時(shí)間：2022-07-30 12:29:03
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微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來(lái)，以其中某一個(gè)因素為主題，從而設(shè)計(jì)的小規(guī)模的課程教學(xué)過(guò)程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡(jiǎn)短幾分鐘時(shí)間，對(duì)其中某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程設(shè)置對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)有所控制，會(huì)同時(shí)集中學(xué)生和教師的精力在短時(shí)間內(nèi)解決某一重要知識(shí)點(diǎn)，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來(lái)看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個(gè)因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語(yǔ)專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運(yùn)用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績(jī)，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對(duì)教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時(shí)遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對(duì)學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時(shí)隨地將其打開(kāi)進(jìn)行微課互動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的硬件方面問(wèn)題，以此使微課向著長(zhǎng)遠(yuǎn)方向發(fā)展。
二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，很多高校學(xué)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往是非英語(yǔ)專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過(guò)兩年的課程完成對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒(méi)有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語(yǔ)法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒(méi)有和社會(huì)生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開(kāi)始很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冗長(zhǎng)和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開(kāi)展。所以在為了解決這些問(wèn)題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)展的一大重要途徑。
三、微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用
在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)大學(xué)老師都會(huì)遇到相同或類似的問(wèn)題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)語(yǔ)法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重要且細(xì)小的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行著重的講解，將語(yǔ)法中最重要也是最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的開(kāi)展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會(huì)的話題，使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生畢業(yè)以后的社會(huì)生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣的問(wèn)題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了互動(dòng)性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與在某種程度上使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會(huì)按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇，其模式相對(duì)來(lái)講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性都會(huì)大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相分離，它更加注重在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程中的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的積極性，有利于大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生群體中的開(kāi)展。
四、小結(jié)
大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素,即教學(xué)行為的實(shí)施者———教師、教師所教授的對(duì)象———學(xué)生、教學(xué)所必須借助的教學(xué)設(shè)備(諸如教材、多媒體工具等)等,離開(kāi)了這些要素,大學(xué)課堂教學(xué)便無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以推出評(píng)估的各類要素。
(一)評(píng)估客體
課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響,包括教師、學(xué)生(生源)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)設(shè)施等。
1.教師教師作為評(píng)估對(duì)象,即評(píng)估課堂教師授課過(guò)程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識(shí)、傳遞知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“明白事理”的方法和技術(shù)的作用。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容當(dāng)屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。
2.學(xué)生這里主要指生源問(wèn)題,各類大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線不盡相同,總體而言,得高分的學(xué)生相對(duì)更愿意認(rèn)真聽(tīng)課,更愿意與教師在課堂中互動(dòng),并在互動(dòng)中啟迪自己。對(duì)于壟斷型生產(chǎn)的大學(xué)來(lái)講,畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易一些,因而更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。
3.各類教學(xué)輔助工具與設(shè)備等該類因素包括教材的選用質(zhì)量、多媒體等設(shè)備的質(zhì)量等等。這些多屬客觀指標(biāo),比如教材的選用是否國(guó)際或國(guó)內(nèi)最好最新的版本。多媒體設(shè)備等只能說(shuō)是輔助工具,但對(duì)同一位教師來(lái)講,有輔助工具其授課可能會(huì)更加精細(xì)、省時(shí)乃至精彩。
4.大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍該因素也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量。
(二)評(píng)估主體
大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體不外乎其利益相關(guān)者,即直接益損者———學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、各級(jí)管理者(主管部門、大學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)團(tuán)成員)、同行(尤其是校外教師)、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、自評(píng)者等。這些評(píng)估主體都有自己的利益立場(chǎng)及其評(píng)估價(jià)值,實(shí)施評(píng)估主體多元化,方可形成均衡的結(jié)果。
1.利害關(guān)系最為密切的評(píng)估者學(xué)生是課堂教學(xué)的直接益損者。他們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán),當(dāng)然,如果利益關(guān)系再直接一點(diǎn),就應(yīng)該是學(xué)生的家長(zhǎng),因此家長(zhǎng)自然希望課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良。
2.深受大學(xué)產(chǎn)品影響的用人單位大學(xué)的主要產(chǎn)品之一就是畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后是要就業(yè)的,因此用人單位當(dāng)屬重要的評(píng)估者。誠(chéng)然,在市場(chǎng)選擇就業(yè)的領(lǐng)域中,一般單位只是通過(guò)招聘中的測(cè)試———結(jié)果評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量,它們自然不愿意在日常培養(yǎng)中付出過(guò)多的成本。但在非市場(chǎng)領(lǐng)域中,因?yàn)橛萌藛挝惶幵诜歉?jìng)爭(zhēng)遴選中,所以學(xué)生質(zhì)量的高低就顯得并非特別重要。
3.與生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的利益相關(guān)者這里主要是指大學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)管者、生產(chǎn)者以及服務(wù)者等,具體包括行政主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)處或院系部的領(lǐng)導(dǎo)者、校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員、校內(nèi)教師等。這是一個(gè)大學(xué)的生產(chǎn)流程,即行政主管部門出臺(tái)部門規(guī)章或行政規(guī)范性文件,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)定校級(jí)課堂教學(xué)規(guī)章制度,教務(wù)處出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員和校內(nèi)教師同行聽(tīng)課評(píng)估。從大學(xué)公共資源配置權(quán)力的視角看,除了最后一類評(píng)估人員之外,其他的評(píng)估主體所做出的大學(xué)制度安排及其實(shí)施聽(tīng)課評(píng)估的結(jié)果,可謂對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。
4.相對(duì)比較超然的評(píng)估者這類評(píng)估者包括專業(yè)評(píng)估團(tuán)體或獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)、校外專家(或督導(dǎo)團(tuán))或同行。之所以說(shuō)它們相對(duì)超然,是因?yàn)樗?他)們與某一被評(píng)估學(xué)校的產(chǎn)品———學(xué)生質(zhì)量———利益關(guān)系不大,因此,如果能夠采取公開(kāi)透明的方式以避免合謀現(xiàn)象,那么它(他)們?nèi)菀渍驹谙鄬?duì)公正的、超然的、更加專業(yè)的立場(chǎng)上看問(wèn)題,并評(píng)估出相對(duì)客觀的結(jié)果。
5.自我評(píng)估者教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,盡管其被視為課堂教學(xué)評(píng)估的客體,但對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是一種權(quán)利。當(dāng)然,教師的自我評(píng)估還可能是一種自省的過(guò)程。正是通過(guò)自我評(píng)價(jià),可能會(huì)督促教師本人發(fā)現(xiàn)自己授課中的優(yōu)勢(shì)而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課中的缺陷并及時(shí)改正。
(三)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求與設(shè)置原則
1.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代,“1990年國(guó)家教委了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》,1994年開(kāi)始有計(jì)劃、有組織地實(shí)施普通高等學(xué)校評(píng)估工作。2004年,教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立”[2]。同時(shí),我國(guó)的《高等教育法》、《教育法》對(duì)評(píng)估也作了原則性規(guī)定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估調(diào)研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔20112〕號(hào))文件,以及教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》(教高〔2011〕9號(hào))。至此,我國(guó)的教學(xué)評(píng)估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)引起各個(gè)大學(xué)及其相關(guān)主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求,尚未提出普遍性的具體指導(dǎo)意見(jiàn),也未將教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)的相關(guān)管理制度、服務(wù)制度關(guān)聯(lián)起來(lái)加以考慮。
2.建立課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的原則在管理學(xué)界流行著一個(gè)確定績(jī)效指標(biāo)的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執(zhí)行;M表示可度量(Measurable),即績(jī)效指標(biāo)是可數(shù)量化或者行為化的;A表示可達(dá)到的(Attainable),即績(jī)效指標(biāo)在付出努力的情況下可以達(dá)到;R表示現(xiàn)實(shí)性(Realistic),即績(jī)效指標(biāo)是客觀存在的;T表示時(shí)限性(Timebound),即是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。顯然,這一原則也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中。
(四)建立大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系
指標(biāo)是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標(biāo),主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標(biāo)作為一種基本事實(shí)的存在,一般不容易受評(píng)估主體偏好的影響。所謂主觀指標(biāo),主要是指依據(jù)評(píng)估主體的感受,或曰以評(píng)估者滿意度為基準(zhǔn)測(cè)度出來(lái)的某一產(chǎn)品或事物在某一方面的基本屬性。它會(huì)受到評(píng)估主體偏好的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是指檢驗(yàn)教師在課堂上的授課行為以及師生互動(dòng)行為及其結(jié)果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動(dòng)行為符合教育規(guī)律的諸多信息,它可以被理解為對(duì)任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)出質(zhì)量的規(guī)范化了的量的顯示。
1.對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)(1)對(duì)教師評(píng)估的客觀指標(biāo)第一,教師的專業(yè)和學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校)。一般情形下,一位教師的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔2011〕2號(hào))中,有一條就是關(guān)于專職教師的學(xué)歷學(xué)位的要求,即“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%”。這種硬性規(guī)定是有其一定道理的。第二,授課專業(yè)年限。一般情形下,授課年限即為教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。它當(dāng)屬一個(gè)客觀指標(biāo)。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標(biāo)的直接意圖,主要是鼓勵(lì)教師選用國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流教材,同時(shí)也是為了避免個(gè)別教師為了評(píng)聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國(guó)內(nèi)無(wú)此教材的情形除外)。第四,教師公開(kāi)發(fā)表的期刊文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(如一般期刊和核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量)。它所反映的是教師的知識(shí)存量、知識(shí)創(chuàng)造量及其質(zhì)量。第五,教師主持或參與科研課題的數(shù)量與級(jí)別。它反映一個(gè)教師的科研能力,并且此能力實(shí)際上也是對(duì)教師知識(shí)存量的一個(gè)客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別科研質(zhì)量。此處雖說(shuō)討論的是課堂教學(xué)質(zhì)量,但不能不提及課堂教學(xué)質(zhì)量與科研的關(guān)系。德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō):“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身,跟他來(lái)往之后,科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。通過(guò)他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書(shū)匠只能傳授僵硬的東西?！盵3]錢偉長(zhǎng)院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。所以我是強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行科研的?！盵4]大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)見(jiàn)表1。表1中的各項(xiàng)指標(biāo)可以設(shè)立分值,然后相加,所得分?jǐn)?shù)最高者,應(yīng)該是其客觀分?jǐn)?shù)。這里的客觀因素基本上都是客觀事實(shí),不以評(píng)估者個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。之所以強(qiáng)調(diào)這些客觀因素,是因?yàn)檫@些因素是做好學(xué)術(shù)的重要素養(yǎng),更是構(gòu)成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。(2)對(duì)教師評(píng)估的主觀指標(biāo)評(píng)估主體的不同可能會(huì)導(dǎo)致測(cè)度結(jié)果不盡相同,甚至出現(xiàn)較大的差異。在本文中,課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)表2)。
2.學(xué)生評(píng)教的主觀指標(biāo)除了上述情形,還可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教獲得教師授課質(zhì)量的相關(guān)信息,以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何(見(jiàn)表3)。
這組指標(biāo)測(cè)度的是教師課堂講課質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面。通過(guò)這組指標(biāo)可以了解學(xué)生在課堂上的收獲,進(jìn)而了解教師的課堂授課質(zhì)量。
3.對(duì)教學(xué)設(shè)備的評(píng)估指標(biāo)教學(xué)設(shè)備指標(biāo)與授課教師無(wú)關(guān),該組指標(biāo)屬于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非關(guān)鍵指標(biāo),但與學(xué)校相關(guān)部門有關(guān),當(dāng)屬一個(gè)輔助指標(biāo)。但不可小覷這組指標(biāo),它更多、更直接地反映的是師生互動(dòng)場(chǎng)所中設(shè)備與條件的優(yōu)劣,在更深層次上反映了教學(xué)工作在大學(xué)諸多工作中的地位及受重視的程度(見(jiàn)表4)。
4.用人單位②對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)用人單位作為大學(xué)的最終顧客,對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度當(dāng)屬最為重要的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到一般大學(xué)的用人單位的非針對(duì)性,這里主要是針對(duì)專業(yè)(職業(yè))性較強(qiáng)的大學(xué)而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見(jiàn)表5)。
二、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制構(gòu)建
(一)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的要素機(jī)制
將上述要素予以組合,生成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。
1.硬件系統(tǒng)這里談及的硬件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制中所涵蓋的人財(cái)物信息等要素。2.軟件系統(tǒng)這里談及的軟件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制運(yùn)行所必須遵從的法律法規(guī)、部門規(guī)章以及評(píng)估的方法、技術(shù)與程序等規(guī)定。
(二)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的流程機(jī)制
1.建立大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量狀況的指標(biāo),必須具有全面性、客觀性、可測(cè)度性、針對(duì)性等特性。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)計(jì)得越是科學(xué)合理,就越是有利于真實(shí)地評(píng)估出授課教師的知識(shí)存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現(xiàn)象。課堂教學(xué)質(zhì)量的方方面面,尚存各類二級(jí)、三級(jí)甚至四級(jí)指標(biāo)的細(xì)分等。
2.確定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體主要包括:學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、教師、同行、學(xué)校管理者、專家、獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行政主管部門等。多元化的評(píng)估主體利于從多個(gè)層次、多個(gè)方位、多個(gè)視角去評(píng)估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,防止片面化結(jié)果的產(chǎn)生與形成。
3.評(píng)估主體根據(jù)相關(guān)規(guī)定與指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估一是隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的方法。一次性請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與,將所有教師的課評(píng)估(聽(tīng))一遍,并公開(kāi)被評(píng)估者的信息,公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。為了避免在一些工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的差錯(cuò),聘請(qǐng)的評(píng)估人員最好是與被評(píng)教師沒(méi)有利益關(guān)系的校外專家或獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學(xué)可以考慮將每個(gè)教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來(lái),然后隨機(jī)抽取一次錄像,請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與評(píng)估測(cè)度,并公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。需要注意的是,一定是針對(duì)常態(tài)下的客觀的教學(xué)信息資料(現(xiàn)場(chǎng)、錄像皆可),請(qǐng)各類評(píng)估主體依據(jù)各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。
4.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀指標(biāo)的評(píng)估技術(shù)與方法評(píng)價(jià)信息的收集分為紙式問(wèn)卷調(diào)查表的收集和電子網(wǎng)絡(luò)式問(wèn)卷調(diào)查表的收集。紙式問(wèn)卷調(diào)查表的收集常見(jiàn)于每堂課后的學(xué)生評(píng)價(jià)和專家或領(lǐng)導(dǎo)干部的隨堂聽(tīng)課(或觀看課堂教學(xué)音像等)評(píng)價(jià),電子網(wǎng)絡(luò)式問(wèn)卷調(diào)查表的收集多用于學(xué)期中期或末期的網(wǎng)上評(píng)教。當(dāng)主觀指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取后,可以采用常用數(shù)學(xué)模型(加權(quán)平均法量化模型)方法求值[5]。
5.分析評(píng)價(jià)結(jié)果并公開(kāi)加以利用評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布,一般可在公告欄張貼通知或在網(wǎng)上予以公布,以便使學(xué)生、教師和學(xué)校管理者能夠方便、及時(shí)獲取。(1)利用評(píng)估結(jié)果激勵(lì)教師教學(xué)和科研的積極性根據(jù)教師課堂教學(xué)質(zhì)量得分,加上科研數(shù)量與質(zhì)量的得分,排出名次后,直接進(jìn)入晉職晉級(jí)環(huán)節(jié)。使用該評(píng)估結(jié)果應(yīng)該做到以下三點(diǎn):一是應(yīng)該成為教師職稱評(píng)定的核心依據(jù)。因?yàn)檫@里既有教師科研數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),也有其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。這當(dāng)屬對(duì)教師最大的激勵(lì)。二是應(yīng)該成為教師評(píng)聘晉級(jí)的基本依據(jù)。只有這樣才能提高教師的教學(xué)和科研水平。這是第二激勵(lì)。三是應(yīng)該及時(shí)公布評(píng)估結(jié)果,作為學(xué)生選課參考的依據(jù)。(2)利用評(píng)估結(jié)果督促差評(píng)教師整改評(píng)估結(jié)果有優(yōu)劣、好壞之分,在對(duì)評(píng)估好的教師實(shí)施激勵(lì)的同時(shí),并非一定要對(duì)評(píng)估差的教師實(shí)施處罰。從大學(xué)發(fā)展的視角來(lái)看,查找成因,對(duì)癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學(xué)水平則是必然的。當(dāng)然,如果差評(píng)教師的工作意愿沒(méi)有問(wèn)題,則意味著其能力存在不足,此時(shí)就有必要審視其師資問(wèn)題。解決的辦法是鼓勵(lì)進(jìn)修、攻讀高學(xué)位,鼓勵(lì)其增加知識(shí)存量和提升教學(xué)水平。針對(duì)水平低、又不愿改進(jìn)的教師在做工作無(wú)效后,只能取消其教師資格,實(shí)施轉(zhuǎn)崗了。這個(gè)過(guò)程如圖3所示。圖3 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心流程機(jī)制
這種課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估僅僅是一個(gè)在縱向?qū)蛹?jí)中的終端產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估,尚有諸多的甚至是關(guān)鍵條件也需要進(jìn)行評(píng)估。
當(dāng)學(xué)生獲得尊重的時(shí)候，他就會(huì)自信、自愛(ài)和充滿對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始懂得尊重別人的時(shí)候，那么從那一刻起，他就會(huì)獲得他人對(duì)他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對(duì)學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個(gè)美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動(dòng)感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進(jìn)一步參與的興趣，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過(guò)要聞報(bào)道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學(xué)生的相互問(wèn)候等形式，運(yùn)用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動(dòng)，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識(shí)以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進(jìn)行組內(nèi)討論，又進(jìn)行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動(dòng)討論。通過(guò)討論和問(wèn)答來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備。
二、課文解析過(guò)程中的多維互動(dòng)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識(shí)與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動(dòng)的客觀要素分析，知識(shí)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對(duì)分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體性和有機(jī)性。無(wú)論是知識(shí)、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨(dú)特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂互動(dòng)集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時(shí)，融入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題引入、小組競(jìng)賽、個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)及教師與學(xué)生小組的互動(dòng)。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，共同探討問(wèn)題。生生互動(dòng)的類型是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與全班之間的互動(dòng)。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動(dòng)，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長(zhǎng)、課文的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合，因?yàn)檎n堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。開(kāi)展生生互動(dòng)活動(dòng)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)提高聽(tīng)說(shuō)能力、鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，還在于使課上和課下形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)生生互動(dòng)活動(dòng)還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛(ài)好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性。在閱讀過(guò)程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過(guò)互相提問(wèn)，比賽搶答、互相點(diǎn)評(píng)的方式互動(dòng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時(shí)排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，因?yàn)榛?dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個(gè)學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)，但對(duì)課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式教師則不做過(guò)細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過(guò)自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動(dòng)形式時(shí)，教師要挑選、語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)比較扎實(shí)，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過(guò)幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個(gè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)越多，說(shuō)明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過(guò)大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語(yǔ)篇分析，還為學(xué)生提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語(yǔ)課堂得以延伸。
三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動(dòng)
摘要： 課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)類型
1.引言
提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語(yǔ)言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型是英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問(wèn)類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。
2.國(guó)外外語(yǔ)對(duì)課堂提問(wèn)的分類
geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問(wèn)分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問(wèn)分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問(wèn)題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問(wèn)和交際性提問(wèn)的區(qū)別在于教師是否對(duì)問(wèn)題的答案已知或未知。
趙曉紅在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問(wèn)分為限答式提問(wèn)和非限答式提問(wèn)。她認(rèn)為：“課堂提問(wèn)可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語(yǔ)言知識(shí)性提問(wèn)和理解性提問(wèn)?！?nbsp;
3.依據(jù)不同的問(wèn)題類型有效地進(jìn)行提問(wèn)
綜述所見(jiàn)，提問(wèn)分類方法方法不同，有的是側(cè)重問(wèn)題本身的形式，有的側(cè)重提問(wèn)的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問(wèn)題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問(wèn)題。
3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問(wèn)題
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問(wèn)題。一方面可以用來(lái)了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。
3.1.1細(xì)節(jié)性問(wèn)題
所謂細(xì)節(jié)性問(wèn)題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：
why does the author want to take philosophy again?
讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。
3.1.2歸納性問(wèn)題
所謂歸納性問(wèn)題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問(wèn)題。這類問(wèn)題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒(méi)有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，發(fā)表見(jiàn)解。這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問(wèn)題：
why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說(shuō)明的圖片來(lái)向?qū)W生介紹吸毒的危害。
3.1.3評(píng)論性問(wèn)題
所
編輯整理本文。
謂評(píng)論性問(wèn)題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想。問(wèn)題的答案同樣無(wú)法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問(wèn)題有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)該作者的見(jiàn)解驚醒評(píng)述：
what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2課外背景知識(shí)型問(wèn)題
這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問(wèn)的知識(shí)。這類問(wèn)題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒(méi)有答案。課文背景知識(shí)的提問(wèn)就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。
例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問(wèn)，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語(yǔ)進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，注意力也非常集中。
4.結(jié)語(yǔ)
提問(wèn)作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問(wèn)不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問(wèn)類型來(lái)不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張懷建，黃建濱.提問(wèn)與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69.
［2］張耀華.課堂提問(wèn)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320.
［3］趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［j］.外語(yǔ)界，1998，（2）.
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);主動(dòng)性;有效性
I. 引言
問(wèn)與答是人類最基本的交際方式，也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題。下面筆者將就存在的問(wèn)題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
II. 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理
調(diào)查表明一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)收不到效果
2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問(wèn)之后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答，造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3. 提問(wèn)機(jī)會(huì)不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問(wèn)題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。
III. 解決方法
1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)
教師應(yīng)該思考提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。Long and Sato 將教師提問(wèn)分成兩類:display questions(展示問(wèn)題) 和 referential questions(參考問(wèn)題)。Display questions (展示問(wèn)題)是那種提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題。(例如提問(wèn)者拿本書(shū)問(wèn)“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問(wèn)題)是那些提問(wèn)者不知道回答者如何回答的問(wèn)題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問(wèn)題)是在引出答案，而referential questions (參考問(wèn)題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)display questions (展示問(wèn)題)的回答相對(duì)來(lái)說(shuō)多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對(duì)referential questions (參考問(wèn)題)的回答多為長(zhǎng)句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referential questions(參考問(wèn)題) 時(shí)，他們要思考，并組織語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)，做出相對(duì)復(fù)雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問(wèn)題) 的數(shù)量。
2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問(wèn)題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過(guò)20秒。
3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問(wèn)對(duì)象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問(wèn)題的難易與學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV. 教學(xué)實(shí)施
1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題可以建立評(píng)估機(jī)制
以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，制定新的評(píng)估機(jī)制，從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問(wèn)的積極性，將學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛(ài)提問(wèn)題而且所提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生，除了口頭表?yè)P(yáng)外，擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問(wèn)答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無(wú)效的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪?轉(zhuǎn)貼于
2. 組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息，如提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作解決問(wèn)題，再由小組代表在課上回答老師的問(wèn)題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問(wèn)題，得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來(lái)了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。
V.需要解決的問(wèn)題
1.提高學(xué)生的自信心
教師向?qū)W生提問(wèn)，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)老師開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見(jiàn)。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學(xué)生極其渴望回答和提出問(wèn)題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問(wèn)題之后就否定他的答案?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。
2.學(xué)生口語(yǔ)能力亟待提高
雖然建立了評(píng)估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問(wèn)題。主要原因是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語(yǔ)表達(dá)，甚至無(wú)法用英語(yǔ)回答問(wèn)題。但是如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)問(wèn)答，英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。提問(wèn)時(shí)，表述不清，提問(wèn)的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主體，關(guān)鍵要解決好這一問(wèn)題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提問(wèn)。因此亟待提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)，克服他們害羞以及害怕說(shuō)錯(cuò)而被笑話的心理障礙。
總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問(wèn)能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會(huì)極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003。
論文摘要：(大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。
一、引言
教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)所引起的大學(xué)英語(yǔ)教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來(lái)一成不變的黑板、粉筆、書(shū)和老師一言堂的教學(xué)模式。
從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾在《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱:“多少年來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對(duì)340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語(yǔ)教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，包括教學(xué)思想相對(duì)滯后、模式、方法相對(duì)單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問(wèn)題?！?/p>
1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是通過(guò)四級(jí)拿學(xué)位，通過(guò)六級(jí)考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。
2.隨著各高校越來(lái)越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開(kāi)始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。
上述問(wèn)題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問(wèn)題。
(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國(guó)兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。
不同時(shí)期不同國(guó)家對(duì)教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式?！敖虒W(xué)模式”一詞在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的解釋是:對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組成方式作簡(jiǎn)要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。
對(duì)教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬(wàn)變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語(yǔ)言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的微觀模式，是最基本的模式。
1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過(guò)聲音、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。
2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫(xiě)簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。
3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國(guó)各高校試行的體驗(yàn)英語(yǔ)(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)自己座位上的電腦直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過(guò)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
大班面授:教師在多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測(cè)試，用來(lái)保證教師能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。
小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。
(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論
教師的主體作用主要是通過(guò)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來(lái)體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)，參與各個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過(guò)程。
1.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。
2.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以誰(shuí)為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識(shí)。然而，這種理論共識(shí)并不完全符合中國(guó)特色，原因之一在于理論上的討論沒(méi)有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國(guó)國(guó)情。中國(guó)的社會(huì)文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國(guó)家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡(jiǎn)單地移植到中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，國(guó)情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號(hào):“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。
3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過(guò)程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識(shí)的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無(wú)序化學(xué)習(xí)。
(四)開(kāi)展課堂教學(xué)模式研究的意義
Talk on Question Teaching Theory of University
Classroom and Application
CHENG Maolin
（Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215009）
Abstract In today's market economy， science and technology make a spurt of progress， the theory of knowledge change rapidly， which pose a severe challenge to the classroom teaching. This article on how to conduct the teaching problem， what is the problem， how to ask questions， how to solve the problem three aspects are described， and discussed how to use and problem needing attention in use.
Key words question teaching； theory； application； teaching art
在教育史上，問(wèn)題教學(xué)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早期可追溯到古代希臘蘇格拉底的對(duì)話式辯論，開(kāi)啟了問(wèn)題教學(xué)的先河。到近代美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威于1905年發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》，該書(shū)含有問(wèn)題教學(xué)的構(gòu)想，提出了關(guān)于反射性思維的五階段論。本文首先對(duì)該理論作一簡(jiǎn)單介紹，并就如何運(yùn)用及其運(yùn)用中注意的問(wèn)題作一探討。
1 問(wèn)題教學(xué)理論與其構(gòu)成要素
1.1 什么是問(wèn)題
對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大凡問(wèn)題可分為兩類：第一是有現(xiàn)成答案（相對(duì)于已知者），第二是沒(méi)有現(xiàn)成答案的。從教學(xué)角度看主要研究第一類問(wèn)題。若對(duì)第一類問(wèn)題再做劃分，又可將問(wèn)題分為事實(shí)性問(wèn)題和思考性問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題不是指“事實(shí)性問(wèn)題”，而是指“思考性問(wèn)題”，否則問(wèn)題限于“事實(shí)性問(wèn)題”，那么讓學(xué)生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學(xué)生思維的活動(dòng)，且這樣的問(wèn)題教學(xué)將會(huì)成為簡(jiǎn)單的或形式上的問(wèn)答式教學(xué)。
1.2 如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
隨著時(shí)代進(jìn)步，人們對(duì)自然、社會(huì)和自身的認(rèn)識(shí)不斷深化，各門科學(xué)各個(gè)學(xué)科所研究的對(duì)象，總是在不斷深化和擴(kuò)大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過(guò)程中總是伴隨問(wèn)題的提出與解決。因此創(chuàng)設(shè)或提出問(wèn)題是研究任何一門學(xué)科首先遇到的。從教學(xué)角度看，多半面對(duì)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而不是漫無(wú)邊際的問(wèn)題，即有一定的限制性。
1.3 如何解決問(wèn)題
當(dāng)問(wèn)題較明確提出后，教師估計(jì)學(xué)生已具備解決此問(wèn)題的背景知識(shí)或信息時(shí)，要留有時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立嘗試著“發(fā)現(xiàn)”解決問(wèn)題的各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維，并由他們逐一進(jìn)行論證。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中充當(dāng)助手和組織者，力爭(zhēng)在教師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”解決問(wèn)題的原則、方法、方案、程序及其利弊優(yōu)劣，并最終得出正確結(jié)論。
2 問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用
2.1 加工提煉教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是按照某一學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系編寫(xiě)的，其中事實(shí)性問(wèn)題與思考性問(wèn)題同時(shí)交錯(cuò)在一起，使得問(wèn)題的邏輯性不太鮮明。所以，加工提煉教材，做到將此兩類問(wèn)題分開(kāi)（相對(duì)而言），以思考性問(wèn)題為主線，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原材料。以思考性問(wèn)題為講課主線，往往不是教科書(shū)里現(xiàn)成的東西，需要教師進(jìn)行提煉加工，并需要做恰當(dāng)?shù)谋硎觯鼧?gòu)成了講課的主線。
2.2 提供必要的背景知識(shí)，讓學(xué)生占有資料
事實(shí)性問(wèn)題是講課過(guò)程的輔助線，是學(xué)生解決思考性問(wèn)題的必要知識(shí)或信息，有必要做清楚講述和交待。當(dāng)然這種講述和交待并非機(jī)械性的和集中性的，而是服務(wù)于問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，是貫穿于問(wèn)題解決之中的，是教師引導(dǎo)和啟發(fā)思維的重要手段。
2.3 激發(fā)學(xué)生思維，多方尋求答案
這一過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主，由他們通過(guò)已有知識(shí)對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行合理推理、猜測(cè)，做到廣開(kāi)思路，暢所欲言。不要給他們以任何的限定，讓思路盡可能發(fā)散開(kāi)來(lái)。教師輔之以必要的歸納分類，以形成條理清晰的解決問(wèn)題的方案或辦法。如果學(xué)生因缺乏背景知識(shí)使解決問(wèn)題“卡殼”，可及時(shí)給予必要幫助。
2.4 評(píng)價(jià)方案，歸納總結(jié)，提出結(jié)論
在學(xué)生的發(fā)散性思維中，可能提出對(duì)問(wèn)題的多種解決方案，這些方案可能是停留在理想層次，要回到現(xiàn)實(shí)中，找出最好或次優(yōu)的現(xiàn)實(shí)解決方案。這一過(guò)程的思維表現(xiàn)為集中性思維?？紤]到現(xiàn)實(shí)中的各種約束條件，從而得到較滿意或可接受的方案。教師要對(duì)各種方案的利弊得失做出正確的評(píng)價(jià)。
3 運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1 吃透教材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題
設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的好壞是問(wèn)題教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性、情境性和適當(dāng)性。問(wèn)題表述比較清楚易懂，具有一定思維空間，問(wèn)題難度適當(dāng)。吃透教材是指對(duì)教材做二次加工，不能完全按章節(jié)順序。圍繞某一問(wèn)題可作一些順序的變動(dòng)，以問(wèn)題為中心安排講授內(nèi)容。
3.2 精確講解，提供必要信息
對(duì)于某些問(wèn)題的解決，不是學(xué)生思維力達(dá)不到，而是學(xué)生占有的資料信息不夠。而且此類問(wèn)題屬于事實(shí)信息類問(wèn)題，表現(xiàn)為“是什么”，可以精確講授傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生深入思考做好準(zhǔn)備。由此看來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法不等于每一節(jié)課都能較好地運(yùn)用，因?yàn)樵谔峁┍匾畔⒌氖聦?shí)性問(wèn)題的課中難以展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的風(fēng)采，而只能作為問(wèn)題教學(xué)法的一個(gè)必經(jīng)的階段，且是必不可少的階段。
3.3 留有充分時(shí)間，讓學(xué)生推測(cè)發(fā)散，并見(jiàn)機(jī)做恰當(dāng)引導(dǎo)
當(dāng)問(wèn)題提出之后，學(xué)生有一思考過(guò)程，應(yīng)留空隙，教師不能急于回答。此外，在學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程有“偏向”或卡殼沉悶時(shí)，要及時(shí)給予必要的引導(dǎo)。
由于教學(xué)的改革，對(duì)于一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，改革只是一種形式而已，而對(duì)于教了十幾年老教材的教師來(lái)說(shuō)，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，跟上學(xué)生的思維。
2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法
2.1語(yǔ)法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)
作為近現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語(yǔ)法翻譯法”即以語(yǔ)法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語(yǔ)法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講授，忽視了口語(yǔ)教學(xué)，可謂弊大于利。
2.2直接法(TheDirectMethod)
直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語(yǔ)法。主張不依賴學(xué)生的本族語(yǔ)，通過(guò)思想與外語(yǔ)的直接聯(lián)系來(lái)教外語(yǔ)的方法。也就是說(shuō)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且在對(duì)單詞和語(yǔ)句進(jìn)行解釋及翻譯時(shí)，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來(lái)，使用一切可行的手段來(lái)增加語(yǔ)言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢(shì)：第一，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第二，采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，它在講解一些較抽象的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，完全排斥母語(yǔ)的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的外語(yǔ)水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。
2.3交際法(TheCommunicativeApproach)
出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，也是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，教師成為交際活動(dòng)的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動(dòng)的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場(chǎng)景模擬、角色扮演、對(duì)話表演等課堂活動(dòng)。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z(yǔ)言的流利程度，就不可能過(guò)于嚴(yán)格的要求語(yǔ)言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語(yǔ)法與功能、語(yǔ)言能力與交際能力關(guān)系的問(wèn)題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語(yǔ)言交際能力。
2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)
任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，使用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而獲得美好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向了重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中還加強(qiáng)了互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)和認(rèn)知能力，語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練。可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對(duì)教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動(dòng)的能力，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。
3常用英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用
筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)所教授英語(yǔ)題材的不同，來(lái)選擇不同的教學(xué)方式。具體地說(shuō)：在每個(gè)新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識(shí)點(diǎn)，如新視野教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)。其次，在對(duì)課文進(jìn)行講解過(guò)程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較困難，這時(shí)就要采用語(yǔ)法翻譯法了。在這一部分使用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)變得易懂，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法對(duì)文章中篇幅較長(zhǎng)的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分析，逐層講解，用演繹法來(lái)給學(xué)生演示語(yǔ)法構(gòu)成和運(yùn)用語(yǔ)法。再次，當(dāng)完成對(duì)課文的講解后，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，就要采用視聽(tīng)法。教師可以以試題的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對(duì)的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生看起來(lái)較為直觀且印象更為深刻。
4結(jié)語(yǔ)
