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Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育組織，必須面對和服務于經(jīng)濟社會，其辦學理念也應以服務地方經(jīng)濟社會為核心。在對象上，高職院校應立足區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，面向行業(yè)、企業(yè)和基層；在性質(zhì)上，應結(jié)合人才培養(yǎng)，根植專業(yè)建設，以專業(yè)促進產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)鏈服務產(chǎn)業(yè)鏈；在內(nèi)容上，應是實用技術(shù)推廣、生產(chǎn)工藝改進、參與項目研發(fā)、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級政府部門及有關科學基金會批準下達的科技計劃項目和學?；痦椖恳酝獾?，所有由學校各部門及科研人員承接的各企、事業(yè)單位的四技（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務）項目及其他合作研究項目[2]。高職院校要培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，其專業(yè)就必須聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，“校企合作、工學結(jié)合”應成為其人才培養(yǎng)基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關系。
本文在分析廈門華廈學院檢驗科學與技術(shù)系承擔的課題結(jié)構(gòu)的基礎上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實施保障。
1 科研課題構(gòu)成分析
廈門華廈學院檢驗科學與技術(shù)系自2009年建成以來，共承擔主要科研項目41項（不含主動上門的零散的分析測試任務），對項目來源、項目類別進行詳細分析，結(jié)果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項），其中4項來自于與其他高校單位聯(lián)合申請或二次委托的子項目，7項來源于省市級科技部門，1項來源于其他政府招標，其余均來自教育主管部門。縱向課題來源極少，主要是因為一方面省市級科技部門對高職院校的配額極少，且級別越高的縱向課題越傾向基礎研究；另一方面高職院校的科研隊伍實力不足以承擔有較大創(chuàng)新的科研項目；基于高職院校的辦學定位，縱向課題不應成為高職院?？蒲械闹鞴シ较?。
三分之二的課題（25項）屬于橫向課題，來源于行業(yè)、企業(yè)，總經(jīng)費超過縱向科研課題。其中，15項來自行業(yè)，10項來自企業(yè)。來自企業(yè)的合作項目較少，主要是因為檢驗專業(yè)群所承擔的企業(yè)課題主要為技術(shù)委托檢測，項目小、經(jīng)費少，故不計算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對企業(yè)的技術(shù)合作，尤其是較大的技術(shù)開發(fā)合作項目工作有待進一步加強的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)有的橫向課題中，從服務內(nèi)容看，8項為技術(shù)開發(fā)，15項為技術(shù)服務，2項為技術(shù)咨詢；課題多為在“四技”（技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）項目中的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務，主要原因在于技術(shù)開發(fā)與服務類別的項目契合專業(yè)的社會服務定位與技術(shù)水平，且這些橫向課題可通過專業(yè)努力尋求社會資源，在校企雙贏協(xié)議中獲得，項目只要與專業(yè)技術(shù)水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術(shù)轉(zhuǎn)讓空缺主要是因為具備技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)儲備少；技術(shù)咨詢較少，主要是因為開展技術(shù)咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗科學與技術(shù)系目前開展技術(shù)咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據(jù)檢驗科學與技術(shù)系所承擔的項目構(gòu)成分析，結(jié)合自身軟硬件資源，檢驗系提升橫向課題研究能力的實踐策略歸結(jié)為：以技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務為主，技術(shù)咨詢?yōu)檩o，積極儲備技術(shù)，爭取突破技術(shù)轉(zhuǎn)讓；服務對象上，穩(wěn)定行業(yè)合作關系的同時，積極開拓面向中型企業(yè)的“四技”項目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院?？蒲袘攸c發(fā)展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進專業(yè)服務能力。一方面，橫向課題必須滿足行業(yè)、企業(yè)要求，其報價也是經(jīng)我方嚴格論證，因此經(jīng)費必定是滿足項目開發(fā)需求；二是橫向課題皆為行業(yè)、企業(yè)急需攻克的技術(shù)與測試，因此必定滿足生產(chǎn)需求，緊扣行業(yè)發(fā)展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識產(chǎn)權(quán)成果，只需切實幫助企業(yè)、行業(yè)解決技術(shù)難點，有利于開發(fā)者全心全意地專注于技術(shù)難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發(fā)隊伍汲取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識與技術(shù)，促進其知識更新；五是橫向課題的開展進一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進一步促進產(chǎn)教融合。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，拓寬課題來源渠道
根據(jù)辦學定位和專業(yè)特色，明確社會服務的范圍和方向，研究社會服務的方法路徑讓教師樹立服務社會的思想意識，把目光與精力匯聚在力所能及的社會服務項目上，不斷探索社會服務的新領域，努力摸索新經(jīng)驗。同時，配備對外聯(lián)絡人員，采取主動，利用各種關系和力量廣泛收集需求信息，及時反饋給研究人員，當好校內(nèi)研究人員和校外企事業(yè)單位之間聯(lián)系的橋梁。具體舉措包括①與當?shù)卣块T、社會團體，特別是有關部門的科研管理人員、企事業(yè)單位的科技人員加強聯(lián)系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學院研究人員到相關的企事業(yè)單位中去了解情況，主動上門解決問題，特別是要面向中小企業(yè)服務，開展產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、工藝改進等研究探索；③多參加一些企事業(yè)單位的學術(shù)交流會和科研活動，適當參加行業(yè)協(xié)會組建的理事會單位交流會，積極宣傳專業(yè)實力與成果，尋求合作機會；④利用校董會、學校專業(yè)指導委員會、行業(yè)協(xié)會、科協(xié)、校友會等多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺
根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，建立各類研究中心，以平臺建設為支點，帶動“四技”項目的發(fā)展，開放平臺也是順利實施橫向課題的重要保障?？稍诮ㄔO校內(nèi)技術(shù)研究中心的基礎上，申請政府支持的公共服務平臺，提升技術(shù)水準，擴大行業(yè)影響力。
檢驗系于2008年底成立食品藥品安全檢測中心，建成之時為減低建設成本，想方設法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實驗室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優(yōu)惠的設備購置價格，亦可獲其更長的設備免費維修期，我方實驗室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓中心，大大提升實驗室與學校的知名度。
檢測中心建成之后引進德國N&B檢測有限公司駐廈門辦事處，以場地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測，創(chuàng)收的同時提高實驗室與設備資源的利用率。2009年，以檢測中心為依托，著力申請廈門市食品藥品安全重點實驗室，并于2010年正式掛牌成立；為了進一步拓展檢測技術(shù)服務業(yè)務，檢驗系以食品藥品安全檢測中心為基礎，以廈門華廈職業(yè)學院分析測試實驗室名義向福建省質(zhì)量監(jiān)督局申請中國計量認證，并于2010年5月獲得CMA資質(zhì)認定，出具的報告具備法律效率，為實驗室作為第三方檢測機構(gòu)向社會提供檢測技術(shù)服務創(chuàng)造準入條件。檢驗系以重點實驗室和計量認證資質(zhì)為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測”為代表的第三方檢測技術(shù)服務，為企業(yè)檢測樣品1千多個，為實踐教學改革創(chuàng)造了一系列支撐項目。
2010年12月，檢驗系成立環(huán)境科學技術(shù)中心，成功申請環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)，依托校內(nèi)環(huán)境科學技術(shù)中心開展環(huán)境領域的技術(shù)服務工作，并開始以此為依托申請建設廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心，2012年5月，廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心正式掛牌成立，為進一步對接產(chǎn)業(yè)，檢驗系整合多方資源，與與廈門市環(huán)境中心站、廈門斯坦道科學儀器股份有限公司等3家企事業(yè)單位在校內(nèi)共建實驗室，為監(jiān)測技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。依托該平臺，陸續(xù)完成廈門市六個建成區(qū)的網(wǎng)格實測項目，共獲技術(shù)服務經(jīng)費100多萬元，與廈門斯坦道科學儀器股份有限公司合作開發(fā)的微生物快速檢測儀和重金屬快速檢測儀成功產(chǎn)業(yè)化。2013年，成立清潔生產(chǎn)審核評估部，參與廈門市政府采購招標項目，以第一成交供應商資格獲得廈門市環(huán)保局委托的廈門市強制性清潔生產(chǎn)審核評估機構(gòu)項目，對廈門市的65家生產(chǎn)性企業(yè)進行清潔生產(chǎn)審核評估；2014年9月，第二次參加投標競爭，再次獲得第一成交供應商資格，大大提升行業(yè)影響力。
隨著廈門市海滄區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園的建設與發(fā)展，2013年，廈門華廈學院瞄準生化制藥領域，開始建設生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術(shù)研發(fā)實驗室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進一步的技術(shù)交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫(yī)藥創(chuàng)新聯(lián)盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業(yè)地方優(yōu)勢資源。
開放平臺是檢驗系促進科研服務工作的一項重要舉措，它既是開發(fā)項目的推動力，也是項目順利實施的保障，更是職業(yè)院校在對外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進與專業(yè)契合度高、社會資源豐富的技術(shù)專家
以兼容并蓄的人才觀出發(fā)，增強專業(yè)教師隊伍建設的包容性，把社會上的各類與學校專業(yè)建設有內(nèi)在關聯(lián)的工程技術(shù)人員，以適當?shù)姆绞侥鄣娇蒲嘘犖橹校绕鋺斢幸庾R地聘用一些已退休的行業(yè)、企業(yè)專家，這些人才往往具有很多優(yōu)勢社會資源，要充分發(fā)揮其公關作用，充分利用其社會關系，幫助學校引進與專業(yè)相關的研究課題，拓寬社會服務渠道。檢驗科學與技術(shù)系成立以來，引進退休高級技術(shù)專家3名，為檢驗系拓寬項目來源做了巨大貢獻。
3 橫向課題的實施保障
為保障橫向課題的順利實施，高職院校應從人力、硬件、機制等方面著力，使“四技”項目可持續(xù)發(fā)展。
3.1 加強隊伍建設
高職院校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力，必須以人為本。當前，高職院校的科學研究和社會服務都還沒有形成強烈的意識與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會服務的人才和經(jīng)驗。因此，高職院校為了進一步提升社會服務能力，應當抓住人才隊伍建設這一關鍵點。
以內(nèi)培為主，外引為輔，專兼結(jié)合，建設科研隊伍。① “內(nèi)培”：對科研工作有濃厚興趣的教師進行重點培養(yǎng)，減少他們的教學任務，將科研工作量折算成教學工作量。重點扶持，鼓勵他們主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。通過做項目，形成科研團隊，以點帶面，帶動更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進認可職業(yè)教育及橫向課題研究的高層次人才，同時，有意識地聘用一些已退休但有豐富科研經(jīng)驗的高校教師或?qū)＜?，采取傳、幫、帶的方法，實現(xiàn)重點培養(yǎng)對象層次和素質(zhì)的提高。③ “專兼結(jié)合”：設立一定的專職科研流動崗，讓有重大項目的教師不承擔教學任務，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學院創(chuàng)造一定的社會效益和經(jīng)濟效益，并要求大部分教師在從事教學工作的同時，也要承擔一定的科研工作量，以不斷促進學院科研隊伍的成長和發(fā)展[4]。
3.2 開放硬件設施
可通過軟硬件教學資源共建共享的方式為區(qū)域社會提供服務，包括圖書信息資源、實訓基地、實驗室等硬件資源的共享與共建，實現(xiàn)教育資源的整合和與利用，提高學校設施的利用率，同時能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
高職院校一方面可為硬件設置對外開放創(chuàng)造政策條件，在不影響教學的前提下盡可能多的對外開放，通過加入地方實驗室與設備共享平臺；另一方面，強化實驗室管理人員技術(shù)水平，確保對外開放時的技術(shù)支持。
3.3 完善管理機制
建立可操作性強的科研工作體系，不斷完善項目管理、激勵與分配等機制。建立項目管理運行機制，制定相應的管理制度、實施辦法等，把每項社會服務工作作為一個子項目，實行項目負責人負責制，運用項目管理方式進行全過程的指導與規(guī)范管理。
重視對科研人員的激勵機制建設。對教師的科研活動給予一定的物質(zhì)獎勵或?qū)氖驴蒲械慕處熃o予一定的工作量補償以調(diào)動教師從事科研工作積極性，同時還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會服務項目認定與獎勵辦法，對表現(xiàn)突出的部門和個人進行物質(zhì)和精神獎勵，并納入晉升、職稱評審和評優(yōu)的考量因素，用制度約束與政策導向促使他們社會服務理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學合理的效益分配機制。社會服務創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，由服務對象和服務主體共享。要明確權(quán)責，體現(xiàn)資源的合理分配；要合理分配利潤，在學校、院系、項目團隊中找到平衡，社會服務參加者由項目負責人根據(jù)其實際貢獻大小按一定比例提成。
4 小結(jié)
橫向課題是高職院?？蒲许椖康闹饕M成部分，它契合高職院校的辦學定位，是溝通校企雙方，展示職業(yè)院校實力的媒介，高職院校應當轉(zhuǎn)變觀念，通過人才隊伍建設、平臺建設等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻：
[1]張雪武，方從嚴.高職院校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，30（2）：124-126.
[2]潘麗.加強校企合作注重高職院校橫向課題研究[J].職大學報，2007（2）：117-118.
[3]付昌輝.加強橫向課題研究促進高職科研發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，216：36-37.
一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學觀念
合作學習是當代先進的教學方式，與之相適應，教師必須構(gòu)建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實了，才能真正開展合作學習。比如，什么是“好教師”？傳統(tǒng)的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導學生“學得好”，教學全過程堅持以學生主體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)由“教案”向“學案”、“教法”向“學法”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“主體”與“主導”的統(tǒng)一。又如什么是“好課”？傳統(tǒng)的看法，是教師講得清晰明白，學生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學生學得清晰明白。如何才能學得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個主要特點和標志，這就是能夠引起學生的疑問，好課應當是學生不斷求疑和提出問題的教學過程，學生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學生把所有問題都學明白了，更不能要求所有學生把所有問題都學明白了。但一堂好課應要求所有學生都學會思考了，都進行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進一步促進了學生的學習積極性和主動性。再比如什么是“良好的教學秩序”？傳統(tǒng)教學觀念的看法，是學生坐得整整齊齊，小學生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚”的講授，學生“聚精會神”的聽講。而新課改的理念，則是要實現(xiàn)師生的互動，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的興趣，最大限度地把學生學習熱情煥發(fā)出來，形成學生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學生動起來，發(fā)言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當然，好課也應該有開有合，活而不亂，恰當?shù)剡M行適當調(diào)諧統(tǒng)整。
二、應倡導“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結(jié)合起來
新課改提出新理念，新理念要求相應的思維方式和教學方法。美籍華人科學家楊振寧教授談到，中國的傳統(tǒng)思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關的現(xiàn)象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學習電學，便是“電學理論――閃電現(xiàn)象”的學習邏輯程序。既然理論、定義、公式、結(jié)論都有了，學生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發(fā)展學生的求疑思維和創(chuàng)新能力呢？楊教授講到，美國的一些學校的教學思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現(xiàn)象，開展學生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結(jié)，充分實現(xiàn)了學生的主體地位和言論自由，創(chuàng)造個性品格于爭鳴討論、探索發(fā)現(xiàn)過程中逐漸得到了培養(yǎng)。所以，要提高合作學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的“問題意識”，在正確恰當運用“演繹法”思維方式的同時，特別要著力倡導“歸納法”思維方式，教師要引導學生從定義、公式、結(jié)論的框架束縛中解脫出來，從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從具體事實出發(fā)，從可見又可聞的情境出發(fā)，促進學生思維的發(fā)動，燃熾學生思想的火花，由學生自己去探求、索疑、歸納、結(jié)論。
三、要摒棄虛假的“啟發(fā)式”，運用真品實格的“啟發(fā)式”
課堂開展合作學習，需要師生互動、教學相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運用真品實格的啟發(fā)式，摒棄虛假的“啟發(fā)式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發(fā)式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實格的“啟發(fā)式”的本質(zhì)在哪里？做為教師的主導教育思想，你要做的是學生的促進者，而不是控制者。傳統(tǒng)教學也強調(diào)啟發(fā)式，而且可以創(chuàng)造很精彩的好課，但教師的這種啟發(fā)還是控制學生的思維與活動，讓學生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動，這種啟發(fā)從內(nèi)在的角度去看，實質(zhì)上仍是一種控制，學生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認知上的創(chuàng)造力。而新課改強調(diào)的啟發(fā)式，是充分尊重學生的主體，充分調(diào)動學生的內(nèi)潛，是促進學生沿著自己的思路去思、去說、去動。這種真品實格的“啟發(fā)式”應堅持做到以下五點：第一，要具有“合作學習”和“研究學習”的氛圍。提問視界開闊，包蘊深廣，面對全體，促動每個學生的思維神經(jīng)，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學習的品格。第二，要實現(xiàn)師生“互知”和“自知”的結(jié)合。所謂師生“互知”，即教師了解學生的學習個性，學生了解教師的教學特點，達到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機、重點，學生明了自己“發(fā)”之準備、優(yōu)勢、選擇，以教師“啟”之長調(diào)動學生“發(fā)”之長，實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化對接和科學組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺，使啟發(fā)式真正成為師生教學相長的內(nèi)在需要、互動行為和自然過程。第四，教師設置問題應有科學性，即具有三度“特點”：一是準度。要有教材、教學和學生的針對性，要有明確的教學目標，并把教學目標化解為具體問題。學生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊和睿智的啟示，能夠撥動學生創(chuàng)造思維的琴弦，深化學生思想認識和升華學生的知識境界；三是適度。問題太深，學生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導學生。
四、不斷提高教師課堂教學的藝術(shù)水平
合作學習，既要學生的群體參與，又要教師的組織指導。既是知識的傳授，又是能力的培養(yǎng)。而將二者融為一體，需要教師教學實踐經(jīng)驗和教學藝術(shù)功力。
第一，要強化教師在合作學習過程中的主導作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養(yǎng)學生作用時，用了“指導”、“引導”、“促進”、“滿足”、“創(chuàng)設”等一系列關鍵詞，這是對教師主導作用的充分肯定。新師生關系強調(diào)伙伴關系、朋友關系、心理感情溝通關系、學習活動組織與參與關系等等，這些看法從不同視角反映了現(xiàn)代教學論和素質(zhì)教育的新理念；但應當明確一點，即中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責并沒有失去它的意義，只不過應該沖破傳統(tǒng)觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強調(diào)，在新課改條件下，導師及指導作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責與作用。倡導合作學習，倡導以學生為主體，決不意味著否定教師的主導作用。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能更有效地調(diào)動學生學習的積極性，才能真正在合作學習中充分實現(xiàn)學生的主體地位。目前在一些學校，一些教師主持的合作學習的課堂上，學生很活躍，有的學生發(fā)言也很精彩，這自然是應當加以肯定的；但同時也出現(xiàn)了令人擔憂的另外一種傾向，即教師主導作用削弱了。有的教師主持班級學生開展合作學習，他站在講臺前，如同電視臺的一個低層次的主持人，一會叫這個組的學生發(fā)言，一會叫那個組的學生發(fā)言。學生發(fā)言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價指導。省內(nèi)有家發(fā)行頗廣的小報，在報道2004年教師節(jié)長春名師赴村小送課時，贊揚一位教師一堂課用了十多次“太棒了”?！疤袅恕敝痪哂邪龘P的意向性而缺乏具指性，把同一個詞語用在許多學生的發(fā)言評價上，評價就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現(xiàn)。如何正確發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂合作學習的效益呢？其中有一點很重要，即不能僅僅滿足于學生做到積極發(fā)言了。教師應當看到，學生積極的發(fā)言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應當用點撥與指導的紅線把它們有機地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學習與討論，教師在指導上是需要下一番工夫的。像如何設計，如何運行，如何起伏，如何承轉(zhuǎn)，如何發(fā)展，如何深化，等等，在某些環(huán)節(jié)和重要契機上，還是需要教師的主導作用，即不可或缺的引導和點撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學習時，如同漁者，不是把網(wǎng)一撒就完事了。什么時候撒網(wǎng)，什么時候收網(wǎng)，有個恰當?shù)钠鯔C掌握和時間控制的問題。而撒網(wǎng)時，要能撒得開，把學生的積極性調(diào)動起來；收網(wǎng)時，又能收得攏，同樣要把學生的積極性調(diào)動起來。這一撒一收，是個互動互學互研的過程，既體現(xiàn)學生的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導作用。作為教師要把撒網(wǎng)和收網(wǎng)辯證統(tǒng)一起來，形成起伏交叉，錯落有致，互助共學，教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學習、討論爭鳴中注意發(fā)展學生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導學生相互補充、印證、豐富、發(fā)展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導學生互相討論、論辯、爭鳴，發(fā)表不同看法和新異觀點。只有如此，才能提高合作學習的層次和效益。
第二，合作學習要打破思維定勢。思維定勢了，有了統(tǒng)一的結(jié)論，學生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學生的“群言堂”，而且群言無論對錯，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個問題看法具有不同視角、層面、觀點、感受，也是打破思維定勢。每個教師在講課時，都有既定的設計與教案，自然也形成了對某些知識內(nèi)容的結(jié)論性意見。但在組織合作學習的過程中，要適當延遲判斷和結(jié)論，給學生充分的討論探索的時間和機會。凡公式概括、定義歸納、主題總結(jié)、問題討論等等，結(jié)論最好由學生在合作學習中自己總結(jié)出來。即突出學生自我感悟、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的重要性。學生于其中學到的不僅是知識，而且還學到了知識的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展與過程，學到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學習討論中學生的看法對教師原教案結(jié)論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調(diào)動學生主體積極性大好時機，教師此時不要怕完不成既定的教學計劃，對學生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機鼓勵之、引導之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學習時提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……學生的見解，超出了教案的設計，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵，隨機變動了原教案設計步驟，取得了非常成功的教學效果。這就告訴我們，一堂合作學習的真正好課，究竟需要一個什么樣的教學過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學經(jīng)驗和教學藝術(shù)水平，憑著對教材重點、難點的理解，對學生認知曲線的洞悉，對學生思維張弛和感情波瀾的把握，而進行靈活的調(diào)整，對教學內(nèi)容、方式、過程有所增減。
【關鍵詞】伙伴；模式；報告
一、本課題的理論意義
將新課程倡導的先進理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學一線的教師和學生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領導下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎。從感知，到理解，到鞏固，最后運用。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，我們采用了Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）的5P教學模式。除此之外，我們也積累了一定的實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，在實踐中我們已十分熟練，并得心應手。這是我們研究“伙伴課堂教學模式”重要的實踐基礎。在實踐中，我們進一步豐富了伙伴教育的內(nèi)涵。我們不僅研究課堂教學的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學中體現(xiàn)這種關系，并讓這種關系產(chǎn)生“正能量”。
二、本課題的應用價值
課題研究必須在理論指導下進行，而研究的過程和結(jié)果又反過來驗證相應的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實際教育教學工作結(jié)合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學方式和內(nèi)容的顯著變革，帶來的實際效果必將十分明顯，而且前進的每一步都將是理論支撐下的自覺行動；“伙伴課堂”模式需要培養(yǎng)學生的相處、交往、互動、合作能力，使教學的三維目標有落地點，是學生素質(zhì)教育的一個具有時代氣息的重要內(nèi)容，也是特色德育工作的一個很好的切入點；我們的研究工作具有推廣的條件和價值。
三、課題的創(chuàng)新程度
本課題的研究內(nèi)容雖然是對課堂流程環(huán)節(jié)的優(yōu)化，但非常強調(diào)“伙伴校園”文化的影響，強調(diào)先進的理念與課堂教學實踐的對接，從理念到措施到目標用一個主題貫穿，具有高度的統(tǒng)一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關系，采取伙伴合作的方式，實現(xiàn)伙伴發(fā)展的目標。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學模式的研究為龍頭，向課堂教學、德育工作、隊伍建設、校本課程的開發(fā)與特色創(chuàng)建的方方面面拓展。
四、課題研究的目標、內(nèi)容
進一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導航自主探究伙伴互動反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關經(jīng)驗；伙伴課堂的目標評價體系的建立；伙伴校園文化的培育。
五、課題研究的思路
（一）研究視角
課堂教學是一個整體系統(tǒng)，課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關注課堂環(huán)節(jié)設置的有效性研究，還要關注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學模式在各學科、各種課型中的推行實踐研究外，我們還把以下6個跨學科的子課題做為課題研究的有機組成部分。
（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識的養(yǎng)成》研究。
（3）《伙伴課堂的評價》研究。
（二）研究方法
本課題是以對比實驗為主，同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動研究、自然實驗研究和問卷法、經(jīng)驗研究法、講座法、專題研究法、總結(jié)法等，積極探索有效課堂教學策略及教學模式，確保本課題得以高效的實施。
（三）研究步驟
第一階段（調(diào)查研究和準備階段）——開展教科研方法的校本培訓；收集整理有關資料；梳理有關理論，進行策略和理念內(nèi)涵的研究；制定開展活動的方案，調(diào)查摸底，分析總結(jié)我校已有的課改經(jīng)驗和有效性教學經(jīng)驗。
第二階段（全面研究和實施階段）——用一年半左右的時間完成。在全校推行該模式，并在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進行微型研究；通過對比實驗總結(jié)具體的教學和學生學習策略的研究；收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（整理成果和總結(jié)階段）——利用一個學期時間整理資料，撰寫報告及論文，展示實驗成果的專集，展現(xiàn)課堂模式的實際效果，并進行課題總結(jié)、鑒定、驗收等。
六、課題研究的可行性分析
課題負責人王俊是本校校長，研究生學歷，中學高級教師，襄陽市教研先進個人，以巨大的魄力領導學校在本地率先進行課堂教學改革，使學校獲得初中課改先進學校稱號，被多家媒體報道。本課題組其他成員也均為學校教學與管理的骨干，業(yè)務素質(zhì)高，其研究水平、組織能力強。這批高素質(zhì)的課題組主要人員為課題研究提供了很強的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學、教研、教改活動中，有充分的時間保證。
參考文獻
[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學模式研究[C].襄陽市教研室開題報告.
一、我對課題研究的理解
1.什么是課題研究
科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。”我的理解，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程?？墒巧磉叺暮芏嗬蠋熗l(fā)出疑問。作為一線教師，整天要忙于備課、上課、批改作業(yè)，做課題研究的時間與精力從何而來？這樣想顯而易見對課題研究存在誤區(qū)。其實課題研究就是我們在辦公室里經(jīng)常討論一些有關學生的問題，是我們每位教師在課堂上有過的困惑。比如學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，我們每位教師都會思考：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言呢？”“是因為他們不會，我沒講明白？”還是因為：“膽子小，不敢說……”這樣的思考過程就小課題的研究。再比如，我們學校每天早上學生進校園的時候都是一路縱隊進校園這個現(xiàn)象，原來在老校舍時，每天學生是三三倆倆打鬧進校園是經(jīng)常事，學校領導發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象后，就研究改進方案，后來按照現(xiàn)在的方法進行了實驗，你看這不就成功了嗎？自動成為一列進入校園現(xiàn)已成了我校每日清晨一道亮麗的風景線。像這樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的例子數(shù)不勝數(shù)，這個過程就是就是課題研究，只是我們沒有把它系統(tǒng)的理論化而已，只是沒有立項，沒有進行系統(tǒng)的材料收集和整理。
二、 我是如何進行課題研究的
1.明確研究目標
我們學校已立項的幾個省市課題為一線教師教育科研搭建了平臺，厘定衡量教育科研的標準，審視開展教育科研的價值追求。我是《寫字教學中的問題與對策的研究》此課題組成員之一，可是這個課題對于我來說太大了，無從下手，怎么辦呢？我就針對班級學生寫字出現(xiàn)的種種問題，給自己選了寫字課題的子課題：《漢字的間架結(jié)構(gòu)要觀察》，這也是我在初步解決了學生握筆和寫字姿勢的基礎上，想要繼續(xù)探尋的又一個問題。
我們知道字書寫漂亮的關鍵是掌握字的結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關系。謝曉東在歌曲《中國人》中唱道：“最愛寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結(jié)構(gòu)特點。掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，才能寫出方方正正，結(jié)構(gòu)美觀的字，所以，我每次在寫字課上（我按學校教科室要求每周上一節(jié)寫字課），都會給學生充足的時間觀察，看字的結(jié)構(gòu)，比例關系，在田字格中占的位置，具體到哪條線上，做到先說一說，再動筆寫，同時會找一兩個同學到黑板板書，最后還要查找不足之處，反復練寫，一節(jié)課就寫1---2個字，雖然他們的字目前還沒有太大的提高，因為時間還短，但是他們現(xiàn)在起碼知道要寫字之前應該先觀察，看字的筆畫，回想寫字要領再動筆。
記得愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能了。那么作為一線教師的我們來說課題從哪里來？ 應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，就比如說，戴紅領巾的問題，我想這將來或許就可以成為課題，為什么呢？因為我們天天為了學生戴紅領巾煩惱，學生天天丟三落四，不愛戴，我們還擔心扣分，天天逼迫他們戴，他們沒辦法了就戴一小會，檢查完了，使勁往下一拽，往桌子上一扔；突然有個忘戴的，還的挨罰，挨批，所以不單老師煩惱，學生也憎恨紅領巾，所以，我就想，我們能不能想個辦法改變這種現(xiàn)象，解決大家的困惑，讓學生喜歡上戴，讓他們覺得戴上紅領巾是驕傲呢？我想，這就可能成為我們以后的課題研究。再比如教學中：“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”怎么能讓好孩子“吃”得好，差異生吃得飽呢？、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，不管選擇什么樣的課題研究，都要從教師工作特點出發(fā)，研究問題的設計要精細，研究題目不宜過大，要更多的允許一線教師自己選擇與設定研究課題?？傊m合自己的就是最好的。
2、實踐操作
（1）要傾注熱情與希望。課題研究的過程很辛苦，我們老師平時要上課、備課還有那堆積如山的作業(yè)、試卷，還有各種各樣的教育教學活動等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有時間做課題。可是，就在我茫然的時候，我想到了胡校長的一句至理名言：心在哪里，時間就在哪里！時間是靠擠出來。的確，就像皮革馬利翁效應。古希臘塞浦路斯有位年輕王子，名叫皮格馬利翁，酷愛雕塑。有一天，他靈感突現(xiàn)，雕刻出了一位明眸皓齒、翩若驚鴻的絕世佳人，并一發(fā)不可收拾地愛上了這尊美女雕塑，每天以深情的眼光觀賞不止，愛得是如此忘情、如此瘋狂！后來，王子的誠心終于感動了上帝，將雕塑變?yōu)檎嫒?，王子的夢想也終于變成了現(xiàn)實。是的當你全身心地傾注熱情、懷抱希望的時候，你所鐘情和期待的對象往往會因你矢志不渝的執(zhí)著而天遂人愿，并最終引導你到達孜孜以求的理想境界。
（2）要多讀書多學習。我個人認為這很重要，是前提是基礎。我們應該借閱讀相關課題研究的書籍來提高自身理論水平、文化修養(yǎng)，是借鑒他人成敗優(yōu)劣的重要途徑。福建師大教科院副院長余文森教授說：“教師怎樣做研究？首先要養(yǎng)成讀書的習慣，理論學習的習慣，理論不是萬能的，沒有理論是萬萬不能的。理論的價值不單在于操作，理論更重要的價值可以用三句話來概括，精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。”近期我就將進行自我熏陶、啟迪和提升。我正準備看《示范課精選與小課題研究》（小學版），應該還不錯。
（3）要多反思多追問。沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師在實施子課題的研究僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的課題教學研究也只是工作的多次重復。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也建議：每一位教師都來寫教育日記，寫教學隨筆和教學記錄。美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思”。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程，科研型教師的成長除了教學經(jīng)驗的不斷積累，是斷斷離不開教學反思這一環(huán)節(jié)的。
3、注重合作研究
1．自己
聆聽內(nèi)心的呼喚，發(fā)現(xiàn)自己的心聲，基于自己的實際，形成具有個性色彩的問題。微型課題，首先關注的是自己，是自己在實際教育教學實踐中的感受和困惑，是自己在教育教學實踐之中的探索和頓悟。唯有是自己的，才有可能成為大家的?？梢赃@樣說，沒有自己的發(fā)現(xiàn)，就不會有自己個性化的探索和表達，就也不會形成對自己有意義的成果。“自己”這一元素決定了微型課題的獨特性、現(xiàn)實性以及針對性，從而賦予了它們強大的生命力。
在微型課題這個微觀的世界之中，只有各具情態(tài)的一個個自己的加入才會形成微型課題的博大和深邃，有效擺脫微型帶來的纖弱和淺薄等先天不足，也才能夠滴水成江河，聚沙堆寶塔，在教育教學改革大潮中形成一道道亮麗的風景。
2．行動
行動的重要意義無需贅言，沒有行動的種種害處司空見慣。洪宗禮先生曾經(jīng)大聲疾呼，要廣大的教師做一個“頂天立地”之人，“頂天”強調(diào)的是眼界，“立地”強調(diào)的就是行動，要腳踏實地。我們通常會在行動的各個環(huán)節(jié)遭遇重重的困難。有時候來自于我們的學養(yǎng)不夠，有時候來自于周圍環(huán)境不好，有時候來自于選題的偏頗，但其實，更多時候是來自于我們自己的定力不夠，毅力不夠，恒心不夠。所以，行動的最大困難在于我們自己。要始終把握住微型課題的“微”字訣，在細微處下大工夫，切忌淺嘗輒止。
行動，要求我們專注于眼前，但也不妨有的時候抬起頭看看方向，看看風向，看看天色。行動需要有立場，行動更需要有方向。
3．經(jīng)歷
微型課題的研究對象常常就是我們的一段經(jīng)歷，它可以是有形的，比如，學生的作業(yè)，師生的一段交往也往往可能是無形的，比如，一次心靈的震撼，一段沒有回應的期待和付出。雖然我們談論的是微型課題，但真正研究的時候，對于我們的經(jīng)歷卻有必要借助于放大鏡，細細考察經(jīng)歷的每一個空間，每一份時間，也許，你的那一份經(jīng)歷里面，就有一座天堂，就有一個世界。
寫教育教學敘事是一個好辦法。捕捉住輕輕一滑的眼神，記錄下一段有意思的對話，也可以是一件件小事情。寫作，不僅是幫助你的記憶，也可以磨練你的思維，重要的當然是幫你養(yǎng)成思考的習慣，學會正確的思維方式。這些都是教科書上寫著但卻非常不容易真正融進你的血肉的東西，而對于一個教師來說，特別是對于一個渴望與眾不同、特立獨行、成就卓越的教師來說，那真是太重要了！
4．表達
我們自然永遠不拒絕規(guī)范嚴謹?shù)谋磉_方式，但作為也許草根式的表達方式更加讓我們無拘無束。你會問，我該如何開頭呢？就從你提筆時腦海里的第一句話，或者你手邊上的那個物件寫起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”開始吧。你會問，我該如何構(gòu)思中間呢？最好不要問這樣的問題，微型課題的表達不需要你的構(gòu)思，除非你終于可以自由駕馭你的語言。你只需要按照你原本的經(jīng)歷，盡量地還原最初的情景，想方設法選擇最準確的詞語表達你的所見，訴說你的所感，而無須修飾。你還會問，我是不是該有所提煉，讓我的所謂研究有一些學術(shù)的味道呢？不要，永遠也不要。你的真實敘述，你的真實感受和思考就是最好的“學術(shù)”！等你終于修煉得道，你自然會參悟到其中的奧妙，然后會逐步真正地“學術(shù)”起來。
1946年生，沈陽市人。現(xiàn)為武漢大學法學院刑事法研究中心學術(shù)委員會主任、教授、博士生導師，兼任湖北省檢察院咨詢專家。
“如果說在做專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯?！?/p>
記者（以下簡稱“記”）：吳教授您好，能先請您談一下起初是什么促使您報考法律系的呢？
吳振興（以下簡稱“吳”）：我從小就對法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報考大學的時候要填五個志愿，我的前四個志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學法律系。
記：當時的法律系開過哪些課呢？
吳: 入學以后到以前，大約九個月吧，我學過兩門專業(yè)課，上學期的專業(yè)課叫“國家與法的理論”，當時國家與法是合在一起的，相當于現(xiàn)在的政治學與法理學?！皣遗c法的理論”課程結(jié)束后，我就確定了畢業(yè)論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當時，我對法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統(tǒng)治的工具，但法律不完全是政治統(tǒng)治的工具，因此這個問題是可以探討的。除了專業(yè)課以外，上學期還開設了外語和政治兩門課。下學期的專業(yè)課叫“法律制度史”，同時繼續(xù)學外語。在“法律制度史”和外語課還沒結(jié)束的時候，開始了。開始后，我利用業(yè)余時間，看了一些哲學和經(jīng)濟學方面的書，積累了一些基礎知識。1969年下半年，我開始實習。那個時候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊去實習。在政法大隊，公安局、檢察院和法院聯(lián)合辦案。研究案件主要憑經(jīng)驗，不談什么構(gòu)成要件，當然法律根據(jù)之類更是無從談起。后來我又到長春市汽車廠派出所和桂林路派出所實習過。前前后后實習了一年時間。
記：當時學習的外語是俄語嗎？
吳：是日語，當時我們班學習日語的同學并不多，有二十人左右。
記：1980年，您回到吉林大學讀研究生，當時您已經(jīng)在吉林人民廣播電臺待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？
吳：就個人來講，我還是有點名利思想的，認為在廣播電臺是為他人作嫁衣裳。不過，實事求是地講，在省電臺的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學基礎理論上也得到了一定的彌補。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務，我從來不用下面的通訊員，從調(diào)查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。
“那時候，我?guī)缀趺刻於伎吹健懙桨胍?2點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用?！?/p>
記：您是吉林大學第一屆刑法學碩士研究生嗎？
吳：是的，吉林大學從1980年開始招收刑法學的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當時之所以選擇刑法學專業(yè)，主要是出于幾方面的原因：其中一個是我的外語不太好，所以就沒有考國際法專業(yè)。除了國際法以外，憲法學也開始招碩士研究生，但我對憲法學沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現(xiàn)在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實體法，與現(xiàn)實生活和法律事務聯(lián)系比較緊密，這也是確實的。這也是我當時選擇刑法學專業(yè)的粗淺想法。
記：當時您研究生畢業(yè)后就留校了嗎？
吳：其實畢業(yè)的時候我很想到實務部門鍛煉一下，但法學院堅決不同意，于是我只好留校任教。
研究生入學以后，我主要是跟何鵬老師學習外國刑法，吉林大學的刑法學是靠研究外國刑法起家的，準確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語好， 1981年（或1982年），吉林大學第一次組團去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時候還需要何老師充當翻譯。由于何老師的日語好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國刑法來就非常方便。
那時候，我還幫助何老師整理過《外國刑法簡論》，這是國內(nèi)關于外國刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個老師叫賴宇，就我們兩個人聽課。聽完課以后進一步加以整理，就形成了《外國刑法簡論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國刑法學》中，我還協(xié)助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現(xiàn)代日本刑法專題研究》。
記：能不能談一談你碩士生期間的學習情況？
吳:1980年入學后，當時國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面都是百廢待舉、百業(yè)待興。從客觀上看，當時刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學教材，還有一些老一輩學者和少數(shù)年輕學者撰寫的文章，他們?yōu)槲覈谭▽W的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業(yè)的本科生，但實際上在校期間并未系統(tǒng)地學過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學習，如饑似渴。我是住在校外――省電臺分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當時孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因為工資低，買不起煙卷?？磿鴮懽鲿r煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個燈（這種三條腿的桌子現(xiàn)在已經(jīng)很少見了，就是有一條腿是活動的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。
記：您的碩士研究生畢業(yè)論文是關于哪方面的？
吳：我的畢業(yè)論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業(yè)論文時就已經(jīng)完成了，有十四五萬字之多，并且在1986年正式出版?，F(xiàn)在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當時確屬為數(shù)不多的刑法專著。
記：您的博士論文是關于哪方面的？
吳：我的博士論文題目叫《罪數(shù)形態(tài)論》，現(xiàn)在看來，書中的一些內(nèi)容還需要補充，我也想在武漢大學期間進一步完善這本書。但當時對這本書的評價還是相當不錯。我的博士論文答辯時的評委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會上，評委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場合下一般不會流汗。這些評委都非常認真，問了我33個問題，使得答辯足足花了半天時間。同時，這次答辯對我博士論文的修改幫助很大。評委們對我這篇論文的評價還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國的罪數(shù)理論體系做出了貢獻。”我這篇論文也被評為優(yōu)秀博士論文。
“法律實踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無法進行研究，而且還要有研究能力?！?/p>
記：能不能請您談一下法學重建過程中您的主要貢獻呢？
吳：我的貢獻主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一個是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發(fā)表修改意見，另一個是《論教唆犯》中的一些觀點直到現(xiàn)在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國內(nèi)學界基本上認同這種觀點。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質(zhì)單向半蓋然性教唆和對象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國內(nèi)學界的認可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯(lián)的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡單地提到而已。在這一基礎上，我提出了自己的觀點，認為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國內(nèi)學界對此并無反對意見，但也沒有更多的贊同意見。
再一個就是關于罪數(shù)形態(tài)的理論。國內(nèi)的一些教材對罪數(shù)類型的觀點并不一致，當時大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數(shù)行為在法律上為一罪，數(shù)行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據(jù)“三三分類法”，一罪的類型應該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數(shù)罪、純粹的數(shù)罪分開，將純粹的數(shù)罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數(shù)行為的類型分開，將一行為的類型統(tǒng)稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數(shù)罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據(jù)“三三分類法”，我就把罪數(shù)形態(tài)的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數(shù)個體形態(tài)上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭論不休的問題，我提出了同質(zhì)吸收，我認為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因為非法侵入他人住宅是一種手段行為，盜竊是一種目的行為，發(fā)生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點，也符合牽連犯的特點。我認為，如果數(shù)行為屬于異質(zhì)性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國刑法典》在入室盜竊上就規(guī)定了單獨的罪名，我國刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點，異質(zhì)性犯罪應該作為牽連犯處理。
在牽連犯和想象競合犯的處理上，我還提出了這樣一個觀點，即從一重重處斷，就是按照一個重罪然后再從重處罰。為什么要按照一個重罪來從重處罰呢？因為按照我的想法，想象競合犯至少是一個半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個重罪處罰，還有半個罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責刑相適應原則。所以我認為應按照一個重罪然后再從重處罰。
此外，我的一個貢獻是在國內(nèi)引發(fā)了關于犯罪形態(tài)研究的熱風，我正在組織編寫“犯罪形態(tài)研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版?，F(xiàn)在已經(jīng)出版了八本書，但要實現(xiàn)出版五十本書的目標，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個會，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個系列的副主編。
記：您到武漢大學后，在學術(shù)發(fā)展上有什么打算？
吳：我到武漢大學后，首先是協(xié)助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國刑法規(guī)定的罪名400多個，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發(fā)罪和個別的新罪，共計108個，計劃搞150萬字。這樣可以將這本書寫得深入一點。
另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔了違法性論一章的寫作任務。自以為寫得還不錯。
特別值得一提的是，在馬克昌老師的支持和鼓勵下，與莫洪憲老師正在組織撰寫《共同犯罪研究系列叢書》，計劃搞24本，每本20萬字左右。因為“共同犯罪”曾被有的刑法學者稱為 “絕望的一章”，理論和實務中的疑難問題都很多。如果目標能夠?qū)崿F(xiàn)，共同犯罪的研究近500萬字，應當會對刑法理論的發(fā)展有所貢獻。
一、創(chuàng)新思路，讓課題研究為教師職業(yè)生活奠基
1.機制鋪路
近年來，我校完善“課題實驗管理制度”、“學習培訓制度”、“拜師結(jié)對制度”、“教科研評估細則及獎懲辦法”等相關制度，形成“一主三翼”網(wǎng)絡運行機制，以教科室為主，整體規(guī)劃管理課題，依靠教研組、培訓組、課題組落實課題研究計劃。采取周通報制、月匯報制、月量化制、學期評價制、期終獎懲制的“五制”措施，保證課題研究由被動變?yōu)橹鲃?，由無序走向有序。學校開源節(jié)流，優(yōu)先保障課題研究活動經(jīng)費，邀請專家來校講學，組織教師校內(nèi)比武，選派教師外出參賽，獎勵教師獲獎成果，每年專項投入資金不低于5萬元。民主的管理體系，科學的運作機制，以及專項資金保障，為課題實驗研究奠好基、鋪好路。
2.學習引路
課題實驗研究不是閉門造車，必須有先進的教育理念作支撐，
全新的思維方式作引導。實驗教師只有站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。我校盡其所能，創(chuàng)造一切有利條件，服務于教科研，每年都要新增圖書、光盤、報刊、雜志等供教師培訓學習時選用。利用雙周周三下午業(yè)務學習時間，將教師按學科分成八個培訓學習小組（語文、數(shù)學各三個組，英語、綜合學科各一個組），開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示于眾，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。我們還為每組教師建立學習資料冊，讓每位教師主動獲取信息，將自己的學習心得、教學案例、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)歸類建檔，以便教師對自己的教學歷程進行理性思考，并自覺運用反思結(jié)果去矯正不良的教學行為。
3.骨干帶路
由于農(nóng)村教師年齡差異較大，研究水平不一，我們對不同教師的具體要求也不盡相同。對于老年教師，重在抓好學習，組織聽取課題研究講座，閱讀有關課題資料和研究報告，使其認識課題研究的意義，掌握一些課題研究的基本方法，然后根據(jù)自己的實際需要選取一個課題參與研究。對于青年教師，在科研骨干教師的帶領下，一起學習、一起討論、一起實踐，研究范圍可以小一些，可以是一節(jié)課的流程設計、一個教學片斷的剖析、一種教學方法的探討等，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓他們在行動中學會研究。對于中青年骨干教師，學校有計劃地選送他們外出學習取經(jīng)，借助“他山神奇”的力量推動課題研究的開展。這樣既保證重點，又達到全面練兵的目的，較好地處理大眾化與精英化的關系。
二、更新舉措，讓課題研究為課堂教學創(chuàng)新服務
我們認為，課題實驗研究應與課程改革相結(jié)合，把課程改革的新理念應用于課題研究之中；課題實驗研究應與校本教研相結(jié)合，納入教學常規(guī)管理，形成常態(tài)化研究；課題實驗研究應與學科建設相結(jié)合，促進薄弱學科的快速發(fā)展；課題實驗研究應與校本課程開發(fā)相結(jié)合，將實驗成果作為校本課程開發(fā)的資源，讓全校師生受益。
我校在課題研究中，以問題科研、行動科研、生本科研和全員科研為重點，以課堂教學創(chuàng)新為中心，聚焦課堂，使我們的課堂逐步向生本的課堂、生活的講堂、生命的殿堂邁進。
1.問題科研
我們主張教師選題，以應用研究和微觀研究為主，要求教師在平時的教學實踐中敏于問、善于思，及時捕捉課堂中發(fā)生的一些帶共性的、值得研究的問題，用教學反思的形式描述出來，一是記困惑之點，二是記敗筆之處，三是記成功之舉，四是記再教設計。當教師個體自我反思難以探求問題存在的原因及對策時，便可尋求同伴互助。教師有發(fā)現(xiàn)問題的意識，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法去探究問題產(chǎn)生的根源、存在的緣由、解決的途徑，教師的行為自然會印上研究的影子，把“問題意識”轉(zhuǎn)化為“問題科研”。
2.行動科研
我們在行動科研上下工夫，引導教師研究教室課堂、校園課堂和社會課堂，以促進教師教學方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。
（1）加強集體備課和說課評議
學校每月定時組織教師開展分組分年段的集體備課，在集體確定單元尤其是課時的教學重、難點，主要教學策略和教學流程的基礎上，實行課時備課分工，每位教師按照集體意見寫出詳細教案，教師再根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學特長和學生學情，添加個性化教學設計，最后形成上課用的預案。然后授課教師在課題組內(nèi)說課，做好課前預演，組內(nèi)教師參與研討交流。
（2）倡導課間研究行動
學校極為重視營造課間研究的氛圍，行政人員分科包組，參與教師學一點、摘一點、寫一點、問一點、議一點的“常規(guī)五研”活動。讓課題研究真正落實到教師的日常工作中，使辦公室既是教師的工作室，也是教師的研究室。
（3）定期開展課堂研討和說課活動
每個課題組根據(jù)課題研究的進程，開展家常課、研究課、對比課、匯報課、競賽課等多種形式的聽評課活動。評課時，教師根據(jù)學校制定的《課堂教學評價標準》，特別注重評價課堂是否有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，是否有利于引導學生勤于動手、樂于探究、主動質(zhì)疑，是否滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分地發(fā)展。評課安排有中心發(fā)言人書面交流，其他教師盡可能人人發(fā)言，這樣既督促教師認真聽課，又激發(fā)教師積極思考，認真甄別教學得失，有針對性地解決不少課題研究中的問題。
（4）引導教師養(yǎng)成總結(jié)典型案例的習慣
我們還要求教師上完每節(jié)課都要及時地反思，寫出教學后記，記錄于《教學筆耕》，當經(jīng)驗積累到一定程度，能夠形成完整的案例或論文時，再撰寫于《課改足跡》上，打上自己實驗探索中的烙印，最后收集、整理這些實踐素材放入個人實驗資料冊，以便其他教師學習借鑒，達到資源共享的目的。
3.生本科研
學生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，才能充分顯現(xiàn)課題實驗研究的活力。每學期我們都要分學段召開學生代表座談會，組織學生學習方法經(jīng)驗推介會，和學生交流課堂教與學的得失，從學生的角度去發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，例如：“如何將培優(yōu)輔弱落到實處”、“對課堂教學中學生‘亂’的調(diào)控”、“課內(nèi)知識與課外活動相結(jié)合”等校本課題均來自于學生的交流。學生在實驗活動中也是積極參與的主體，“書香班級”的經(jīng)典詩文誦讀、一分鐘演講、剪貼畫報、習作展評、名言書簽制作……綜合實踐活動的參觀、調(diào)查、采訪……語文的課本劇編排、小記者行動、寫讀書筆記、電影評論……數(shù)學課中的問題生活化，英語百事通等等活動，都需要學生走出課堂，融入校園，走向社會，用自己的眼去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的嘴去評說，用自己的手去操作，用自己的腦去感悟。德育校本課程中的《我愛我的班級》、《可愛的校園》、《小小園藝師》、《交通安全牢記心》等篇目都是學生在教師的指導下開發(fā)形成的。課題實驗研究只有更多地關注學生的發(fā)展，師生協(xié)調(diào)配合，才能更有效地拓展實驗研究的空間，實驗才會更有意義、更有價值。
4.全員科研
為鼓勵教師積極參與競爭，滿足不同層次教師的課題研究需求，我們構(gòu)建了一個競賽評比的平臺，每學年都要圍繞“全員科研，選項研討”的活動主題，重點選定課堂研討，現(xiàn)場教學設計、微型講座、說課評優(yōu)四項內(nèi)容供全體教師選項參評。我們從競賽的結(jié)果中欣慰地發(fā)現(xiàn)，教師的課題研究水平一年比一年有所提升，說課教師能從文本解讀、三維目標、重難點的確定及依據(jù)，到教法運用和學法指導，以及教學程序的設計作精彩的分析和陳述。參加微型講座的教師能結(jié)合課改理念和課題實驗要求對自己的教學案例作深刻的剖析。現(xiàn)場教學設計在環(huán)節(jié)過程的預設上突出以學生為主體，體現(xiàn)學法決定教法的原則，有的教學設計還附有環(huán)節(jié)過程的設計意圖，凸現(xiàn)了教學設計靈活、規(guī)范、科學、創(chuàng)新的特點。課堂研討更是讓我們看到“沖模破?！睅淼目上沧兓處熃M織指導合理，師生雙邊活動充分，學生自主學習突出，三維目標訓練到位，激勵評價效更明顯。這些比武練兵的成效，更加堅定了我們依托教科研，不斷創(chuàng)新課堂教學的信念。
三、更新評價，讓課題研究為學校和諧發(fā)展導航
為了加強對研究過程的指導和研究效果的評估，我們注重行政人員蹲點實驗小組，及時掌握活動信息，指導解決研究中的問題；為每位實驗教師建立跟蹤記載卡，依照《課題實驗工作考評量化細制》進行目標量化；建立“教師成長記錄袋”定期展示課題實驗工作并開展互評；對工作落實不到位的課題組或?qū)嶒灲處焸€人，采取下發(fā)失誤通知單和重點談話的方式，督促整改。
1.激勵評價
（1）政策傾斜
學校對為課題研究作出貢獻的教師優(yōu)先安排外出學習。優(yōu)先考慮評先晉級，將科研成果作為專項業(yè)績在教師年終綜合考核中累計加分。
（2）精神表彰
學校利用櫥窗、廣播、例會、橫幅等形式對課題研究先進教師進行宣傳、表彰。
（3）物質(zhì)獎勵
當教師教科研成果獲獎時，學校在市教育局、學區(qū)兌獎的基礎上，再按照《市教科研成果獎勵方法》對獲獎教師予以獎勵。
（4）選送進修
學校每年都向上級教育主管部門積極爭取教師進修指標，安排科研骨干脫產(chǎn)學習，為學校未來的快速發(fā)展夯實基礎。
（5）媒體推介
我們還組織專班撰寫宣傳名師的文章，向報刊等媒體撰稿。這些以師為本，體現(xiàn)人性化情感關懷和人文化教育方式的激勵措施，極大地調(diào)動了教師投身于課題研究活動的熱情，他們能真實地感受到付出有回報、科研有價值。
2.述職評價
學校每個月底都要召開一次課題實驗小組負責人述職評議報告會。會上首先由實驗教師通報本課題本月研究重點是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么樣，研究中有什么困惑，以及下個月的研究重點、觀摩活動的主題是什么等。再由課題領導小組根據(jù)各小組述職發(fā)言，作出定性評價。這樣的述職評議不但起到了橫向交流、相互監(jiān)督、取長補短、共同提高的作用，而且在真正意義上將實驗教師日常研究環(huán)節(jié)工作納入成果評價范疇，創(chuàng)新了“效果即成果”的評價思路。
3.多員評價
每學期我們都定期舉行課題實驗匯報周的活動，請家長聽課，看學生競賽，賞師生作品。一方面，為了讓家長了解學校、了解教師、了解學生，形成教育合力，促進學校和教師的發(fā)展；另一方面，讓家長和學生也加入課題實驗研究的評價中來，對實驗教師的評價不再是學校領導和教師說了算，同時也結(jié)合了家長和學生的評價意見，這樣的評價更全面、更真實、更客觀。
一、研究課題的確定
確定研究方向、選擇課題和定下具體的題目是我們在開始進行課題研究時首先碰到的問題。教學研究一般性的課題可以來源于個人的（教學）實踐或興趣，也可以產(chǎn)生于閱讀研究資料和報告特別是教學研究報告的過程中。當然，有些研究問題是在閱讀有關研究資料時結(jié)合自己的實踐體會而萌發(fā)產(chǎn)生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。
筆者在2007至2010年帶領英語教研組的部分老師開展了“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”，并取得豐碩的成果——獲得了梅州市課題研究成果一等獎。在開始確定課題時，筆者與自己的團隊首先確定我們感興趣的研究方向（閱讀教學），接著我們認真討論了在閱讀教學中碰到的難題，并認真記錄進課題研究電子檔案。隨后，我們翻閱了2001-2006年中國中小學英語教育的核心期刊（如《中小學英語教學與研究》等），了解國內(nèi)外閱讀教學研究的現(xiàn)狀（筆者經(jīng)驗：可以先翻看期刊目錄，只對自己感興趣的文章進行詳讀）。筆者與大家經(jīng)過反復研究、討論，最終選取了閱讀檔案袋評價方面的研究。檔案袋評價于1995年已經(jīng)盛行于美國語言教育，主要運用于寫作教學。2000年左右引入到中國教學領域，2005年在國內(nèi)已經(jīng)有了較成熟的研究成果，也主要運用于寫作教學。部分教育專家與老師已經(jīng)把此種評價方式運用于閱讀教學（包括語文與英語），并取得部分研究成果。但是檔案袋評價運用于高中英語閱讀教學的實證研究并不多，尤其是在山區(qū)高中英語閱讀教學中是少之又少。因此筆者認為這是課題研究的絕佳切入口，并具有現(xiàn)實的研究意義，所以確定了研究方向以及研究課題的具體題目——“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”（立足于山區(qū)英語閱讀教學的實況）。
二、數(shù)據(jù)收集幾個要注意的問題
如果說問題的提出、研究題目的確定在課題研究開始時起了關鍵作用的話，數(shù)據(jù)的收集則是課題研究具體操作的過程，它起著重要的作用，它需要我們?nèi)婵紤]、精心設計，以保證研究有較高的可靠性和較強的說服力。在使用不同研究方法去收集數(shù)據(jù)時，我們對以下的幾個問題都要處理好，它們是：受試的選取，自變量、因變量的確定，無關變量的控制，實驗組和對比組的建立。
受試是研究的對象。在筆者主持的課題中，我們的研究對象是自己的學生（兩個班級的學生，最好是平衡班）。變量指的是在課題研究中變化的事物，如：學生的英語能力會隨著學習時間的推移而變化，他們的英語能力就是一個變量。變量中，一種稱之為自變量（Independent Variable），另一種稱為因變量（Dependent Variable）。自變量是受試接觸的變量，也稱為刺激變量或輸入。因變量是隨著一個或多個自變量的變化而變化或受影響的變量，也稱為反映變量或輸出變量。在筆者與團隊研究的課題中，自變量是采用不同的閱讀評價方式：實驗班采用閱讀檔案袋評價方式，對照班采用傳統(tǒng)的閱讀考測的評價方式。因變量是實驗班的受試能否提高英語閱讀水平，包括英語閱讀興趣、掌握科學的英語閱讀技巧、閱讀檔案袋評價對學生反思與合作能力的影響、提高英語學習成績等。無關變量是我們在實驗中必須控制好的變量，目的是保證實驗有效，方便我們觀察實驗中的兩個變量（自變量以及因變量）。在此次課題研究中，我們必須控制好的無關變量是保證試驗班以及對照班的學生閱讀水平相當，采用相同的教學材料、教學方式等，唯一不同是閱讀評價方式。只有在控制好無關變量的條件下，認真觀察自變量以及因變量的關系，得出實驗的因果關系，才能使實驗具有一定意義。在此，筆者提醒各位老師：不管實驗的結(jié)果是與開始的研究設定一致還是存在不同，只要遵循了實驗的過程，努力處理好無關變量，詳細記錄自變量以及因變量的關系，我們都可以稱之為成功的研究。
三、研究的設定
研究人員可以根據(jù)研究的目的、研究的條件來決定研究的設計。一般中學課題研究采用四種研究方式，包括觀察法、調(diào)查法、個案研究和實驗法。觀察法指研究者對教師或?qū)W習者在教與學中所采取的方法、策略和教與學的行為進行觀察的研究方法。調(diào)查研究是一種使用問卷或談話的方式獲取數(shù)據(jù)和信息來決定被調(diào)查者的知識或信息、意見、態(tài)度、愛好等問題的研究方法。個案研究是研究人員深入了解、調(diào)查一個案例，從中較集中地研究教與學過程中某些行為、現(xiàn)象和有關聯(lián)的各方面因素的研究。實驗法是研究英語教學的一種重要方法，我們進行實驗的目的是探討變量間的關系。在實驗中，研究者創(chuàng)造或改變一些條件，同時控制另一些條件，以引起探求現(xiàn)象的發(fā)生，達到研究一些變量關系的目的。
在此次課題研究中，筆者與團隊成員主要采用實驗法。對實驗班以及對照班的學生的英語閱讀成績進行了（實驗）前后測，取得相關數(shù)據(jù)：實驗前，兩個班英語閱讀成績的對比情況；實驗后，兩個班英語閱讀成績的對比情況。數(shù)據(jù)采用SPSS（16.0）進行統(tǒng)計，得出此研究的量性分析結(jié)果。為了進一步補充說明實驗的效果，筆者還配合使用了調(diào)查法，包括問卷調(diào)查以及學生座談。問卷調(diào)查主要研究實驗法無法得出的研究成果，學生的閱讀興趣、閱讀技巧的提高、反思與合作能力的提高等方面，所得的結(jié)果也轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，通過SPSS（16.0）進行統(tǒng)計，對研究結(jié)果進行補充說明。同時，筆者還隨機抽取學生進行座談，對座談結(jié)果進行詳細記錄，作為質(zhì)性分析材料。結(jié)合量性分析結(jié)果（數(shù)據(jù)）與質(zhì)性分析結(jié)果（座談的筆錄），筆者成功地完成了此次課題研究的重要內(nèi)容，保證了研究成果的信度以及效度。
四、實驗結(jié)果的表述
