時(shí)間：2023-06-28 10:01:08
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物探究的一般方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化而得到完善和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)地“讀”科學(xué)。過(guò)去的大綱和教材，由于實(shí)驗(yàn)含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的感知過(guò)程明顯欠缺。針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，新教材增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過(guò)程中深入理解知識(shí)的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對(duì)細(xì)菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的正確途徑，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性進(jìn)行認(rèn)知，體驗(yàn)和理解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力，在指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實(shí)驗(yàn)的具體形式。
二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時(shí)間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開(kāi)放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進(jìn)行非邏輯的異想天開(kāi)和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生既要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、互動(dòng)的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會(huì)得到充分發(fā)揮。
三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究
教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和假設(shè)。面對(duì)問(wèn)題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，猜測(cè)可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常用的有直覺(jué)思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握各種探究技能和方法。問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱教材、報(bào)刊或其它信息源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、比較等方法去驗(yàn)證他們的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運(yùn)用各種研究方法對(duì)假設(shè)從多方面進(jìn)行驗(yàn)證，如果結(jié)論證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過(guò)程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。
四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評(píng)價(jià)機(jī)制必須是開(kāi)放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不同，初中生物探究式教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求較高，如它要求評(píng)價(jià)每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題；是否能提出生物相關(guān)問(wèn)題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每天的筆記、撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪制的實(shí)驗(yàn)圖表、制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所做出的解釋等。通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解深度和廣度以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對(duì)知識(shí)的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放性、多元性評(píng)價(jià)形式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘鳳權(quán).對(duì)初中生物學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的思考 [J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.（1）.
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關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；步驟
探究性教學(xué)已經(jīng)被證明是一種高效、多功能的教學(xué)模式，對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為如此。因此，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)該多利用探究教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效率提高、學(xué)生成績(jī)提升的目的。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出一套較為成熟的探究教學(xué)模式，在此總結(jié)出來(lái)與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題引出
探究性教學(xué)的主要亮點(diǎn)之一是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，從而為以后的探究、合作奠定基礎(chǔ)。因此，第一步就要拋出一個(gè)豐富有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，順利地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，最好從生活中的實(shí)際出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，在教學(xué)“先天、后天行為概念”時(shí)，可以讓學(xué)生比較為什么小貓小狗可以自己不用教就會(huì)吃東西，但是要讓他們?cè)谔囟ǖ牡攸c(diǎn)排泄就非常困難了。從這個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題就可順利引出后天學(xué)習(xí)的概念了。
二、組織學(xué)生，進(jìn)行合作探究
新課程要求，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、動(dòng)手探究，培養(yǎng)他們交流與合作的能力。學(xué)生之間的差異性對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)既有好的一面，也有壞的一面，要通過(guò)合作探究來(lái)發(fā)揮他們所長(zhǎng)、避缺點(diǎn)之短。這一點(diǎn)上，要對(duì)學(xué)生的分組討論等設(shè)定科學(xué)合理的規(guī)定，通過(guò)這些規(guī)則來(lái)達(dá)到發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、避免缺點(diǎn)的目的。筆者在教學(xué)中，一般是以5人左右為一個(gè)小組，通過(guò)各種措施平衡組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、能力、男女比例等因素。在合作探究過(guò)程中，筆者一般多做一個(gè)傾聽(tīng)者，盡量不打擾他們的探究學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生之間的溝通認(rèn)真積極、信息整合有效。
三、多元評(píng)價(jià)，對(duì)效果進(jìn)行分析
探究教學(xué)的成功與否，學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法對(duì)探究教學(xué)是否達(dá)到這些目標(biāo)進(jìn)行分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)中，可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等方法，在評(píng)價(jià)中，要注意兩點(diǎn)：（1）教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)有效，并且對(duì)學(xué)生公布，以激發(fā)學(xué)生求知欲并提出改進(jìn)措施；（2）評(píng)價(jià)的主要方面應(yīng)該是正面的，無(wú)論是學(xué)生評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，都應(yīng)該用肯定和發(fā)展的眼光來(lái)看待探究教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該主導(dǎo)評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以更好地讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]喻舟云.提高初中生物探究教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2011（02）.
關(guān)鍵詞 探究性實(shí)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等)過(guò)程中進(jìn)行的，它通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)施表珊性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，可以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。
1 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一般程序
一般來(lái)講，生物探究性實(shí)驗(yàn)都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇
根據(jù)“可研究性”和“開(kāi)放性”的特征，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗(yàn)已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測(cè)定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作?！澳撤N植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹(shù)立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想?！翱寺〖夹g(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹(shù)立“科教興國(guó)”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對(duì)大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的影響”、“探究不同類(lèi)型洗滌劑對(duì)生物的影響實(shí)驗(yàn)”等課題，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解?？傊?，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類(lèi)生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法原則和操作流程
3.1 評(píng)價(jià)的方法和原則
探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視最終探究成果的評(píng)價(jià)，而且重視開(kāi)題、實(shí)施和答辯過(guò)程的評(píng)價(jià)，全過(guò)程每個(gè)階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅重視探究直接結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在探究過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且重視學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來(lái)的探究能力。
3.2 評(píng)價(jià)的操作流程
對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的每一步驟的實(shí)施，都需要按照以下具體流程進(jìn)行：
制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一選定評(píng)價(jià)方法一制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具一實(shí)施評(píng)價(jià)具體目標(biāo)一活動(dòng)小結(jié)。
4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)
4.1 對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)
學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)方面的要求：
(1)探究方案的設(shè)計(jì)是否思路清晰，重點(diǎn)突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時(shí)間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻(xiàn)，是否有研究的基礎(chǔ)；
(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。
活動(dòng)小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補(bǔ)充說(shuō)明，共同回答有關(guān)提問(wèn)，應(yīng)盡可能采用多種方式說(shuō)明自己的探究方案，評(píng)審老師提出問(wèn)題，小組成員回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見(jiàn)，確定成績(jī)，記錄表格見(jiàn)表1。
4.2 對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程和成果交流評(píng)價(jià)
在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)中，可以采用表2讓學(xué)生對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：
(1)對(duì)專(zhuān)題是否進(jìn)行了深入的分析與研究；
(2)專(zhuān)題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進(jìn)行主陳述與說(shuō)明，簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后方案的實(shí)施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級(jí)活動(dòng)過(guò)程中的主要收獲，評(píng)審老師就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見(jiàn)，確定成績(jī)，記錄表格見(jiàn)表3。
5 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定
一、激發(fā)探究興趣，提供典型實(shí)驗(yàn)
探究性教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問(wèn)題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語(yǔ)言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。探究性教學(xué)能否成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣十分重要，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、自主、探求的積極性。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問(wèn)題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語(yǔ)言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學(xué)中，要求同學(xué)根據(jù)教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問(wèn)題和作出假設(shè)，并根據(jù)提供的一些材料用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則以及注意事項(xiàng)，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)探究。從這樣的組織安排來(lái)看，給予了同學(xué)更多的選擇空間。例如，從酶的選擇看，既可以選擇過(guò)氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、胃蛋白酶等等；從影響酶的條件來(lái)看，既可以選擇溫度，也可以選擇pH。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究外，還必須考慮不同的條件、不同的酶，因此，所探究的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自然是各不相同的。如果不同組的同學(xué)探究不同的問(wèn)題，全班同學(xué)將會(huì)有更多的問(wèn)題和心得進(jìn)行交流。這樣的探究性類(lèi)型遠(yuǎn)比全班同學(xué)共同探究一個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)、碰到的問(wèn)題和解決的措施要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。
生物課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘和探究，不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，使質(zhì)疑和探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和教師教育智慧的形成。
斐林試劑 雙縮脲試劑
組成 甲液：0.1g/ml NaOH
乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO
使用 現(xiàn)用現(xiàn)配混合使用 先用A液后用B液
用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴
有效成分 Cu（OH）2 Cu2+
反應(yīng)環(huán)境 中性 堿性
反應(yīng)條件 加熱 常溫
反應(yīng)結(jié)果 淺藍(lán)色棕色磚紅色 紫色
在還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，注意兩種試劑的比較
這樣使學(xué)生知道了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。
二、科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)六環(huán)節(jié)
中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開(kāi)展，提倡“以問(wèn)題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）提出問(wèn)題（2）假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋為：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并以書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。
（2）應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生（或直接由學(xué)生）對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。
（3）制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)施計(jì)劃，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
（5）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋?zhuān)纬山Y(jié)論。
（6）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書(shū)面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論。
顯然，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對(duì)化。例如第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是由學(xué)生自己提出來(lái)的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問(wèn)題中選擇一個(gè)，或者他們受到某些問(wèn)題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問(wèn)題，能說(shuō)這樣的問(wèn)題就沒(méi)有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)存在某些失誤，就會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的話(huà)，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們的探索精神是值得肯定的。
生物探究過(guò)程大概包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過(guò)程即發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題開(kāi)始，應(yīng)用已有的生物知識(shí)對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)可行的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究植物的生長(zhǎng)是否需要光照。
(1)提出問(wèn)題：＿＿＿?
(2)作出假設(shè)：＿＿＿。
(3)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①在發(fā)黃豆芽時(shí)，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。
(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：＿＿＿。
解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計(jì)一個(gè)探究植物生長(zhǎng)需要光照的實(shí)驗(yàn)方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進(jìn)行相應(yīng)整理，組織語(yǔ)言答題。
其參考答案：(1)植物生長(zhǎng)需要光照嗎?
(2)植物的生長(zhǎng)需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在陽(yáng)光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長(zhǎng)成幼苗
(4)植物的生長(zhǎng)需要光照。
解答生物探究實(shí)驗(yàn)題應(yīng)遵循的基本原則：
(1)對(duì)照原則：科學(xué)合理設(shè)置對(duì)照，可以使實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)潔明了，并使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。
(2)單變量原則：每次實(shí)驗(yàn)所用材料試驗(yàn)除一個(gè)因素(實(shí)驗(yàn)變量)不同外，其它因素都相同，觀(guān)察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
(3)多個(gè)參于原則：采取多個(gè)個(gè)體參于實(shí)驗(yàn)，避免偶然因素的發(fā)生。
這就要求在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：
①要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
②在設(shè)計(jì)時(shí)要保證唯一變量。
③嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差。
④為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
如為了觀(guān)察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計(jì)了3種實(shí)驗(yàn)方案，如下表：
請(qǐng)你分析：
(1)以上三個(gè)方案中，哪一個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理，請(qǐng)說(shuō)明理由。
(2)找出方案一中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。
通過(guò)和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實(shí)驗(yàn)的考查方式多種多樣，對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修改、完善是命題的重要方面。評(píng)價(jià)探究方案主要從以下幾個(gè)方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計(jì)是否做到只有一個(gè)變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因?yàn)榉桨敢辉诮臃N前未做滅菌處理，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。方案二接種前后設(shè)計(jì)了兩個(gè)變量，起不到對(duì)照的作用。只有方案三在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所處的條件完全相同，都進(jìn)行了滅菌處理，實(shí)驗(yàn)只設(shè)計(jì)了一個(gè)變量。(2)甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對(duì)照組。
在解答生物探究實(shí)驗(yàn)習(xí)題過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實(shí)驗(yàn)。這種不同的條件叫實(shí)驗(yàn)變量。學(xué)生容易將實(shí)驗(yàn)變量誤認(rèn)為只要不同就是實(shí)驗(yàn)變量，而忽視實(shí)驗(yàn)變量的唯一性，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件多重比較，也就無(wú)法準(zhǔn)確把握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，也就無(wú)法比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其實(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組要根據(jù)研究的問(wèn)題和做出的假設(shè)來(lái)確定。有時(shí)研究的問(wèn)題和做出的假設(shè)改變了，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組有可能會(huì)發(fā)生對(duì)換。
一般來(lái)說(shuō)，判斷實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有以下幾種方法：
①保持原有狀態(tài)的組為對(duì)照組，人為改變條件的組為實(shí)驗(yàn)組(必須是針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量所做的處理)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究光合作用需要光”，光是實(shí)驗(yàn)變量，遮光的為實(shí)驗(yàn)組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對(duì)照組(此為保持原有狀態(tài))。
②已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組為對(duì)照組，未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組為實(shí)驗(yàn)組；對(duì)照組是已知的、公認(rèn)的；實(shí)驗(yàn)組往往是未知的、要探究的、需驗(yàn)證的。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實(shí)驗(yàn)變量，有唾液的為實(shí)驗(yàn)組，加清水的為對(duì)照組(此為已知的)。
③接受實(shí)驗(yàn)變量處理的為實(shí)驗(yàn)組，未接受實(shí)驗(yàn)變量處理的為對(duì)照組，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實(shí)驗(yàn)變量，添加甲狀腺激素組是實(shí)驗(yàn)組(針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量處理過(guò)的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對(duì)照組。
④正常情況的、條件充分的為對(duì)照組，缺少條件或多條件的為實(shí)驗(yàn)組。
有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時(shí)就能迎刃而解了。
[關(guān)鍵詞]：生物教學(xué) 探究性活動(dòng) 創(chuàng)新
在新一輪課改中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學(xué)》新教材中添加這些生物探究性活動(dòng)旨在于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析、綜合的思維過(guò)程獲取知識(shí)。這一過(guò)程為學(xué)生提供了探究的平臺(tái)，讓學(xué)生有較多的思考和討論的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，敢于實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中如何著手于生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)新教材課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。
一、組織活動(dòng)，分組選題
生物探究性活動(dòng)形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難這里是一個(gè)圖片上好生物探究性活動(dòng)這里是一個(gè)圖片的內(nèi)容，更不用說(shuō)學(xué)生是否掌握和深入理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對(duì)自己目前所任上生物教科書(shū)（如七年級(jí)上冊(cè)）里所有的生物探究性活動(dòng)，耐心地把有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容挑選出來(lái)改成生物探究性活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織開(kāi)展探究性活動(dòng)，在開(kāi)展探究性活動(dòng)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生做好這里是一個(gè)圖片探究計(jì)劃，要求學(xué)生在課前以分組（全班的同學(xué)分為四大組，各大組選不同題進(jìn)行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時(shí)進(jìn)行同一選題的研究。如“光對(duì)鼠婦生活的影響”“觀(guān)察草履蟲(chóng)”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測(cè)定種子萌發(fā)率”“二氧化碳是這里是一個(gè)圖片光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)這樣做出來(lái)的活動(dòng)結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學(xué)生所得的結(jié)論更科學(xué)、更切合實(shí)際。
二、把握探究原理，激發(fā)興趣
在開(kāi)展探究活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問(wèn)題，探討原理，并圍繞實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。也可以參考書(shū)本的實(shí)驗(yàn)方案這里是一個(gè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活地處理各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)原理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在做“觀(guān)察草履蟲(chóng)”的實(shí)驗(yàn)，最主要是想讓學(xué)生懂得更多關(guān)于原生動(dòng)物的生活習(xí)性以及在實(shí)際中的應(yīng)用。于是在學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)提前教會(huì)學(xué)生如何尋找、培養(yǎng)、觀(guān)察草履蟲(chóng)。尤其是通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)草履蟲(chóng)的飼養(yǎng)方法。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)草履蟲(chóng)培養(yǎng)液時(shí)，根據(jù)草履蟲(chóng)生活在營(yíng)養(yǎng)豐富的有機(jī)物液體中的原理：有的學(xué)生用開(kāi)水泡稻草，將其浸出液冷卻和過(guò)濾后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生把稻草煮熟后再熬一這里是一個(gè)圖片段時(shí)間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生在開(kāi)水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學(xué)生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生深入了解草履蟲(chóng)生活習(xí)性的和實(shí)際應(yīng)用的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、大膽改進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要困難”。體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)新。在實(shí)施教材的實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)受到不同程度限制，尤其是方法。因此學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課本中原有的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，有針對(duì)性地提出改進(jìn)方案，使其方案與原方案相比更加科學(xué)、可行、簡(jiǎn)約。如在做“植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就對(duì)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會(huì)想除了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會(huì)不會(huì)呼吸呢？學(xué)生就可以發(fā)揮想象，并找到各種材料回來(lái)做實(shí)驗(yàn)（如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來(lái)的材料只要還鮮活，沒(méi)有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導(dǎo)出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進(jìn)行呼吸作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)，自主選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，得出結(jié)論。讓學(xué)生勇于參與研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)的興趣高漲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
四、深入討論，激發(fā)思維
討論是一種很有效的學(xué)習(xí)交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學(xué)生對(duì)其的自主能動(dòng)性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵(lì)，有了主動(dòng)交流對(duì)比與體會(huì)的欲望。如“植物的呼吸作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如何檢驗(yàn)二氧化碳這個(gè)環(huán)節(jié)里，有很多學(xué)生一次就成功，但有些同學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)才成功。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后談?wù)摮晒εc失敗的原因時(shí)，很多學(xué)生才明白自己為什么會(huì)失敗，并總結(jié)出該實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。與此同時(shí)，學(xué)生除觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯舆@里是一個(gè)圖片相關(guān)的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在“測(cè)定種子萌發(fā)率”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會(huì)出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。這這里是一個(gè)圖片些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生敏銳觀(guān)察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點(diǎn)和契機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的一閃之念，加以指導(dǎo)，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學(xué)生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀(guān)察力和辨別領(lǐng)悟能力及獨(dú)立探究的能力。
五、認(rèn)真評(píng)價(jià)，提升能力
學(xué)生做活動(dòng)的實(shí)效如何，往往與評(píng)價(jià)是否有效密切相關(guān)。評(píng)價(jià)的方式可以多樣，有效的評(píng)價(jià)方式，意味著活動(dòng)過(guò)程和得到的結(jié)論應(yīng)符合科學(xué)，從而可以評(píng)價(jià)。如在“植物的呼吸作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實(shí)驗(yàn)做得不好的或?qū)嶒?yàn)失敗的學(xué)生，可談?wù)勈≡?，指出失敗的教?xùn)，由學(xué)生這里是一個(gè)圖片談?wù)摵罂偨Y(jié)作出評(píng)價(jià)：換蓋子時(shí)要快，同時(shí)不能讓瓶子晃動(dòng)；倒水速度要快，以免氣體泄露；導(dǎo)管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動(dòng)完成后，教師都要認(rèn)真地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎這里是一個(gè)圖片密的科學(xué)探究態(tài)度，提升他們的探究能力。這里是一個(gè)圖片
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物探究性學(xué)案
引言
早在2003年，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》就強(qiáng)調(diào)了要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或者其他成人不把結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。它融知識(shí)傳授,技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體[1]。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)一詞比比皆是，張忠燕對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的4種期刊《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報(bào)》中2002-2009年的497篇論文進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)教師探討探究性問(wèn)題產(chǎn)生的案例共計(jì)413個(gè)，其中直接或間接來(lái)自教師或教材的比例高達(dá)69.2%，而學(xué)生獨(dú)立思考提出的僅占10.2%[2]。從這些研究數(shù)據(jù)可以看出，目前我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)雖然在進(jìn)行探究性教學(xué)教改，但還停留在教師為主導(dǎo)的探究性教學(xué)，而不是學(xué)生為主導(dǎo)的探究性教學(xué)。對(duì)于中學(xué)生物教師而言，如何進(jìn)行探究性學(xué)案教學(xué)，是個(gè)非常重要的課題。
本文對(duì)中學(xué)生物探究性學(xué)案教學(xué)進(jìn)行初步討論，從探究性學(xué)案的提出入手，討論了中學(xué)生物探究性學(xué)案的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)途徑、評(píng)價(jià)等。
一、探究性學(xué)案的提出
隨著新課改的逐年深入，以教師為主題的教學(xué)理念已經(jīng)被以學(xué)生為主題的教學(xué)理念所代替，學(xué)案以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程的特色，其重要性逐步體現(xiàn)。其操作步驟一般分為 “提前自學(xué)、情景研討、歸理拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，它的價(jià)值追求在于尋找一種教學(xué)方式，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[6]。在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，到目前為止，也總結(jié)了一些學(xué)案的使用經(jīng)驗(yàn)及值得思考之處[3-6]。另一方面，探究性學(xué)習(xí)方式早在2003年教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中就進(jìn)行示范推廣。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立、小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要特點(diǎn)有：自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性、開(kāi)放性[7]。
從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論角度和現(xiàn)代教學(xué)論思想看，現(xiàn)代教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，其中主體應(yīng)該是學(xué)生。國(guó)家新課改的中心思想也是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維。這就要求教師不僅自身要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更要把學(xué)生的“學(xué)”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變成“探究”的觀(guān)念。學(xué)生如何形成“探究”的觀(guān)念呢？雖然學(xué)生觀(guān)念的概念需要一個(gè)過(guò)程，但有一個(gè)良好的探究性學(xué)案則對(duì)學(xué)生觀(guān)念的改變有事半功倍的效果。
簡(jiǎn)言之，探究性學(xué)案是以學(xué)生為主體的，進(jìn)行以探究性（在中學(xué)階段可進(jìn)行初步的探討性質(zhì)）為目的的學(xué)案。根據(jù)中學(xué)生物學(xué)科不需太深的理論知識(shí)、貼近生活、易于觀(guān)察實(shí)踐、很強(qiáng)的開(kāi)放性、容易吸引青少年注意力等特點(diǎn)，相對(duì)于數(shù)學(xué)、地理、英語(yǔ)等課程，中學(xué)生物課程更容易推廣探究性學(xué)案。
二、中學(xué)生物探究性學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
與一般學(xué)案相比，探究性學(xué)案同樣應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)等部分；但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性和開(kāi)放性。
探究性學(xué)案的設(shè)計(jì)思路為：
（1）緊扣教學(xué)大綱制定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；
（2）突出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)的易誤點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，要有針對(duì)性的設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)性、開(kāi)放性；
（3）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中要盡量創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)加大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性；
（4）達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)中不僅要注重學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而且要注重趣味性和實(shí)踐性。
例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章《動(dòng)物在生物圈中的作用》第一節(jié)動(dòng)物在自然界中的作用這節(jié)課。食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系，以及生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，從而明確動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用，這些都是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教師可以設(shè)置如圖1所示的題目進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：
圖1：導(dǎo)學(xué)用的自學(xué)題目
在達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)中可以設(shè)置如圖2所示的具有開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生思考。
圖2：供學(xué)生思考的具有開(kāi)放性的問(wèn)題
三、中學(xué)生物探究性學(xué)案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和途徑
為了進(jìn)一步提高學(xué)生探究的興趣，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考能力，探究性學(xué)案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和途徑可以更加靈活開(kāi)放，更加吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)，中學(xué)生物的探究性學(xué)案可以靈活多變。比如，農(nóng)村生物教學(xué)過(guò)程中可以更多的采取動(dòng)手方式，比如學(xué)習(xí)植物知識(shí)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小麥、玉米，動(dòng)物教學(xué)時(shí)可以關(guān)注豬、牛、羊等。并要求學(xué)生做好觀(guān)察記錄等等；而城鎮(zhèn)生物教學(xué)過(guò)程則可以更多的采用多媒體方式以及聯(lián)系公園的植物和家里養(yǎng)的寵物來(lái)加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
探究性學(xué)案的組成有以下幾部分：
教師設(shè)計(jì)學(xué)案
學(xué)生依據(jù)學(xué)案按教師要求自主學(xué)習(xí)
學(xué)生感知問(wèn)題并且質(zhì)疑提問(wèn)
教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
師生互動(dòng)分析問(wèn)題合作探究
學(xué)生解決了問(wèn)題并消化知識(shí)
師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練
以輸送血液的泵心臟這節(jié)課為例（圖3所示），以多媒體方式來(lái)描述其探究性學(xué)案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和途徑：
圖3：課件：輸送血液的泵心臟
圖4 學(xué)案中師生共同構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生在課堂上完成學(xué)案上的基礎(chǔ)反思、以及能力提升的問(wèn)題（如圖5、圖6所示）。在學(xué)生做完之后，利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)時(shí)可隨機(jī)分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組4道題，進(jìn)行PK充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并講解。最后布置下節(jié)課所需的課前準(zhǔn)備。
圖5：學(xué)案中基礎(chǔ)反思的問(wèn)題
圖6：學(xué)案中能力提升的問(wèn)題
教師在講授這節(jié)課后，在自己的學(xué)案上完成教學(xué)反思。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。
四、中學(xué)生物探究性學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施探究性學(xué)案教學(xué)過(guò)程中是必不可少的。通過(guò)這一途徑，教師可獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)狀況的反饋，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供重要依據(jù)；同時(shí)，學(xué)生可了解自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。
依據(jù)評(píng)價(jià)的方式及作用，探究性學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)方式可分為：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生自評(píng)、多個(gè)學(xué)生成立小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、檔案袋、調(diào)查問(wèn)卷、觀(guān)察學(xué)生行為等[2]。
仍然以輸送血液的泵―心臟這節(jié)課為例，以觀(guān)察學(xué)生表現(xiàn)的形式對(duì)其探究性學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢栽O(shè)置如下形式的觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的角度并設(shè)置相應(yīng)的打分等級(jí)，例如：如下表1所示：
表1：學(xué)生自我評(píng)價(jià)表
五、總結(jié)
本文以中學(xué)生物為例，對(duì)探究性學(xué)案進(jìn)行了探討。強(qiáng)調(diào)了探究性學(xué)案在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，并明確了探究性學(xué)案的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和途徑、評(píng)價(jià)方法等。對(duì)中學(xué)生物探究性學(xué)案教學(xué)具有一定的借鑒作用。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)
1.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個(gè)班學(xué)生生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式，一共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：
（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是真正認(rèn)認(rèn)真真地參與到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對(duì)比，說(shuō)明教師在探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對(duì)當(dāng)前新課改提倡的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有賦予重視。
（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個(gè)問(wèn)題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率低，達(dá)不到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。
（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識(shí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用多種方式收集資料，如咨詢(xún)老師和同學(xué)，查詢(xún)網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。
2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
本論文將以初中生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課《光合作用》為例，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1）知識(shí)和技能
通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)大致認(rèn)識(shí)人類(lèi)探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等。
2）過(guò)程和方法
體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題――建立假設(shè)――實(shí)驗(yàn)探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。
3）態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；樹(shù)立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。
（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1）提取學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
老師提問(wèn)（將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的視頻播放寫(xiě)給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類(lèi)、動(dòng)物需要以食物來(lái)維持生命，那么一棵小樹(shù)長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？
學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來(lái)自土壤中的肥料，還需要陽(yáng)光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說(shuō)葉綠體也是植物的食物，是植物通過(guò)光合作用制造而來(lái)的。
分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識(shí)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準(zhǔn)確理解要探究的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
老師提問(wèn)：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個(gè)問(wèn)題，海爾蒙特是帶著什么問(wèn)題研究的？你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹(shù)？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素，使得他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論照現(xiàn)在來(lái)看并不完全正確？
3）探究協(xié)作提出實(shí)驗(yàn)方案
根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生先自己思考，這個(gè)過(guò)程學(xué)生必須具備一定的探究意識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進(jìn)行小組內(nèi)部交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達(dá)成一致，共同提出假設(shè)，同時(shí)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)方案，為后期驗(yàn)證假設(shè)做好準(zhǔn)備工作。
老師：1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)，把一種植物的葉片放在暗處幾小時(shí)，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒(méi)有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍(lán)色。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？
（此過(guò)程教師利用多媒體教具，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給大家）
分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過(guò)文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。
4）驗(yàn)證假設(shè)分享結(jié)論
接下來(lái)，學(xué)生按照上一步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程教師進(jìn)行監(jiān)督和適當(dāng)點(diǎn)撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個(gè)目標(biāo)完成各自的任務(wù)。
3.初中生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料的多樣性。
（2）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性。
（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。
