時(shí)間：2023-07-02 08:24:00
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關(guān)鍵詞 生物工程概論 教學(xué)方法 改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
21世紀(jì)是信息技術(shù)、生物工程與生命科學(xué)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，也是這些高新科技迅速產(chǎn)業(yè)化的時(shí)期。生物工程是優(yōu)先發(fā)展的高科技領(lǐng)域之一，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都已把生物工程納入科學(xué)發(fā)展重點(diǎn)，加大生物技術(shù)的投入。隨著近幾十年來生命科學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、衛(wèi)生、化工、環(huán)保、能源、海洋開發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用逐步深入，人們?cè)絹碓缴钋械伢w會(huì)到現(xiàn)代生物技術(shù)在各領(lǐng)域的重要性。①國內(nèi)許多的生物工程、生物技術(shù)、生命科學(xué)專業(yè)紛紛將生物工程概論作為該專業(yè)的專業(yè)課或選修課。因此，加強(qiáng)課程建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。筆者近年來一直承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就教學(xué)過程中遇到的問題及其解決方法談些體會(huì)。
1 在教學(xué)過程中遇到的問題
筆者所在院校的生命科學(xué)專業(yè)的生物工程概論課程是近幾年才開始設(shè)置的，其針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都沒有什么經(jīng)驗(yàn)可循，僅照搬其他高校的生命科學(xué)專業(yè)或其它相關(guān)專業(yè)對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，顯然是不合理的。筆者根據(jù)近幾年的課程教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.1 教學(xué)內(nèi)容信息量大，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少
生物工程概論是一門理論性很強(qiáng)的課程，生物工程的內(nèi)容包含基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、生化工程和蛋白質(zhì)工程等。近年來，隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，新理論新技術(shù)層出不窮，使得如今的生物技術(shù)已與過去不同，有著更廣泛的內(nèi)容。生物技術(shù)的日益更新以及社會(huì)應(yīng)用的逐步深入，必將加大教學(xué)的信息量，從而也就給任課教師的備課、授課帶來難度，對(duì)教師更新自身知識(shí)也提出了更高的要求。與此同時(shí)，為了堅(jiān)持符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”人才培養(yǎng)的基本原則，各高校紛紛增大基礎(chǔ)課的比重，大幅度減少專業(yè)課及專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)數(shù)，這樣就給本課程的成功教學(xué)增加了難度。②
1.2 授課內(nèi)容泛而不精，教材內(nèi)容更新滯后
《生物工程概論》教材中所包含的每一工程都是獨(dú)立的一門重要課程，為了在短短的30多個(gè)學(xué)時(shí)里把幾大工程理論講授給同學(xué)們，老師多是蜻蜓點(diǎn)水式地講授每一工程的內(nèi)容。這樣的授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說意義甚微，達(dá)不到開此門課程的直接目的，同時(shí)，也給教師全面提高教學(xué)效果帶來了很大的困難。很顯然，沿用過去“面面俱到”的傳統(tǒng)授課方式，在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)完成所有內(nèi)容的講授是不現(xiàn)實(shí)的，也不利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，現(xiàn)今知識(shí)更新的速度越來越快，知識(shí)倍增的周期越來越短，而書本知識(shí)內(nèi)容的更新往往滯后于新技術(shù)新方法的產(chǎn)生。
1.3 傳統(tǒng)授課方式面臨挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)授課方式就是由一位教師通講一門課程的全程，盡管老師們都兢兢業(yè)業(yè)地去準(zhǔn)備和講解每一節(jié)課程，但這樣一學(xué)期下來，學(xué)生總會(huì)在中途的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)積極性降低；另一方面，學(xué)生腦海里往往也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，質(zhì)疑老師真的都是全才？怎么都是樣樣通？待到學(xué)期末時(shí)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果往往與老師的期望值相差甚遠(yuǎn)，這一點(diǎn)已越來越被教師們所重視。
2 生物工程概論教學(xué)方法改革的探討
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)所面臨的問題，進(jìn)行了初步的改革嘗試，摸索出了一套能夠保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第116頁）
2.1 針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少問題，避免交叉學(xué)科的重復(fù)授課
由于生物技術(shù)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、生化工程和蛋白質(zhì)工程等諸多方面的理論，③而每一工程理論又均可成為獨(dú)立的一門課，因此，生物工程概論這門課的內(nèi)容必將與其它課程的內(nèi)容存在或多或少的重復(fù)。如基因工程的相關(guān)理論可能在分子生物學(xué)中有所體現(xiàn)，細(xì)胞工程理論也與細(xì)胞生物學(xué)課程有所重復(fù)。為了避免相同內(nèi)容的重復(fù)授課，避免學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的授課疲倦性，同時(shí)還要考慮該課課時(shí)的有限性，故針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重的講解。如基因工程避免掉與分子生物學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，細(xì)胞工程避免掉與細(xì)胞生物學(xué)所講授的植物細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講授動(dòng)物細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容。另外，發(fā)酵工程也是幾大工程中較為重要的工程之一，是生物技術(shù)獲得最終產(chǎn)品的手段，而同學(xué)們對(duì)微生物發(fā)酵方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，了解甚少，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還有報(bào)考微生物發(fā)酵專業(yè)研究生的傾向，故將發(fā)酵工程部分作為本課程所要講授的重要內(nèi)容之一進(jìn)行詳解。
2.2 講授內(nèi)容與科學(xué)上的最新成就相結(jié)合
作為一門專業(yè)選修課，應(yīng)該傳授學(xué)生最基本的原理和方法，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生展示最新的發(fā)展前沿和社會(huì)應(yīng)用，使學(xué)生的知識(shí)緊跟時(shí)代的發(fā)展，為他們畢業(yè)后盡快適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的工作打下良好基礎(chǔ)。針對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容的更新往往滯后于新技術(shù)新方法的現(xiàn)狀，筆者在講授經(jīng)典理論的同時(shí)嘗試將一些相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新方法給學(xué)生加以補(bǔ)充。如在講授基因工程這一章節(jié)時(shí)，將經(jīng)典的基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、目的基因的獲取方法等基本理論作為重要的內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，一些新技術(shù)新方法以及最新成就也進(jìn)行補(bǔ)充，如基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)研究、第二代測(cè)序（大規(guī)模基因組測(cè)序）及第三代測(cè)序技術(shù)等的應(yīng)用，使同學(xué)們一方面掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新的技術(shù)方法及其新進(jìn)展也有所了解，擴(kuò)大同學(xué)們的視野，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。
2.3 采用多位老師共同參與授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)一位教師通講一門課程全程導(dǎo)致學(xué)生中途學(xué)習(xí)積極性降低這一現(xiàn)象，再加上本課程內(nèi)容的特殊性，生物工程教研組對(duì)本課程的授課方式嘗試了一些變革，改為由三位教師參與對(duì)該課程的講解。筆者主要從事分子生物學(xué)方面的研究工作，故基因工程和細(xì)胞工程這兩章內(nèi)容由本人進(jìn)行講解；汪倫記老師主要從事微生物發(fā)酵和酶工程方面的研究，故發(fā)酵工程和酶工程這兩章內(nèi)容由其負(fù)責(zé)講解；邱智軍老師是從事蛋白質(zhì)組研究的，故蛋白質(zhì)工程這一章內(nèi)容由其負(fù)責(zé)講解。這樣，每位老師都能發(fā)揮其自身的特長，將本人嫻熟的理論講解給同學(xué)們，教師講授起來得心應(yīng)手。另一方面，這樣的授課過程，在同學(xué)們對(duì)一位教師還未產(chǎn)生審美疲勞時(shí)，又有一位新面孔的出現(xiàn)，學(xué)生的新鮮感也帶動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們對(duì)老師的評(píng)價(jià)也較以往有大幅度的改觀。
3 結(jié)語
通過以上幾種方法在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，上課時(shí)精神飽滿注意力集中，一改以往上課打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象。經(jīng)過兩學(xué)期的改革嘗試，本教研組的老師均發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也較以往大幅度增高。
注釋
① 歐少云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《生物工程概論》的應(yīng)用初探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.2：149-151.
關(guān)鍵詞：基因工程；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0097-02
隨著科學(xué)技術(shù)特別是生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)進(jìn)入了以生物信息學(xué)、生物技術(shù)和基因工程等為標(biāo)志的嶄新領(lǐng)域[1]。《基因工程概論》是一門以分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程是各高校生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)的主干課程，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力的目標(biāo)[2]。在該課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了各方面的教學(xué)探索工作，充分利用多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資源開展新型教學(xué)模式，并及時(shí)補(bǔ)充植物學(xué)生物技術(shù)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，緊跟生命學(xué)科發(fā)展前沿，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、由淺入深，雙語教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)概念和知識(shí)的同時(shí)，通過了解基因工程的發(fā)展歷史，特別是在基因工程發(fā)展過程中一些推動(dòng)人類解開生命之謎的標(biāo)志性事件和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，來更加充分地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如孟德爾是如何針對(duì)豌豆七對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)型在其雜交子代中出現(xiàn)分離的現(xiàn)象展開詳細(xì)研究的，最終經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)了基因分離與自由組合定律，開創(chuàng)了遺傳學(xué)和基因工程的先河，通過諸多生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生充分了解生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)基因工程的發(fā)展歷史，同時(shí)也讓學(xué)生深深感受到每項(xiàng)令人矚目的科研成就的背后，科研工作者需要付出超乎想象的艱辛與努力，才能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步[3]。其次，在講授基因工程內(nèi)容相關(guān)概念的時(shí)候，需要進(jìn)行雙語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，接觸到一些專業(yè)詞匯，為其今后閱讀國外基因工程研究進(jìn)展文獻(xiàn)報(bào)告和從事基因工程相關(guān)研究工作奠定理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教育教學(xué)方式往往是教師作為教育主體，按照課程設(shè)置和既定思維，將事先設(shè)置好的內(nèi)容按部就班地講解給學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。整個(gè)授課方式較為枯燥，限制了學(xué)生對(duì)于《基因工程概論》所學(xué)內(nèi)容的想象力和趣味性，不利于學(xué)生自我科研探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！痘蚬こ淘怼纷鳛檗r(nóng)學(xué)生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的理論課，需要依據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以學(xué)生作為課程的主體，教師作為主導(dǎo)去鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師僅僅能把知識(shí)灌輸給學(xué)生，但并不能幫助學(xué)生完全接受和消化所學(xué)內(nèi)容，授人以魚不如授人以漁，通過提問式教學(xué)和包括完成課程作業(yè)、課堂分組討論等反饋式教學(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的情況，幫助學(xué)生溫故而知新，并結(jié)合平時(shí)完成作業(yè)情況，從多個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[4]。只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能使其真正領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)，開闊思路，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容的交叉[5]。要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，注重將每一個(gè)基因工程發(fā)展史上的重要技術(shù)的研究思路和實(shí)驗(yàn)引入課堂，例如紅色熒光蛋白、綠色熒光蛋白的發(fā)現(xiàn)及其在現(xiàn)代基因工程研究過程中是如何與目的基因形成融合蛋白來進(jìn)行基因定位等方面的研究的，以較為生動(dòng)的例子讓學(xué)生切實(shí)感受到基因工程技術(shù)的魅力所在和其存在的重要性[6]。另外，在《基因工程原理》課程中的較為抽象的部分重點(diǎn)內(nèi)容，如乳糖操縱子的作用原理，單純的通過依賴多媒體教學(xué)方式使得授課內(nèi)容過于籠統(tǒng)，在結(jié)合多媒體的同時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容以板書的方式則更能讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解其作用機(jī)制。另外，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在理論教學(xué)過程中，通過文字的演示適時(shí)配合一些簡短而生動(dòng)的生物學(xué)動(dòng)畫和影像資料，如酵母單雜交和雙雜交的基本原理、鏈?zhǔn)骄酆厦阜磻?yīng)、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及噬菌體感染大腸桿菌等相關(guān)教學(xué)，通過動(dòng)畫和影片使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)從抽象思維到直接具體化，引起其學(xué)習(xí)積極性，幫助其理解所學(xué)知識(shí)。
三、緊跟基因工程學(xué)科發(fā)展前沿
教材的內(nèi)容僅僅是基本，但并不是全部?；蚬こ萄芯堪l(fā)展日新月異，課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容還停留在過去發(fā)展的某個(gè)階段，過去有些未能解析的生命作用機(jī)制之謎如今得以解答，生物新技術(shù)特別是二代測(cè)序技術(shù)等快速發(fā)展使得我們可以更加有效地進(jìn)行生命科學(xué)研究[7]。因此積極追蹤基因工程學(xué)科發(fā)展前沿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解理論知識(shí)及其未來可能從事的科研工作提供很大幫助。教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)也開展大量科研工作，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合自身的科研實(shí)例，將自己的事例搬上講臺(tái)，例如在介紹載體構(gòu)建章節(jié)相關(guān)內(nèi)容中，可以結(jié)合自己在科研中是如何構(gòu)建pCambia3301植物雙元表達(dá)載體、pGBKT7酵母表達(dá)載體和pMD18-T克隆載體的例子進(jìn)行說明，再例如在實(shí)際的科研實(shí)驗(yàn)中是如何進(jìn)行農(nóng)桿菌GV3101轉(zhuǎn)化等。通過介紹自己最新的科研進(jìn)展和生命科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生到圖書館檢索并閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)和研究報(bào)告，例如在介紹基因表達(dá)與調(diào)控章節(jié)部分內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展到今天，利用標(biāo)記型RNA干擾替代傳統(tǒng)常規(guī)RNA干擾的方法能夠有效地避免基因脫靶現(xiàn)象的發(fā)生，通過引入基因工程最新研究成果，一方面能夠豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，成功地把學(xué)生從書本中引入到書本外，另一方面在介紹過程中極大程度上吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于所產(chǎn)生科學(xué)問題及其相應(yīng)解決方法的思考。這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，學(xué)生課下通過媒體與老師和其他同學(xué)就某些科學(xué)問題展開詳細(xì)討論，比如基因工程研究在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品和化工等領(lǐng)域的重要應(yīng)用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類發(fā)展的重要作用，但其同時(shí)對(duì)環(huán)境和人類健康也存在潛在威脅[8]。在熱烈討論的過程中，老師通過讓學(xué)生從數(shù)據(jù)庫中查閱大量科研文獻(xiàn)特別是一些最新發(fā)表的外文研究報(bào)告來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決其學(xué)習(xí)中存在的疑慮和困惑。除此之外，考慮到未來學(xué)生對(duì)于基因工程、生物技術(shù)方面相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以利用自己現(xiàn)有的科研資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參加自己的科學(xué)研究工作，讓學(xué)生能夠接觸到基因工程實(shí)驗(yàn)中重要的科研儀器和生物制品，學(xué)生通過輔助老師使用這些儀器設(shè)備和生物制劑來完成一些較為基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提高自身動(dòng)手能力，并能進(jìn)一步加深其對(duì)《基因工程概論》課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，做到讓學(xué)生真正地走出書本。
四、建立綜合評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
考核和教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)定課程教學(xué)效果和教育質(zhì)量最直接也是最有效的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生單純依賴課后復(fù)習(xí)資料和教師授課課件進(jìn)行死記硬背，最終往往很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的綜合學(xué)習(xí)情況。為了更加科學(xué)、更加有效地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的水平，建立綜合評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度去考察學(xué)生思考問題、解決問題和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，避免學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，例如說《基因工程概論》第三章內(nèi)容限制性內(nèi)切酶，讓學(xué)生明確限制性內(nèi)切酶的定義同時(shí)，通過舉例和課堂練習(xí)、課堂討論等方式讓學(xué)生理解在基因工程和分子克隆實(shí)驗(yàn)中如何構(gòu)建限制性內(nèi)切酶圖譜及其利用限制酶進(jìn)行不同類型的載體構(gòu)建。在評(píng)價(jià)體系建立過程中，課堂練習(xí)、課堂討論等靈活評(píng)價(jià)成績占總評(píng)成績30%，而期末考試成績占70%，且期末考試試題中主觀題和實(shí)例應(yīng)用題的比重較大，概念題和簡答題等客觀題比重較低，綜合檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基因工程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力?！痘蚬こ谈耪摗肥且婚T涉及生物技術(shù)等多個(gè)交叉學(xué)科的課程，要求學(xué)生掌握翔實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。《基因工程概論》課程改革是一項(xiàng)需要不斷探索、調(diào)整和改革的重要工程，如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，就需要教師針對(duì)課程改革內(nèi)容進(jìn)行深入思考，既要照顧課堂實(shí)際教學(xué)情況，同時(shí)又要著眼于未來，特別是在生物技術(shù)、基因工程技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師必須緊跟基因工程學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合自己的科學(xué)研究工作不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和良好科研素養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才[9]。使得學(xué)生在競爭如此激烈的社會(huì)環(huán)境下能夠做好充分準(zhǔn)備，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)武裝自己，提高自我適應(yīng)性和競爭力。
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關(guān)鍵詞：土木工程；環(huán)境工程概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核體系
中圖分類號(hào)：G6420；TU85 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
10052909（2015）05006404
資源枯竭、環(huán)境污染是目前人類社會(huì)發(fā)展面臨的兩難境況，而土木工程的建設(shè)和運(yùn)營，既消耗大量的能源和資源，又帶來多方面的環(huán)境影響。因此，發(fā)展資源能源消耗小、環(huán)境影響小的土木工程是土木工程領(lǐng)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展的時(shí)代要求。為適應(yīng)這一時(shí)代精神，許多高校土木工程學(xué)科開設(shè)了環(huán)境工程概論課程，旨在現(xiàn)有的土木工程教育體系中，開展環(huán)境和可持續(xù)理念教育，培養(yǎng)具有資源節(jié)約、污染控制等多個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉL的一專多能應(yīng)用型土木工程人才，以改善設(shè)計(jì)和建造技術(shù)，實(shí)現(xiàn)土木工程的可持續(xù)性[1]。本文結(jié)合土木類專業(yè)環(huán)境工程概論課程教學(xué)實(shí)際，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面的改革，以尋求適應(yīng)新時(shí)期土木工程人才培養(yǎng)要求的環(huán)境工程概論課程教學(xué)模式。
一.基于學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建既有繼承又有創(chuàng)新的內(nèi)容體系
環(huán)境工程概論是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的必修課。目前，市場(chǎng)上流通的教材基本上由從事上述專業(yè)的學(xué)者編寫完成，教材內(nèi)容也都偏重環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展、污染控制等基本原理和方法，而對(duì)其在土木工程中的應(yīng)用沒有涉及，也不包括與土木工程建設(shè)密切相關(guān)的土地環(huán)境問題與保護(hù)，以及與資源節(jié)約密切相關(guān)的綠色建筑與綠色施工等內(nèi)容，教材的針對(duì)性不強(qiáng)[2-5]。因此，課程組在實(shí)際教學(xué)工作中，結(jié)合土木工程學(xué)科對(duì)該門課程的教學(xué)要求，整合完善了教學(xué)內(nèi)容，在繼承課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)了若干專題。教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境工程的基本原理和基本知識(shí)為主線，講授水環(huán)境、大氣環(huán)境、固體廢物、噪聲、光、熱、放射性等污染問題和防治措施，重點(diǎn)突出土木工程行業(yè)常見的環(huán)境問題及污染控制措施，并從節(jié)能型建筑、節(jié)水型建筑、綠色施工（節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能）等方面闡述綠色建筑建設(shè)的技術(shù)要求，構(gòu)建既有繼承又有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容體系[1]。教改后的課程內(nèi)容如表1所示。
從表1可以看出，教改后的教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞環(huán)境工程概論課程的基本結(jié)構(gòu)，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)，將視角立足于土木工程學(xué)科，把土木工程行業(yè)常見的環(huán)境問題、污染控制措施以及綠色建筑等納入課程內(nèi)容中，形成既有繼承又有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容體系。2013年，課程組將構(gòu)建后的教學(xué)內(nèi)容編著成面向土木工程學(xué)科的《環(huán)境工程概論》一書，由清華大學(xué)出版社列入其出版的土建創(chuàng)新類規(guī)劃教材系列[1]。該教材突出了環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約在土木工程中的應(yīng)用，反映了在土木工程領(lǐng)域積極建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會(huì)的新思想、新理念。使學(xué)生在今后工作或進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，將環(huán)境保護(hù)知識(shí)向本學(xué)科滲透，同時(shí)獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。
二、協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索立體化教學(xué)方式
環(huán)境工程概論是概述性課程，內(nèi)容涉及水文學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、水力學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)等方面知識(shí)，再加上補(bǔ)充的與土木工程有關(guān)的創(chuàng)新內(nèi)容，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長性之間的矛盾日益突出。這就要求課程組教師在授課時(shí)應(yīng)更加注重所講解內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，以靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生，但傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無法滿足當(dāng)前應(yīng)用性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。因此，在教學(xué)模式上必須進(jìn)行改革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，積極探索自學(xué)總結(jié)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂專題研討、影音及實(shí)地參觀等多元化、立體化教學(xué)模式，將多種方法有機(jī)結(jié)合，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力。
（一）講授法
在概述性課程的教學(xué)過程中，利用多媒體課件講授是使用最廣泛，也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不太利于土木工程學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)相應(yīng)地縮減該類教學(xué)方法的使用。只有在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較難、知識(shí)點(diǎn)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈中起核心作用，并對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起決定作用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，才使用講授法教學(xué)方法。
（二）自學(xué)總結(jié)法
在課堂學(xué)時(shí)減少、課程內(nèi)容充實(shí)增加的情況下，充分利用自學(xué)總結(jié)法提高學(xué)生的知識(shí)攝入量。教學(xué)模式采用教師擬定自學(xué)提綱、指定自學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在一定結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)做出總結(jié)。該方法主要針對(duì)介紹性、不必作過多闡述、比較淺顯的、非核心知識(shí)單元的基本教學(xué)內(nèi)容。
（三）啟發(fā)式教學(xué)
積極開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到觸類旁通和舉一反三的效果。該方法比較適合在傳授與土木工程有關(guān)的水、氣、聲、渣、光、熱等環(huán)境問題和防控時(shí)采用。在這部分教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了上述環(huán)境問題污染控制的基本知識(shí)和基本原理。因此，可以學(xué)生知識(shí)背景為基礎(chǔ)，由教師提出問題，學(xué)生分析和解決問題，或積極引導(dǎo)學(xué)生提出本專業(yè)的環(huán)境問題，并幫助學(xué)生提出解決本領(lǐng)域環(huán)境污染問題的有效方案和建議，把課堂教學(xué)活動(dòng)由單純的“教”轉(zhuǎn)化成“教與學(xué)”的統(tǒng)一。這種“引而不發(fā)，導(dǎo)而不講”的教學(xué)方法，一方面可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行思考和分析的綜合能力。
（四）案例教學(xué)
在教學(xué)中適當(dāng)采用與日常生活較為接近的環(huán)境案例教學(xué)，可以讓學(xué)生感到環(huán)境問題離我們非常近，因而應(yīng)該給予更多的關(guān)注，并且可以從自己的專業(yè)工作入手，從身邊的一點(diǎn)一滴做起[6]。這種方法可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，特別是在每個(gè)章節(jié)的開始，安排一個(gè)與章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的“案例導(dǎo)入”引出相關(guān)的章節(jié)要點(diǎn)。 如講解土地問題及防治時(shí)，以城市“地陷”作為案例導(dǎo)入；光、熱污染章節(jié)以玻璃幕墻光污染為案例導(dǎo)入；大氣污染及控制章節(jié)則以今年中東部地區(qū)多次出現(xiàn)的“霧霾”為案例導(dǎo)入等等。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到可以“學(xué)以致用”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考，從更深的層面來認(rèn)識(shí)環(huán)境問題。
（五）課堂專題研討
在講授完某個(gè)專題后，教師可結(jié)合土木工程學(xué)科布置幾個(gè)相關(guān)的小主題，讓學(xué)生分組查閱資料和調(diào)研身邊發(fā)生的實(shí)例，并制作成PPT文件在課堂上匯報(bào)，調(diào)研和匯報(bào)情況則計(jì)入課程平時(shí)成績。例如要求學(xué)生對(duì)學(xué)校建筑中的水回用情況、建筑裝修垃圾的產(chǎn)生原因及防治、固體廢物在建筑材料中的綜合利用、建筑節(jié)能等情況進(jìn)行調(diào)研等等。這種方法打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生的角色換位使很多學(xué)生感到新鮮有趣，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，也取得了較好的教學(xué)效果。這種方法一般適合在各章節(jié)內(nèi)容結(jié)束之后安排相關(guān)主題。
（六）實(shí)地參觀教學(xué)
實(shí)地參觀有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的感性認(rèn)知和掌握[7]。因此，在學(xué)完重點(diǎn)章節(jié)后，課程組積極組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)地參觀。例如，組織學(xué)生參觀集美區(qū)污水處理廠、廈門市東部固體廢棄物處理中心衛(wèi)生填埋場(chǎng)、廈門BRT沿線的聲屏障、典型的大面積玻璃幕墻建筑等等，使學(xué)生親臨實(shí)地獲得感性認(rèn)識(shí)。這樣既鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（七）影音教學(xué)
在教學(xué)過程中，任課教師廣泛搜集電視、網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，如《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《中國財(cái)經(jīng)報(bào)道》等欄目經(jīng)常會(huì)報(bào)道水污染、空氣污染、噪聲污染、垃圾填埋場(chǎng)污染以及城市“地陷”等關(guān)系民生的熱點(diǎn)問題。在每章課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，安排時(shí)間給學(xué)生播放，并在播放結(jié)束后，結(jié)合視頻中反映的環(huán)境問題和學(xué)生一起歸納出主要的知識(shí)點(diǎn)。這種方法能使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問題，具有生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)。通過視覺和聽覺全方位地啟迪學(xué)生思維，最大程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)的生動(dòng)性和教學(xué)效果。
教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教學(xué)手段的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。在明確教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程組積極探索上述多元化、立體化的教學(xué)方式。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容建立豐富的案例和影音教學(xué)素材庫，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的不足，通過因勢(shì)利導(dǎo)和專題研討在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)形式更為生動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
三、改變傳統(tǒng)的課程考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力
環(huán)境工程概論是集素質(zhì)教育、道德教育和專業(yè)知識(shí)教育為一體的概述性課程，因而考核既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，還要突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[8]。在課程考核方面，概述性課程大多是采用寫論文的考核方式，這種方法存在很多局限性，如部分學(xué)生書寫敷衍，網(wǎng)絡(luò)資料的剪貼復(fù)制導(dǎo)致論文主題不突出，甚至內(nèi)容張冠李戴，因此僅憑論文不能反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握情況。而對(duì)試卷考核來說，內(nèi)容可以涉及到每個(gè)章節(jié)，各部分分值也能均衡，且通過主觀題和客觀題的設(shè)置，基本知識(shí)和原理都能有很好的體現(xiàn)和覆蓋，是一種對(duì)理論知識(shí)較合理的考核方式，但其也不可避免地忽略了實(shí)踐性，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，無法實(shí)現(xiàn)土木工程學(xué)科設(shè)置該門課程的教學(xué)目的。因此，有必要改革傳統(tǒng)的課程考核方式，在理論考核中滲入實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，既可促使學(xué)生更好地掌握基本原理和概念，又能將學(xué)生環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)的提高寓于專業(yè)實(shí)踐中。
具體實(shí)施過程中，課程組結(jié)合多元化教學(xué)方法將多種考核同步進(jìn)行。對(duì)于基本概念、基本原理的掌握，采用課堂提問及試卷考核形式，而實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考核，則結(jié)合有關(guān)專題研討、實(shí)地教學(xué)等進(jìn)行，將各環(huán)節(jié)學(xué)生的考核和期末考試有機(jī)地結(jié)合起來，減少期末考試的份額，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
四、結(jié)語
通過上述教學(xué)改革的探索和實(shí)施，課程組建立了針對(duì)性和應(yīng)用性較強(qiáng)、符合土木學(xué)科發(fā)展要求的課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的多元化、立體化的教學(xué)方式，完善了能突出學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的綜合考核方法，三者之間有機(jī)聯(lián)系、相互影響，朝著培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)努力。這種“三位一體”的教學(xué)改革，將全面提高環(huán)境工程概論課程的教學(xué)實(shí)效性，繼而有效培養(yǎng)具有資源節(jié)約、污染控制等多個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉL的土木工程師，積極推動(dòng)資源消耗少、環(huán)境污染小的土木工程的設(shè)計(jì)、建造和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)土木工程領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展要求。參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
作者簡介：楊迎春（1972-），男，四川南充人，成都信息工程學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，教授；劉盛余（1976-），男，四川內(nèi)江人，成都信息工程學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，教授。（四川 成都 610225）
基金項(xiàng)目：本文系2009年成都信息工程學(xué)院教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y200961）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0146-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給各個(gè)國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門話題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀(jì)后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時(shí)也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴(kuò)大的趨勢(shì)。如此多的高等院校開設(shè)環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對(duì)環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學(xué)科中值得關(guān)注和研究的問題很多，這對(duì)環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力都很強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，注重課程教學(xué)的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力做一些有益的探索。
一、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的課程對(duì)象及特征
1.課程性質(zhì)和對(duì)象
“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解很少，認(rèn)識(shí)還比較模糊。通過對(duì)新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個(gè)人的興趣和愛好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造（考研）以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分?jǐn)?shù)和家長的影響等。同時(shí)，通過對(duì)近年來本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個(gè)行業(yè)就業(yè)：國家各級(jí)環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右；環(huán)保（含咨詢服務(wù)）公司、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右；考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右；自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護(hù)及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足其需求。
2.課程特征
“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門必修課程，一個(gè)是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與理念的公共選修課程。但是，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學(xué)生基本處于同一個(gè)水平線上。這就對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢(shì)仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面和大致的了解與認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會(huì)導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對(duì)本課程進(jìn)行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。
二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐
目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概（導(dǎo)）論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識(shí)，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)將來深入學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)內(nèi)容，可為他們將來深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)今后本課程的設(shè)想，擬進(jìn)行以下方面的教學(xué)改革：
1.教學(xué)隊(duì)伍的組織
以前認(rèn)為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動(dòng)等。
2.課堂教學(xué)組織
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：
（1）開展案例教學(xué)。采用典型案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是改進(jìn)“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事件的感性認(rèn)識(shí)，為以后通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)知識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的解決方案。針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國內(nèi)外期刊上獨(dú)立查閱相關(guān)主題文獻(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報(bào)討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如對(duì)“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機(jī)制和防治對(duì)策”的討論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點(diǎn)、生物化學(xué)和生態(tài)演化過程與發(fā)生機(jī)制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)的能力。
（2）熱點(diǎn)問題探討。在教學(xué)過程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物（Endocrine Disrupting Chemicals，簡稱EDCs）和持久性有機(jī)污染物（Persistent Organic Pollutants，簡稱POPs），這些物質(zhì)會(huì)影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個(gè)人護(hù)理用品（Pharmaceutical and Personal Care Products，簡稱PPCPs），它們?cè)诃h(huán)境中的種類逐漸增加，并且對(duì)人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點(diǎn)問題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行思考。新知識(shí)的補(bǔ)充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識(shí)面，為他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)，并在今后有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來解決隨著人類社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。
（3）開展問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過分注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、思考和引申過程，更不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點(diǎn)。一般采用教師提出問題，也可以在課程進(jìn)行到一定程度時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學(xué)生以后知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識(shí)以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進(jìn)行畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)時(shí)可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問題的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學(xué)活動(dòng)
（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫影音和信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時(shí)間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計(jì)關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可進(jìn)行師生交流和討論，增加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時(shí)間，還可以進(jìn)行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。
（2）組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖?，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
三、結(jié)束語
環(huán)境科學(xué)與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點(diǎn)和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學(xué)生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作崗位和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，對(duì)環(huán)境類專業(yè)的入門課程進(jìn)行了改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞： 環(huán)境工程 環(huán)境學(xué)概論 教學(xué)方法
1.課程設(shè)置與安排
環(huán)境學(xué)概論是環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，環(huán)境工程專業(yè)的本科生通過該課程學(xué)了可以了解環(huán)境工程專業(yè)的基本概念和基本術(shù)語等基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以了解目前我國及全球面臨的環(huán)境問題的產(chǎn)生與危害，傳統(tǒng)環(huán)境污染控制方法，以及目前環(huán)境工程領(lǐng)域的發(fā)展最新動(dòng)向。通過長期本科教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高校的第一年主要是進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，隨后是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)三年級(jí)才重點(diǎn)涉及專業(yè)核心課程，使大部分學(xué)生進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不起來，經(jīng)常有新生問及我們專業(yè)主要學(xué)什么的，出去以后能夠干什么，是否容易找到工作。甚至到二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生提出我們到底是生物專業(yè)還是化學(xué)專業(yè)的疑問。針對(duì)上述問題，我們結(jié)合新生特點(diǎn)，在入學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上在第一個(gè)學(xué)期開設(shè)環(huán)境學(xué)概論課程，使學(xué)生明確環(huán)境工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將要解決什么樣的問題，采用什么樣的解決方法，畢業(yè)后可以從事哪些工作。使學(xué)生具有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.明確學(xué)習(xí)目的
為使學(xué)生在大學(xué)四年具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)诃h(huán)境學(xué)概論的第一次課就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先引入學(xué)生最為熟悉的我國當(dāng)前嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象和水污染問題展開討論，從環(huán)境定義到什么是霧霾，什么是水污染的系列基本概念，為什么會(huì)引起這樣嚴(yán)重的環(huán)境問題，如何評(píng)價(jià)污染的程度，治理這些污染有什么樣的方法，是否可以從預(yù)防控制角度避免重污染的產(chǎn)生。結(jié)合這些簡單問題的討論，給學(xué)生闡述大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程體系，不同階段各公共基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的重要地位，以及課程之間的聯(lián)系，分別主要解決什么問題，基本可以讓學(xué)生有個(gè)初始了解。針對(duì)學(xué)生最為關(guān)注的就業(yè)方向問題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，首先喜歡從事科學(xué)研究和探索的同學(xué)，以后可以考取環(huán)境類專業(yè)的碩士研究生進(jìn)一步深造，并就我國具有環(huán)境類碩士和博士學(xué)位點(diǎn)的高校和科研院所給學(xué)生進(jìn)行簡單介紹，重點(diǎn)介紹當(dāng)前學(xué)科排名前二十名的高校和科研院所的學(xué)科優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和主要專家學(xué)者。同時(shí)介紹與研究生入學(xué)考試相關(guān)的需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程。其次，有環(huán)境工程設(shè)計(jì)興趣的同學(xué)，可以考慮進(jìn)入設(shè)計(jì)院或者環(huán)境工程公司，工作后可以考取與環(huán)境工程相關(guān)的職業(yè)資格證書，如注冊(cè)環(huán)保工程師、注冊(cè)化工工程師等，通過長期積累可以成為環(huán)境工程設(shè)計(jì)類專家。有從事環(huán)境工程項(xiàng)目管理興趣的同學(xué)可以考取國家二級(jí)建造師和一級(jí)建造師成為項(xiàng)目經(jīng)理，可從事具體的環(huán)境工程項(xiàng)目管理與實(shí)施。再次，對(duì)環(huán)境科學(xué)感興趣的同學(xué)可以從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)審核和環(huán)境應(yīng)急預(yù)案編制與咨詢等相關(guān)工作，同時(shí)可以考取注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師和清潔生產(chǎn)審核工程師等職業(yè)資格，經(jīng)過長期積累將來可以成為該領(lǐng)域的專家。此外可以考取國家機(jī)關(guān)公務(wù)員從事環(huán)境管理工作及環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營等方面的職業(yè)資格證書。通過就業(yè)方向介紹，學(xué)生對(duì)從事環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的工作有個(gè)大概了解，學(xué)習(xí)目的將更明確。
3.教材選擇與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
為搞好環(huán)境學(xué)概論的教與學(xué)，首先教材的選擇是關(guān)鍵。結(jié)合地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過綜合比較多個(gè)出版社的教材，我們選擇中國環(huán)境科學(xué)出版社吳彩斌教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》教材，該教材共包括十三章內(nèi)容[1]。由于都是概述性內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際情況選講重點(diǎn)章節(jié)，總教學(xué)課時(shí)32個(gè)學(xué)時(shí)可以滿足教學(xué)要求。該教材具有深入淺出的特點(diǎn)，知識(shí)面覆蓋廣泛，信息量特別大，主要包括環(huán)境問題，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，自然資源利用與保護(hù)，水污染及其控制，大氣污染及其控制，土壤污染及其防治，固體廢物污染及其綜合利用，物理污染及其防治和環(huán)境與法等內(nèi)容。本課程遵循環(huán)境問題的提出到分析環(huán)境問題產(chǎn)生原因再到解決環(huán)境問題的方法這一主線。重點(diǎn)介紹了前十章內(nèi)容，突出環(huán)境學(xué)基本概念和基本原理的理解與掌握，涉及具體污染控制原理和工藝不做詳細(xì)介紹，留給后續(xù)專業(yè)核心課程詳細(xì)討論。此外，緊密聯(lián)系環(huán)境學(xué)科發(fā)展的最近動(dòng)向，引入與學(xué)科前沿技術(shù)發(fā)展最近進(jìn)展的專題，不斷充實(shí)與更新教學(xué)內(nèi)容。如我國與全球環(huán)境問題引入目前廣泛關(guān)注的霧霾專題和太湖富營養(yǎng)化專題進(jìn)行討論，水污染控制技術(shù)引入最新的正滲透膜分離技術(shù)與光催化技術(shù)專題，大氣污染控制引入有機(jī)廢氣光催化處理專題。通過這些前沿專題的介紹可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
4.課堂教學(xué)方法的探討
環(huán)境學(xué)概論課程涉及信息量大，但是從教學(xué)內(nèi)容來看難度不大，內(nèi)容學(xué)生都能夠看懂，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式則必定達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法激發(fā)。所以必須結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。首先搜集當(dāng)前熱點(diǎn)案例采用案例教學(xué)，如吉化公司爆炸造成的松花江水環(huán)境污染，京津冀和長三角及長沙等長江中下游高頻出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象引入全球環(huán)境問題;湖南的“鎘”米現(xiàn)象引入大氣污染和防治與土壤污染及其防治;廣東某地電子廢棄物拆解造成的重金屬污染引入固體廢棄物污染與防治分別與學(xué)生展開討論與分析。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，從特定案例的環(huán)境問題分析出現(xiàn)的原因，污染物質(zhì)的來源，可能的遷移方式和可采取的治理與預(yù)防的措施。重點(diǎn)在于提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。其次開展專題討論教學(xué)模式，專題討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，為使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，通常在理論教學(xué)內(nèi)容前三到四周，由教師提出某一題目如：“抗生素的使用現(xiàn)狀與環(huán)境關(guān)系”，“農(nóng)村養(yǎng)殖行業(yè)是否需要進(jìn)行控制”，然后引導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，整理分析資料并形成自己的觀點(diǎn)制成PPT匯報(bào)材料在課堂中和同學(xué)相互探討。其中有學(xué)生從抗生素的概念、抗生素的歷史、我國使用現(xiàn)狀、造成的環(huán)境危害，以及從政策層面和末端治理等方面消除其負(fù)面影響的可行措施進(jìn)行深入討論。
5.可以改進(jìn)的方向
環(huán)境學(xué)概論是環(huán)境工程本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)面特別廣泛，包括與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及法律法規(guī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，從課程內(nèi)容講難度不大，但是從課程特點(diǎn)看要講好該課程對(duì)教師有更高要求。首先要求教師有非常扎實(shí)的環(huán)境工程專業(yè)理論功底，其次要求教師有較廣的知識(shí)面。同時(shí)要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。在理論教學(xué)過程中可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與搜集環(huán)境方面相關(guān)的最新素材，包括圖片和案例，建立該課程的教學(xué)素材庫。課程考試可以采取期末考試成績和平時(shí)成績的組合方式，適當(dāng)增加平時(shí)成績的比例，把平時(shí)考勤、課堂參與、專題討論及課程論文以適當(dāng)比例計(jì)入平時(shí)成績?？傊?，環(huán)境學(xué)概論課程的教師需要不斷增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身教學(xué)技能，不斷嘗試和總結(jié)不同教學(xué)方法以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1針對(duì)鐵道工程概論課程的多元化教學(xué)模式
1．1課堂教學(xué)和討論
立足于學(xué)生的實(shí)際水平和培養(yǎng)目標(biāo)的要求確定教學(xué)目標(biāo)，由于本課程是作為交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的前期準(zhǔn)備，因而教學(xué)內(nèi)容的組織以“廣度優(yōu)先”為原則，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和分析問題的能力，降低對(duì)初學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言層次過深、難以理解部分內(nèi)容，如力學(xué)分析等的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加與其專業(yè)關(guān)系密切的如鐵路運(yùn)輸設(shè)備、車站和鐵路運(yùn)輸組織等知識(shí)的比例。對(duì)課程中學(xué)生自己能自學(xué)或一看就明白的內(nèi)容，教師在課堂上可少講，把講深的重點(diǎn)放在對(duì)一些難點(diǎn)的講解上［3］。同時(shí)采用課堂提問形式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣;開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生互助和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過自學(xué)探尋分析、解決問題的方法，培養(yǎng)他們探索學(xué)習(xí)的能力等等。
1．2課后交流按照認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，僅憑課題上教學(xué)和討論的時(shí)間和強(qiáng)化效果，均不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。然而，現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)區(qū)域與學(xué)生宿舍和教師辦公地點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，師生除了上課時(shí)間之外，幾乎很難有面對(duì)面的機(jī)會(huì)。在一定程度上，影響了學(xué)生在課后對(duì)于所學(xué)知識(shí)的消化理解，教師也無法即時(shí)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。這就使得課堂之后的師生交流變得尤為重要。現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也為專業(yè)教學(xué)提供一個(gè)師生交流和討論的良好平臺(tái)。手機(jī)、電話可以使學(xué)生在遇到疑問和困惑的時(shí)候，即時(shí)聯(lián)系到教師，而互聯(lián)網(wǎng)提供了多種途徑的信息傳輸方式，例如聊天軟件、電子郵件和專業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)站等都可以快捷地傳輸圖形和文字資料，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的管理效率［4］。
1．3現(xiàn)場(chǎng)觀摩興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃诱f:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，就能積極主動(dòng)的去學(xué)，樂學(xué)不倦。而鐵道工程本身就是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［5］。長沙火車南站始建于1934年，至今已有70多年歷史，2007年，湖南省長沙市對(duì)長沙火車南站實(shí)施整體拆遷規(guī)劃，將老車站整體遷出中心城區(qū)，在其原址建立起一個(gè)毗鄰湘江的火車廣場(chǎng)公園?；疖噺V場(chǎng)公園包括客運(yùn)景觀記憶區(qū)、主題展廳及中心服務(wù)區(qū)、貨運(yùn)景觀記憶區(qū)等7個(gè)功能觀賞區(qū)，生動(dòng)直觀地展示了鐵道工程中所涉及的軌道、線路、機(jī)車、車輛和站場(chǎng)等基本概念，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲以及對(duì)以后學(xué)習(xí)工作規(guī)劃的參考。
2多元化教學(xué)模式的關(guān)鍵問題
鐵道工程專業(yè)教育將培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的行業(yè)生力軍，結(jié)合素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多元化模式教學(xué)是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。在實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的過程中，著重需從以下三個(gè)方面來把握。一是教師在努力提高教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)該利用各種資源積極參與鐵道工程科研項(xiàng)目，加強(qiáng)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程的合作，跟蹤本行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)。二是教師增強(qiáng)講課技巧，利用多媒體技術(shù)保證時(shí)間較為充裕，為進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)提供便利，采用“提問式”、“點(diǎn)評(píng)式”和“討論式”等形式，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，形成互動(dòng)式教學(xué)的氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。三是本著尊重和平等的前提，以飽滿的熱情與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，努力為學(xué)生打開思路拓展視野，使學(xué)生得到該領(lǐng)域最新的研究成果以及研究方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和研究打開一扇智慧之門。通過近年來從事該門課程的教學(xué)摸索和體驗(yàn)，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，逐步形成了以多媒體為技術(shù)支持，課堂教學(xué)、課內(nèi)討論、課后交流和現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，具體架構(gòu)模式如圖1所示。它表明，在新的鐵道工程教育體系中最重要的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而深厚寬廣的素質(zhì)教育為創(chuàng)新教育提供了必要的基礎(chǔ)，只有把素質(zhì)教育的觀念和內(nèi)容內(nèi)化到教育教學(xué)活動(dòng)的全過程中，二者相互呼應(yīng)，相互聯(lián)系，才能培訓(xùn)出立足專業(yè)、面向社會(huì)的新時(shí)代創(chuàng)新型技術(shù)人才。
3結(jié)語
鑒于該課程的性質(zhì)，為了在有限的學(xué)時(shí)中提高教學(xué)質(zhì)量，該課程的教學(xué)改革在不斷地探索之中，并取得了很多有益的成果[1-5]。文章以揚(yáng)州大學(xué)水利工程概論課程教學(xué)為研究對(duì)象，在總結(jié)該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的措施進(jìn)行了探討分析，為同行提供了參考和幫助。
一、水利工程概論課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容需要甄選并進(jìn)行難度控制
水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生在水利工程概論課程前，開了高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程測(cè)量、水力學(xué)等課程，但是并未開設(shè)材料力學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等課程，這就使得水利工程概論這門課程在講授過程中遇到很多困難。為了把一個(gè)概念講清楚，可能需要補(bǔ)充其它課程的知識(shí)。而水利水電工程專業(yè)的學(xué)生在水利工程概論課程前，基本未開設(shè)任何相關(guān)的課程，這使得該課程的講授就更加困難。因此，對(duì)于開設(shè)該課程的兩個(gè)專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容的甄選工作量大，而且難度不易控制。
（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)
目前，水利工程概論的教學(xué)方法還是以老師講授、學(xué)生聽課的灌輸式方法為主。上述教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
水文水資源工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不包括到各種水利工程的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，因此該專業(yè)沒有與水利工程概論這門課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。水利水電工程專業(yè)雖然有可以到水利工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)，但是該課程的理論教學(xué)在大一第一學(xué)期進(jìn)行，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在大二進(jìn)行，綜合實(shí)習(xí)在大四進(jìn)行。理論教學(xué)講授的知識(shí)點(diǎn)，到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能都忘記了。因此，該課程實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)存在脫節(jié)的問題。
（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低
水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該課程僅僅是一門普通的必修課，與專業(yè)相關(guān)性不大，所以沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。水利水電工程專業(yè)的學(xué)生剛剛經(jīng)過高考的洗禮，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)就可以放松了，對(duì)于課程考核也抱有僥幸心理，因此很多同學(xué)上課睡覺、玩手機(jī)，甚至?xí)缯n。
二、水利工程概論課程教學(xué)改革
（一）調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
水利水電工程專業(yè)的培養(yǎng)方案建議進(jìn)行調(diào)整，將該課程的開設(shè)時(shí)間延遲。這能夠使學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式之后，采用正確的方式來學(xué)習(xí)這一專業(yè)入門課。將該課程的開設(shè)時(shí)間延遲，有利于課程理論教學(xué)和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的結(jié)合。兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和前期學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行調(diào)整，最好能加入一些模型教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)室參觀的課時(shí)。
（二）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱，可以甄選教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在教材有很多版本，河海大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)和華北水利水電大學(xué)等高校的專家都編著了自己的教材，僅河海大學(xué)就有幾個(gè)不同的版本。上述教材在出版和使用上，可能更符合對(duì)應(yīng)高校教師的教學(xué)習(xí)慣和人才培養(yǎng)的定位。對(duì)于是否適合揚(yáng)州大學(xué)的人才培養(yǎng)定位，還需要進(jìn)行斟酌和篩選。因此，這要求任課教師需要根據(jù)教學(xué)大綱，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和融合，做到知識(shí)面的廣泛性和完整性。還要控制教學(xué)內(nèi)容的難度，做到盡量以工程為中心，以介紹基本概念、建筑物的基本組成、型式、構(gòu)造、適用條件和設(shè)計(jì)要求等為主。與此同時(shí)，還要求教師將工程實(shí)際與甄選的教材內(nèi)容結(jié)合起來。
（三）加強(qiáng)教師的教學(xué)水平
要承擔(dān)并完成好水利工程概論課程的教學(xué)任務(wù)，任課教師需要掌握工程測(cè)量、水力學(xué)、材料力學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等前期基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，也需要掌握水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農(nóng)田水利學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程的知識(shí)，還需要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任課教師還需要不斷提高自己的授課水平，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的任課教師多隨堂聽課，并及時(shí)提出建議，也可以多開展研究性教學(xué)，請(qǐng)本系的專業(yè)課教師參與研究性教學(xué)并提出改進(jìn)提高教學(xué)水平的相關(guān)措施。此外，任課教師應(yīng)該積極主動(dòng)地跟隨有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課，向其他教師學(xué)習(xí)授課方法技巧。通過參加學(xué)校、江蘇省以及全國高校水利類教師講課比賽等，不斷提高自己的教學(xué)水平。
（四）嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式
1.加強(qiáng)課堂討論和互動(dòng)
將學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論和互動(dòng)均已小組為單位進(jìn)行。在回顧所學(xué)知識(shí)時(shí)，小組之間可以相互提問互助。在講授一些文字性較重的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，然后針對(duì)自己認(rèn)可的重點(diǎn)內(nèi)容，讓小組之間進(jìn)行提問。此外，任課教師在提問問題時(shí)，也可以以小組為單位進(jìn)行。小組選擇一位代表進(jìn)行回答，其他人進(jìn)行補(bǔ)充，然后根據(jù)小組總體的回答情況記錄課堂成績。小組之間相互提問和任課教師提問時(shí)，可以設(shè)置必答題和搶答題等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生討論和互動(dòng)的積極性。
2.利用拓展作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
給學(xué)生設(shè)置一些拓展作業(yè)供學(xué)生選擇，例如介紹一次暴雨或洪水災(zāi)害情況并加以分析評(píng)論；根據(jù)工程實(shí)例分析我國水利事業(yè)的發(fā)展成就；分析水資源空間分布與南水北調(diào)的作用；介紹某個(gè)省、市或縣的水利發(fā)展的情況；分析總結(jié)我國水利工程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與啟示；論證水資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)之間的平衡關(guān)系等。學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)并獨(dú)自完成，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3.采用多種教學(xué)手段
將知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的教學(xué)單元和專題，開展單元教學(xué)和專題教學(xué)，例如將所有擋水建筑物劃分成一個(gè)教學(xué)單元，重力壩是該教學(xué)單元中的一個(gè)專題。這樣在講述時(shí)，不同的單元和單元中不同的專題可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，以經(jīng)典工程案例、水利專家的故事和人文方面的知識(shí)引導(dǎo)出水利工程概論方面的專業(yè)知識(shí)。課堂的講授充分利用多媒體技術(shù)，開發(fā)包含知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻以及思考題等的課件。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等手段為學(xué)生提供豐富的課下學(xué)習(xí)資源。利用模型實(shí)驗(yàn)室和水工建筑物的錄像片進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。
（五）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，可以穿行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)前，根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)工程的特點(diǎn)布置思考題和與之對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)觀察部位，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)講解時(shí)將二者聯(lián)系起來。此外，可以借助水工試驗(yàn)大廳和學(xué)校附近的水利工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。水文水資源工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)涉及水利工程的內(nèi)容較少，因此需要適當(dāng)增加其認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中水利工程的內(nèi)容。
（六）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
明確本課程的用途可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程既可以補(bǔ)充其本專業(yè)以外的知識(shí)，為今后參加工作奠定基礎(chǔ)，還有助于他們跨專業(yè)考研。讓水利水電工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程是其第一門專業(yè)課，學(xué)好該課程有助于學(xué)好后續(xù)的水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農(nóng)田水利學(xué)等多門專業(yè)課程。
（七）建立合理完善的成績考核方法
改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定方法，建立綜合考慮出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、拓展作業(yè)以及考試成績的客觀考核體系，并對(duì)考核體系中的各個(gè)因素的分值和權(quán)重系數(shù)進(jìn)行研究。
三、結(jié)束語
水利工程概論作為一門概述性課程，是水文水資源工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。作為該課程的任課教師，應(yīng)該注重水力學(xué)、材料力學(xué)、土力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)以及水工建筑物、水利工程施工、水電站等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在甄選適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生明確該課程的用途以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到提高水利工程概論課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
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石油工程概論課程是對(duì)東北石油大學(xué)勘查資源工程、地球化學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等非石油工程專業(yè)學(xué)生設(shè)置的一門擴(kuò)寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的特色課程。石油工程課程是為石油工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的主干專業(yè)課之一，主要講授鉆井工程、采油工程、油藏工程等內(nèi)容。作為石油院校的學(xué)生可以通過選修石油工程課程了解石油開采的基本過程和工程現(xiàn)象，對(duì)石油工程中涉及的基本原理、工藝過程等知識(shí)有所理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，為了更好地服務(wù)學(xué)生，滿足我校人才培養(yǎng)定位，秉承“植根大慶，立足東北，面向全國，突出石油，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，通過在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，課堂教學(xué)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)參觀等結(jié)合，利用石油院校自身優(yōu)勢(shì)，以石油工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等為平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，為學(xué)生在石油領(lǐng)域的工作銜接做好鋪墊，提升知識(shí)儲(chǔ)備。
1 教學(xué)現(xiàn)狀
非石油工程專業(yè)的學(xué)生選修石油工程課程主要以概論的形式學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要涉及油層物理、鉆井工程、采油工程等，旨在較全面、系統(tǒng)地介紹石油開采各工藝過程與環(huán)節(jié)的基本原理和方法，使學(xué)生對(duì)整個(gè)油田的開發(fā)過程有一定的了解。教學(xué)環(huán)節(jié)多以課堂教授為主，利用多媒體作為教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)枯燥，對(duì)其理解有一定的難度，知識(shí)點(diǎn)多而散是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題，學(xué)生缺乏聯(lián)系實(shí)際、理解上有困難，不能將知識(shí)點(diǎn)做好銜接和歸納，學(xué)習(xí)效果不佳。
目前，石油工程概論課程教學(xué)中遇到的問題集中體現(xiàn)為四個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性差異、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)時(shí)少與授課內(nèi)容多、概念抽象與原理復(fù)雜的矛盾。
通過重視石油工程概論課程教學(xué)，升級(jí)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成完整而相適應(yīng)的石油工程概論課程教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)校現(xiàn)有的石油工程概論課程教學(xué)資源、搭建參觀和簡易操作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的三方面進(jìn)行闡述，只有不斷地探索新方法，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，才能提高石油工程概論課程的教學(xué)效果。真正提高石油工程概論課程教學(xué)的水平，首先要重視石油工程概論課程教學(xué)，升級(jí)教學(xué)理念，加強(qiáng)和擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要而有效的途徑，這將成為構(gòu)建石油工程概論課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)和前提。
綜上所述，如何將零散、陌生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)講授是非石油工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)石油工程課程的關(guān)鍵，所以采用教學(xué)模式改革，將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用該?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源改變授課環(huán)境是一次探索研究。
針對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容，既要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，通過教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)理解力提高教學(xué)效果。
2 項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容
項(xiàng)目研究內(nèi)容主要涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，通過引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)體化，同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)課件多媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)多媒體的展示效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要包括以下5個(gè)方面。
（1）制定非石油工程專業(yè)學(xué)生石油工程課程教學(xué)模式改革方案。（2）制定課程課堂理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容，落實(shí)不同環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和銜接點(diǎn)。（3）完善多媒體制作，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體展示效果。（4）加強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)中心合作，制定實(shí)驗(yàn)室參觀安排、講解內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)展示等。（5）制定校內(nèi)實(shí)體模型講解內(nèi)容。
3 采取的研究途徑與方法
3.1 根據(jù)授課學(xué)生特點(diǎn)，編制教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，了解學(xué)生前期課程內(nèi)容，架構(gòu)學(xué)生對(duì)石油工程相關(guān)知識(shí)的銜接，以保證學(xué)生了解石油開采中的基本過程和工程現(xiàn)象，對(duì)石油工程中涉及的基本原理、工藝過程等知識(shí)有所理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)內(nèi)容。
3.2 實(shí)驗(yàn)室調(diào)研，考察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考察實(shí)驗(yàn)室研究類別、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)計(jì)劃，通過和實(shí)驗(yàn)中心老師溝通，確立可開放的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室展示的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3.3 完善多媒體制作
在現(xiàn)有多媒體的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，采取專人負(fù)責(zé)完善多媒體制作，增加多媒體動(dòng)畫展示。
3.4 組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)體模型參觀
組織學(xué)生參觀特種實(shí)驗(yàn)室和石油工程館鉆井實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)，由專人教師進(jìn)行講解，將課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。
通過教學(xué)改革，可以有針對(duì)性解決非石油工程專業(yè)石油工程概論課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性差異，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾、部分概念抽象、原理復(fù)雜、教學(xué)脫節(jié)的問題。
石油高校的石油工程、地質(zhì)勘探、儲(chǔ)運(yùn)、化工這些專業(yè)都屬于學(xué)校的骨干專業(yè)，他們的實(shí)驗(yàn)室、展示廳都非常有專業(yè)特色，既有實(shí)物模型、又有流程模擬、還有現(xiàn)場(chǎng)施工圖片等，這些都可以作為課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的手段，通過教學(xué)相關(guān)單位的協(xié)調(diào)，安排參觀時(shí)間，針對(duì)授課學(xué)生特點(diǎn)組織安排學(xué)生參觀內(nèi)容。
