時(shí)間：2023-06-30 09:23:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文文言文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；品德教育；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量；三維目標(biāo)
一、落實(shí)新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位
在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的只是教材知識(shí)的講授，在教學(xué)目的上就是學(xué)生能夠有效的記憶住相關(guān)的知識(shí)，在各類考試中能考出好的成績，也就是說教學(xué)的目標(biāo)圍繞著學(xué)習(xí)成績而展開。語文學(xué)科作為社科類、文學(xué)類的學(xué)科，基本上學(xué)生學(xué)起來沒有太多的困難，所以教師在講授的時(shí)候也非常輕松，只關(guān)注自身教學(xué)的進(jìn)度，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果基本上不給予考慮。在這種情況下，學(xué)生失去了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能死記硬背，至于能否理解，就很難說了，一時(shí)間出現(xiàn)了學(xué)生成績還算可以，但是學(xué)生的情感和德育發(fā)展滯后，很多學(xué)生存在情感障礙、審美障礙、交流障礙等。隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，自覺的落實(shí)素質(zhì)教育的要求，設(shè)計(jì)好語文課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)。教學(xué)顧名思義有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成，為此，教師在一線的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，語文教師要了解學(xué)生的情感發(fā)展情況，針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的措施，做到因材施教。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生之間的差異，開展層次化授課，做到因材施教，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展。
二、與時(shí)俱進(jìn)，巧用信息技術(shù)構(gòu)建品德教育的情境
在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，很多的教學(xué)內(nèi)容和思想都會(huì)學(xué)生的人格發(fā)展、性格培養(yǎng)和能力提升具有一定的促進(jìn)作用，為此，按照素質(zhì)教育和新課改的要求，小學(xué)語文教師必須重視自身學(xué)科的教學(xué)，想方設(shè)法的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂融入情感教學(xué)最為的方法之一就是構(gòu)建情感教學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中直觀體驗(yàn)，實(shí)踐證明這種方法極為有效。教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在一定的環(huán)境下接觸知識(shí)、了解知識(shí)、熟悉知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是一種較為有效的教學(xué)模式。情感情境教學(xué)不能為了創(chuàng)建情境而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮到學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，只有這樣情境教學(xué)才能產(chǎn)生應(yīng)有的效能和力量，讓情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂“火”起來。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，一些科學(xué)技術(shù)開始應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，在教學(xué)媒介上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)近些年廣泛的應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了抽象到具體、理論到生活的轉(zhuǎn)變，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，使得知識(shí)的解讀方式由原來的單一的老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、文字說明等方式相結(jié)合，從視覺、聽覺和感覺方面給與學(xué)生相應(yīng)的感官刺激，優(yōu)化了教學(xué)過程，為情感教學(xué)注入了活力。在開展情感情境教學(xué)的過程中，多媒體及時(shí)的應(yīng)用為情境教學(xué)的開展提供了很多的便利，夯實(shí)了相應(yīng)的技術(shù)條件，為構(gòu)建多樣化的、針對(duì)性的、有效性的教學(xué)情境提供了豐富的素材。
三、拓展學(xué)生的閱讀量，升華學(xué)生的情感
語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感，提升他們的表達(dá)和理解能力，還能熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和塑造人格魅力。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也較為復(fù)雜，包括基礎(chǔ)知識(shí)的講授、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)等。其中閱讀教學(xué)近些年在語文教學(xué)中的地位愈加重要，表現(xiàn)為各類考試中國所占的分值居高不下，最為重要的是學(xué)生通過文章的閱讀可以得到情感和價(jià)值觀的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，一線的語文教師要不斷的革新教學(xué)思維，完善教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x素材，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，在素材的選取上具有開放性，但是也必須在一定的范圍之內(nèi)。小學(xué)語文的閱讀不局限于教材，但是也不能完全脫離“語文性”，為此這里的開放性也是有一定度的，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x素材，不但可以讓學(xué)生開闊視野，還能讓學(xué)生熟悉多形式多題材的文章，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。開展語文閱讀的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，給學(xué)生安排一定的自主閱讀任務(wù)，比如中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。為此，教師可以讓學(xué)生針對(duì)性的閱讀一些文言文文章，如《論語》、《孟子》等等。對(duì)于近現(xiàn)代的文章，品德教育的素材頗多，如《魯迅全集》、《朱自清全集》等等。對(duì)于小說等藝術(shù)類文章，可以閱讀《水滸傳》、《西游記》、《戰(zhàn)爭與和平》、《童年》等國內(nèi)外名著。在閱讀這些名著的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，閱讀之后盡量寫一些讀后感或者讀書筆記之類的，這樣學(xué)生就能有感而發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。
在小學(xué)語文課堂融入品德教育是時(shí)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂開展情感教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，無論是教學(xué)素材還是教學(xué)模式都為情感教學(xué)提供了條件。要想提升品德教育的有效性需要教師了解學(xué)情，做到因材施教，并且能有效的整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0108-01
作為正式教育的起始階段，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，其主要是要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。所有語文教師都非常重視作文教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生提升語言運(yùn)用能力?？墒?，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)仍然還是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生排斥寫作文、討厭寫作文、覺得寫作文是件很困難的事情。不過，其實(shí)優(yōu)秀的作文題材還是要靠學(xué)生實(shí)際的生活，只有對(duì)自己經(jīng)歷或者觀察過的事物進(jìn)行描寫，他們才能表達(dá)出自己的真正想法和感受，才會(huì)寫出打動(dòng)人心的好作文。
1.當(dāng)前作文教學(xué)的不足
1.1 不重視教師和學(xué)生的互動(dòng)。語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往只著眼于自身的教學(xué)，不重視和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：有些語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是隨意給學(xué)生一個(gè)作文題目就讓他們?nèi)?；或者直接給學(xué)生讀作文的范文；或者按照教學(xué)方案給學(xué)生解釋怎樣才可以寫出優(yōu)秀的作文，但是上述過程中，教師根本未與學(xué)生進(jìn)行任何互動(dòng)，就更談不上摸清學(xué)生內(nèi)心的真正想法了，最終只是將作文教學(xué)課堂變?yōu)橐粓鲅葜v。這種授課方式當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們只能被動(dòng)接受教師硬性塞給的知識(shí)，情感處于沉睡狀態(tài)，也提不起興趣進(jìn)行寫作。情況嚴(yán)重的，甚至?xí)_始害怕寫作，即使是教師安排的作業(yè)，也敷衍了事，安排寫什么就直接提筆寫，根據(jù)慣用的文章框架填充內(nèi)容，根本沒有進(jìn)行任何思考。
1.2 過于重視寫作形式。進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師不但應(yīng)該研究讓學(xué)生"寫什么"，還應(yīng)該教他們?nèi)绾芜M(jìn)行文章的總體構(gòu)思，換句話說就是要平衡好作文內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。可是當(dāng)前的教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往只關(guān)心教學(xué)生應(yīng)該"怎么寫"作文，幾乎課堂上的全部時(shí)間都在為學(xué)生講解應(yīng)該如何運(yùn)用字詞、如何表達(dá)作文的主旨等，雖然學(xué)生聽講很認(rèn)真，也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練，但是教學(xué)效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內(nèi)容和形式之間的平衡。我們承認(rèn)寫作技巧非常關(guān)鍵，具有多彩豐富的寫作內(nèi)容才可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，他們只有樂于寫作，才會(huì)熱情的開始寫作，才會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。就好像如果一個(gè)人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒有真情實(shí)感，就算技巧運(yùn)用得再好，也只不過是文字的堆砌，無法打動(dòng)人心。
2.改善作文教學(xué)的對(duì)策
2.1 提升學(xué)生對(duì)作文的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所謂的寫作，就是要將自己口頭表達(dá)的語言用文字體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們將自己生活中眼睛觀察到的、耳朵聽到的、大腦聯(lián)想到的、心理感覺到的通通表達(dá)出來，因?yàn)橹挥卸啾磉_(dá)才可以在寫作時(shí)游刃有余。如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡圖來代替，這樣他們就可以將自己平時(shí)想要說的話通過文字表達(dá)出來，將說話視為一項(xiàng)很有吸引力的游戲，從而提升對(duì)寫作的興趣。只有學(xué)生建立起寫作興趣，他們才能體會(huì)到寫作的樂趣，進(jìn)而喜歡寫作。教師也可以將寫得比較好的作文作為范文，讀給其他學(xué)生聽，這樣能讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感，從而更加喜歡寫作。一旦建立起這種良性循環(huán)，就會(huì)在無形中提升學(xué)生的寫作興趣。
2.2 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)身邊事物的洞察力。學(xué)生對(duì)事物的洞察力直接決定其作文的質(zhì)量。作文是不是直觀、生動(dòng)，視乎學(xué)生對(duì)字詞運(yùn)用以及修飾的準(zhǔn)確性。對(duì)小學(xué)生來說，由于所處的年齡階段，他們正開始形成自身的寫作習(xí)慣，所以，想要寫出質(zhì)量好的作文，就需要良好的洞察力，同時(shí)把實(shí)際接收到的信息通過文字表達(dá)出來。例如：初入一個(gè)房子，應(yīng)該留心房子的窗戶格局、房子里面的結(jié)構(gòu)等。學(xué)生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實(shí)際生活里發(fā)現(xiàn)細(xì)微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫作水平。此外，教師應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。例如：進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將一個(gè)新奇的東西擺在講桌上，讓學(xué)生按照自己的理解和想法隨意寫作，只要能和這個(gè)新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級(jí)里哪名學(xué)生寫得最精彩。
2.3 將寫作與實(shí)際生活接合。其實(shí)對(duì)于學(xué)生的作文來說，教師最難接受的就是虛假成分太多，為了突出寫作的主題生搬硬套、隨意捏造，完全不結(jié)合實(shí)際。例如：有些學(xué)生在進(jìn)行好人好事的寫作時(shí)，就捏造自己幫助老奶奶過馬路，或者是撿到貴重的東西交給了警察，但是他們的日記卻根本沒有這樣的記錄，所以寫出不少讓教師無語的"假"作文。小學(xué)語文教師進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，會(huì)向?qū)W生灌輸真誠、善良、心靈美的重要性，不過，學(xué)生出于讓教師對(duì)自己滿意的想法，會(huì)寫出具有虛假成分的作文。其實(shí)，寫作是借文表達(dá)寫作人的想法以及感受，可能是贊揚(yáng)的，也可能是否定的，不過這些需要以實(shí)際事件為依據(jù)，要是沒有實(shí)際事件，那么作文就只是虛有其表。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造寫與自己實(shí)際生活有關(guān)作文的機(jī)會(huì)，這樣不但可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感受，還可以讓他們盡情表達(dá)自己的想法；不但可以提升他們的寫作水平，還可以幫助教師掌握學(xué)生的內(nèi)心世界以及實(shí)際生活，讓教師可以在他們遇到困難時(shí)，第一時(shí)間送上幫助和關(guān)懷。
一、新形勢下小學(xué)階段開展人文教育的意義
自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識(shí)和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語文課程立足于語文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來拓展學(xué)生知識(shí)面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在總共十二冊(cè)教材中每冊(cè)教材在開篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識(shí)字姿勢、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。
二、小學(xué)語文人文教育的多層面剖析
（一）基于國學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育
國學(xué)經(jīng)典是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，古代詩文及詩詞因其優(yōu)雅韻律而成了國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語文教材，古詩文及詩詞數(shù)量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習(xí)語及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛國情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。基于國學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長的健康發(fā)展。
（二）基于人生價(jià)值的生命教育
小學(xué)語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界萬物的好奇心極其旺盛，對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動(dòng)物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬物的生長及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長階段，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對(duì)人生挫折，從而收獲屬于自己的天空?！遁喴紊系幕艚稹?、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。
（三）以學(xué)生為本的情感教育
小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過語文課堂教學(xué)來滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可立足于語文教材內(nèi)容，從傾聽、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛國主義情懷的《錢學(xué)森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材?；谶@些閱讀材料來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感意識(shí)，通過認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
小學(xué)語文階段開展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開展包括國學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長的健康發(fā)展。
作者:吳云 單位:安徽省蕪湖市無為縣羊山學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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1.生本教育概述
生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學(xué)郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。相比其他教育思想而言，生本教育非?？粗貙W(xué)生在教育活動(dòng)中的本體地位，即教育活動(dòng)歸根到底是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。生本教育除了具有“以學(xué)生為本”的基本內(nèi)涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)其感悟生活、體驗(yàn)生命。生本教育對(duì)于課程教學(xué)，尤其是作文教學(xué)而言，有著深厚的應(yīng)用價(jià)值，它不僅能夠突出學(xué)生寫作中的主體地位，激發(fā)其寫作興趣，還能引導(dǎo)其創(chuàng)新思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
2.生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1緊扣學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣。
生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生”，基本要求是“最大限度地尊重學(xué)生”，這里的尊重學(xué)生，既指尊重學(xué)生的課堂主體地位，又指尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等客觀要素。就小學(xué)寫作教學(xué)而言，學(xué)生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關(guān)，對(duì)此，教師可以緊扣學(xué)生心理，通過以下兩種途徑激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，題目是否新穎有趣又貼合學(xué)生的實(shí)際生活直接影響學(xué)生的寫作欲望，對(duì)此，教師在選題時(shí)，一方面可以選擇那些學(xué)生日常生活中經(jīng)歷過的或課文學(xué)習(xí)中學(xué)過的內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)寫作的隔膜感，另一方面可以選取學(xué)生普遍感興趣的話題，如熱點(diǎn)新聞等。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。為了更好地開發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的寫作思路，教師在寫作教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助音頻、視頻、圖片等資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使寫作的內(nèi)容更直觀化、形象化，激發(fā)寫作興趣。
2.2倡導(dǎo)課外閱讀，拓寬寫作視野。
“巧婦難為無米之炊”，對(duì)小學(xué)生的寫作而言，素材是基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)生寫作中之所以會(huì)出現(xiàn)空洞無物的弊端，很重要的一個(gè)因素便是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對(duì)于學(xué)生人文修養(yǎng)的提高也大有裨益。就學(xué)生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點(diǎn)工作：第一，注重課內(nèi)外閱讀的溝通融合。學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等多重因素的制約，并不具備獨(dú)立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內(nèi)閱讀的角度出發(fā)，做自然的延伸，從而為學(xué)生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)之后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生準(zhǔn)備一些三國經(jīng)典故事，如過五關(guān)斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經(jīng)典范文的欣賞。教師可以專門開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，在指導(dǎo)課中除了向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容以外，還可以幫助學(xué)生欣賞一些經(jīng)典范文，如小學(xué)生滿分作文等。
2.3注重生活實(shí)踐，激發(fā)生命體驗(yàn)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個(gè)方面，生活則是素材積累的另一個(gè)方面。但生活除了積累素材以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，從而有效地矯正當(dāng)前小學(xué)生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內(nèi)容則是生活本身。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)中要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，從而激發(fā)其生命體驗(yàn)。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學(xué)中，教師可以將平時(shí)搜集的跟學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)出來，如某某同學(xué)曾經(jīng)拾金不昧、某某同學(xué)曾經(jīng)送生病的同學(xué)回家等，通過活生生的案例來挑動(dòng)其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)醞釀寫作情感，積累寫作素材。
2.4引導(dǎo)自主寫作，鼓勵(lì)自評(píng)互評(píng)。
生本教育除了強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”以外，還主張“全面依靠學(xué)生”。所謂“全面依靠學(xué)生”，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師事無巨細(xì)壟斷了課堂教學(xué)的全部進(jìn)程而言的，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)“放權(quán)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)乃至評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、暴露問題等。就寫作教學(xué)而言，寫作本身是最重要的，教師在教學(xué)中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，比如在課文教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)某一自然段進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫，又如在寫作教學(xué)中，跑出一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行自主練筆等。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生記日記的良好習(xí)慣，因?yàn)橹挥性诔掷m(xù)不斷的寫作中，學(xué)生才能找尋寫作的感覺，培養(yǎng)寫作的情感。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分，長久以來都是教師所把持的，在生本教育理念下，教師要適度地拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生間就寫作內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，而這對(duì)于學(xué)生水平的提升乃至課堂氛圍的活躍都大有裨益。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 真善美 涵養(yǎng)提高
一、漢語言文字的基本功能
文字的起源，從遠(yuǎn)古的壁畫、巖畫發(fā)展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發(fā)明了文字以后的最初時(shí)期，文字的最初功能是表達(dá)、傳播人類智力發(fā)展后所產(chǎn)生的思想，這種思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎肢體語言、表情和聲音所能表達(dá)的思想。不僅以數(shù)字替代記事的結(jié)繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現(xiàn)記述者的所見所聞。這個(gè)時(shí)期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學(xué)是通過文字，把人類的復(fù)雜的思想感情表述、升華、再創(chuàng)造的過程。它極大的開發(fā)了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進(jìn)與推動(dòng)作用。漢語言文學(xué)的追求，其實(shí)就是文學(xué)的追求，文學(xué)是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質(zhì)上還是一致的。文學(xué)所追求的，我們中國的文學(xué)自然也會(huì)去追求。漢語言文學(xué)比其它文學(xué)類別發(fā)展的早，發(fā)展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學(xué)形成了其特有的形式以及風(fēng)格特征，但是和世界文學(xué)一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。
（一）讓小學(xué)生從小就明白自主學(xué)習(xí)的重要性
現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也影響和改變著學(xué)生的思維方式和習(xí)慣。今天，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展。改變教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受習(xí)慣，成為小學(xué)語文教師的迫切任務(wù)。幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會(huì)學(xué)生如何成為是學(xué)習(xí)的主人，自主選擇怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法去學(xué)習(xí)等，成為創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。惟其如此，才能培養(yǎng)出學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個(gè)人看法。以此達(dá)到最大限度地釋放學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果之目的。
只有幫助學(xué)生明白了自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀報(bào)刊，增長和積累知識(shí)，并積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時(shí)記錄與記憶的好習(xí)慣。
（二）最大限度發(fā)揮課本的作用
語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學(xué)過程中，能以文本為出發(fā)點(diǎn)，把文本當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就得最大限度發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學(xué)，全面補(bǔ)充知識(shí)，向四周發(fā)散、擴(kuò)充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”，生機(jī)勃勃。
這就對(duì)教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以老師為中心的傳統(tǒng)思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越教師。其目的在于讓學(xué)生在教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學(xué)習(xí)場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學(xué)習(xí)的資源，把這些溶入課堂，從而將學(xué)習(xí)的課堂變成廣闊的世界，讓教學(xué)真正以人為本。
（三）努力做好學(xué)生潛能開發(fā)
班級(jí)授課制的最大特點(diǎn)是，一師多生。面對(duì)幾十個(gè)互有差異的學(xué)生，如何將潛能的開發(fā)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進(jìn)一步地建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為處理問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要樹立民主作風(fēng)。這就意味著允許學(xué)生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學(xué)習(xí)資源，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學(xué)的一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師要用心設(shè)計(jì)問題。作為引導(dǎo)，可以允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分，反復(fù)閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設(shè)計(jì)一些問題來教別的同學(xué)。這也很有利于形成良好的小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然更能讓學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學(xué)生都能因此而揚(yáng)長避短。這就很好地調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，并達(dá)到了開發(fā)不同層次的學(xué)生潛能的目的。
（四）借助書法教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
我們國家正在大力提倡在中小學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)更要立足于實(shí)踐創(chuàng)新。以往的語文教學(xué)中，我們多局限于語文教學(xué)本身談創(chuàng)新，往往忽略了書法學(xué)習(xí)之于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語文教學(xué)中，教師既要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，將學(xué)生推向展示的舞臺(tái)，使其能在盡情展示自己風(fēng)采的同時(shí)也馳騁其創(chuàng)新思維。同時(shí)，語文教師也要充分認(rèn)識(shí)到書法的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個(gè)動(dòng)機(jī)一出現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)便已經(jīng)調(diào)動(dòng)。一個(gè)字能寫出多少種樣子來，可以說是千變?nèi)f化，創(chuàng)新無限。由學(xué)習(xí)書法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實(shí)際，更為有效果。國家倡導(dǎo)在學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛能與作用。
三、結(jié)語
作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)要站在一個(gè)既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，又要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的接受習(xí)慣和思維方式，有所創(chuàng)新的高度去看待語文教學(xué)，全方位地感悟教學(xué)，各角度感悟?qū)W生，以學(xué)生文本，善于去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之于知識(shí)的真正渴求所在，才能達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到既教書，又育人之目的。語言文學(xué)作為世界文學(xué)的代表 ，是中國長達(dá)5000年的人類文明的 結(jié)晶，也是中國人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對(duì)國人的修養(yǎng)起著很大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語，讀法有誤。術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡練的現(xiàn)象。（八）生活語言與數(shù)學(xué)語言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。
二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題
（一）提高語言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時(shí)刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識(shí)，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論學(xué)生回答問題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好，都應(yīng)通過語言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見解給予表揚(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，要有意識(shí)、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評(píng)語言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，要注重語言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學(xué)生存在的問題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過這種委婉的批評(píng)方式來間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的不良習(xí)慣。（四）注重生動(dòng)形象的語言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語言，學(xué)生不僅不會(huì)覺得難懂，還會(huì)覺得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的目的。
數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無止境的過程。準(zhǔn)確性、條理性、簡潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。
作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小
參考文獻(xiàn):
［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力［J］.考試周刊，2013(60).
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。語文教學(xué)實(shí)際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。“做到語言和文字并舉?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該成為每位語文教師的共識(shí)。
一、運(yùn)用好口語化語言
小學(xué)語文教師在和語言理解力不強(qiáng)的小學(xué)生交流時(shí)，語言應(yīng)具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學(xué)生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學(xué)生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學(xué)們，坐好！你們來學(xué)校讀書，就要聞雞起舞，發(fā)奮圖強(qiáng)！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個(gè)學(xué)生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當(dāng)中，聞雞起舞和發(fā)奮圖強(qiáng)這兩個(gè)成語是小學(xué)生不易理解的，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當(dāng)學(xué)生們?cè)俅卧诮淌掖螋[的時(shí)候，該教師語重心長地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，爸爸媽媽送你們來學(xué)校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校的紀(jì)律，媽媽知道了會(huì)傷心的，大家說，對(duì)不對(duì)??？”這樣符合小學(xué)生特點(diǎn)的口語化語言運(yùn)用，教室里馬上靜了下來，學(xué)生們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用
“照本宣科”是扼殺學(xué)生語言訓(xùn)練的，有悖于當(dāng)前課改方向。應(yīng)從以下四點(diǎn)發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用：
（1）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應(yīng)組織和提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生嘗試在前，教師點(diǎn)撥在后的主動(dòng)途徑。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維能力強(qiáng)，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵(lì)以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同見解，讓學(xué)生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學(xué)生。
（3）師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問題一提出，口頭表達(dá)就形成了語言訓(xùn)練過程。那種只有老師提問、學(xué)生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
三、運(yùn)用好幽默化語言
課堂上教師適時(shí)地運(yùn)用幽默語言，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。例如，學(xué)生寫字時(shí)的筆順顛倒是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)“回”字寫法時(shí)，很多學(xué)生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對(duì)此，一位教師抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學(xué)生錯(cuò)誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，爸爸進(jìn)不了家，會(huì)生氣的?！睂W(xué)生聽了哈哈一笑，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的寫字筆順，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的寫法也會(huì)一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個(gè)學(xué)生寫的一段文字忘記了標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該教師特意拿出來范讀。在范讀時(shí)，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們?cè)诤迦淮笮χ忻靼琢藰?biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。當(dāng)然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、以“讀”代“講”
在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級(jí)的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文會(huì)有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價(jià)值，才會(huì)開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進(jìn)入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩語言文字，然后進(jìn)入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動(dòng)作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動(dòng)地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
五、運(yùn)用好角色化語言
小學(xué)教師的課堂語言應(yīng)該與小學(xué)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理相適應(yīng)。在與學(xué)生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學(xué)語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運(yùn)用好“兒童化的音色和音調(diào)”吸引學(xué)生的注意力，可使小學(xué)生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)而變化。如教師給低年級(jí)的學(xué)生講《狼和小羊》的故事時(shí)，會(huì)把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。
俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學(xué)要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會(huì)迎刃而解。在教學(xué)中要正確、合理地運(yùn)用“以讀代講”。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語感；拓展思維；豐富思想
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-271-01
語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學(xué)”實(shí)際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。“做到語言和文字并舉?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該成為每位語文教師的共識(shí)。
一、讀說結(jié)合
在以往的教育中教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時(shí)，或宏論滔滔，或妙語連珠，老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，而在現(xiàn)代語文教育要求與學(xué)生互動(dòng)?！白x”是理解課文的基礎(chǔ)，“說”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在實(shí)施“以讀代講”的同時(shí)，實(shí)施“以說代講”的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為語言的運(yùn)用表達(dá)。提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，清除學(xué)生怕說話的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生想說話的欲望，達(dá)到以“說”代講的目的。在教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學(xué)生通過說來檢驗(yàn)他的學(xué)習(xí)效果。想象文中描寫的意境，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描繪出他們想象到的內(nèi)容，學(xué)生說得越具體、越生動(dòng)，說明他們理解的越深刻。
另外讀是培養(yǎng)語感的重要形式之一。語文閱讀中多次提到了“語感”二字，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！白x”是在語感練習(xí)過程中一個(gè)最有效的言語實(shí)踐方式。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會(huì)貯存豐富的書面語言模式。朗讀可使語感細(xì)膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。
二、形式多樣的讀
學(xué)生的語言交際能力不是靠老師教出來的，而是靠學(xué)生親身參加口語交際的實(shí)踐活動(dòng)，才能形成語言交際的能力。
挖掘書源，讓學(xué)生有書讀。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級(jí)學(xué)生以拼音、圖片讀物為主。激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書。
（1）喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊(duì)課、思想品德課給學(xué)生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學(xué)生都會(huì)個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時(shí)刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，要知更精彩情節(jié)，請(qǐng)自讀原文。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)“要我讀”為“我要讀”。
（2）引入競爭，體驗(yàn)成功。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展語言的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)要抓住問題，從讀到議，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價(jià)值的、能引起學(xué)生探究欲望的、牽一發(fā)動(dòng)全身的問題，或老師根據(jù)教材提出有一定思維容量和價(jià)值的問題再通過學(xué)生讀來找到答案或個(gè)性化的理解，然后交流評(píng)議。設(shè)計(jì)小組議讀，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。在四人小組（或自由組合）內(nèi)將自己獨(dú)學(xué)的知識(shí)在小組內(nèi)交流，也利于幫助學(xué)困生提高認(rèn)識(shí)，取長補(bǔ)短。
（3）榜樣激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生仰慕英雄、名人的特點(diǎn)，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學(xué)生，古往今來凡對(duì)人類有貢獻(xiàn)的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的典范。以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，學(xué)生被吸引了，就會(huì)熱情地去閱讀。然后先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、以“讀”代“講”
在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級(jí)的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文會(huì)有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：①教師本身，②錄音教材，③讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價(jià)值，才會(huì)開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進(jìn)入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩語言文字，然后進(jìn)入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動(dòng)作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動(dòng)地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
