時間：2023-07-02 08:23:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計(jì)職業(yè)路徑評估，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化課程設(shè)計(jì)會計(jì)學(xué)專業(yè)
1大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化背景下大學(xué)教育的時代特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)、通信、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教育內(nèi)容、教學(xué)手段與教育方法遇到前所未有的挑戰(zhàn)?！按髷?shù)據(jù)(BigData)是海量數(shù)據(jù)及技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的簡稱，通過智能終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)‘量化世界’的數(shù)據(jù)化”。面臨互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，這一變革促使財(cái)務(wù)體系中的管理手段必須跟上節(jié)奏。時代在變，對財(cái)務(wù)人才的要求也在與時俱進(jìn)。財(cái)務(wù)人員在大數(shù)據(jù)變革中要改變固定思維、盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的趨勢卻是不可否認(rèn)的。本文主要結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)在面臨大數(shù)據(jù)信息技術(shù)變革的背景下，探索會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)改革路徑。
2信息技術(shù)變革背景下會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向——以學(xué)生發(fā)展能力為主導(dǎo)
大學(xué)教育的最終目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程的設(shè)計(jì)則是在大學(xué)教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)變革背景下，會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程改革勢在必行，在具體實(shí)施“如何改革”之前，更為關(guān)鍵的是改革的導(dǎo)向問題。最新調(diào)查顯示，在未來十年內(nèi)，有50%以上的會計(jì)工作將實(shí)現(xiàn)自動化。這對會計(jì)職業(yè)固然是一個風(fēng)險，但是這并不意味著會計(jì)行業(yè)將被人工智能取代。因?yàn)?，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業(yè)判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計(jì)師所擅長的。那么在會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育過程中，僅僅將會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識傳授給學(xué)生已經(jīng)不足以使學(xué)生具備“職業(yè)”的能力，因?yàn)楹唵沃貜?fù)的會計(jì)賬務(wù)處理工作將可以交付給計(jì)算機(jī)處理；而對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力的提升、對財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的整理和分析、對職業(yè)決策能力和解決問題的能力培養(yǎng)顯得格外重要。因而，通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)，是會計(jì)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的改革方向。
3網(wǎng)絡(luò)智能化會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的路徑探索
3.1BLOOM認(rèn)知理論模型的構(gòu)建
根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”理論，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知能力領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中認(rèn)知能力的目標(biāo)按智力活動的復(fù)雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這些等級的認(rèn)知能力劃分是按智力活動從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認(rèn)知能力，應(yīng)用、分析、綜合、評價屬于較復(fù)雜的認(rèn)知能力。本文在Bloom認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，將“記憶”和“理解”作為會計(jì)專業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)的第一階段；“應(yīng)用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創(chuàng)造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源(如微課視頻的教學(xué)資源)，按會計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識實(shí)行“項(xiàng)目式”課前學(xué)習(xí)，使得學(xué)生完成“記憶”和“理解”會計(jì)基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)。從Bloom認(rèn)知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)信息的整理和分析，實(shí)時了解學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)是否參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間長短等)；以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發(fā)現(xiàn)問題”，有利于第二個階段的教學(xué)活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)場，教師在此階段發(fā)揮重要的知識講解和應(yīng)用能力的提升；即實(shí)現(xiàn)Bloom認(rèn)知模型中提升“應(yīng)用”——將知識(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力，以及“分析”——把復(fù)雜的知識分解為若干個彼此相關(guān)的組成部分的能力。在通過前一階段線上學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識“是什么”的基礎(chǔ)上，教師在第二階段將針對會計(jì)理論的邏輯進(jìn)行深入地講解，會計(jì)職業(yè)的實(shí)務(wù)操作問題存在的共性問題進(jìn)行“為什么”的探討，教會學(xué)生能夠利用會計(jì)職業(yè)判斷能力解決不同的會計(jì)職業(yè)問題。第三階段，是Bloom認(rèn)知模型中最后的能力應(yīng)用階段，即“評價”——根據(jù)已有知識或給定的標(biāo)準(zhǔn)對事物做出評價和鑒定的能力；“創(chuàng)造”——將有關(guān)的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設(shè)計(jì)過程主要通過網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺的實(shí)現(xiàn)，教師端將結(jié)合現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例的會計(jì)處理問題交由學(xué)生來判斷，從而考查學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，是否真正掌握了會計(jì)職業(yè)判斷的基本能力。在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)智能化的信息技術(shù)將對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評估、督學(xué)等有積極的反饋效應(yīng).
3.2會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)——虛實(shí)融合
大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化帶來學(xué)習(xí)方式的變革，同時對教學(xué)的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內(nèi)外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生對課堂的教學(xué)方式提出了更高的要求，教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)革新也迫使學(xué)校迎合“新一輪”的變革，努力構(gòu)建“虛實(shí)融合”的教學(xué)新常態(tài)。結(jié)合前文分析在Bloom認(rèn)知理論模型的基礎(chǔ)上，會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出靈活、彈性、開放的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)平臺的虛擬性，充分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對個性化需求的滿足。然而網(wǎng)絡(luò)課程的靈活和彈性，須在教師端進(jìn)行一定程度的“實(shí)時”督學(xué)，利用大數(shù)據(jù)信息處理的便利。許多大學(xué)在課程改革的探索中總結(jié)了較好的“虛實(shí)融合”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如某大學(xué)電子工程類課程在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中成功地利用信息技術(shù)，調(diào)動了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性和堂的參與度，獲得較好的教學(xué)效果。會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)亦可以嘗試此類教學(xué)方式，如第一階段課前的線上學(xué)習(xí)作為零散的個體學(xué)習(xí)，第二階段課堂的集中教學(xué)針對同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施“大班教學(xué)”(講座型教學(xué))，而第三階段根據(jù)會計(jì)專業(yè)的崗位性質(zhì)實(shí)施小組學(xué)習(xí)的“小班教學(xué)”。
一、會計(jì)職業(yè)道德缺失的主要表現(xiàn)
由于會計(jì)誠信的缺失，導(dǎo)致假賬林立、造假成風(fēng)，會計(jì)信息嚴(yán)重失真。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.經(jīng)濟(jì)交易失真。即企業(yè)通過資產(chǎn)(賬面)重組、關(guān)聯(lián)方交易來粉飾財(cái)務(wù)報表，利用資產(chǎn)評估等多種手段，虛構(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從事不等價交換，從而導(dǎo)致會計(jì)信息失真。
2.會計(jì)核算失真。即會計(jì)核算過程中利用會計(jì)政策選擇和會計(jì)估計(jì)變更、費(fèi)用資本化、交易時間差等手段，不客觀，不真實(shí)記錄和反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費(fèi)用，達(dá)到操縱利潤的目的。
3.會計(jì)信息披露失真。即管理層隱瞞應(yīng)披露的會計(jì)信息或不及時披露會計(jì)信息，誤導(dǎo)利益相關(guān)方。
二、會計(jì)職業(yè)道德缺失的原因分析
1.利益驅(qū)使。企業(yè)運(yùn)營的最終目的是使利潤最大化，但當(dāng)企業(yè)追求不當(dāng)利益時，就會誘發(fā)造假動機(jī)。企業(yè)通過提供虛假會計(jì)信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業(yè)負(fù)責(zé)人為了自身或企業(yè)的局部利益，通過制造虛假會計(jì)信息獲得利益，而損害社會經(jīng)濟(jì)的利益。會計(jì)人員因?yàn)樾浇?、職?wù)升遷，獎勵或企業(yè)負(fù)責(zé)人的壓力等原因不當(dāng)?shù)母膶憰?jì)報表，虛增業(yè)績、隱瞞虧損等。
2.信息不對稱。在相關(guān)信息方面，經(jīng)營者相對處于優(yōu)勢，所有者相對處于劣勢。會計(jì)信息的制造者控制著企業(yè)經(jīng)營的全過程，擁有各種企業(yè)信息，會計(jì)信息使用者只能依靠會計(jì)信息制造者提供的會計(jì)信息來了解企業(yè)的經(jīng)營狀況。由于這種信息的不對稱，經(jīng)營者可能出現(xiàn)道德風(fēng)險和逆向選擇，提供虛假會計(jì)信息。
3.失信成本低。失信成本低是指會計(jì)道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業(yè)不斷上演會計(jì)造假的鬧劇，很大原因就是會計(jì)造假的預(yù)期收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期成本。盡管近年來我國針對會計(jì)舞弊問題出臺了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業(yè)敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。
4.審計(jì)部門缺乏獨(dú)立性。審計(jì)部門和人員應(yīng)遵守嚴(yán)格的審計(jì)程序，實(shí)施合理的審計(jì)方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計(jì)部分是會計(jì)信息真?zhèn)蔚脑u判者，然而審計(jì)部門與被審計(jì)單位之間存在利益關(guān)系，使審計(jì)部門獨(dú)立性受到損害，其所得結(jié)果的真實(shí)性也受到損害。
三、加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的路徑
1.加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育。會計(jì)人員職業(yè)道德水平的高低.關(guān)鍵在于教育。開展會計(jì)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)會計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)信念、規(guī)范的職業(yè)行為不可缺少的環(huán)節(jié)。會計(jì)教育中不應(yīng)僅僅是對業(yè)務(wù)技能與知識，更重要的是要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神，明確會計(jì)人員的自信信仰，增加會計(jì)人員的自主性。堅(jiān)持以人為本的理念，把職業(yè)道德教育融進(jìn)每一名會計(jì)人員內(nèi)心，增強(qiáng)每名會計(jì)人員履行職責(zé)和道德義務(wù)的自覺性。
2.提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。會計(jì)人員的思想覺悟和道德品質(zhì)是會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵，加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)主要靠會計(jì)人員自身努力。一個會計(jì)人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養(yǎng)的程度。通過提高會計(jì)人員的整體素養(yǎng)，其自我意識、道德需求會有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內(nèi)在的精神力量。在會計(jì)職業(yè)活動中，客觀公正、精心理財(cái)，扎實(shí)做好會計(jì)工作，不斷用職業(yè)道德來規(guī)范自己的會計(jì)行為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。
3.加強(qiáng)會計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力。業(yè)務(wù)技術(shù)水平是會計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是一名會計(jì)人員自信的來源。會計(jì)人員不會處理賬務(wù)，不會理財(cái)，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會計(jì)工作做好，難以發(fā)揮會計(jì)的反映、核算和管理的職能。只有加強(qiáng)會計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)，在會計(jì)人員能夠準(zhǔn)確、真實(shí)的反應(yīng)會計(jì)信息的基礎(chǔ)上，才能使技術(shù)與品德相結(jié)合，優(yōu)良的職業(yè)道德才能得以體現(xiàn)。
4.改善會計(jì)職業(yè)道德環(huán)境建設(shè)。會計(jì)行為環(huán)境的好壞直接影響著會計(jì)職業(yè)道德的好壞。在制度不完善、道德意識淡薄、誠信喪失的社會環(huán)境下，是不可能營造出高尚的會計(jì)職業(yè)道德。凈化會計(jì)從業(yè)環(huán)境，營造良好的社會氛圍，對提高會計(jì)人員職業(yè)道德有著重要意義；而會計(jì)環(huán)境的凈化需要社會各方面相互協(xié)調(diào).只有社會各行各業(yè)都提高了職業(yè)道德意識，才能營造出建設(shè)會計(jì)職業(yè)道德的和諧環(huán)境。只要形成了揚(yáng)正抑邪、褒善貶惡的社會環(huán)境、加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育定能取得良好效果。
【關(guān)鍵詞】校企合作；頂崗實(shí)習(xí)；模式
產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實(shí)踐、探索，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和創(chuàng)新，完善校企合作的制度建設(shè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育和管理，切實(shí)通過頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。同時，應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新校企合作模式，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生清晰實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)路徑，為就業(yè)和個人將來良好的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而有效推進(jìn)符合專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合”教育人才培養(yǎng)模式。
多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規(guī)范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機(jī)制。目前，我院與萬江財(cái)務(wù)管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環(huán)球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，涵蓋了會計(jì)與審計(jì)、營銷與策劃、酒店管理、導(dǎo)游、涉外導(dǎo)游、連鎖經(jīng)營管理、物流管理等7個專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的不同，在校企合作頂崗實(shí)習(xí)方面也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：
一、財(cái)會專業(yè)校企聯(lián)手打造會計(jì)孵化器，創(chuàng)新校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式
目前，我院會計(jì)與審計(jì)專業(yè)已經(jīng)形成較為成熟、穩(wěn)定的校企合作頂崗實(shí)習(xí)模式。由于會計(jì)工作實(shí)踐性強(qiáng)、對工作經(jīng)歷要求高以及企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密等因素的顧慮，使得校外基地建設(shè)難以開展。絕大多數(shù)學(xué)校采用“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”的辦法培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力。然而“仿真”可以模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，卻無法模擬企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境，而會計(jì)職業(yè)的特殊性，又對會計(jì)人員職業(yè)判斷能力和會計(jì)職業(yè)道德有特殊的要求，會計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能養(yǎng)成。
多年來，在會計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點(diǎn)。2006年起，創(chuàng)新性地將校外基地目標(biāo)由“單個就業(yè)企業(yè)”拓展到“財(cái)務(wù)公司”，依托財(cái)務(wù)公司，通過校企聯(lián)手共建 “會計(jì)孵化器”，創(chuàng)建了“411工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，即：首先前4個學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，但每學(xué)期也均有2周以上的教學(xué)實(shí)習(xí)；第5學(xué)期的前半學(xué)期（0.5）則在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及拓展課程教學(xué)；第5學(xué)期后半學(xué)期0.5學(xué)期（2個月）為“會計(jì)孵化期”，是在校財(cái)務(wù)公司等校外基地實(shí)習(xí)，即學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分批進(jìn)入財(cái)務(wù)公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會計(jì)的指導(dǎo)下，承接財(cái)務(wù)公司所的各類企業(yè)“實(shí)賬”工作，積攢會計(jì)工作經(jīng)歷，直至通過相應(yīng)考核，形成一定職業(yè)能力；第6學(xué)期為“工作期”，學(xué)生以企業(yè)職工身份，進(jìn)入最后1學(xué)期的帶薪“工作階段”，學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)，獨(dú)立承擔(dān)出納、記賬會計(jì)、成本核算等財(cái)務(wù)工作，校方聯(lián)合企業(yè)組織財(cái)務(wù)專家，以咨詢師的身份隨時指導(dǎo)，在真實(shí)的會計(jì)工作氛圍中，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，提高財(cái)務(wù)工作勝任能力。
以該模式為主線，校企雙方重點(diǎn)進(jìn)行了師資、課程、實(shí)訓(xùn)等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會計(jì)類專業(yè)校外基地建設(shè)的難題，突破了企業(yè)空間、商業(yè)機(jī)密的限制，使得會計(jì)專業(yè)校外基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，有效提高了會審專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。
二、營銷物流及酒店專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的專業(yè)定向模式
營銷物流及酒店管理等專業(yè)由于企業(yè)需求量大，就業(yè)崗位多，但存在就業(yè)層次低，調(diào)崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質(zhì)量和層次，主要做以下幾方面的工作：
首先，根據(jù)專業(yè)實(shí)行多樣的頂崗實(shí)習(xí)模式。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施不同的頂崗實(shí)習(xí)模式，形成融合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與社會需求的“寬基礎(chǔ)，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在第三年結(jié)合校企合作選擇專業(yè)定向。如營銷策劃等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)營銷，即在兩年在校學(xué)習(xí)營銷公共基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，第三年通過實(shí)習(xí)，有目的和針對性的進(jìn)入房地產(chǎn)、汽車、證券業(yè)等不同行業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)營銷，從而，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。對于酒店管理等專業(yè)的實(shí)習(xí)則分兩個階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個月的教學(xué)實(shí)習(xí)，大三則是為期一年的頂崗預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也為將來預(yù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。
其次，分層次深入開展校企合作，提高就業(yè)層次和穩(wěn)定性。對眾多合作企業(yè)進(jìn)行評估分類，根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的制度、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、接納實(shí)習(xí)生人數(shù)、學(xué)生評價等分為優(yōu)、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業(yè)，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)開展更深一步的合作。首先，實(shí)行雙向選擇的“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式。傳統(tǒng)的“訂單式”不管學(xué)生是否愿意，統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入指定企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒較大，最顯著的一個表現(xiàn)就是實(shí)習(xí)期一旦結(jié)束，學(xué)生即刻大批跳崗，不利于學(xué)生發(fā)展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式則在一定程度上緩解了這個矛盾，即由學(xué)校統(tǒng)一安排，選定一定數(shù)量的企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，通過招聘會，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇進(jìn)入企業(yè)。在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，通過相關(guān)考核即可進(jìn)入企業(yè)工作。這樣，一方面學(xué)生較為集中利于管理，同時由于是學(xué)生自主選擇，提高了就業(yè)穩(wěn)定性。其次，與企業(yè)簽訂協(xié)議，深化合作內(nèi)容。如建立示范性“雙基地”；學(xué)校作為企業(yè)的后備人力資源庫，優(yōu)先保障合作企業(yè)用人；而企業(yè)則通過提供獎助學(xué)金等形式來體現(xiàn)企業(yè)的關(guān)懷，吸引和留住優(yōu)秀人才；校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等；
我院通過不同的校企合作形式，能夠及時了解企業(yè)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，及時調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容等，有針對性地開展專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的交流，實(shí)現(xiàn)校企在人力資源、設(shè)備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發(fā)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張強(qiáng)，仝丙昌.校企合作的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)職業(yè)判斷; 有限理性; 不確定性
中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2015）06-0009-04
經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，會計(jì)環(huán)境復(fù)雜多變，大大增加了經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的不確定性，而相應(yīng)的會計(jì)信息要滿足有用性這個基本質(zhì)量特征，必然要求存在一定程度的專業(yè)判斷。我國現(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則主要以原則為導(dǎo)向，這更增加了會計(jì)職業(yè)判斷的空間，而如何保障會計(jì)職業(yè)判斷的質(zhì)量成為會計(jì)研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。有限理性是影響會計(jì)人員職業(yè)判斷的重要因素之一，如果對有限理性不加以治理，會計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果在一定程度上會影響會計(jì)規(guī)范體系的權(quán)威性。筆者認(rèn)為，會計(jì)職業(yè)判斷是非常復(fù)雜的行為，必須突破會計(jì)學(xué)科的邊界，將其與行為學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合，深入分析產(chǎn)生有限理性的根源，有針對性地進(jìn)行治理，對于規(guī)范會計(jì)行為，改善我國整體財(cái)務(wù)會計(jì)信息質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、會計(jì)職業(yè)判斷的內(nèi)涵及特征
國內(nèi)外很多學(xué)者對會計(jì)職業(yè)判斷的概念有了較為一致的觀點(diǎn)，一般指會計(jì)專業(yè)人員處在現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境下，根據(jù)現(xiàn)行會計(jì)法律法規(guī)體系下的會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用自身的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、確認(rèn)、計(jì)量等方法對不確定會計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行判斷、處理的行為過程。它既是一種按照會計(jì)規(guī)范正確履行職責(zé)的行為，也是會計(jì)人員對于相關(guān)會計(jì)信息認(rèn)知處理的過程。會計(jì)職業(yè)判斷貫穿于整個會計(jì)過程，包括會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報告各個環(huán)節(jié)以及財(cái)務(wù)報告編制的各方面，具有和其他會計(jì)行為顯著不同的特征。
（一）技術(shù)性與社會性相統(tǒng)一
會計(jì)工作專業(yè)性極強(qiáng)，需要運(yùn)用一定的技術(shù)方法和程序?qū)⑿畔⑦M(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，為信息使用者提供信息服務(wù)。而會計(jì)職業(yè)判斷更是一種依賴于會計(jì)人員的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的職業(yè)判斷，非專業(yè)人士是很難做到的，因此具備較強(qiáng)的技術(shù)性。由于會計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果會直接影響到社會資源的再分配，影響著企業(yè)、投資者、債權(quán)人、政府部門等諸多利益相關(guān)者的決策行為，在進(jìn)行職業(yè)判斷時需考慮各方面因素，平衡好“客觀中立性”與“經(jīng)濟(jì)影響性”之間的關(guān)系，該行為又具有一定的社會性。因此會計(jì)職業(yè)判斷具有技術(shù)性和社會性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。
（二）規(guī)范性和可選擇性相統(tǒng)一
相關(guān)法律規(guī)定，會計(jì)職業(yè)判斷必須在統(tǒng)一框架下作出客觀、公允、恰當(dāng)并符合經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)的判斷和選擇，會計(jì)準(zhǔn)則就是會計(jì)人員統(tǒng)一要遵循的行為規(guī)范，因此會計(jì)職業(yè)判斷具有一定的規(guī)范性。但由于會計(jì)實(shí)務(wù)的多樣性和復(fù)雜性，以原則為導(dǎo)向的會計(jì)準(zhǔn)則又賦予了會計(jì)人員在選擇會計(jì)處理方法、原則、程序等方面較大的空間，使其具有可選擇性。會計(jì)職業(yè)判斷的可選擇性主要表現(xiàn)為會計(jì)方法、種類、時間具有可選擇性，比如現(xiàn)行準(zhǔn)則下固定資產(chǎn)折舊有直線法和加速折舊法兩類方法，會計(jì)人員應(yīng)根據(jù)固定資產(chǎn)的應(yīng)用情況或其經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)方式來進(jìn)行選擇。可見，會計(jì)職業(yè)判斷是規(guī)范性與可選擇性并存的一種行為。
（三）主觀性與客觀性相統(tǒng)一
會計(jì)職業(yè)判斷作為一種判斷，本身就具有主觀性。由于判斷必然受各種主客觀因素的影響，具有高度的不確定性和主觀成分，當(dāng)會計(jì)人員面臨多個方案時，必須根據(jù)具體情況和自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、權(quán)衡，這無疑摻雜著判斷者的主觀成分，但結(jié)果是否更接近實(shí)際，很難有一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。同時，會計(jì)職業(yè)判斷廣泛存在于社會經(jīng)濟(jì)生活中，其客體都是客觀經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，判斷必須在相關(guān)法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進(jìn)行，其過程也受到一定的制度約束。會計(jì)職業(yè)判斷的對象和依據(jù)都是客觀的，判斷行為也具有客觀性，因此會計(jì)職業(yè)判斷行為是客觀性和主觀性的統(tǒng)一體。
（四）經(jīng)濟(jì)影響具有雙向性
會計(jì)職業(yè)判斷帶來的經(jīng)濟(jì)影響可能存在兩種截然不同的結(jié)果。公允恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷有助于正確反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，提高會計(jì)信息的有用性，并有效保證會計(jì)信息的可靠性、相關(guān)性和透明度。會計(jì)準(zhǔn)則不可能對每一個會計(jì)事項(xiàng)都進(jìn)行明確的規(guī)定，通過會計(jì)人員的專業(yè)判斷，能有效提高會計(jì)信息質(zhì)量。但應(yīng)該看到由于會計(jì)職業(yè)判斷涉及到經(jīng)濟(jì)利益的分配，其自由空間很容易被利用，成為操縱利潤的工具。因此，必須重視會計(jì)職業(yè)判斷可能帶來的經(jīng)濟(jì)后果的雙向性，應(yīng)正確引導(dǎo)以防止負(fù)面影響的產(chǎn)生。
會計(jì)職業(yè)判斷存在上述多種特性，其行為又受到來自于多方面因素的影響，而其中有限理性是關(guān)鍵因素，對其進(jìn)行分類分析，有助于找到規(guī)范會計(jì)職業(yè)判斷行為的合理路徑。
二、會計(jì)職業(yè)判斷有限理性分析
（一）會計(jì)職業(yè)判斷有限理性的分類
有限理性理論源于諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的獲得者西蒙的研究。西蒙認(rèn)為作為管理者或決策者的人在現(xiàn)實(shí)生活中是介于完全理性與非理性之間的有限理性人，有限理性人不僅受外部因素的影響，而且內(nèi)心長期處于動態(tài)甚至矛盾的狀態(tài)，在進(jìn)行有關(guān)決策和判斷時必須充分考慮人的生理、認(rèn)知、心理動機(jī)等多方面限制，而決策的結(jié)果在有限理性下無法達(dá)到絕對的最優(yōu)程度。有限理性理論讓我們意識到，會計(jì)職業(yè)判斷過程中同樣存在有限理性，應(yīng)對判斷主體的認(rèn)識能力進(jìn)行客觀評價，將確定性和不確定性、理性和非理性結(jié)合起來進(jìn)行分析并加以治理，才有可能使會計(jì)職業(yè)判斷行為趨于合理化。
筆者根據(jù)有限理性基本理論，從判斷主體出發(fā)，結(jié)合會計(jì)職業(yè)判斷的特殊性，認(rèn)為可以將會計(jì)職業(yè)判斷有限理性分成兩個層次：一是作為客觀存在的自然人無法正確理解每個會計(jì)規(guī)則、無法正確識別和處理每一個會計(jì)事項(xiàng)的認(rèn)知性有限理性;二是在制度變遷過程中，受利益驅(qū)使或迫于壓力導(dǎo)致濫用會計(jì)職業(yè)判斷的行為性有限理性。認(rèn)知性有限理性往往由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本身復(fù)雜多變、人的自身缺陷造成認(rèn)知上的偏差，進(jìn)而引起判斷結(jié)果的失誤，這是一種無意識的行為，也無法避免，但可以通過完善制度、提高技術(shù)以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)達(dá)到降低影響的目的;行為性有限理性則為了私利而有意識地操控職業(yè)判斷，違背會計(jì)核算的原則，扭曲公司真實(shí)的會計(jì)信息，其經(jīng)濟(jì)后果會損害相關(guān)利益者的利益，造成惡劣的社會影響，是需要禁止的。
（二）有限理性產(chǎn)生的根源
1.產(chǎn)生認(rèn)知性有限理性的原因
（1）相關(guān)會計(jì)規(guī)則存在滯后性和不完善性。各種會計(jì)規(guī)則應(yīng)該是立足于經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)過各利益集團(tuán)的多次博弈而形成的，具有法定約束力，完善的規(guī)則應(yīng)該符合利益相關(guān)者的利益，并能真實(shí)反映各類業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。但由于規(guī)則制定者也存在對知識和環(huán)境的認(rèn)知有限理性，現(xiàn)有的會計(jì)規(guī)則存在明顯滯后于實(shí)務(wù)、不完善、不科學(xué)等瑕疵，比如非貨幣換準(zhǔn)則就存在范圍界定較為模糊，核算的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問題。另外，會計(jì)準(zhǔn)則的制定過程也存在社會參與度不高，利益相關(guān)者缺乏參與的渠道等問題。相關(guān)會計(jì)規(guī)則不完善，容易導(dǎo)致會計(jì)人員理解產(chǎn)生偏差，引發(fā)判斷認(rèn)知性有限理性。
（2）環(huán)境存在不確定性和復(fù)雜性。在激烈競爭的市場環(huán)境下，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，這對會計(jì)職業(yè)判斷的可靠性也提出新的要求。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多變性使得未來的結(jié)果具有高度不確定性，加大了會計(jì)人員在識別和判斷時的難度，會計(jì)人員無法完全獲取充分的信息，必然增加了發(fā)生判斷失誤的可能性。因此環(huán)境的復(fù)雜和不確定是會計(jì)職業(yè)判斷認(rèn)知性有限理性的又一根源。
（3）人的生理、心理存在有限理性。規(guī)則缺陷和環(huán)境不確定是造成認(rèn)知性有限理性的外在原因，而內(nèi)部因素則是作為判斷主體的人的生理、心理存在有限理性。人類的一個根本特征就是有限理性，在運(yùn)用大腦進(jìn)行信息記憶、加工等工作時都受到基本的生理約束，環(huán)境影響下的個體性格、意志、情緒、價值觀等因素也會影響行動的結(jié)果。人的生理、心理有限理性首先表現(xiàn)為專業(yè)知識和相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取有限。會計(jì)人員一般通過學(xué)校教育和后天實(shí)踐獲得基本的技能和經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)會計(jì)規(guī)則都是完美的，要求會計(jì)人員透徹理解每一會計(jì)規(guī)則并準(zhǔn)確運(yùn)用到任何會計(jì)事項(xiàng)中是不現(xiàn)實(shí)的。人的大腦和精力是有限的，出現(xiàn)失誤也是必然的。人還容易產(chǎn)生心理慣性，就是運(yùn)用一些心理策略或慣性來簡化信息的處理以緩解有限腦力的壓力，這樣的思維方式也容易導(dǎo)致判斷失誤。另外會計(jì)人員工作中出現(xiàn)法律意識淡薄、缺乏責(zé)任心、沒有進(jìn)取精神、工作容易疏忽大意或固執(zhí)己見等現(xiàn)象，其實(shí)是其價值觀、性格、氣質(zhì)等方面存在一定缺陷的表現(xiàn)，這些缺陷容易導(dǎo)致認(rèn)知性有限理性。
2.產(chǎn)生行為性有限理性的原因
（1）利益的驅(qū)動是行為性有限理性產(chǎn)生的動因。行為性有限理性的產(chǎn)生取決于判斷主體進(jìn)行判斷的出發(fā)點(diǎn)，即動機(jī)，追逐利益是產(chǎn)生行為性有限理性的主要動因。會計(jì)人作為一名職業(yè)者，有物質(zhì)、精神上的利益需求，但筆者認(rèn)為，真正促使其違背職業(yè)道德、承擔(dān)違規(guī)風(fēng)險的動因主要不是源于自身，而是企業(yè)管理層。由于會計(jì)人員受雇于企業(yè)管理當(dāng)局，自身利益與企業(yè)捆綁在一起，具有較強(qiáng)的依附性，其行為很難具有真正意義上的獨(dú)立性，其職業(yè)判斷的行為很大程度上受到管理當(dāng)局的利益動機(jī)影響。企業(yè)管理層的利益動機(jī)有些是關(guān)于職位的穩(wěn)定或升職、各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)待遇的保障、希望通過政府的考核、迎合外部利益相關(guān)者的要求，還有些是希望為企業(yè)獲取一定的優(yōu)惠政策、減少稅收等等。這些利益動機(jī)使得管理層在會計(jì)人員進(jìn)行可能影響利益的會計(jì)政策選擇時對其施加影響，把會計(jì)職業(yè)判斷變成維護(hù)其利益的工具，導(dǎo)致行為性有限理性的產(chǎn)生。
（2）缺乏有效的公司治理機(jī)制是行為性有限理性產(chǎn)生的源頭。有效的公司治理機(jī)制可以使公司控制權(quán)及利益分配得到有效的制衡與監(jiān)督，而目前我國“一股獨(dú)大”和“內(nèi)部人控制”的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏有效的公司治理機(jī)制。公司管理層權(quán)力過大，集會計(jì)人員控制權(quán)、審計(jì)委托權(quán)、會計(jì)政策選擇權(quán)于一身，無法形成有效的制衡，很難保障會計(jì)人員的獨(dú)立地位。當(dāng)管理層的利益與其他利益相關(guān)者的利益發(fā)生沖突時，管理當(dāng)局由于缺乏制衡，很容易通過干預(yù)會計(jì)人員的職業(yè)判斷行為來達(dá)到某種目的。因此缺乏合理的公司治理結(jié)構(gòu)、有效的治理機(jī)制是造成行為性有限理性的根源之一。只有完善公司治理結(jié)構(gòu)，對企業(yè)管理當(dāng)局的權(quán)力進(jìn)行有效削減和約束，重新設(shè)計(jì)對會計(jì)人員的任免權(quán)、控制權(quán)、審計(jì)權(quán)，形成多方權(quán)力制衡，才可能避免行為性有限理性的發(fā)生。
（3）外部監(jiān)督不力助長了行為性有限理性的產(chǎn)生。會計(jì)職業(yè)判斷的主觀性特征使得建立嚴(yán)格的外部監(jiān)督體系非常必要。我國已經(jīng)建立了多重外部監(jiān)督，包括政府監(jiān)督、以注冊會計(jì)師為主的中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督和社會公眾監(jiān)督。但三級監(jiān)督都存在較多問題：政府監(jiān)督存在相關(guān)制度不完善、監(jiān)督主體自身有限理性、監(jiān)督成本過高等問題;中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督由于利益因素影響，很難保證監(jiān)督的獨(dú)立性;社會公眾監(jiān)督是一種非專業(yè)性監(jiān)督形式，對于會計(jì)職業(yè)判斷專業(yè)性強(qiáng)的行為很難真正進(jìn)行有效監(jiān)督。外部監(jiān)督不力還表現(xiàn)為懲罰不嚴(yán)。我國目前很多懲罰手段沒有真正觸及違規(guī)者的利益，違規(guī)成本太低，根本無法發(fā)揮其威懾作用。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，違規(guī)上市公司的再違規(guī)現(xiàn)象非常普遍。由此可見，外部監(jiān)督不力使得無法有效制約行為性有限理性，某種程度上還助長了行為性有限理性的產(chǎn)生。
（4）會計(jì)職業(yè)道德水平低下的社會風(fēng)氣是行為性有限理性產(chǎn)生的溫床。經(jīng)驗(yàn)是影響會計(jì)職業(yè)判斷效率和質(zhì)量的重要因素，這就要求會計(jì)人員要有較強(qiáng)的自律性，也就要求其具有較高的職業(yè)道德水平。個體的職業(yè)道德受社會的職業(yè)道德整體水平影響。我國目前的會計(jì)職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀，缺乏有效的誠信機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)生活中不當(dāng)謀利的行為時有發(fā)生，尤其管理層為粉飾業(yè)績操控會計(jì)職業(yè)判斷行為屢禁不止。在社會不良風(fēng)氣影響下，經(jīng)濟(jì)主體缺失誠信的行為，必然會傳導(dǎo)給依附于管理層的會計(jì)人員，加上利益的驅(qū)使和從眾心理，其判斷行為的質(zhì)量必然受到嚴(yán)重影響。
三、治理會計(jì)職業(yè)判斷有限理的相關(guān)建議
（一）建立高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則體系是規(guī)范有限理的前提
規(guī)則的不完備和標(biāo)準(zhǔn)的模糊使會計(jì)人員對規(guī)則認(rèn)知理解出現(xiàn)偏差，從源頭入手，建立高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則體系是規(guī)范有限理的前提。建立高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則體系要做到：嚴(yán)格遵循一套公開、透明的法定程序，從立項(xiàng)到向社會公眾廣泛地征求意見;準(zhǔn)則各項(xiàng)條款中的術(shù)語、計(jì)量屬性、標(biāo)準(zhǔn)等表述要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，并經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，制定出配套的導(dǎo)引體系，增加會計(jì)準(zhǔn)則的可操作性和指導(dǎo)性;有一流專家組成的組織保證，在技術(shù)性、專業(yè)性方面保證準(zhǔn)則制定的權(quán)威性和獨(dú)立性。一套高質(zhì)量的會計(jì)準(zhǔn)則體系是經(jīng)過社會各界廣泛博弈、充分考慮多方利益、減少各種利己動機(jī)并具備隨環(huán)境變化而不斷完善、優(yōu)化的機(jī)制。
（二）優(yōu)化會計(jì)人員素質(zhì)是治理有限理性的基礎(chǔ)
有限理性的主要根源在于人，職業(yè)判斷的質(zhì)量與判斷主體的技術(shù)水平、道德修養(yǎng)密不可分，因此優(yōu)化會計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)是治理有限理性的基礎(chǔ)。要使會計(jì)人員職業(yè)判斷行為合理化，可從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：一是專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化。會計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化主要是知識技能的提升和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。會計(jì)人員知識技能一般通過接受學(xué)校正規(guī)教育和后續(xù)教育獲得，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著會計(jì)人員專業(yè)基礎(chǔ)是否牢固，因此各高校會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視會計(jì)基礎(chǔ)理論和方法的傳授，同時也要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會計(jì)人員任職后參加法定的資格考試和職稱考試是國家對會計(jì)人員后續(xù)教育要求的一種體現(xiàn)。企業(yè)用人單位應(yīng)重視會計(jì)人員的后續(xù)教育，定期或不定期地進(jìn)行各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)結(jié)果與個人的業(yè)績考核制度掛鉤，以提高培訓(xùn)效率。職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累大多依靠后天的實(shí)踐。會計(jì)人員應(yīng)主動抓住機(jī)會，盡可能熟悉各種會計(jì)崗位和業(yè)務(wù)，要善于總結(jié)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有意識地與同行交流，向?qū)＜艺埥?，盡快豐富自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高自身分析問題、解決問題的能力。會計(jì)人員必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新業(yè)務(wù)知識儲備，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是重視提高會計(jì)人員職業(yè)道德水平。職業(yè)道德是指在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的符合職業(yè)特征的道德和規(guī)范的總和。會計(jì)人員作為中介人的角色，應(yīng)恰當(dāng)、充分、客觀反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)，為各方利益相關(guān)者提供信息服務(wù)。但目前有很多會計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)低，不惜損害利益相關(guān)者的利益，為謀求私利引發(fā)有限理，因此提高職業(yè)道德水平是規(guī)范職業(yè)判斷行為的關(guān)鍵。要提高會計(jì)人員職業(yè)道德水平，一方面在學(xué)校和后續(xù)教育中就要重視思想道德教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使會計(jì)人員明確各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，成為有職業(yè)理想、高度的工作責(zé)任和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的職業(yè)人;另一方面要強(qiáng)化職業(yè)角色意識。會計(jì)職業(yè)角色意識是會計(jì)人員將社會對其職業(yè)的角色期望轉(zhuǎn)化為自我意識的結(jié)果。這種意識一旦形成，就會一定程度上支配自己的職業(yè)態(tài)度和行為。應(yīng)在全社會營造良好的會計(jì)職業(yè)氛圍，提高會計(jì)人員的職業(yè)定位，使其在思想意識中將會計(jì)工作所要求的職業(yè)道德素質(zhì)內(nèi)化為會計(jì)人員的內(nèi)在品質(zhì)，為提高會計(jì)職業(yè)判斷質(zhì)量發(fā)揮長效作用。三是心理素質(zhì)的優(yōu)化。心理素質(zhì)包括情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面。判斷主體心理素質(zhì)的好壞直接影響判斷行為的結(jié)果。面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只有具備良好的心理素質(zhì)才能保持清醒的頭腦，準(zhǔn)確運(yùn)用自身掌握的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，將判斷失誤率降到最低。因此運(yùn)用各種手段訓(xùn)練、提高會計(jì)人員的心理素質(zhì)也是優(yōu)化會計(jì)人員素質(zhì)的重要一環(huán)。
（三）加強(qiáng)企業(yè)會計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制是會計(jì)職業(yè)判斷質(zhì)量的保障
內(nèi)部控制是指對企業(yè)經(jīng)營過程中各種經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行管理和控制，保障企業(yè)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的過程，它不僅僅是一種制度安排，而是由控制活動、控制環(huán)境、風(fēng)險評估、信息交流等要素構(gòu)成的一個系統(tǒng)。健全有效的內(nèi)部控制能夠?yàn)闀?jì)職業(yè)判斷形成公正、客觀的內(nèi)部環(huán)境，保障判斷主體的獨(dú)立性。加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制尤其是會計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制是保障會計(jì)職業(yè)判斷質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制，首先要健全公司治理結(jié)構(gòu)，對公司的管理、結(jié)構(gòu)、權(quán)力及分配進(jìn)行合理的制度性安排，明晰企業(yè)產(chǎn)權(quán)、合理資源配置可以弱化管理層和判斷主體的不良動機(jī)。其次要強(qiáng)調(diào)會計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制機(jī)制的建立。會計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)部控制機(jī)制就是在總體內(nèi)部控制目標(biāo)導(dǎo)向下，有效指導(dǎo)并約束判斷主體在限定范圍內(nèi)結(jié)合實(shí)際情況對不確定性會計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行分析、評估、確認(rèn)以及選擇，保障判斷偏差和錯誤控制在允許范圍之內(nèi)的一系列制度和程序。要使機(jī)制發(fā)揮作用，會計(jì)職業(yè)判斷主體在職責(zé)和權(quán)利上要明晰。在機(jī)構(gòu)的設(shè)置方面可以將外部監(jiān)督部門引入企業(yè)，由外派財(cái)務(wù)人員和企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)人員共同履行監(jiān)督職責(zé)，力求保持較強(qiáng)的獨(dú)立性，形成對管理當(dāng)局的有效制約，從而保證會計(jì)職業(yè)判斷質(zhì)量。
（四）建立外部監(jiān)督體系是保障會計(jì)職業(yè)判斷質(zhì)量的有力支撐
政府監(jiān)督、以注冊會計(jì)師為主的中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督、以輿論為手段的社會公眾監(jiān)督是構(gòu)成會計(jì)職業(yè)判斷外部監(jiān)督的主要組成部分，但目前監(jiān)督效力并沒有完全發(fā)揮出來，還沒有形成完善的監(jiān)督體系。要真正實(shí)現(xiàn)對會計(jì)職業(yè)判斷行為的有效監(jiān)督，首先是政府監(jiān)督的完善。政府應(yīng)從宏觀的角度通過完善立法、采取相應(yīng)的行政手段來規(guī)范與監(jiān)督會計(jì)行為，從會計(jì)準(zhǔn)則的制定到制度執(zhí)行質(zhì)量的監(jiān)督，從會計(jì)師事務(wù)所和注冊會計(jì)師的職業(yè)資格認(rèn)定到企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)檢查和審計(jì)活動都要進(jìn)行系統(tǒng)合理的統(tǒng)籌安排，掌握整個監(jiān)督體系的執(zhí)行情況。其次要充分重視發(fā)揮注冊會計(jì)師的審計(jì)監(jiān)督作用。注冊會計(jì)師作為第三方，對會計(jì)職業(yè)判斷行為是否符合當(dāng)前環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)、有無違反準(zhǔn)則及相關(guān)法規(guī)情況可以進(jìn)行專業(yè)的評定，其作用不可小覷。由于企業(yè)管理層實(shí)際擁有對會計(jì)師事務(wù)所的選聘和對審計(jì)費(fèi)用的控制權(quán)，極易導(dǎo)致審計(jì)行為失去獨(dú)立性，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，完善獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，明確規(guī)范審計(jì)程序，監(jiān)督注冊會計(jì)師是否客觀、公正、獨(dú)立地進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)，嚴(yán)格維護(hù)其審計(jì)的獨(dú)立性。社會公眾監(jiān)督是一種輿論監(jiān)督，是對會計(jì)職業(yè)判斷外部監(jiān)督的一種補(bǔ)充。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及電視、廣播、報刊等大眾傳媒工具的普及，“一夜天下知”已經(jīng)是輕而易舉的事情，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等信息網(wǎng)產(chǎn)生的強(qiáng)大社會輻射效應(yīng)及對會計(jì)職業(yè)判斷違規(guī)行為產(chǎn)生的巨大輿論影響，增加企業(yè)管理當(dāng)局和會計(jì)人員違規(guī)成本，有效制約企業(yè)管理當(dāng)局及會計(jì)人員的不恰當(dāng)行為。外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督共同構(gòu)成一個嚴(yán)密的監(jiān)督體系，為有效減少會計(jì)職業(yè)判斷有限理性提供保障。
（五）建立長效的獎懲機(jī)制是治理有限理性的有效路徑
治理好有限理，光靠監(jiān)督是很難達(dá)到理想效果的，還需建立長效的獎懲機(jī)制。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，要促使個體保持和延續(xù)某種合理，必須正面激勵和負(fù)面嚴(yán)懲二者并重進(jìn)行引導(dǎo)。對會計(jì)職業(yè)判斷行為建立有效的獎懲機(jī)制，一方面是要在全社會努力營造愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等會計(jì)職業(yè)道德風(fēng)尚的社會環(huán)境，針對會計(jì)人員利益需求的動機(jī)，制定出科學(xué)的獎勵政策，包括提高工資、增加獎金、給予榮譽(yù)稱號和各種表彰、提升職位等等，一定程度上滿足合理行為下會計(jì)人員的物質(zhì)和精神需求，以激發(fā)其規(guī)范自身行為的內(nèi)在積極性，抑制不良動機(jī)，進(jìn)行正面激勵;另一方面針對我國對失信行為的監(jiān)管方面存在懲治不夠嚴(yán)厲的現(xiàn)狀，應(yīng)加大會計(jì)職業(yè)判斷行為違規(guī)的懲處力度，進(jìn)行負(fù)面的強(qiáng)化。對于有違背道德操守的職業(yè)者和負(fù)責(zé)人不僅物質(zhì)上加大處罰，非物質(zhì)上的處罰也要到位，批評、降職甚至取消從業(yè)資格，充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等媒體進(jìn)行披露，擴(kuò)大影響，使違背職業(yè)道德的風(fēng)險和責(zé)任大大超過預(yù)期報酬。同時，進(jìn)一步完善企業(yè)和會計(jì)人員的誠信檔案制度。建立科學(xué)的獎懲機(jī)制對營造良好的會計(jì)職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)會計(jì)人員養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣有著不可忽視的作用。
規(guī)范會計(jì)職業(yè)判斷行為需要多方緊密配合才可能實(shí)現(xiàn)。隨著我國法律法規(guī)體系不斷完善，會計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)逐漸提高，公允、恰當(dāng)?shù)臅?jì)職業(yè)判斷對提高會計(jì)信息的公允性和有用性將發(fā)揮重要作用。
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【關(guān)鍵詞】工作過程；教學(xué)模式；高職會計(jì)
中圖分類號：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-141-01
一、高職會計(jì)專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的背景
由于會計(jì)人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，但這些學(xué)生常常很難找到專業(yè)對口的工作。究其原因，各高校教育過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程相對較少，學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，致使學(xué)生的能力和素質(zhì)均達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。面對如此激烈的競爭環(huán)境，學(xué)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在會計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的探索與研究
基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定以滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行企業(yè)工作崗位職責(zé)調(diào)研、工作任務(wù)分析，獲得主要任務(wù)，歸納成典型工作，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實(shí)際教學(xué)的整個過程。
（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)
打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學(xué)理念的禁錮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向以學(xué)生能力和知識的培養(yǎng)為宗旨，從會計(jì)專業(yè)職業(yè)分布情況和學(xué)生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個完整的、科學(xué)的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。
（二）堅(jiān)持以工作任務(wù)為向?qū)?，進(jìn)行科學(xué)路徑專業(yè)課程開發(fā)
通過市場調(diào)研，獲得會計(jì)專業(yè)工作崗位并對其進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，得之對應(yīng)的職業(yè)能力和教學(xué)任務(wù)。（如下圖）
針對行業(yè)、企業(yè)對會計(jì)人才需求的情況，對專業(yè)技術(shù)崗位群進(jìn)行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程項(xiàng)目，包括《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《商業(yè)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《excel在會計(jì)中的應(yīng)用》、《會計(jì)電算化》、《稅務(wù)會計(jì)》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個教學(xué)情境設(shè)置為若干個理論和實(shí)踐一體的工作任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照具體項(xiàng)目的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學(xué)，學(xué)生從單一到綜合、簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能和理論的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團(tuán)隊(duì)意識。
（三）合理的教學(xué)方法和行之有效的評價體系
財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)通過多樣式的考核方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，從學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作情況、實(shí)訓(xùn)報告對學(xué)生的知識掌握程度、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評分，按照是否完成任務(wù)及完成的情況給予綜合評價。通過對學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
摘要：文章根據(jù)五年制高職會計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進(jìn)行調(diào)研，分析了行業(yè)會計(jì)人才的發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)對會計(jì)人才需求及層次，崗位技能與課程的對應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會計(jì)專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對教學(xué)改革提出了合理化的建議。
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)群 調(diào)研報告
一、調(diào)研目的、對象及方法
（一）調(diào)研目的
為貫徹江蘇省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學(xué)院會計(jì)專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅(jiān)持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以了解會計(jì)崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對會計(jì)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計(jì)專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。
（二）調(diào)研對象
1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理。
2.會計(jì)專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。
3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學(xué)校。
（三）調(diào)研方法
1.問卷調(diào)查法。主要針對會計(jì)專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計(jì)劃。
2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理和同類高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)安排、企業(yè)對會計(jì)人員素質(zhì)的要求、會計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會計(jì)專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。
二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析
（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析
截至2010年底，江蘇省有107萬會計(jì)人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計(jì)從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計(jì)到2020年，會計(jì)從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬，初級以上職稱的將達(dá)65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅(jiān)實(shí)的會計(jì)人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計(jì)人才，空間很大。
（二）企業(yè)人才需求分析
2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計(jì)實(shí)有各類市場主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計(jì)，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計(jì)。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計(jì)的需求，從未來會計(jì)發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計(jì)人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計(jì)從算賬報賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計(jì)服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運(yùn)用；三是會計(jì)師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計(jì)、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計(jì)服務(wù)公司。
（三）會計(jì)從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析
從調(diào)研情況看，會計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計(jì)職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會計(jì)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會計(jì)行為的變化，會計(jì)職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會計(jì)職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財(cái)政部門統(tǒng)一組織考試的會計(jì)從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過關(guān)率嚴(yán)格控制，并實(shí)行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計(jì)職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計(jì)崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。
（四）會計(jì)各核算崗位技能能力分析與課程選擇
1.會計(jì)收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計(jì)收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠實(shí)、信用、操守第一。
主要對應(yīng)課程為會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀崗位實(shí)訓(xùn)、會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等。
2.會計(jì)出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計(jì)出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計(jì)出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計(jì)人員。會計(jì)出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實(shí)行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實(shí)行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對日記賬進(jìn)行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點(diǎn)等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)紀(jì)律等方面知識。
主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（貨幣資金核算）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。
3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計(jì)材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實(shí)施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計(jì)的重要場所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認(rèn)真驗(yàn)收入庫，實(shí)行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計(jì)劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗(yàn)收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗(yàn)報告，財(cái)會部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實(shí)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。
目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購、驗(yàn)收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對材料計(jì)劃員、采購員、驗(yàn)收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（存貨核算）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。
4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計(jì)往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財(cái)務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項(xiàng)，低估應(yīng)付款項(xiàng)。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗(yàn)證核對，驗(yàn)證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報告，對客戶的風(fēng)險程度進(jìn)行評估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項(xiàng)較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項(xiàng)收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。
在會計(jì)教學(xué)中，平時過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、會計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程。
5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點(diǎn)關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計(jì)價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計(jì)提情況：是否按規(guī)定計(jì)提，計(jì)提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費(fèi)用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點(diǎn)、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計(jì)核算是否正確。
主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。
6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計(jì)薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計(jì)工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計(jì)算表，報請負(fù)責(zé)人審批工資計(jì)算表，會計(jì)提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務(wù)處理，月末計(jì)提“五險一金”、職工福利、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。
主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。
7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計(jì)資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運(yùn)作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財(cái)能力。（2）拓寬對國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財(cái)、籌資方面的專家。
這部分內(nèi)容難度較大，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點(diǎn)加強(qiáng)。主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。
8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會計(jì)人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財(cái)務(wù)報表，編寫附注，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并上報高層管理人員。（6）編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算，為管理人員及時提供相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。
主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、內(nèi)部會計(jì)控制制度、納稅申報與會計(jì)處理，會計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。
9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計(jì)算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項(xiàng)費(fèi)用支出、營業(yè)外支出控制計(jì)入成本。（4）建立并落實(shí)成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到每個部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。
主要對應(yīng)課程為成本會計(jì)實(shí)務(wù)、管理會計(jì)、初級會計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。
三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析
（一）會計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)
會計(jì)專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計(jì)類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會計(jì)類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。
（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選
會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險證券行業(yè)、事務(wù)所及會計(jì)服務(wù)公司。但對于五年制高職的學(xué)生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計(jì)知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計(jì)需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會計(jì)工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計(jì)人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計(jì)專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會計(jì)行業(yè)更加注重經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)性較好，這也是會計(jì)專業(yè)每年招生量大的主要原因。
（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析
在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學(xué)歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計(jì)崗位都要求取得會計(jì)從業(yè)資格證。
四、調(diào)研結(jié)論
經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識到，企業(yè)對會計(jì)人才的需求十分旺盛，財(cái)經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無校不財(cái)”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財(cái)經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。
（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向
五年制高職會計(jì)專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位、人力資源崗位、會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理崗位及會計(jì)咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。
（二）人才培養(yǎng)途徑
1.堅(jiān)持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計(jì)職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨(dú)特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計(jì)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。
（三）教學(xué)改革建議
1.構(gòu)建會計(jì)專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會計(jì)專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，會計(jì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會計(jì)從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化等四門課程，它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計(jì)職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計(jì)專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。
“模塊”是根據(jù)會計(jì)專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實(shí)現(xiàn)中層分立。同時，會計(jì)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計(jì)核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。
2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實(shí)際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識、能力與技能的形成，但它對促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對促進(jìn)教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。
3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實(shí)訓(xùn)”平臺，為智慧教學(xué)提供平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實(shí)訓(xùn)及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實(shí)時提問；學(xué)生通過登陸數(shù)字校園個人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實(shí)訓(xùn)”平臺上的資源，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測，實(shí)現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)。“云實(shí)訓(xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時評價、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型本科院校;實(shí)踐能力
1精準(zhǔn)定位會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以企事業(yè)單位對會計(jì)專業(yè)的用人需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合型會計(jì)人才，精準(zhǔn)定位會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以會計(jì)人員崗位能力需求為目標(biāo)，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法改革，實(shí)行課內(nèi)課外相結(jié)合、校企合作、多門主干課程交叉結(jié)合的多模塊全方位實(shí)踐教學(xué)。同時，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者認(rèn)為可從以下階段實(shí)現(xiàn)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)：一是高?？杉?xì)化會計(jì)學(xué)專業(yè)方向供學(xué)生選擇,如財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)等等,不同專業(yè)方向設(shè)置相同的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；二是根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)限選課,突出學(xué)生專業(yè)特長,增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;三是加大學(xué)生專業(yè)選修課程的自主選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求選擇專業(yè)選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實(shí)踐能力。另外，還應(yīng)鼓勵支持學(xué)生假期時間走出校園開展調(diào)查研究、走訪優(yōu)秀企業(yè)等等途徑來提高自身的實(shí)踐能力。
2完善會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系
為了樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，高校應(yīng)深入改革會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，使之滿足企業(yè)會計(jì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)能力。
2.1優(yōu)化課程體系
為保證實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果，一方面應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場的需求加強(qiáng)課程的實(shí)效性和適應(yīng)性，培養(yǎng)就業(yè)單位需要的會計(jì)人才；另一方面適當(dāng)前移專業(yè)課程，合理安排前三年的課程教學(xué)，處理好公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)選修課的銜接，最后一年著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力如各種會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并留有充足的時間給學(xué)生們備考研究生或就業(yè)。
2.2加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時比重
應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)要突出實(shí)踐課程的重要性，應(yīng)根據(jù)優(yōu)化后的培養(yǎng)方案，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)學(xué)時，加大實(shí)踐教學(xué)課時比重，實(shí)踐課時占25%以上，針對實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課單獨(dú)設(shè)置模擬實(shí)訓(xùn)，并配套進(jìn)行校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)，從而真正提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
2.3開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德課程
應(yīng)用型本科院校應(yīng)開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德課程，讓學(xué)生明確作為會計(jì)從業(yè)人員必須具備的職業(yè)道德素質(zhì)，并將會計(jì)職業(yè)道德教育融入到“會計(jì)學(xué)原理”、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”、“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”等專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中去，不斷深化學(xué)生對會計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識并引起高度重視，規(guī)范自身會計(jì)行為，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為將來成為合格守法的會計(jì)人員奠定理論基礎(chǔ)。
2.4增加學(xué)生選修能力拓展課程的自
應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視學(xué)生們個性化的全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型的實(shí)踐應(yīng)用型高素質(zhì)會計(jì)人才。因此，學(xué)?？稍谡n程體系中增加“證券投資學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“專業(yè)英語”等等選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生就業(yè)所需的工作能力。另外，學(xué)校還應(yīng)考慮將就業(yè)指導(dǎo)課程納入公共基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立樹立正確的就業(yè)觀念，端正人生目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，為日后就業(yè)指明方向。
3實(shí)踐教學(xué)方法多樣化
3.1雙重會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
會計(jì)學(xué)專業(yè)教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學(xué)生進(jìn)行電算化操作，實(shí)現(xiàn)原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計(jì)賬簿和會計(jì)報表自動生成等操作。雙重會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)便于學(xué)生明確業(yè)務(wù)處理流程，熟練掌握操作技能，提高實(shí)踐操作能力。
3.2案例教學(xué)法與問題教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法是指通過真實(shí)案例開展專業(yè)教學(xué)的方法。案例教學(xué)法必須緊密結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，所選案例要求高質(zhì)量高相關(guān)性。通過對真實(shí)案例展開分析討論，加深學(xué)生對理論知識的理解,提高學(xué)以致用的能力。問題教學(xué)法是指帶著問題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法。問題教學(xué)法由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的易出現(xiàn)問題整理集，在課程教學(xué)中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實(shí)踐操作效率，減少操作錯誤。
3.3運(yùn)用仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺
實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學(xué)校可充分利用仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行教學(xué)，該平臺包括以下內(nèi)容：第一，仿真報稅實(shí)訓(xùn)平臺，模擬稅務(wù)部門辦理各種涉稅業(yè)務(wù)，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實(shí)訓(xùn)平臺，模擬銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，如存取款、轉(zhuǎn)賬、結(jié)算等等；第三，仿真工商實(shí)訓(xùn)平臺，模擬工商部門各項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理。第四，仿真審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺，模擬審計(jì)部門各項(xiàng)業(yè)務(wù)。通過該綜合平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到與會計(jì)崗位相關(guān)的一些工作內(nèi)容，更讓學(xué)生明白，要想真正勝任會計(jì)工作崗位，不僅需要掌握會計(jì)核算，還需要學(xué)習(xí)更多的技巧方法。
3.4企業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)
運(yùn)用企業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)的教學(xué)方法，對實(shí)踐實(shí)用型會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有顯著的效果。高?？筛鶕?jù)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的具體分工情況細(xì)化會計(jì)崗位，學(xué)生分別擔(dān)任不同職位如會計(jì)、出納、主管會計(jì)等完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并定期實(shí)行崗位輪換，使得學(xué)生熟悉各個崗位的工作內(nèi)容，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極全面開展校企合作，成立會計(jì)類人才校企合作培養(yǎng)示范基地建設(shè)指導(dǎo)委員會，完善創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，努力建設(shè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地，從而實(shí)現(xiàn)校企共享網(wǎng)絡(luò)平臺、共編人才方案、共編專業(yè)課程教材、共設(shè)課程體系、共同構(gòu)造實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、共承基地建設(shè)責(zé)任。
4建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制
4.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材及其資料建設(shè)
教材是開展教學(xué)最重要的資源之一，為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，應(yīng)選擇實(shí)施雙重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材（綜合實(shí)訓(xùn)）》，另外，應(yīng)與校企合作單位共同編制符合培養(yǎng)方案的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及階段實(shí)訓(xùn)的雙重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資料及教材。
4.2鼓勵專業(yè)課程教師完成“雙師型”轉(zhuǎn)化
為了保證良好的實(shí)踐教學(xué)效果，會計(jì)學(xué)專業(yè)教師不僅需要夯實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)踐教師的隊(duì)伍建設(shè)也很重要。一方面應(yīng)用型本科院?？赏晟葡嚓P(guān)獎勵機(jī)制，支持教師們考取相應(yīng)職稱，不反對教師到企業(yè)單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊(duì)伍，高新聘請企業(yè)會計(jì)骨干給學(xué)生們講授最新的會計(jì)政策法規(guī)，了解相關(guān)行業(yè)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，拓展學(xué)生實(shí)踐思維。
4.3大力加強(qiáng)實(shí)踐基地教學(xué)條件建設(shè)
應(yīng)用型本科院校重視實(shí)踐基地建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)有效開展的必要條件。盡一切可能加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，校內(nèi)實(shí)踐建設(shè)應(yīng)注重仿真性，如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室，全方位企業(yè)環(huán)境模擬滿足會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需求。校外實(shí)踐基地建設(shè)要求保持良好的校企合作關(guān)系，可以選擇市內(nèi)離校較近的企業(yè)，滿足階段實(shí)踐需求，也可以選擇外省優(yōu)秀企業(yè)，滿足綜合實(shí)習(xí)需求，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，縮短實(shí)習(xí)和上崗的差距，有效實(shí)現(xiàn)零距離上崗。最后針對實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)制定規(guī)章制度及發(fā)展規(guī)劃，定時對實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行巡查并評估各項(xiàng)工作，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)基地的管理。
5結(jié)語
綜上所述，應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才的重要基地。近年來，隨著應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的增加，作為就業(yè)熱門的會計(jì)學(xué)專業(yè)，就業(yè)壓力也逐漸增加。為此，應(yīng)用型本科院校必須優(yōu)化會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，重建專業(yè)課程體系，推動校企合作，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，快速適應(yīng)會計(jì)崗位需求。
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［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 會計(jì)專業(yè)； 能力本位； 課程改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079
［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02
1 引 言
近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實(shí)踐，提高相關(guān)專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)動手能力，在教學(xué)中，不再將專業(yè)知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。這種教育模式的開展以對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革為前提，根據(jù)提升能力的標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有課程進(jìn)行再開發(fā)，建構(gòu)一種寓理論知識于實(shí)踐操作技能的嵌入式課程結(jié)構(gòu)。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進(jìn)展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學(xué)的會計(jì)專業(yè)教育，我國的會計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育還基本上是在對以往的學(xué)科體系進(jìn)行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這實(shí)際上是和高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計(jì)人才的需要，因此，對基于能力的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)有著重要的實(shí)踐與理論意義。
2 能力導(dǎo)向基礎(chǔ)上的會計(jì)課程開發(fā)思路
2.1 以能力為主要線索進(jìn)行會計(jì)課程開發(fā)
作為一門非常注重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)學(xué)科，會計(jì)學(xué)不僅要求學(xué)習(xí)者擁有較深厚的基礎(chǔ)理論功底，而且還要求學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行有效的實(shí)踐和理論的結(jié)合，具備較好的實(shí)踐動手操作能力。然而目前高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀是對理論和實(shí)踐的排列重視嚴(yán)重偏倚，即過分地沿襲學(xué)科觀念，專業(yè)知識設(shè)置過難過深，同時學(xué)生幾乎沒有實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的機(jī)會，操作能力提升更無從談起。基于能力導(dǎo)向進(jìn)行會計(jì)課程教育理念的改革，現(xiàn)有的學(xué)科偏倚現(xiàn)象必須得到消除，對技能型人才的培養(yǎng)要被重新放到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，會計(jì)學(xué)科的培養(yǎng)范圍所涉及的專業(yè)知識、動手能力、學(xué)科素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)必須得到有效整合，真正做到依據(jù)社會需求確定教學(xué)內(nèi)容，對系統(tǒng)化的“低中高遞增”的會計(jì)培養(yǎng)模式進(jìn)行大膽改革，術(shù)業(yè)有專攻，不同水平的專業(yè)人才服務(wù)不同經(jīng)濟(jì)體，使得會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)技能理論和操作技能在崗位培訓(xùn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有機(jī)融合［1］。
2.2 對會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，課程內(nèi)容靈活應(yīng)變
要實(shí)現(xiàn)以會計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)上的高職課程重構(gòu)，必須對會計(jì)職業(yè)現(xiàn)狀和社會對會計(jì)的需求進(jìn)行深入、廣泛和科學(xué)的調(diào)研，實(shí)地調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各類企業(yè)對于會計(jì)從業(yè)人員的能力和知識儲備、資格證書認(rèn)證以及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的要求。通過實(shí)地對會計(jì)人才市場進(jìn)行調(diào)研，高職院校以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以分析會計(jì)從業(yè)者的優(yōu)勢與劣勢，確定應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)方向改善的方面，對所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行理論知識、業(yè)務(wù)技能以及職業(yè)道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發(fā)展的形勢，尤其是對于會計(jì)這樣一個經(jīng)常面臨法律法規(guī)和相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)記錄核算規(guī)則發(fā)生改變的學(xué)科來說，更是非常必要。高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位達(dá)標(biāo)能力，滿足會計(jì)行業(yè)中的崗位轉(zhuǎn)換以及工作區(qū)域變化的需要，使得會計(jì)人員與所在單位的財(cái)務(wù)、出納以及營銷人員工作能夠進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，使從業(yè)人員能夠具備信息分析、業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。
2.3 注重會計(jì)課程設(shè)置之間的聯(lián)系，打破分支課程各自為政的局面
高職院校現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式一般都是按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃“走格子”式地完成教學(xué)目標(biāo)，各門課程的開設(shè)之間各自為政，對課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相配合幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，這樣就很難達(dá)到有效提高學(xué)生綜合會計(jì)素養(yǎng)的效果。由于開設(shè)的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內(nèi)容之間又存在重疊和互補(bǔ)的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)效率低下，影響了高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。具體來講，例如管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內(nèi)容方面存在大量重復(fù)，若不對其進(jìn)行梳理，會計(jì)專業(yè)的崗位能力就得不到有效的體現(xiàn)。有效地改革方法必須以相應(yīng)的會計(jì)崗位所需的知識為基礎(chǔ)，將相應(yīng)的重復(fù)和能夠互補(bǔ)的內(nèi)容在多門教材中進(jìn)行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進(jìn)行教學(xué)，將會計(jì)專業(yè)知識中的難點(diǎn)簡單化，將專業(yè)知識結(jié)合具體案例進(jìn)行解讀，注重學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部各個分支課程之間的交流，使得學(xué)生融會貫通，克服會計(jì)學(xué)科在培養(yǎng)課程開設(shè)上的無協(xié)調(diào)的弊?。?］。
2.4 院校建立與企業(yè)的合作，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生有實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會
會計(jì)工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從業(yè)人員只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實(shí)自己，掌握最新的會計(jì)準(zhǔn)則、稅法細(xì)則、法律知識及宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)，這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，使專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，一方面會對企業(yè)的發(fā)展方向做出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制訂科學(xué)合理的財(cái)務(wù)計(jì)劃，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的財(cái)富，另一方面也是會計(jì)從業(yè)人員提升自身業(yè)務(wù)能力的最好機(jī)會。因此，高職院校進(jìn)行能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)就要重視與企業(yè)的合作，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生自己會對專業(yè)有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學(xué)校里所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。在實(shí)習(xí)中使學(xué)生體會到實(shí)際工作與書本上的知識的距離，然后做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，更深層次地理解現(xiàn)在的企業(yè)會計(jì)，并且對會計(jì)分錄、記賬、會計(jì)報表的應(yīng)用也有了進(jìn)一步的掌握，學(xué)生不再局限于書本，而是對會計(jì)實(shí)務(wù)有了一個比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)能力上的不足，也是對理論知識的一種補(bǔ)足，因此，實(shí)習(xí)機(jī)會的提供是提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力的重要平臺。
2.5 構(gòu)建全新的能力導(dǎo)向會計(jì)課程教學(xué)評價機(jī)制
目前我國無論是大學(xué)通識教育，還是高職院校的職業(yè)技能教育，其評價學(xué)生對課程的理解質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是卷面分?jǐn)?shù)這一個指標(biāo)，學(xué)期末的考試測評是評價課程開設(shè)績效的唯一憑據(jù)。這樣做雖然強(qiáng)化了學(xué)生對于會計(jì)知識的背記本領(lǐng)，但對于其實(shí)踐業(yè)務(wù)操作能力提升效果幾乎為零，因此，構(gòu)建一種全新的能力導(dǎo)向課程績效評價體系很有必要，著重對學(xué)生能力的評估與考查。構(gòu)建這一體系首先要做的就是建立課程分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，將課程傳授的過程與考試結(jié)果相結(jié)合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學(xué)計(jì)劃的每一步實(shí)現(xiàn)后對學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息對教學(xué)進(jìn)行改革。其次通過學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生的理論考核結(jié)果與實(shí)習(xí)考核結(jié)果加權(quán)計(jì)算，將實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)也作為學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績，以此來側(cè)重對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的考量［3］。當(dāng)然，在構(gòu)建新的能力導(dǎo)向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學(xué)生內(nèi)部的自評、互評以及自我缺陷發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。
3 會計(jì)職業(yè)三大能力之間的一體化課程構(gòu)建指標(biāo)
會計(jì)職業(yè)類型定位是知識與技術(shù)密集型的結(jié)合，它往往要求從業(yè)人員具有較高的理論素養(yǎng)，同時還要具備處理各種復(fù)雜的會計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)變操作能力，與注冊會計(jì)師等高級會計(jì)從業(yè)人員不同的是，高職會計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業(yè)中，肩負(fù)著規(guī)范我國市場經(jīng)濟(jì)工作的使命。高職院校和領(lǐng)導(dǎo)部門要通過精簡和增設(shè)等路徑來促進(jìn)會計(jì)職業(yè)能力優(yōu)化的任務(wù)完成，突出對會計(jì)職業(yè)三大能力即職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力以及職業(yè)基礎(chǔ)能力的區(qū)分和強(qiáng)化。
3.1 會計(jì)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)能力
這一部分能力包括從業(yè)人員對國家基本經(jīng)濟(jì)形勢的解讀能力、基本會計(jì)理論掌握能力以及從業(yè)后對所在企業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力等，之所以稱為“基礎(chǔ)”，是因?yàn)檫@些能力是經(jīng)濟(jì)管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計(jì)課程改革不應(yīng)忽略大類教育思想的輸入，因?yàn)檫@不僅僅是會計(jì)人員的基本素質(zhì)培養(yǎng)需要，也是基于能力提升的、培養(yǎng)可以從事企業(yè)管理及金融財(cái)務(wù)等綜合全面財(cái)會人才的需要，這種專業(yè)內(nèi)、學(xué)科間的職業(yè)轉(zhuǎn)移能力可以為學(xué)生將來可能會面臨的在企業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行工作崗位替代或轉(zhuǎn)換提供提前的素質(zhì)準(zhǔn)備，也在一定的程度上為今后的職業(yè)生涯開拓了更大的空間，因此是會計(jì)實(shí)踐課程重構(gòu)需要注意的能力培養(yǎng)方向之一。
3.2 會計(jì)專業(yè)職業(yè)通用能力
職業(yè)通用能力，要求教師的教學(xué)在進(jìn)行專業(yè)知識傳授的同時，也應(yīng)該注重對學(xué)生人文及自然科學(xué)愛好的培養(yǎng)，這樣一方面不至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，可以提高情商，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面也可以通過設(shè)置法律、計(jì)算機(jī)以及專業(yè)外語等科目，使得學(xué)生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)對于財(cái)會人員的多層次要求。
3.3 會計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位能力
基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是目前高職院校專業(yè)實(shí)踐課程改革中最需要強(qiáng)化的部分。學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來定，企業(yè)一般最簡單的財(cái)務(wù)崗位只需設(shè)置會計(jì)和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計(jì)負(fù)責(zé)公司的成本核算，整理各項(xiàng)費(fèi)用并進(jìn)行歸集和分配；管理會計(jì)進(jìn)行公司的成本分析，根據(jù)成本構(gòu)成和歷史發(fā)生情況以及計(jì)劃指標(biāo)進(jìn)行比較；而報表會計(jì)則負(fù)責(zé)有關(guān)報表的報送工作，向部門經(jīng)理報送月銷售明細(xì)、應(yīng)收賬款明細(xì)和費(fèi)用分類、罰息明細(xì)等；出納會計(jì)負(fù)責(zé)現(xiàn)金與支票管理，保管單據(jù)（支票、支票報銷單、支票申請單、收據(jù)等）、財(cái)務(wù)專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等［4］。學(xué)生必須對會計(jì)崗位職責(zé)非常熟悉，這一能力的提升直接關(guān)系到會計(jì)從業(yè)人員所服務(wù)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作進(jìn)展情況，高等職業(yè)院校會計(jì)課程改革時應(yīng)充分重視。
會計(jì)職業(yè)的3種能力相輔相成，職業(yè)通用能力是會計(jì)從業(yè)人員必備的素質(zhì)和能力；職業(yè)基礎(chǔ)能力是財(cái)會專業(yè)人員具有共性的涵養(yǎng)，正是基于這一基礎(chǔ)才使得財(cái)會人員可以在企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位上靈活切換；職業(yè)崗位能力綜合反映了會計(jì)系統(tǒng)內(nèi)部的低中高層次以及“術(shù)業(yè)有專攻”的核心會計(jì)能力分配趨勢，是學(xué)生進(jìn)入社會需強(qiáng)化練習(xí)的素質(zhì)。高等職業(yè)院校要開展能力導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標(biāo)，必須靈活地進(jìn)行搭配和組合［5］。
4 結(jié)束語
高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育的課程體系改革，需要行業(yè)、企業(yè)、教育科研機(jī)構(gòu)以及職業(yè)院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面，綜合提高高職會計(jì)專業(yè)的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業(yè)院校的會計(jì)實(shí)踐課程重構(gòu)需要注意新形勢下對從業(yè)人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實(shí)踐加大改革力度，積極推動會計(jì)職業(yè)教育課程體系改革向基于能力的方向發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
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