時間：2023-07-02 08:23:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇德育課程的特點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)遠程學習者的目的性
成人是社會職責和義務的直接承擔者，社會角色具有多重復雜性。由于遠程學習者的學習需要與他自身的發(fā)展需要、社會期望等密切相關，所以遠程學習者在進行學習時學習有很強的目的性。他們參與學習的動機也具多樣性：
1、自我實現和滿足。提高學歷、充實自己；補充過去未學的知識；對現有知識較感興趣；滿足自己的求知欲；通過學習達到自我完善，進一步提高自己的修養(yǎng)，增進社區(qū)工作能力。
2、就業(yè)競爭的需要。提高業(yè)務知識，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來職業(yè)變遷而修習新知識；增加自己的就業(yè)能力；提高社會地位；職業(yè)本身需要；為了晉升等。
3、外界期望的鼓勵。由于受到家人、師長、同學的鼓勵；受到外界的人參加學習的影響等。
4、社交關系的需求。在不同領域結交新朋友，達成友誼。
(二)遠程學習者的自主性
遠程學習者有相當確定的自我概念及自重感來參與學習，在形成學習動機后，在學習過程中始終以獨立的方式進行學習，有參與教學決策的意識，希望能與教師共同承擔教學責任，能自己制定學習計劃、目標，選擇學習方法和途徑，有較強的自尊心，希望得到他人的認可、指導和鼓勵，而不是被人看作是純粹的被動的學生，單純的受到強制性的命令與約束。同時，在網絡學習環(huán)境中，教育教學資源極其豐富，學生在這種環(huán)境中學習非常靈活自由，主要是以學習者為中心的自主學習，這也符合了成人學習者的學習需要。成人學習者在學習時會自發(fā)形成一種真正的自我需要，能對課程進行自我意義上的建構。
(三)遠程學習者的經驗性
遠程學習者與青少年學生的學習經驗有很大區(qū)別。青少年的學習注重新知識的接納與吸收。而遠程學習者著重于改造學習，即新知識對原有經驗的改造。因為遠程學習者在以往的生活過程中不僅接受了一定的傳統(tǒng)教育，學習了一定的間接經驗，同時在生活、學習和工作中積累了大量的直接經驗。他們能了解傳統(tǒng)文化價值和現代科技或社會文化的不同，對于年輕學生而言，則一切都是新的。所以遠程學習者多注重實用性，他們選擇和參加的學習計劃，多以其經驗為背景。遠程學習者的豐富經驗不但為其新知識的輸入提供了廣泛的基礎，也為學習的遷移提供了條件，是遠程學生學習過程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經驗也使他們有一定的思維定勢，在學習新知識的過程中興趣不高，有一定的惰性。
(四)遠程學習者的效果性
由于遠程學習者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學習，他們希望能在較短的時間內學習和掌握一定的知識和技能，并能達到預期的學習效果，所以教學必須講求實效，安排合理周密，學習的內容最好能間歇的循環(huán)上升。課程設置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學習者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據自己的時間表來安排。課程的靈活安排也可以使學習者一個學期內學習更多的課程，因為錯開考試的時間成為可能，不用擔心在期末應付接踵而來的的考試。
(五)遠程學習者的學習障礙
遠程學習者在參與學習過程中，經常會遇到這樣或那樣的學習障礙，其中包括：
1、情景的障礙。指人在某一時期所面臨的物質和環(huán)境方面的困難，如學費困難、時間缺乏，以及生活、學習與工作間的沖突。
2、心理的障礙。包括對遠程教育技術不熟悉所產生的恐懼，不能堅持學習，對學習進展水平不能進行自我評估等。
3、環(huán)境的障礙。缺乏面對面交互學習的能力，不習慣與多媒體的交流，課程時間編排問題；設計的學習材料、學習環(huán)境不適應特定的學生的學習風格；學生不習慣沒有教師直接和連續(xù)的指導的學習方式等。
二、現代遠程教育課程設計的思路
網絡課程設計是指對網絡課程教學目標的厘定、學習過程的構架、知識內容重難點的明確、媒體的選擇、課程的測試與評價及相關資源的提示。課程設計要達到最優(yōu)化必須設定準確的教學目標，建立完善的、便于學生自主學習的評價方式和信息資源系統(tǒng)，這些工作的完成都依賴于對遠程學習者的心理和學習特點的了解與分析，不如此，課程設計也就毫無意義，因為網絡課程是引導學生學習的更是為學生學習服務的。從遠程學習者心理和當前我國遠程教育課程設計來看，我們認為，網絡課程設計應從以下幾個方面來考慮。
(一)從求知中求趣
對于現代遠程教學來說，除了要進行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優(yōu)點，使之合理結合，才能達到最高的教學效果。讓學習者通過聲、像、圖等方式的有機結合，激發(fā)共學習熱情，主動把新的知識經驗與已有的知識經驗聯系起來，在學習過程中產生自己的學習興趣。在課程設計中，啟發(fā)和激勵是比較有效的手段。啟發(fā)性教學有利于提高學習的熱情，而激勵是對達到每一個分解的教學目標后的學生的肯定，學生通過努力獲得知識后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學生持久的保持學習興趣。
(二)從設計中求美
課程設計是科學的，也是藝術的。所以，對于遠程教育的課程設計來說，也要保持藝術的風格，使課程寓教于樂，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂背景和解說等具有和諧、簡潔的審美情趣。其次，課程所呈現與表達的內容具有科學本身所具有的內在美，即科學知識具有的邏輯美、對稱與均衡美。最后，要追求形式美與內容美的和諧統(tǒng)一，用藝術的設計語言來組織所要呈現或表達的內容和信息。
(三)從友好的環(huán)境中求進
學是同一定“情境”相聯系，學習環(huán)境決定著使學生實現學習目標所采取的教與學的方法。要充分利用網絡技術的優(yōu)勢和特點提高學生的學習效率，學習環(huán)境的設計主要表現為學習資源與學習工具的有機整合。
1、在設計過程中要考慮協(xié)作學習環(huán)境的設計，利用各種信息資源來支持學生的協(xié)作學習，使學習者通過協(xié)商、討論，達到對知識的進一步建構。
2、創(chuàng)建輔助學習環(huán)境，為了使學習者更好的掌握要學習的知識，在設計過程中要考慮創(chuàng)設輔助學習環(huán)境，例如為學習者解答和交流問題的研討園地及公告板，捉供各種學習導航，包括檢索導航、演示導航、書簽導航等。防止學習者在缺乏教師的指導下發(fā)生迷航，在紛繁復雜的信息面前不知所措。
3、實現學習者自我反饋，使學生能根據自身學到的知識來解決問題。在遠程教學課程設計中，要設計寬松、自由的學習環(huán)境，尊重學生，同時課程界面要友好，語言要豐富。同時有良好的評價與反饋功能，便于學生自學、自評。這樣才能使學習者在輕松友好的學習環(huán)境中自如的學習，更好的進步。
(四)從導航中求助
實驗教學的基本任務是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養(yǎng)，使學生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等，同時，學生通過實驗的實際操作，實現理論和實際的聯系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，圍繞實驗教學自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一軸心，實驗教學的改革注重在實驗的內容和形式上兩個方面。在實驗內容上，實驗課程的開設和安排，一方面要按照培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，做到實驗課程教學內容與理論課程教學內容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協(xié)調；另一方面，在實驗教學條件、教學環(huán)境、實驗安全達到要求的基礎上，增加啟發(fā)性內容；顯然，后者更為重要，因為后者才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵所在。在實驗形式上，可開設驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、模擬性實驗、虛擬仿真性實驗等多種形式。誠然，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，可以有多種的培養(yǎng)模式，這正是為什么自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學生綜合素質的基礎上，基于環(huán)境工程專業(yè)實驗課程的特點，提出了“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制與模式實踐。
本文闡述了在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程實踐之間的關系。通過激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程實踐，最終達到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這種模式不僅適用于環(huán)境工程專業(yè)實驗教學，而且也適用于其他學科的實驗教學過程，具有普遍性意義。
1實驗教學自主創(chuàng)新能力現狀分析
目前在我國高等教育中，一方面，大學生主要通過應試教育的模式升入大學，越來越多的大學生雖然已經意識到自主創(chuàng)新能力的重要性，但總體上還缺乏發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的根本意識，多數大學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)存在松懈和享樂主義傾向，對發(fā)明創(chuàng)造沒有迫切的追求和渴望，因而缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本觀念。主要表現在創(chuàng)新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關注解決問題的焦點。大學生追求創(chuàng)新，希望獲得創(chuàng)新能力，但行動上不能落實，主動性發(fā)揮不夠，欠缺投身實踐的勇氣和能力。大學生的行知反差妨礙了創(chuàng)新能力的提高。另一方面，與國外發(fā)達國家相比，重理論，輕實踐；重分析，輕綜合；重個體，輕協(xié)作；重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新等問題，在我國現有的高等教育中依然存在，雖然我國高校已普遍重視對學生在動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，但在方式方法、內容內涵等諸方面缺乏經驗和不足，因而收效不甚滿意，對大學生實際工作能力和素質提升的作用還沒有達到預期的程度。例如，如何使學生樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在學習和實踐過程中充分調動主動性和積極性等。在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，世界發(fā)達國家已形成了獨特的實踐教學模式，例如英國“三明治課程”方式、美國“合作教育計劃”模式、德國“雙元制教育計劃”制度、日本“產學合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經驗。國內北京大學實施了“元培計劃”，加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同濟大學致力于知識能力-人格三位一體的KAP培養(yǎng)模式；武漢大學提出了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的“三創(chuàng)教育”的多元化培養(yǎng)模式。這些模式的運行和結果為國內其他高校提供了寶貴的經驗。
南京信息工程大學創(chuàng)建于I960年，其前身是南京氣象學院，是一所享譽“中國氣象人才搖籃”的我國最早的氣象類專業(yè)院校。1999年，我校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)建，現有學術碩士學位和專業(yè)（工程）碩士學位授予權，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的應用人才，尤其是大氣環(huán)境與氣候變化交叉領域人才的培養(yǎng)，形成了以大氣環(huán)境為特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系。近年來，借鑒了國內外在實踐教學自主創(chuàng)新方面的經驗和成果，在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系建設和模式實踐中，圍繞國家環(huán)保產業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育大眾化形勢下應用人才培養(yǎng)目標，圍繞我校環(huán)境工程專業(yè)在國內和江蘇省學科特色建設中的定位，實施了環(huán)境工程專業(yè)“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的建設與模式實踐，成功地探索出環(huán)境工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與特色的發(fā)展之路。
圍繞全面提升自主創(chuàng)新能力理念，首先全面修訂和改革了環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，增設“環(huán)境-氣象”交叉特色課程，加強學生第二課堂活動，完善實驗實習基地建設，明確了擁有全新自主創(chuàng)新能力的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才特色培養(yǎng)模式的科學性。在此基礎上，①通過搭建“共性培養(yǎng)”和“特色培養(yǎng)”兩條主線，貫徹我?！叭嬷巍?chuàng)新引領，主動服務中國氣象事業(yè)”指導思想，突出了我校環(huán)境工程專業(yè)在環(huán)保領域的工科特色，開辟了在氣象領域交叉應用的領地，同時鞏固了環(huán)保行業(yè)淵源；②通過結合專業(yè)特色，開展國家級、省級和校級“三級”精品課程和精品教材建設，進一步開拓和完善現代化教學手段和教學載體；③圍繞實驗、實習和實訓等環(huán)節(jié)，構建了多層次的實踐教學體系，提高了學生的工程實踐能力和計算機應用能力。在過去幾年的提升自主創(chuàng)新能力建設中，我們構建的應用型人才“共性與特色耦合”培養(yǎng)體系，獲得了校內外廣泛好評，并力爭將我校環(huán)境工程專業(yè)建設成為“省內一流、國內先進、能夠影響海外”的環(huán)境工程研究與教學的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。
2“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
2.1自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件——敦發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
每個人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學生，托尼"E贊是英國智力研究人員，在他撰寫的《大腦第一》一書中指出，每個人具備的九個方面的潛能，通過訓練，這些潛能是可以被開發(fā)的。在這些潛能中，第一個潛能就是創(chuàng)造潛能，如何讓創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來，需要有計劃有智慧的引導和訓練。在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下，我們有意地讓每個學生將自己的興趣愛好和專業(yè)知識點關聯起來，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內心平和，激發(fā)潛能。只有每個人了解了自己，把握興趣，才能內心充實，創(chuàng)造潛能才能被激發(fā)出來。在這一過程中同時也培養(yǎng)了每個學生的自信心，而潛能的激發(fā)和自信心的樹立是在有目的的引導和訓練下展開的，是在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制中設置的。
被譽為俄國“教育心理學奠基人”的教育家烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是自我創(chuàng)新的重要動力因素，當學生的潛能被激發(fā)，有了興趣，就會產生欲望，就會主動地去發(fā)現問題，即產生動機，并積極探求問題，進而去解決問題，這是我們培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識的過程，創(chuàng)新意識是擁有自我創(chuàng)新能力的基點，是進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的前提。我們可以發(fā)現，潛能需要激發(fā)，可以和興趣結合，能夠樹立創(chuàng)新意識，涌現創(chuàng)新思維；有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，就會不斷地產生興趣和維持興趣，從而創(chuàng)造潛能就會不斷地被激發(fā)，形成了良好的循環(huán)。在此循環(huán)過程中，就會養(yǎng)成強烈的事業(yè)心和責任感，就會樹立健全的創(chuàng)新信念，從而為自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打下基礎。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下，由此形成了“激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的新型模式。
實驗教學過程是激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維最為理想場所，因為這個場所最有利于學生將自己的興趣和專業(yè)知識點關聯起來，能使學生產生欲望，形成意向，提出設想，激發(fā)創(chuàng)造潛能。在具體的過程中，可以設置問題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學生在興趣與知識點之間發(fā)生激烈碰撞，從而產生強烈的探知欲望的火花4。一個良好的問題情境應該是生動直觀、富有啟發(fā)性。其手段有：直觀演示產生問題、實驗現象提出疑問、動畫仿真展示結果、案例分析和科學預言，等等。其過程是：抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。環(huán)境工程專業(yè)實驗教學過程，內容真實、過程形象、現象生動。因此，通過問題情境設置過程，喚起學生興趣，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.2自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石——對立創(chuàng)新精神
擁有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維不等于完全具備了自我創(chuàng)新能力，在創(chuàng)造活動中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿現有，敢于質疑，敢于去舊求新，這就是創(chuàng)新精神。僅僅具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是不夠的，同時必須賦有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神就是勤于思考，樂于實踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神H。蘋果公司前CEO喬布斯是當代最富有創(chuàng)新精神的典型代表，是這個時代最偉大的創(chuàng)新者，人們如此地懷念喬布斯，不僅僅是他的產品為人類帶來了便利的和革命性體驗，更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈?！陡２妓埂访磕耆蜃罹邉?chuàng)新精神的公司排行榜，將公司市值和創(chuàng)新精神關聯在一起，這一指標稱之為創(chuàng)新溢價?？梢妱?chuàng)新精神在自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有多么的重要，創(chuàng)新精神是自我創(chuàng)新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)計劃中，我們引導和教誨學生不僅僅滿足已有的書本理論和實驗方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書唯上和盲目效仿，敢于質疑權威。但同時教導學生，擁有創(chuàng)新精神首先需要遵循客觀規(guī)律，而不是胡來，要符合客觀需要，而不是為我是用。學生必須知道新穎、獨特是創(chuàng)新精神內涵的體現，但同時受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。這是“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式。
在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學過程，實施“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式，不僅要求學生具備信息加工能力、分析問題能力、動手操作能力、運用技術能力、表達能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現在：獨立思考、大膽探索、標新立異。要求每個學生提交綜合分析結果，即由此所得出的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法等。這樣在整個實驗教學過程中，學生的膽量和勇氣不斷地得到激發(fā)，他們的聰明才智不斷地涌現，創(chuàng)新精神不斷地得到灌輸，創(chuàng)新的意志得到鍛煉。我們發(fā)現，有的學生對實驗路線進行了合理的修改，有的學生提出的新思路和新方法成為了本學科發(fā)展的亮點，有的還申報了國家專利，獲得了很大的成效?？傊谧晕覄?chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，使學生樹立創(chuàng)新精神是十分必要和尤為重要的。
2.3自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵——主重創(chuàng)新實踐過程
創(chuàng)新實踐過程就是創(chuàng)新活動實施過程，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維實現的過程，其中需要創(chuàng)新精神的支撐，因而創(chuàng)新實踐過程是自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵所在。同時，創(chuàng)新實踐過程也是檢驗是否具備自我創(chuàng)新能力的過程。在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學中注重“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的創(chuàng)新實踐過程，是一個豐富多彩的思維過程，引導學生通過自身潛能的挖掘，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維寓于實驗的各個環(huán)節(jié)之中，這樣就會引發(fā)學生深層次的思考，從而培養(yǎng)和提高學生的自我創(chuàng)新能力。必須注意到，在創(chuàng)新實踐過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的實現需要有意識的規(guī)劃和設計的，在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制中，我們有意識地規(guī)劃和設計了創(chuàng)新實踐過程，設置了環(huán)境工程專業(yè)實驗創(chuàng)新新模式-多維迂回式實踐過程。
在這種模式中，我們首先根據實驗原理與要求，規(guī)劃與設計實驗意境，在這一步驟中，目的是將學生的興趣點和知識點關聯起來，并能激發(fā)學生的各種潛能。由于學生的興趣點各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學生組成小組，實驗意境可以是多個，但實驗意境獲得應用必須滿足在實驗室可實施可行的原則，同時達到實驗要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實驗意境，就可以進行問題情境設置，通過多種手段體現問題情境，提供多個問題的情境，學生可以自由選擇，確定后開始設計實驗路線。在此步驟中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出實驗新構思與新思路。設計的路線可以仿照原有的路線，也可以是全新的，如果設計的路線不合理或不可行，可以回到前一步重新設計或重新選擇問題情境，直至達到一個合理、可行的實驗路線為止。確定了（新的）實驗路線（其中包括實驗儀器和設備、實驗步驟等），學生可以開始實驗，記錄和處理實驗數據，并對實驗結果進行比較和分析，在此過程中，需要提出為什么等問題，并作出回答和解釋，迫使學生進行深層次的思考。如果比較和分析的結果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋，最后得出結論。在這樣的多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式中，學生要得到一個理想的、嶄新的結果和結論，首先需要透徹地理解實驗原理和實驗過程。這樣，首先鞏固了學生的理論知識；其次，理想的、嶄新的結果和結論的產生必須有創(chuàng)新，必須摻入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維?？梢?，前者是基礎，后者是關鍵，重點在過程。原理和過程不透徹，新的構思和路線無法產生，嶄新的結果和結論無從談起了。學生對實驗原理和實驗過程理解透徹，但不進行深層次構思，不會提出新穎的問題和滿意的解釋，也就得不到一個理想的嶄新的結果和結論。在這種模式下，多維迂回實際上是允許學生實驗有失敗。因此，學生通過多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式，學生自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。在這種模式下，有的學生提出了很多奇思妙想，有的學生變成了創(chuàng)造發(fā)明。在多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式實施過程中，學生的基礎理論知識得到了鞏固，學生的實驗興趣得到了極大的提高，自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。
在此列舉一個案例，在大氣污染物控制工程實驗-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實驗中，我們設置了各種實驗意境和問題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學生設計凈化回收裝置流程，并達到節(jié)能降耗的目的。學生設計出來的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構思和設計中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復雜，需要獨特的構思和深層次思考，組合式流程易以達到節(jié)能降耗的目的。在多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式下的大氣污染物控制工程實驗的一個實驗中，學生就可以一方面學習和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創(chuàng)新出節(jié)能降耗新流程。
3結語
關鍵詞:程序設計語言;程序調試;教材;編程能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
隨著計算機應用的普及,計算機編程能力已經不僅僅是計算機專業(yè)學生需要掌握的能力,因而我國高校普遍為大學生開設程序設計課程。目前主要的程序設計課程包括:C/C++程序設計,VB/程序設計和Java程序設計等。從上海參加計算機等級考試的學生來看,C/C++程序設計的學生占60%,VB/程序設計占35%,Java程序設計占約5%,因此“C程序設計”仍然是高校學生學習計算機編程知識最重要的一門課程。
盡管C程序設計語言問世已經三十多年了,但在課程教學中,很多教師和學生仍然覺得C程序設計語言很難駕馭。那原因是什么呢?作者認為這主要是由C程序設計語言本身特點決定的。首先,C程序設計語言是一種結構化程序設計語言,用它進行程序設計的方法是結構化方法,其思想與我們日常生活中處理問題的思路有較大的出入;其次,C程序設計語言最早是用于開發(fā)系統(tǒng)軟件的,是一種“中級語言”,其語法限制不太嚴格;第三,C程序設計語言中強大的運算功能和豐富的數據結構(如指針等)對初學者的邏輯思維能力要求較高,不容易學懂。針對C程序設計語言這樣的特點,要學好這門語言,一本好的教材顯得特別重要。
和學習外語一樣,學習一門程序設計語言的最終目的是能運用這種語言來解決實際問題,因而,程序設計課程的教學和考核也應該面向這樣的目標。2009年4月,上海市計算機等級考試大綱再次進行了修訂,對作為二級的主要科目“C程序設計”的大綱進行了較大的修改:將原來的紙質試卷書面考試改為上機考試,使用“上海市高校計算機等級考試通用平臺”進行考試,建議使用Microsoft Visual C++ 6.0作為程序開發(fā)環(huán)境;為加強對學生應用C程序設計語言解決問題的能力,新增一種題型――程序調試題。其目的就是引導教師和學生在提高動手實踐和實際應用能力的方面下功夫。
對于“C程序設計”的推薦參考教材,上海市等級考試二級命題組決定仍舊選擇由譚浩強教授編著、清華大學出版社出版的《C程序設計》。隨著計算機技術的迅猛發(fā)展,上海市等級考試在不斷發(fā)展,譚浩強教授的《C程序設計》也從第一版、第二版演變到了第三版,那么,為什么上海市等級考試始終選譚浩強教授的《C程序設計》作為“C程序設計”科目的參考教材呢?結合自己的教學和命題實踐,我們深刻體會到譚浩強教授編寫的《C程序設計》教材有以下三個重要特點。
1由淺入深,通俗易懂
譚浩強教授豐富的教學經驗和編寫教材的經驗在《C程序設計》中得到集中體現,由淺入深、循序漸進的內容安排和通俗易懂的寫作風格,使《C程序設計》非常適合作為程序設計的入門級書籍,也推動了中國計算機基礎教育的普及和發(fā)展;《C程序設計》教材對C語言語法部分、控制結構部分、數組、指針等的講解都非常流暢,給讀者一氣呵成的信心和欲望。金山公司前總裁兼CEO雷軍曾經說過:“是譚浩強讓程序員感到了寫程序就是自己的生命?！?/p>
2概念清晰,融會貫通
《C程序設計》針對初學者的特點,精心策劃、準確定位,使得全書概念清晰、融會貫通;將必要的基礎知識融會貫通到程序設計課程中,能給初學者打下良好的程序基礎,對學生的知識結構建設以及今后的深造和提高都大有裨益;全書強調用結構化程序設計方法編寫程序,自始至終用完整的程序輸出范例來演示所講的概念,內容全面,層次清晰,適用于不同層次的學習對象和不同課時的教學單位,特別是高校計算機基礎教學。
3例題豐富,啟發(fā)思維
《C程序設計》全書結構清晰,例題豐富,每章都附有大量習題,并且有配套的習題解答,非常有利于學生復習鞏固課上所學的知識,也便于教師設計實驗課的教學內容。譚浩強教授還在書中引導學生帶著問題學習、在啟發(fā)中得到理解、在思維中得到提高、在實踐中得到認知。通
過使用這本教材來學習C程序設計語言,初學程序設計的學生可以達到熟練運用C語言進行小規(guī)模應用開發(fā)的能力。
正是因為以上特點,譚浩強教授的《C程序設計》把原先很多人認為深奧難懂的C語言變?yōu)橹灰邆溆嬎銠C初級知識的人都能學會一門程序設計語言,能夠使學生對C語言產生濃厚的學習興趣,是學習C語言的一本理想教材;也正是這些特點,讓我們始終選擇譚浩強教授的《C程序設計》作為教材。
參考文獻:
[1] 譚浩強. C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005.
[關鍵詞]云課程；特點；理念；實踐
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0101-03
在社會發(fā)展過程中，技術革命通常會引發(fā)教育領域的變革。隨著信息技術在教育領域的深入應用，課程領域正在發(fā)生一次全球性的變革。在這場變革中，“一紙書本、三尺講臺”的課堂形式受到電子書、電子書包、網絡課程、虛擬交互課堂、遠程教學等新的課程教學形態(tài)的沖擊。[1]近年來，隨著“云計算”技術在信息技術領域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端設備在“云端”授課、互動、游戲、實驗、作業(yè)、考試的“云課程”逐漸進入人們的視野。云課程是云計算、移動新技術和課程整合后產生的新課程形態(tài)。它是以育人為目的、以云平臺為課程媒介、整合學科知識和課程資源、以正式學習或非正式學習、集中學習或分散學習為課程實施方式、在線測試、考試為主要評估手段的新課程形態(tài)。[2]
一、商務外語云課程的構成
云課程是由“管、臺、云、端”四大要素及其關系構成的系統(tǒng)。[3]“管”即各種信息傳輸的通道，如有線網絡技術（10G、40G、100G以太網）、無線網絡技術（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）?！芭_”即資源庫運行的平臺，當前的云計算2.0技術使云平臺的重心轉向業(yè)務基礎設施、業(yè)務平臺和業(yè)務軟件，形成了個性化、人性化的使用體驗。“云”即資源提供者的資源庫。“端”即用戶所使用的終端設備，如平板電腦、智能手機等。商務外語云課程的基本構成就是上述四大要素和商務學科各門課程有機結合的產物（如圖1）。商務外語云課程開發(fā)并不是將各種課程資源與信息技術簡單相加那么簡單，而是需要考慮整體的策劃、設計，考慮課程開發(fā)過程的所有環(huán)節(jié)和要素，包括如何把云技術融合到商務外語學科課程之中，如何利用云技術支持改變學校商務外語教學和學習方式，如何利用云技術來設計、開發(fā)、管理和應用各種課程資源，如何基于信息化環(huán)境整合商務外語類課程資源，如何在云課程一體化設計中兼顧教師的教學需求和學生的認知規(guī)律等問題。
圖1商務外語云課程基本構成二、商務外語云課程的特點
商務外語云課程作為一種新的課程形態(tài)，必然會呈現出各種云課程的特點。這些特點包括信息數據集中化，設施簡化、成本降低，接入方式多樣、教學形式靈活和課程資源共享等。
第一，信息數據的集中化使得商務外語云課程的管理變得高效、安全。商務外語云課程是包含該學科各類課程在內的大規(guī)模的課程集群，其中有大量的課程知識信息數據和事關云課程運行的核心數據庫。虛擬化的網絡服務使得這些資源的調用、維護與管理都可以由專業(yè)人員負責，提高其運行效率。商務外語云課程的“云端”為這些信息數據提供了安全可靠的數據存儲中心，還可以對這些信息數據進行加密保護，更能針對黑客入侵及時啟動防護系統(tǒng)保護數據安全，教師和學生不必擔心因個人終端（電腦、智能手機等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數據損壞或丟失。
第二，設施簡化、成本降低為商務外語云課程的開發(fā)提供了可行性。商務外語云課程對學習者的終端設備要求不高，只要學生持有連接網絡的設備并在設備上安裝網頁瀏覽器即可。學校不必投入大批資金購入各種硬件設備和擔心設備維護、維修與升級等問題。另一方面，商務外語云課程的云計算技術也降低了對師生終端計算能力的要求，師生不必擔心自己的電腦或智能手機的配置與性能低而影響云課程的學習。總之，從云課程的建設和實用來看，學校、教師和學生的資金投入都不高，這為商務外語云課程的開發(fā)提供了可行性。
第三，接入方式多樣、教學形式靈活為商務外語云課程的實施提供了便利條件。學生可以不受時間、地點的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機等，進行在線查看電子講義和教學視頻、提問、互動、提交作業(yè)和參加考試等商務外語云課程的學習活動。教師則可以通過終端設備在線更新課程講義、答疑、同學生互動、評閱作業(yè)和評閱試卷等。以上全部與教學相關的數據存儲于云端，學生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對商務外語云課程的實施提供了便利的條件。
第四，課程資源共享讓商務外語類課程資源得以有效利用。資源共享是現代教育信息化的重要理念之一。云計算技術的開放性、互動性為商務外語云課程的資源共享提供了適宜的技術條件。云技術與商務外語課程的整合摒棄了單一的“技術理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時期的課程改革理念不謀而合。云計算對商務外語云課程資源建設的貢獻主要表現在課程資源的組織和管理上，它使商務外語云課程的資源形態(tài)和運營得以網絡化、協(xié)同化和服務化，這些都促進了商務外語類課程資源得以有效利用。[4]
三、商務外語云課程的理念
第一，以學生需求為本是商務外語云課程的首要理念。從商務外語云課程的基本構成圖可以看出，在“管、臺、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說，商務外語云課程設計與開發(fā)的最終服務對象是學生，學生的需求是課程設計與開發(fā)首先需要考慮的。商務外語云課程對學生需求的滿足主要表現在課程群的廣度、學科知識的難易度和課程資源的有效性三個方面。商務外語云課程面向的學生群體復雜多樣。選擇學習該課程的學生既可以是商務英語專業(yè)的，也可能是國際貿易專業(yè)的，甚至是經濟學專業(yè)或其他學科專業(yè)的，這就要求商務英語云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務英語類的課程，還要有國際貿易類的課程，更要開設一些經濟學類的基礎課程，這樣才能滿足不同專業(yè)學生的需要。另一方面，學生群體的知識、技能基礎不同，這就要求商務外語云課程的課程設置照顧學生的這一特點，提供不同層次、不同難度的課程供學生選擇。最后，課程資源作為教學的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學習階段的內容密切相關，否則起不到輔助教學的效果。
第二，泛在學習（Ubiquitous）是商務外語云課程在新的信息技術時代的重要理念。商務外語云課程是一種基于云計算技術的泛在教育平臺。這一平臺是通過將傳統(tǒng)講授、基于互聯網學習（E-learning）、基于移動設備學習（M-learning）和云計算技術整合起來的開放的、即時交互的教育平臺。有了這一平臺，學生可以不受時間和地點的限制通過智能手機、平板電腦或筆記本電腦等終端設備在線學習自己感興趣的課程，或者復習鞏固已學課程，或者同教師和同學進行在線互動、交流。這種學習形式就屬于泛在學習，是一種任何人都可以參與的學習，是一種無時不可、無處不在的學習，是一種可以按照學習者的需求獲取相關信息的學習?？傊?，泛在學習是商務外語云課程的重要理念，它是正式學習和非正式學習的有機融合，是集體學習和分散學習的結合，是大規(guī)模教學和因材施教的實現形式。
四、商務外語云課程的實踐
商務外語云課程打破了傳統(tǒng)教育的信息邊界，為我們提供了一個“一站式”的信息化教學平臺，讓教育管理部門、學校、教師、學生和家長等進入這個平臺，讓他們可以根據各自不同的角色職權完成不同的工作或任務，開創(chuàng)了課程信息化開發(fā)的新模式。[5]
第一，學校在商務外語云課程開發(fā)中主要擔任管理者的角色。學?？梢韵蚪逃品仗峁┥躺暾堥_通信息化中心，但不用購買相關硬件，也不用維護設備和升級系統(tǒng)。學校教務部門在商務外語云課程平臺上主要做教務管理工作，管理師生的登錄權限、教師的考核、學生的成績統(tǒng)計等，同時按照需要存儲師生上傳到云平臺的文件和數據。學校也負責公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進行相關課程溝通交流的事務。
第二，教師在商務外語云課程開發(fā)中是學生學習的指導者。教師根據學校賦予的權限可以選擇云平臺提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁，以便指導學生學習。教師還可以利用云平臺提供的軟件和工具在線寫博客、指導學生、作業(yè)、在線批改、在線交流。同時，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學經驗。而做到這一切，教師無需首先成為一個網頁設計師，因為云平臺為教師提供了免費的、“傻瓜”式的網站建設模板，教師可以輕輕松松地創(chuàng)建自己的教學網站。
第三，學生是商務外語云課程的自主學習主體。學生在這一云教育平臺上可以創(chuàng)建屬于自己的個性化學習空間，可以自由選擇學習內容和學習方式，可以通過云平臺搜索到大量的學習資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學生可以創(chuàng)建博客、發(fā)表學習心得、學習筆記、發(fā)表生活感想等與同學和教師在線互動交流。更重要的是，學生可以在線提交作業(yè)、參加考試，并能及時得到教師對作業(yè)和考試的反饋信息。
第四，家長是學生在線學習的督促者和反饋者。家長可以在云平臺開通賬戶并使用相應的功能，隨時進入孩子的學習空間了解孩子的學習進展、督促孩子及時完成作業(yè)、關注孩子的心情變化等。當然，家長也可以同孩子一起參與到師生互動交流中。通過查看學校管理部門的網頁和教師網頁，家長還可以看到相關課程的通知、教師對學生的反饋與評價、學生成績等，也可以在學校管理部門網頁和教師網頁留言與之交流。
五、小結
我國的“十二五”規(guī)劃提出教育與信息化產業(yè)整合的指導方針，了《關于做好云計算服務創(chuàng)新發(fā)展試點示范工作的通知》。國家政策的支持將使云課程成為我國高校人才培養(yǎng)的新高地，也象征著我國高校云課程建設迎來了大好的發(fā)展機遇。實踐探索需要理論先行。但是目前國內有關云課程的基礎理論研究較為薄弱，應用研究更是鮮見。本文結合云課程的基本理論嘗試探討其在商務外語學科的應用的一些基本問題。目前，云課程的建設尚缺乏科學的開發(fā)、運用和運行機制，也沒有形成統(tǒng)一的技術標準，還需政府部門、云平臺運營商、高校等的通力合作，以便取得進一步的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢[J].課程?教材?教法，2013（12）：13.
[2]潘新民.“云課程”：特征、意義與問題[J].課程?教材?教法，2013（12）：8.
[3]王本陸.關于加強云課程研究的幾點思考[J].課程?教材?教法，2013（12）：5.
關鍵詞：建筑工程概預算 特點 關系 改革 造價軟件 造價員
《建筑工程概預算》是我校建筑工程系各個專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門技術性、專業(yè)性、實踐性、綜合性、地域性都很強的課程，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)起著重要的作用。因此要想教好這門課程，必須改變以往只側重于理論教學的教學方法，注重教學的實踐環(huán)節(jié)，加強實際技能和動手能力的培養(yǎng)。
1、現有的學生特點
民辦高等職業(yè)技術學院的錄取成績普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進來的，這些同學大都基礎薄弱，理解能力差，對學習的興趣不高，上課的積極性不強，學習的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動配合興趣較低，來課堂的目的僅僅是為了應付輔導員或老師的點名或學校的檢查。
2、現有的教學特點
因為系中的教學資源有限，老師的教學經驗不足，所以在很大情況下，為了安全起見，大多老師都采用傳統(tǒng)的講授式教學方法和教學方式，注重理論知識的講解，教師扮演講解者的角色，使學生消極、被動地接受知識，課堂缺乏活力，學生缺乏主動學習的積極性。另外教學中所使用的教材沒有結合本地區(qū)的現行定額及取費程序，脫離當地的實際情況，造成教學空洞、乏味，結果是學生走上工作崗位時，仍然不會使用當地的建筑工程定額。
3、建筑工程概預算與前導課程的關系
建筑工程概預算這門課程，與建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑構造、建筑施工技術、建筑工程施工圖實例講解、建筑工程招投標與合同管理、工程經濟、建筑施工組織設等課程有著密切的聯系。所以，必須學好與之相關的各門課程，具有豐富的專業(yè)基礎知識。而我們的學生往往不具備這種良好的基礎，一方面是由于學校實行的“2+1”教學模式，導致很多課程是同步學習，另一方面是學生在這些前導課程中缺乏足夠的基礎知識，給本課程的教學帶來難度。難點之一便突出地表現于識讀施工圖、設計文件方面。解決了識圖這一關，編制預算會順利很多。
4、改革的目標
使學生熟悉編制建筑工程施工圖預算的基本知識和方法，通過造價軟件的實踐應用，提高學生對所學知識的綜合運用能力。培養(yǎng)學生在學習中獨立思考、不斷鉆研、自我創(chuàng)新的能力在當前的課程教學中是非常重要的。因此，對這門課程進行一定的教學改革就顯得非常必要。
5、改革的方法：
5.1 收集圖紙
由于我們現在《建筑工程概預算》課程所用的教材都是外省編制的，課本上相關的例題所講的施工圖預算計量方法通常是按照全國統(tǒng)一定額的計量方法來講解，而套用的定額是參照外省的定額，不符合地域性的特點。所以我們必須以系為單位，向設計單位收集一些適合于教學所用的簡易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛(wèi)、低層的小型教學樓、辦公樓等，然后由任課老師統(tǒng)一進行預算編制，作為教學指導學習用工具。
5.2 理論知識簡要介紹
關于工程造價的理論知識，在學生聽來相當無趣，所以上課時他們要么不來，要么就是在課堂睡覺玩手機，而僅僅一句我聽不懂就把老師打發(fā)了。所以爭對這些與基本建設相關的知識、工程造價費用的組成我們大可以作簡單的介紹，利用四分之一學時就可以，而把重點放在一般土建工程施工圖預算這一章節(jié)上。
5.3 與造價軟件相結合
與造價軟件公司，這就要求我們學校要與造價軟件發(fā)行公司，比如廣聯達、晨曦、魯班等常用造價軟件有良好的合作關系。這樣在講一般土建工程施工圖預算這一章節(jié)時，我們就可以把課程安排在機房上課，由老師根據造價軟件的應用，教會學生編制施工圖預算。具體安排如下：
首先：根據造價軟件在福建省的應用情況，我們可以安裝《廣聯達計價軟件》或《晨曦清單計價》，教會學生按專業(yè)建立工程項目臺賬，學習建筑面積計算規(guī)則，學習《福建省建筑工程消耗量定額》（2005版）當中對于一般土建工程量計算規(guī)則的規(guī)定。
其次，根據我們收集的工程施工圖，先讓學生熟悉整套圖紙（從設計說明開始到結構施工圖），大概需四個課時。
然后，計算工程量，在老師的指導下，按照定額順序（從土石方工程到腳手架工程）學習工程量計算規(guī)則，結合圖紙，計算工程量，并按照《福建省建筑工程消耗量定額》中的定額計價編制要求，編制分部分項工程定額計價。
最后，編制工程造價文件的工程概況說明，報價封面，將工程預算書導出EXCEL表格，打印，裝訂。
通過以上幾個步驟，可以讓學生體會整個工程報價書的制作過程，提高學生的學習興趣和自學能力，以及實踐操作和軟件應用能力，為學生的實習和畢業(yè)工作增加一個就業(yè)方向，而且能夠很快適應工作需要。當然，在這過程中，我們可以通過和廣聯達或晨曦造價軟件的合作，組織相應的一些計算工程量或編制工程造價比賽，也可以對學生進行相應的一些培訓工作。
6、與造價員資格考試相結合
造價員資格考試，可以落實學生的“雙證書”制度，，進一步提高學生的素質，體現實際工作的動手能力，為學生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。學校要鼓勵同學積極參加參加由福建省住房和城鄉(xiāng)建設廳組織的統(tǒng)一考試，考試合格發(fā)給執(zhí)業(yè)資格證書，即可從事建筑工程預算文件的編制和審查工作，切實保證學生“出校能上崗”，增強其在就業(yè)中的競爭力。造價員資格考試，學生除了掌握本學科的基本知識，還要掌握深厚的技術基礎知識和相關的法律法規(guī)， 熟練掌握對建筑工程的分項工程列項、計算工程量、套價和綜合費的正確計算，從而提高學生的工程預算能力。
參考文獻
[1] 馬蕓. 《建筑工程概預算》課程教學改革的探索[J].《鄭州航空工業(yè)管理學院（社會科學版）》，2009年03期
[2] 韓景瑋，，馬丹丁.論《建筑工程概預算》課程教學改革[J].《浙江工商職業(yè)技術學院學報》，2007年02期
一、高等醫(yī)學成人教育課程考核的現狀
目前，高等醫(yī)學成人教育普遍存在著“普教化”傾向，教學計劃、課程設置、教材使用及教學內容、教學進度基本套用相同專業(yè)高中起點本科生的教學模式，缺乏針對成人“專升本”的特點。陳霖柏[1]等研究認為，隨著醫(yī)學科學的發(fā)展、醫(yī)學模式的轉變，現行課程體系的弊端也逐漸顯現，如學科分隔、理論與實踐銜接不太緊密、培養(yǎng)學生的個性方面欠佳、醫(yī)學人文課程較為薄弱等。楊小蕾[2]等認為成人醫(yī)學教育課程設置缺乏合理性和自主選擇性，未考慮成人學生職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力、忽視成人學生知識上的實用性、為社會服務的直接性，在某種程度上成為普高的縮水的復制品，缺乏針對性、實用性，難以激發(fā)成人學生的學習興趣；同時，目前的課堂教學方式，難以滿足成人學生對于學習時間和學習地點的特殊需求，導致到課率下降。亦有調查表明現行醫(yī)學成人教育教學計劃在實踐中的應用對必修課和選修課、考試課和考查課區(qū)分不是很清楚，雖然有主干課程和非主干課程之分，但并沒有在實際教學實踐中嚴加區(qū)分，要求學員所有課程都要學習，幾乎所有考試都采用閉卷考試，對于成人在職學員來說學習任務和考試任務過于繁重。
二、改革高等醫(yī)學成人教育課程考核的必要性和緊迫性
課程考核作為教育測量和評估的重要手段，是成人教育人才培養(yǎng)過程一個極其重要的環(huán)節(jié)和教學活動的重要組成部分。[4]高等醫(yī)學成人教育有其自身的特殊性，接受教育的對象均為在職人員，存在著以下特點：①工學矛盾突出：多數學生在單位是業(yè)務骨干，有進一步提高學歷和豐富知識的主觀能動性，但因工作、家庭雙重壓力影響學生來校上課的時間，學習得不到保障；②知識貧乏的實踐強者：很多學生沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育和專門的培訓，文化基礎知識普遍較低，但本身有著較強的實踐能力和豐富的臨床經驗；③投機心理明顯，思想自由松散：部分學生存在一定社會危機感而來學習，少數學生來學習只是為了文憑，學習動機不純，極易影響整體的學風和考風，學生的社會習氣較為濃厚。因此，如何根據成人學習的特點，改革課程考核的方式方法，合理安排考試的形式，是高等醫(yī)學成人教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。
三、專升本護理學專業(yè)成人教育課程考核改革的具體實施
鑒于護理學專業(yè)是高等醫(yī)學院校學歷教育的主體專業(yè)之一，因此福建中醫(yī)藥大學成人教育學院以業(yè)余專升本護理學專業(yè)為試點，分類研究該專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎課程、公共課程的不同考核辦法，建立一套適合此專業(yè)的課程考核方案，并在實際運用中不斷修訂、完善，逐步把新的考核辦法推廣到其他專業(yè)課程考核中。
（一）科學論證，制定課程考核改革方案
以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結合“考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念，經過多方專家嚴格論證，制定《專升本護理學專業(yè)課程考核方法改革方案》，該方案找準每門課程在專業(yè)知識中的位置，針對課程實際，轉變傳統(tǒng)觀念，大膽改革考核的方法和方式：將全部16門課程分為公共課程、專業(yè)支持課程、專業(yè)核心課程，實行公共課程精簡化、專業(yè)支持課程簡約花化、專業(yè)核心課程突出化；并加大開卷考查課程的比重。
（二）改變單一考核模式，創(chuàng)新考核評價標準
改革成人教育傳統(tǒng)的單一的終結性考試考核模式，構建多元化考核評價標準，具體包含過程性、研究性、終結性考核標準。其中，過程性考核標準包含課程輔導答疑、自主學習、平時成績（包括課程測驗、平時作業(yè)等）、平時考勤，是將考核評價融入學習全過程，并及時用考核結果來指導教師調整教學方案，指導學生調整學習方法；研究性考核是一種發(fā)展性評價，包括撰寫論文、聽取學術講座、技能及實驗操作、集體小組研討、調查報告、社會實踐等，其目的是強調重體驗、重方法、重能力，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，提高其自身的綜合素質。實行此評價標準，旨在激發(fā)學生的自學能力，激勵學生的學習熱情，提高學習的自覺性，使學生擁有更多的選擇考試形式的權利，同時也避免學生為應付期末考試集中時間搞突擊，“一蹴而就”式的應試教學。
（三）配套成人教育教材，適時修訂教學計劃
更換使用具成人教育特色的成人教育規(guī)劃教材。同時積極組織校內老師積極參編成人教育規(guī)劃教材。并適時根據新的教材，重新修訂相關課程的教學大綱和作業(yè)，并投入使用。這不僅一定程度上改變目前成人教育教材“普教化”的弊端，滿足實際教學需要，而且有利于學生深入理解并在實際工作中應用貫通。
（四）敢于突破束縛，改革試卷命題傳統(tǒng)標準
以學士學位考試、執(zhí)業(yè)資格考試為參照標準，對課程終結考試試卷的內容、題型、題量、難易程度進行根本性的改革調整，改革思路著重考核學生運用知識分析解決問題的能力，并切合執(zhí)業(yè)資格考試。在考試內容中減少需要機械記憶的部分，增加需要理解分析的部分；在考試題型、題量中剔除名詞解釋、填空題、多項選擇題等題型，保留并縮減簡答論述題及案例分析題的題量（占20-30%），大幅增加單項選擇題的題量及形式（占70-80%）；難易程度適中，并參照執(zhí)業(yè)資格考試標準。從執(zhí)行效果來看，學生成績平均分普遍提高，不及格率降低，有利的激發(fā)學生的學習動機。
關鍵詞 學校體育 體育實踐 特點
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01
學校體育是學校教育的重要組成部分。學校體育是根據人體生長發(fā)育的自然規(guī)律，以身體練習為媒介手段，以促進身體的全面發(fā)展、增進健康，傳授體育鍛煉的知識、技術、技能，提高學生運動技能的系統(tǒng)教育過程。
一、技藝性
體育實踐類課程的“技藝性”學科性質及以下3個學科特點，實際上就是體現了體育課程的多種風格，為體育課程模式的多元性提供了理論依據。
在1995 年版的《體育概論》將運動技術定義為：“能充分發(fā)揮人體機能，合理有效地完成動作的方法”?！斑\動技術”這一詞匯廣泛運用于體育運動的各個項目之中，因為，身體練習是體育得以體現其本質特征的媒介，如果體育離開了身體練習的基本形式，那它就離開了體育的本質，這也是體育學科區(qū)別于其他文化類學科最顯著的特點之一。
運動技能是通過身體練習過程而獲得的有質量的完成某種運動動作所表現出來的運動實踐能力。運動技能既是人們主觀生活經驗的一種表現，以培養(yǎng)一定的身心素質為基礎，掌握和表現特定運動技術；又是體育學科運動實踐的專業(yè)基礎。
運動體能在學校體育實踐類課程中，要發(fā)展學生的運動體能，就得要求學生不斷反復的進行身體練習，來達到掌握運動技術、技能，發(fā)展身體，提高身體素質的目的。這是發(fā)展體能的突出特點。發(fā)展學生運動體能素質的重要途徑和方法之一是學校體育實踐課。
二、情意性
自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律性。這些規(guī)律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。
情感教育是素質教育的重要方面之一，最終目的是培養(yǎng)學生高尚的人格，健康、充實、完美的情感世界，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際關系，高雅豐富的人生品味。在學校體育教學中，不但要重視傳授知識予學生，還要重視培養(yǎng)學生的能力，而且更應重視對學生進行情感教育，這樣可以調節(jié)學生的情緒，塑造出健康的人格。
在體育教學過程中，學生不被固定在一張課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，盡性的游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，他們的思維活動與機體活動緊密的結合，他們的個性也在其中得到充分的發(fā)展[5]。
學校就是一個小的社會，而學生就是這個小型社會的一分子，只要是社會就必然會有社會交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學之間，都有交往。正所謂“小課堂、大社會”，表明了體育教學中的人際關系遠比其它學科要復雜的多；體育運動中的運動交往全方位地反映了一個學生的綜合素質。
三、自然性
體育實踐類課程的“自然性”學科性質，體現了體育教師在從事體育實踐類課程的教學過程中，要從學生的自然天性與興趣出發(fā)。
體育實踐課運動負荷的安排是否合理直接關系到體育教學任務的完成質量，這是每個體育教師所關注的問題。從系統(tǒng)觀點分析，運動負荷包括生理負荷和心理負荷，只有適宜的負荷刺激才能發(fā)展學生的身體，增強學生的體質。
在體育教學活動中，有多種多樣的體育資源可供開發(fā)和利用，例如：開發(fā)學校體育人力資源：加強教師的業(yè)務培訓，提高其業(yè)務能力；注重師資培養(yǎng)，優(yōu)化體育課程資源的開發(fā)能力；開發(fā)課程內容資源：對現有運動項目進行改造；開發(fā)民族、民間傳統(tǒng)體育資源；開發(fā)體育設施資源：發(fā)揮體育器材的多種功能；對現有場地設施資源進行開發(fā)，提高其利用價值。
四、人文性
正確認識體育實踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學生確立科學的體育實踐觀與積極參與體育實踐。
在學校體育課堂中，經常有許多不同的行為現象出現，通過對這些現象的解析，使教師與學生對體育有了更深刻的了解和認識。體育運動行為是指人們?yōu)榱藢崿F某些體育目的，有意識地采用體育手段與方法來進行的活動。體育運動行為作為體育活動中的一種行為表現，并非是孤立地存在的，體育運動行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。
學校體育為學生提供了社會交往的良好空間，為磨練學生的意志提供了機會，促使學生形成良好的社會道德規(guī)范，促進學生的社會化。為了全面提高學生的基本素質，學校體育應趕上社會發(fā)展的潮流，為建設社會主義培養(yǎng)適應社會需要的綜合型高素質人才。
總結上文，可以得出：教學離開了身體練習就不是體育教學；在強調促使學生身體發(fā)展的同時，亦不能忽視學生的人文修養(yǎng)；為了學生的身心健康，運動技能的學習是必不可少的，然而離開了身心健康，運動技能也就變得毫無意義；所有這一切，都是為學生將來走上社會做準備，為了讓學生更好的適應社會，做適應社會發(fā)展的高素質人才。
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關鍵詞: 語文課堂生成 內涵 特點
新課程理念提出:語文課堂要以生成為價值追求。應該說,這一理念的生成源于語文教學的幾個轉變:由重教師的“教”轉向重學生的“學”,由重“知識的獲得”轉向重“能力的構建”,由重語文學科的“工具性”轉向重“人文性”。當語文教學更多地落腳于教學對象的“生命形成”時,“課堂生成”就必然成為人們注目的一個焦點,成為課堂改革的一個有力抓手。
一、生成的內涵
近幾年,來自于教學一線的關于語文課堂生成的研究很多,只是研究的內容更多地是從教學實踐中總結出來的關于課堂生成的操作性問題,研究者看待“生成”的角度不同,對課堂生成就有不同的研究結果。所以,在對“語文課堂生成”的探討“漸行漸遠”之時,我們有必要重新回到“生成”一詞上,客觀把握其內涵,以此作為我們進一步認識“語文課堂生成”的特點、正確調控“語文課堂生成”的基礎。
“生成”,離開教育的語境,它具有三個基本含義:一是[form;produce],產生,形成;二是[beborn(gifted)with],生來就如此;三是[bearandrear],養(yǎng)育。將這三個基本含義放置到教育的語境中,我們可以得出教學生成的內涵:首先,生成離不開它與周圍環(huán)境的互動,需要在相互作用下、經過一定的歷程“產生,形成”。也就是說,語文課堂的生成是離不開課堂互動的,產生于一定的情境;其次,生成離不開生成主體的本來性質,即,語文課堂生成離不開教學主體的已有價值觀、體驗和閱歷;最后,生成離不開教學主體的有意識、有目的的教學過程,即,語文課堂生成必須建立在教育者和被教育者共同協(xié)商后形成的教學設計的基礎之上。
故而,語文課堂生成就是指教師在有目的的教學過程中,通過課堂中圍繞文本的種種互動,在學生已有經驗的基礎上,在引導學生深入閱讀文本的基礎上,使學生產生對文本的獨特體驗、理解,從而使學生完成從知識到精神的新的自我建構。
二、語文課堂生成的特點
明確了語文課堂生成的內涵,我們就可以從不同層面、不同角度去進行細致的分析研究,得出語文課堂生成的特點,準確把握語文課堂生成的方法,合理調控語文課堂生成。
首先,語文課堂生成是一個教師協(xié)助學生閱讀文本、產生獨特體驗、完成自我建構的生命歷程,在這一層面上,語文課堂生成首先表現為動態(tài)性、建構性、情境性、真實性。
語文課堂是語文教師和學生進行教學活動的場所,語文課堂生成離不開課堂上的相互作用,包括教師和學生之間的互動,教師和文本之間的互動,學生和文本之間的互動,學生和學生之間的互動,甚至教師、學生與周圍環(huán)境之間的互動。也就是說,語文課堂應當被看成一個生態(tài)系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,有生命的、無生命的互相碰撞,思想與思想相互對話、交流、激發(fā),語文課堂生成就是這個碰撞、對話的結果,也是課堂中的每一個體在交流碰撞中重新篩選、組合,形成新的認識、經驗的過程。它要求我們創(chuàng)設適合于交流、碰撞、思考的情境,比如設計對文本的閱讀、質疑的環(huán)節(jié),設計交流閱讀體驗的環(huán)節(jié),設計有關文本的辯論環(huán)節(jié)……值得注意的是,在所有環(huán)節(jié)的設計中,我們必須把握所有問題的探討必須以真實為底線,只有真實的、關系到個體生命成長的問題才能激發(fā)學生的思維和情感,才能真正作用于他們的內心,才能有價值地生成建構,才能有助于他們生命的成長。
其次,從語文課堂生成的內容上來說,可以分為兩類:一類是我們在進行教學準備時預定好的教學資源,這個層面上的生成具有可預知性、計劃性、必然性、有序性;另一類是我們在語文課堂教學過程中即時產生的教學資源,這一層面上的生成具有不可預知性、偶然性、突發(fā)性、隨意性、無序性。
在進行語文教學活動之前,我們都會根據學生的已有知識結構、文本的情況來設計安排語文課堂的教學目標、內容、步驟和方法,就一節(jié)課的教學目標而言,這是我們在計劃之中的、要通過一定的教學方法和步驟讓學生認識、領悟并掌握、建構的內容,所以,要在這個層面上有價值地生成,就需要我們精心地研究學生的知識結構、情感態(tài)度、興趣愛好,深入地研究文本、把握文本的各個層面的知識,恰當地安排教學方法和教學步驟,以最大限度地達成教學目標,最大效率地生成學生的新的知識結構。但是,無論課堂設計如何細致、嚴謹,在實施語文課堂教學時,由于教學主體都是充滿生命活力的個體,每一個體在活動過程中隨時會生成新的教學資源,這就使得整個教學過程充滿了變數。正如葉瀾教授所指出的:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?從這一角度來說,我們在進行教學準備時要為語文課堂的即時生成留有足夠的空間,要設計具有開放性的課堂活動、在實施教學計劃時要注意根據課堂現狀進行靈活的變通,掌握更多的教學技巧。
盡管語文課堂的即時生成可能會使課堂從有序走向無序,但是,這其中正蘊涵了一種系統(tǒng)理論:一切系統(tǒng)在遠離平衡有序的基礎上,通過開放性地與周圍環(huán)境的信息作用,才能走向更高層次的新的平衡和有序。所以,作為語文教學的實施者,我們應當轉變觀念,不要懼怕課堂的無序,不要輕易否定課堂中即時生成的任何一種資源。當然,在對待各種有價值或無價值、有意義或無意義的生成時,我們需要把握一些原則:不可偏離文本,不可偏離培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的目標,不可偏離正確的人生觀和價值觀。
最后,從語文課堂的生成的主體上來說,活躍在課堂中的是一個個鮮活的生命個體,他們有著各自不同的成長經歷、知識經驗、情感態(tài)度和價值觀,同時課堂中的學習活動又是一個打破他們的原有知識結構、構建新的知識結構的生命歷程。所以,從這一角度來說,語文課堂生成具有多元性、超越性、創(chuàng)造性、人文性等特點。
值得指出的是,就生成主體而言,我們主要是指學生,我們的教育教學的目的就是讓學生在教師、文本的引導下生成自己的知識、精神內涵,獲得成長。但是,在語文課堂中能夠生成的主體也包括教師,一方面學生在教師的引導下生成,另一方面教師在學生的生成反饋中也會生成新的教學資源、教學內容、教學方法甚至教學目標。所以,生成性語文教學應追求一種教師和學生雙贏的結果。教師在面對生成的多元性、超越性、創(chuàng)造性、人文性等特點時,首先要有足夠的知識儲備、深厚的文化底蘊,才能靈活應對課堂中的多元生成;在實施課堂教學時則要注意傾聽每一位學生的聲音,要用寬容的心態(tài)去對待每一個思想的火花,即便可能是一個無意義的生成,但對于生成的個體來說,它可能就是一種超越和創(chuàng)造。在對待生成的時候,教師需要對其加以鑒別、調控、選擇、重組,以尊重學生的自尊心、積極性為前提。
其實,就語文課堂而言,獲得生成的不僅僅是教師和學生,甚至還包括文本與文本的作者。薩特說:“閱讀就是自由的夢?！币袁F代的閱讀觀來理解,作品被創(chuàng)作成功之后,就成為了一個生命體,其中既融入了作者的生命意識、愛與恨、悲與喜、對人生悲歡離合的傾訴、對正義與真理的追求,又在一次次的被解讀中融入了讀者的情感、閱歷、人生態(tài)度、價值觀,作品因而獲得了新的生命和新的意義。因而,語文課堂最理想的境界應當是教師、學生、文本都能獲得生成、得到提升,在新的高度上尋找到生命的意義。
總之,“生成”概念的提出無疑使我們獲得了一個嶄新的、更為敞亮的視野,準確理解其內涵和特點有助于我們把將它由理念變成實踐。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。故而,我們要從生命的高度來看待語文課堂教學,把課堂教學當成生命中充滿意義、色彩絢麗的一段歷程,把課堂生成作為目標來指導我們的語文教學,讓語文課堂從內容、方法到目標不斷地生成新的資源,擺脫封閉、僵化、枯燥、低效的傳統(tǒng)模式,成為讓教師和學生不斷超越自己、創(chuàng)造新生、獲得精神享受的一段無限美妙的旅程。
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