓(xùn)教師在教學(xué)培訓(xùn)中不考慮這些因素，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行灌注式講授，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的乏味，不但達(dá)不到培訓(xùn)的目的，還可能使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的失敗。由此看來(lái)，在培訓(xùn)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培訓(xùn)的目的，一個(gè)很重要的方面就是如何讓學(xué)員主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中來(lái)，變教師的“一言堂”為教師與學(xué)員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變?yōu)橹鲗?dǎo)、學(xué)員的“靜聽(tīng)”變?yōu)橄嗷ソ涣鳌⒐餐懻?。這樣一來(lái)，不但可以達(dá)到將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)員的目的，還可以將學(xué)員們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、方法與課堂理論相結(jié)合，進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中顯得尤為重要和必要。
四、培訓(xùn)教學(xué)中要靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)
以往的教學(xué)中，對(duì)于如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，每位教師大多是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，全憑自己在課堂上的即興發(fā)揮，教學(xué)隨意性很大，教學(xué)效果自然可想而知。
要在培訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（一）注重備課階段的準(zhǔn)備：
1、初步了解分析學(xué)員的基本情況，如文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)等方面；
2、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性策劃，即對(duì)在教學(xué)中如何采用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行具體的策劃，如哪些地方可以提問(wèn)、問(wèn)些什么；哪些地方引導(dǎo)學(xué)員討論、哪些地方可以安排學(xué)員來(lái)講解、討論；什么內(nèi)容、哪些知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行模擬演示或進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作等等。
（二）注重課堂教學(xué)的靈活運(yùn)用：
在實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)中，課堂上的情況是千變?nèi)f化的。就同樣的教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法都可能因?qū)W員的變化而改變。在采用互動(dòng)教學(xué)的課堂上，本身就提倡、鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與，師生對(duì)話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，能夠?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的各種情況有充分的預(yù)見(jiàn)，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方法和內(nèi)容。而且，這也就要求教師在自身知識(shí)的廣度上、深度上有一定的造詣。
互動(dòng)式教學(xué)靈活運(yùn)用之法：
1、設(shè)問(wèn)――設(shè)置問(wèn)題有備課時(shí)的事先設(shè)置、教學(xué)中針對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)情況臨場(chǎng)設(shè)問(wèn)。除了在備課階段事先做好主動(dòng)設(shè)問(wèn)之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)能根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)的具體情況，進(jìn)行臨場(chǎng)設(shè)問(wèn)，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)教學(xué)講解表現(xiàn)出茫然神情時(shí)，可臨時(shí)增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2、關(guān)注――在課堂上，有的學(xué)員能積極參與教學(xué)的互動(dòng)，屬于那種積極主動(dòng)型。也有一些學(xué)員是被動(dòng)型，有問(wèn)則答，不問(wèn)不答。更有些學(xué)員是激而不發(fā)，沉默無(wú)語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)特別注意觀察每位學(xué)員的聽(tīng)課和參與意識(shí)，特別要留意那些被動(dòng)無(wú)語(yǔ)的學(xué)員，一方面要多鼓勵(lì)他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與到教學(xué)互動(dòng)之中。
3、提問(wèn)――教師的提問(wèn)要注意方式、口氣和對(duì)象。學(xué)員的層次不同，所提的問(wèn)題也應(yīng)不同；提問(wèn)時(shí)的口氣要帶有鼓勵(lì)；當(dāng)回答比較正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；互動(dòng)中最忌諱的是：當(dāng)學(xué)員回答不對(duì)時(shí)，進(jìn)行諷刺挖苦。
4、解答――對(duì)于所提出的問(wèn)題，先發(fā)動(dòng)學(xué)員們來(lái)進(jìn)行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見(jiàn)，并能很好地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，起到互動(dòng)的效果，使大家在愉快的心情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、激情――在互動(dòng)的課堂上，教師起的是主導(dǎo)作用，教師是導(dǎo)演。因此，教師本身應(yīng)該充滿著激情，富有感染力。通過(guò)神情上、語(yǔ)氣上、肢體上的熱情洋溢來(lái)感染學(xué)員，渲染氣氛。
課堂上有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，有的學(xué)員還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行“反問(wèn)”。因此，教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，要能及時(shí)靈活地調(diào)整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓(xùn)教學(xué)管理的藝術(shù)性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學(xué)員的提問(wèn)教師一時(shí)難以回答時(shí)，要勇于面對(duì)，最好是告訴學(xué)員：對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題我一時(shí)還沒(méi)有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強(qiáng)作答。
五、學(xué)無(wú)止境不斷進(jìn)取
正確的教學(xué)內(nèi)容是成功教學(xué)的前提，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是達(dá)到教學(xué)目的的必要途徑。而在培訓(xùn)教學(xué)中如何適時(shí)、適地、采取合適的教學(xué)方式，則是培訓(xùn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)是人與人之間一種思想的、語(yǔ)言的、行為的交流，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，是不可能用一個(gè)模式講到底的。不同的學(xué)員會(huì)有著文化教育的不同、生活經(jīng)歷的不同、生活環(huán)境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學(xué)互動(dòng)？這對(duì)于我們培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。
互動(dòng)式教學(xué)作為一種新穎的、適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，其方式方法在培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐中也應(yīng)該是不斷發(fā)展、不斷改革和不斷創(chuàng)新的。“教學(xué)有法，卻無(wú)定法”，除了上述所言的討論、設(shè)問(wèn)、解答、辯論等方法外，教師自身的個(gè)人素質(zhì)也是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢(shì)、肢體等是引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)的外在因素，而教師的文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力等等是教師掌控課堂、調(diào)動(dòng)課堂、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)功。特別是面對(duì)那些在知識(shí)和信息的某些方面與教師同步甚至超過(guò)教師的學(xué)員，如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平、彌補(bǔ)教學(xué)書(shū)本知識(shí)的不足和缺陷等，這也是值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的。同時(shí)，學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，也可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
踏上三尺講臺(tái)六年來(lái)，我一直奮戰(zhàn)在高中教育教學(xué)第一線，面對(duì)高中教育階段教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，雖清楚其中的一些問(wèn)題，但是始終無(wú)法上升到理論高度。一次偶然的機(jī)會(huì)我聽(tīng)了一位多年從事中學(xué)教育教學(xué)研究的教授的講座，恍然大悟，現(xiàn)將自己在一線教育教學(xué)過(guò)程中的反思與各位教育教學(xué)研究者共享如下：
1.反思之一：技能與境界？
著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會(huì)變成第二個(gè)朗朗，其實(shí)5-10年后，只不過(guò)是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說(shuō)在中國(guó)絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來(lái)考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無(wú)錯(cuò)，這也是作為一個(gè)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我想說(shuō)的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時(shí)，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
因此，教師會(huì)把學(xué)生分為三六九等，我們會(huì)認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會(huì)把成績(jī)不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進(jìn)而教師會(huì)把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績(jī)好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。
為加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校都在運(yùn)用不同的方式進(jìn)行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說(shuō)不是來(lái)自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。
我們有必要反思：技能和境界的差異？
2.反思之二：教書(shū)匠與教育者？
中學(xué)生作文課常用的一個(gè)寫(xiě)作材料是三個(gè)工匠都在蓋房子，一個(gè)說(shuō)在砌墻、一個(gè)說(shuō)在蓋房子、一個(gè)說(shuō)在實(shí)現(xiàn)理想。
在講解這則材料時(shí)，老師想當(dāng)然對(duì)學(xué)生講解著自己的種種評(píng)價(jià)以及要求學(xué)生怎么樣對(duì)待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)卻從沒(méi)有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來(lái)描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說(shuō)“教書(shū)育人”這樣的語(yǔ)句，但我們捫心自問(wèn)，我們真正做的是“教書(shū)”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績(jī)好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題海”戰(zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績(jī)等，更多時(shí)間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長(zhǎng)的規(guī)律。
當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時(shí)，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時(shí)，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個(gè)“很棒的教書(shū)匠”罷了，我們同工廠的機(jī)器的區(qū)別又在哪里？
我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？
3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時(shí)的“程式化”？
兩情相悅的戀人們?cè)诮?jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進(jìn)婚姻生活，日子簡(jiǎn)單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時(shí)光的流逝，每天的電話簡(jiǎn)短、實(shí)用，每天的問(wèn)候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實(shí)惠起來(lái)甚至不送，愛(ài)情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。
用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說(shuō)明教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)從最初的滿腔熱情到最后的機(jī)械化、程式化、公式化這樣的過(guò)程。于此不同的是，愛(ài)情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡(jiǎn)單生硬、淡漠甚至是對(duì)學(xué)生的不解與嘲笑。
每一個(gè)教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺(tái)的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對(duì)職業(yè)未來(lái)的憧憬和向往、充滿了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。日子一天天過(guò)去，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題使得教師熱情的心被一點(diǎn)點(diǎn)啃噬掉。而在此時(shí)，既沒(méi)有在思想上及時(shí)化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又沒(méi)有及時(shí)更新教育教學(xué)理念，僅在簡(jiǎn)單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說(shuō)在短短的一兩年時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴(lài)、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類(lèi)的話語(yǔ)。
老師不是不熱愛(ài)學(xué)生、不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說(shuō)成績(jī)，進(jìn)而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能的教學(xué)。
此時(shí)此刻，聽(tīng)了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績(jī)的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時(shí)講時(shí)新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動(dòng)的，每一天面對(duì)學(xué)生時(shí)都是快樂(lè)的、享受的。
我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對(duì)學(xué)生都是快樂(lè)愉悅的？
結(jié)語(yǔ)：
*月__日，有幸參加__市教育科學(xué)研究中心舉辦的書(shū)法教育培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)為期一天，包含開(kāi)幕式、書(shū)法專(zhuān)家報(bào)告、書(shū)法教學(xué)課以及書(shū)法教育交流研討等內(nèi)容。此次活動(dòng)由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開(kāi)場(chǎng)發(fā)言，他介紹了書(shū)法是中華民族特有的文字藝術(shù)，至少有三千五百年的歷史，書(shū)法的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機(jī)、郵件的介入使?jié)h字書(shū)寫(xiě)的重視程度每況愈下，在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，書(shū)法教育的重要意義不言而喻，書(shū)法教育意在讓學(xué)生端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人。接著，實(shí)驗(yàn)二小闞校長(zhǎng)致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書(shū)法教育的重要性。隨后，__出版社__總經(jīng)理介紹了學(xué)生使用的書(shū)法教材的設(shè)計(jì)理念。
簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式之后，就是重量級(jí)的專(zhuān)家講座——小學(xué)書(shū)法教育散談，__老師從背景、課標(biāo)及綱要、提升、教學(xué)幾個(gè)方面闡述了他對(duì)書(shū)法教育的理念，報(bào)告中，__老師引經(jīng)據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，又有硬貨——小學(xué)書(shū)法課標(biāo)的解讀。報(bào)告由于時(shí)間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報(bào)告中提到要提升書(shū)法教育教學(xué)水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書(shū)、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準(zhǔn)，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專(zhuān)，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅(jiān)持不懈；臨帖要用，可以集字，加強(qiáng)臨帖時(shí)的趣味性。
書(shū)法教育要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字，但使人人寫(xiě)好字，不求個(gè)個(gè)書(shū)法家。書(shū)法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎(chǔ)，代表宋代的書(shū)法風(fēng)格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應(yīng)該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認(rèn)為蔡襄的藝術(shù)成就蔡京之上。書(shū)法教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，并注意用眼衛(wèi)生；書(shū)寫(xiě)時(shí)專(zhuān)心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動(dòng)腦后動(dòng)手，手腦互動(dòng)；注意愛(ài)護(hù)與保養(yǎng)書(shū)寫(xiě)用具，保持環(huán)境整潔；增強(qiáng)日常書(shū)寫(xiě)的練字意識(shí)，做到“提筆即是練字時(shí)”。書(shū)法教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時(shí)比對(duì)調(diào)整，“意在筆先”。書(shū)法教育要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關(guān)鍵的中鋒用筆由于時(shí)間限制沒(méi)有深入講解，很是遺憾。
__老師開(kāi)玩笑的說(shuō)，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺(tái)，要說(shuō)自己是個(gè)主任的話，也算是，因?yàn)樗约菏且幻嘀魅?，他就是平?yáng)小學(xué)一名普通不過(guò)的小學(xué)老師。不到一個(gè)小時(shí)的報(bào)告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。
三節(jié)書(shū)法示范課分別是__市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭榮華老師執(zhí)教的《點(diǎn)》，開(kāi)發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫(huà)》。三位老師功底深厚，設(shè)計(jì)思路清晰，示范到位，并在巡視指導(dǎo)時(shí)，及時(shí)糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)的糾正也穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費(fèi)學(xué)習(xí)一年，年過(guò)無(wú)旬的他蹲在黑板前認(rèn)真示范書(shū)寫(xiě)的場(chǎng)景，讓人動(dòng)容。書(shū)法教學(xué)入門(mén)學(xué)習(xí)，容易因?yàn)榭菰锒鴮?dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課堂趣味性，及時(shí)評(píng)價(jià)并具鼓勵(lì)性，提升了學(xué)生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。此次學(xué)習(xí)，收獲極大，首先是對(duì)書(shū)法教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)；其次是要從自身做起，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，從一點(diǎn)一劃做起，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好每一個(gè)字；第三，書(shū)法教育要與人格教育想融合。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)
一、引言
為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫(xiě)工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過(guò)以往參加過(guò)的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。
二、問(wèn)題的提出
教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽(tīng)一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。
然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專(zhuān)家說(shuō)教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中往往一點(diǎn)積極性都沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒(méi)有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過(guò)程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。
遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒(méi)有安排反思性的活動(dòng)以上這些問(wèn)題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。
三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述
什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭?！分校忉尀椤坝H身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩?；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專(zhuān)察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。
美國(guó)著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。它從具體的體驗(yàn)開(kāi)始，然后對(duì)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過(guò)程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示
從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)與反思的過(guò)程來(lái)獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。
四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓(xùn)教程》)過(guò)程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：
案例一：
游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過(guò)程，并在過(guò)程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過(guò)程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過(guò)一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒(méi)有什么感覺(jué)和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來(lái)使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒(méi)有死板的理論說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。
案例二：
同樣是一個(gè)利用游戲來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說(shuō)你畫(huà)”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫(huà)出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過(guò)程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫(huà)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有人畫(huà)得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說(shuō)，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過(guò)程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過(guò)游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說(shuō)，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說(shuō)教所不能帶來(lái)的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷
案例三：
這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉?xiě)者以及培訓(xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，馬老師時(shí)而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使DVD光盤(pán)中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開(kāi)展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤(pán)看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過(guò)程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫(xiě)者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類(lèi)似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0004-02
為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)《決定》中“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長(zhǎng)孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參加了本次培訓(xùn)活動(dòng)。另外，來(lái)自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。
7月2日上午，“全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)幕式隆重召開(kāi)。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長(zhǎng)致歡迎詞，張校長(zhǎng)表示，如此盛大活動(dòng)的召開(kāi)對(duì)推動(dòng)文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長(zhǎng)代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進(jìn)行，此次培訓(xùn)活動(dòng)采用先進(jìn)的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實(shí)際的身體功能發(fā)展方法，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)掌握先進(jìn)的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進(jìn)意義。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個(gè)較系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)方案，從而打開(kāi)視野、開(kāi)闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)的全面提升。
學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍教授作了《身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)踐》的講座，作為備戰(zhàn)2016年里約奧運(yùn)會(huì)國(guó)家隊(duì)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練專(zhuān)家組組長(zhǎng)，尹教授根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)與需求，將成熟的理論與內(nèi)容體系進(jìn)行體育教學(xué)化改造，為廣大中小學(xué)學(xué)校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學(xué)生體質(zhì)的最新理念與有效課堂教學(xué)法的經(jīng)典案例設(shè)計(jì)。青島市普通教育教研室中小學(xué)體育與健康學(xué)科教研員盧眾作了《實(shí)現(xiàn)中小學(xué)常態(tài)體育課堂實(shí)效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合鮮活的實(shí)例同與會(huì)老師們探討了高效課堂的有效路徑。
為打擊違法違規(guī)的辦學(xué)行為，規(guī)范民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)秩序，促進(jìn)其健康發(fā)展，根據(jù)《市教育局、市公安局、市物價(jià)局、市民政局、市工商局關(guān)于開(kāi)展民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)的通知》（市教職發(fā)[20__]1號(hào)）精神，我局決定集中開(kāi)展民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)，方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以黨的十七大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》，采取有效措施，標(biāo)本兼治，綜合治理，上下聯(lián)動(dòng)，注重實(shí)效，依法全面整頓和規(guī)范全區(qū)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校，切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)其健康有序發(fā)展，努力辦讓政府放心、人民滿意的民辦教育，為構(gòu)建和諧__做出貢獻(xiàn)。
二、工作機(jī)構(gòu)：
為切實(shí)做好本次整頓活動(dòng)，特成立__區(qū)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)整治工作小組：
組長(zhǎng)：徐超
副組長(zhǎng)：王文
成員：孫學(xué)尚、周智林、竇友和、李增毅、曹宏順、張穎、陳衛(wèi)星及各街道教育辦成人教育專(zhuān)干。
三、整治內(nèi)容：
1.各民辦培訓(xùn)學(xué)校是否面向義務(wù)教育段學(xué)生舉辦了“奧語(yǔ)”“奧數(shù)”班和同步文化課補(bǔ)習(xí)班；是否超出批準(zhǔn)辦學(xué)范圍開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)；是否舉辦或變相舉辦義務(wù)教育段學(xué)生入學(xué)選拔性考試；是否開(kāi)展了營(yíng)利性活動(dòng)；發(fā)放的廣告和招生簡(jiǎn)章是否經(jīng)過(guò)備案，是否與備案內(nèi)容相一致。
2.各義務(wù)段中小學(xué)是否通過(guò)民辦培訓(xùn)學(xué)校舉行入學(xué)選拔性考試。
3.各民辦培訓(xùn)學(xué)校是否存在安全隱患，辦學(xué)條件是否達(dá)標(biāo)。
4.轄區(qū)內(nèi)是否存在未辦理審批手續(xù)的“黑班”。
四、整治方式：
1、召開(kāi)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)人會(huì)議，明確本次專(zhuān)項(xiàng)整工作的內(nèi)容和要求，要求其自查自糾。
2、由專(zhuān)項(xiàng)整治工作小組組織人力對(duì)區(qū)教育局審批、管理的民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行抽查。
3、由街道成人教育專(zhuān)干對(duì)本轄區(qū)內(nèi)無(wú)證辦學(xué)的“黑班”進(jìn)行摸底，并配合專(zhuān)項(xiàng)整治工作小組進(jìn)行查處、取締。必要時(shí)，可請(qǐng)公安、工商、物價(jià)、民政等部門(mén)配合，聯(lián)合執(zhí)法。
五、時(shí)間安排：
集中整治工作分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段（20__年1月17日至1月21日）：整治活動(dòng)安排部署階段。對(duì)轄區(qū)內(nèi)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)行為狀況進(jìn)行全面調(diào)查，掌握情況，成立專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)工作小組，制定整治方案。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hhtgrth”為你整理了這篇開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開(kāi)展，來(lái)自全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。
為了更好地做好“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運(yùn)用好學(xué)科教材，專(zhuān)門(mén)從昆明聘請(qǐng)了石夢(mèng)媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國(guó)優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專(zhuān)家為培訓(xùn)班授課。專(zhuān)家們對(duì)初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進(jìn)行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實(shí)際，講解深入淺出，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會(huì)實(shí)踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在教育部、財(cái)政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動(dòng)下，在中央與地方財(cái)政的支持下，我國(guó)已在近百所高校設(shè)立了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級(jí)培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前，江西有2個(gè)國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)基地、8個(gè)省級(jí)基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開(kāi)展6年并取得了一定成效，但系統(tǒng)完整的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系至今尚未形成。筆者依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念以及功能，對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。
教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
不同研究者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著不同的理解。唐文中認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、分析、比較，并給以?xún)r(jià)值判斷的過(guò)程。吳文侃在《比較教學(xué)論》中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。李秉德則認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。
依據(jù)上述各學(xué)者的觀點(diǎn)可以歸納出，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程具體涵蓋三個(gè)方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為檢驗(yàn)?zāi)康?；二是教學(xué)評(píng)價(jià)需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段進(jìn)行各種測(cè)量；三是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
筆者認(rèn)為，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目的是：通過(guò)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專(zhuān)業(yè)課程任課教師的能力；職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指通過(guò)各種有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)培訓(xùn)后的學(xué)員是否具備某課程任課能力進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象
職業(yè)教育師資培訓(xùn)宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。那么，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)包含三個(gè)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象：培訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及課堂教學(xué)。
（一）培訓(xùn)學(xué)員
培訓(xùn)學(xué)員不僅是培訓(xùn)過(guò)程的主體，其行為變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。故對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是整個(gè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的全面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)員正確了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，也可以使學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確努力方向，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)中必不可少的重要方面。授課教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)員的知識(shí)，而且能夠通過(guò)自身魅力改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升人格魅力。通過(guò)對(duì)授課教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以督促其了解在教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
（三）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)能力和效果的主要標(biāo)志，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)工作優(yōu)劣的主要方面。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于針對(duì)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，其結(jié)果集中體現(xiàn)了教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能。同醫(yī)生看病一樣，通過(guò)全面的總結(jié)性考查，不僅能夠了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，對(duì)哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵(lì)功能
全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師和學(xué)生起到正面的激勵(lì)強(qiáng)化作用。研究表明，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)并加以評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。
事實(shí)證明，沒(méi)有定期的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是不切實(shí)際的。職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員，自律性不高，而且培訓(xùn)時(shí)間又短，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)適用的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)成為培訓(xùn)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且會(huì)對(duì)課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對(duì)于授課教師而言，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，就缺乏動(dòng)力、缺乏激情。
（三）調(diào)控功能
評(píng)價(jià)的結(jié)果信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)、考試等結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
當(dāng)前，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為以后修改教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，同時(shí)也使教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
其他培訓(xùn)有極強(qiáng)的針對(duì)性、目的性，即在培訓(xùn)結(jié)束后必須通過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)的某項(xiàng)考試，但職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒(méi)有明確要求各培訓(xùn)基地如何進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在目前的各級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，或多或少存在著學(xué)員上課不積極、培訓(xùn)結(jié)業(yè)容易等寬進(jìn)寬出現(xiàn)象。
教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)以及調(diào)控的功能，而職業(yè)教育師資培訓(xùn)對(duì)象又有著自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱以及培訓(xùn)時(shí)間短等特征，那么構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是必然的趨勢(shì)。應(yīng)以不同的評(píng)價(jià)對(duì)象為切入點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如表1所示。
（一）以培訓(xùn)學(xué)員為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心。他們不僅是培訓(xùn)過(guò)程中的主體，其行為的變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。依據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic evaluation）、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）。診斷性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)前置性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和體力等狀況進(jìn)行摸底測(cè)試，以便了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷其是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。
職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員不同于在校學(xué)生。他們有不同的工作經(jīng)歷，在這個(gè)前提下，對(duì)其進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，因人施教、因材施教更有助于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，各培訓(xùn)基地可以在培訓(xùn)初期通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解培訓(xùn)學(xué)員的基本情況及培訓(xùn)需求，以便更好地制定授課方案，確定教學(xué)方法。同時(shí)，也可以對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行難度較低的前期摸底測(cè)試，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表等技術(shù)手段，分析確定培訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)水平層次，為今后培訓(xùn)的重點(diǎn)指明方向。
在培訓(xùn)期間，宜采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。非正式的單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是形成性評(píng)價(jià)的主要手段，在督促培訓(xùn)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自律性的同時(shí)，更重要的是能夠幫助調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。
有過(guò)工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強(qiáng)，更容易通過(guò)對(duì)案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過(guò)案例討論、小組討論的形式布置作業(yè)，或以某個(gè)論題論述自身觀點(diǎn)作為小測(cè)試部分，都可以獲得良好的教學(xué)效果。筆者調(diào)查顯示，綜合運(yùn)用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實(shí)踐中受到培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。
最后，培訓(xùn)結(jié)束后宜采用總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)后置性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基本是以崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。2011年之后，職業(yè)教育師資培訓(xùn)由轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“雙師型”培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)要求?！半p師型”教師不僅需要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又需要具有工程技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，“雙師型”師資培訓(xùn)的目的就是通過(guò)培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象具備教師和工程技師雙重職業(yè)素質(zhì)和能力。而對(duì)于檢驗(yàn)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到要求，最直接的方式就是培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)考試獲取教師資格證和相關(guān)技能證書(shū)。在雙重考核下，不僅可以提高現(xiàn)有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)中存在的結(jié)業(yè)考試容易、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。
（二）以授課教師為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
授課教師在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)授課教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于授課教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法等方面的不足，為更好地開(kāi)展后期培訓(xùn)提供有益的參考。
（三）以課堂教學(xué)為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力和效果，因此是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分。通常情況下，對(duì)于課堂教學(xué)和授課教師的調(diào)查可使用同一份問(wèn)卷。
結(jié)語(yǔ)
在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的概念、教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象以及教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有所不同。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員，適合綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)；對(duì)授課教師和課堂教學(xué)適合采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。
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