時(shí)間：2023-07-05 15:57:12
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理科學(xué)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】探究式；激發(fā)興趣；自主探究
當(dāng)今素質(zhì)教育的真正落實(shí)需貫徹于課堂教學(xué)之中，而課堂教學(xué)要真正達(dá)到新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上動(dòng)腦筋、下功夫，使學(xué)生在濃厚的興趣中去鉆研、去探索、去想象，使其自主發(fā)展。
在這種教育形勢(shì)下，特別要求廣大物理教師在課堂教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力和聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題的能力。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能將越來(lái)越少，而激勵(lì)、指導(dǎo)的職能越來(lái)越多。換言之，教師的作用已不再是“教”，而在于“導(dǎo)”。
1 “探究式”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特征、知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育觀念的要求以及初中物理教材編寫(xiě)模式和物理學(xué)科特點(diǎn)、設(shè)計(jì)“探究式”課堂教學(xué)程序。為使教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師施教引導(dǎo)的三位一體產(chǎn)生最大的教學(xué)容量，使學(xué)生的信息接收、加工、貯存、輸出、再創(chuàng)新獲得最大效益，教師必須創(chuàng)設(shè)物理情境，設(shè)置懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，大膽求異質(zhì)疑，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生最大限度地積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程去，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。教師應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生作出種種猜想、設(shè)計(jì)探究方案，通過(guò)操作、觀察、分析進(jìn)行積極主動(dòng)地大膽探究，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過(guò)這種自主的探究，了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，增加了理解的深刻程度，從而能夠在縱向上清清楚楚，橫向上明明白白，整體上層次分明，就更容易進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師要充分挖掘教材中的探究成分，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而教師則應(yīng)提高自己的引導(dǎo)藝術(shù)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方式去研究問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、知識(shí)的創(chuàng)新者。
學(xué)生通過(guò)探究對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象經(jīng)過(guò)分析、判斷、歸納、推理等思維活動(dòng)，把零碎的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論形成規(guī)律，在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)他們憑己知求未知，憑知之較少求知之較多。養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸培養(yǎng)出自己的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
知識(shí)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)擴(kuò)展引伸、深化提高，培養(yǎng)他們利用已學(xué)知識(shí)、方法、去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成：實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的辯證思維方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，才能把學(xué)到的知識(shí)真正融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，舉一反三。
2 “探究式”課堂教學(xué)的操作和要求
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師要根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，本著“從生活走向物理”的基本原則來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)情境?？赏ㄟ^(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、生產(chǎn)生活實(shí)例、課堂的小圈子、置身于自然、社會(huì)的大天地。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性，既能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師要充分利用一切教學(xué)資源，采用現(xiàn)代化多媒體手段，既可增強(qiáng)趣味性又可節(jié)省時(shí)間、增大課堂容量。提高學(xué)習(xí)效率。如“平面鏡”一課在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可把“猴子撈月”的故事制成課件，利用動(dòng)畫(huà)手段把學(xué)生帶入心理上輕松，精神上愉悅的環(huán)境中，激發(fā)他們欲求其然更求其所以然的渴求。
2.2 自主探究，方法指導(dǎo)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。教師在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、大膽猜想并創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的同時(shí)要給予科學(xué)指導(dǎo)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究。教師要堅(jiān)持以人為本的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生在全部學(xué)習(xí)中的本位地位，使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。要在平等、伙伴的關(guān)系上、共同探究的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、觀察、分析、判斷、獨(dú)立思考、小組討論，互相爭(zhēng)辯，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，力求有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師已不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而是組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的主人，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，是知識(shí)的探究者。師生關(guān)系是平等的，課堂氣氛是和諧的。在平等、和諧的氛圍中教師要及時(shí)糾正學(xué)生活動(dòng)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。
2.3 歸納綜合，掌握方法
學(xué)生在自主探究，討論爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法，采用邏輯手段對(duì)所觀察到的現(xiàn)象，收集到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合，去粗取精，去偽存真，抽象概括得出結(jié)論。這樣學(xué)生從提出問(wèn)題、探索問(wèn)題到解決問(wèn)題獲得直接經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程是通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，真正理解了知識(shí)的形成過(guò)程，把握了知識(shí)的適用范疇和應(yīng)用條件的一系列研究方法----類(lèi)比法、對(duì)比法、等效法、控制變量法等。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)造性思維等能力，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.4 擴(kuò)展引伸，應(yīng)用遷移
一、中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)從理論抓起
中學(xué)物理知識(shí)一般是以概念、定理、定律等形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以物理知識(shí)的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人一種冰冷的感覺(jué)，但物理思索卻是火熱的、生動(dòng)活潑的。中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是以物理學(xué)科知識(shí)為知識(shí)背景，通過(guò)學(xué)科滲透方式，在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以多樣化的項(xiàng)目和活動(dòng)方式并綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為活動(dòng)主體的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征多樣性綜合活動(dòng)。如何在社會(huì)實(shí)踐課中點(diǎn)燃和激起學(xué)生的思考，使他們能夠欣賞到物理學(xué)的美麗是中學(xué)物理教育的一項(xiàng)重要的任務(wù)。這就需要學(xué)生必須具備扎實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備，牢固、準(zhǔn)確地掌握物理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、公式、原理、定論、實(shí)驗(yàn)程序等。另一方面，中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程中不僅僅需要物理學(xué)知識(shí)，其實(shí)更多的是學(xué)科內(nèi)容的綜合，其內(nèi)容具有廣闊性特點(diǎn)，著眼于學(xué)生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。涉及學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)、家庭活動(dòng)，生活技能訓(xùn)練、生活科技、社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)等諸多方面?？傊粏问且詥我粚W(xué)科知識(shí)為中心，而是融合了兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科，以物理學(xué)科知識(shí)為主干的跨學(xué)科性知識(shí)的綜合與整合。只有基本知識(shí)掌握扎實(shí)準(zhǔn)確了，才能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中運(yùn)用自如。
二、中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐課要從生活入手
新課標(biāo)提倡“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，物理知識(shí)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，生活是個(gè)大課堂，也是學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的主陣地。在中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活、物理、社會(huì)的相關(guān)聯(lián)系中提出自己感興趣的問(wèn)題，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，太陽(yáng)東升西落，繁星斗轉(zhuǎn)星移，宇宙間萬(wàn)物在不停地運(yùn)動(dòng)著；清風(fēng)徐徐吹來(lái)，海浪波濤滾滾，地球上的萬(wàn)物也在不停地運(yùn)動(dòng)著，這些運(yùn)動(dòng)各有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)如何來(lái)描述萬(wàn)物多姿多彩的運(yùn)動(dòng)，人靠近高壓輸電線(xiàn)會(huì)有危險(xiǎn)，為什么鳥(niǎo)兒站在高壓線(xiàn)上卻安然無(wú)恙？這些物理情景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是日常生活常見(jiàn)的現(xiàn)象，但卻蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)知識(shí)，通過(guò)善問(wèn)和探索習(xí)慣的培養(yǎng)提高學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)、精神和能力；擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更好的融入物理學(xué)習(xí)中。
三、中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐課要從實(shí)際出發(fā)
我們學(xué)?，F(xiàn)有初中物理實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)到了國(guó)家二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)校的育人環(huán)境和教學(xué)設(shè)施正在不斷得到改善，但還不能完全滿(mǎn)足師生的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐需求，因此中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。以我校為例，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，建構(gòu)符合實(shí)際而又切實(shí)可行的中學(xué)物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的社會(huì)模式，我校的活動(dòng)內(nèi)容重點(diǎn)從密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的實(shí)際的角度去安排，主要以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查為主。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在教師的指導(dǎo)下，提出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以得出結(jié)論的社會(huì)問(wèn)題，按學(xué)生居住遠(yuǎn)近分成若干小組，利用假期從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，著力讓學(xué)生在具體活動(dòng)中在結(jié)合生活實(shí)際投身到社會(huì)、投身到自然的實(shí)踐中去，靈活地運(yùn)用文化課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，把“學(xué)與用”、“動(dòng)腦與動(dòng)手”、“設(shè)計(jì)與操作”等方面結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)課真正做到以實(shí)踐活動(dòng)為核心，有比較具體的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，有完成動(dòng)手實(shí)踐的操作過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中獲得物理知識(shí)應(yīng)用的真切體驗(yàn)，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果；初中；創(chuàng)新；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-070-01
一、初中生需要?jiǎng)?chuàng)新
在實(shí)驗(yàn)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不再適用，不需要古板的依舊按照教材中的說(shuō)辭去學(xué)習(xí)物理，而是要有多樣化的實(shí)驗(yàn)操作、活躍的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在目前的實(shí)驗(yàn)課上，大多數(shù)內(nèi)容都是按照書(shū)本寫(xiě)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，老師首先寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生看著老師進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生自己進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)，最后采集數(shù)據(jù)寫(xiě)報(bào)告上交。這樣的實(shí)驗(yàn)課非常扼制學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是起輔導(dǎo)的作用，應(yīng)該讓學(xué)生能夠積極的去探索、去實(shí)驗(yàn)。怎樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是物理教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的幫助我們完成這項(xiàng)任務(wù)，所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)探究的過(guò)程去獲得知識(shí)。而在我們課本上的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”部分有很多小實(shí)驗(yàn)，這些我們都可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去做，做好了以后在課堂上展示。這樣的做法不僅能提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高課堂效果。老師還需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新思維的學(xué)生，給予他們一些課外書(shū)籍，開(kāi)闊他們的視野，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、讓課堂變得更加高效
充分利用初中課堂的實(shí)驗(yàn)探究，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把抽象的物理變成具體的生活知識(shí)，能幫助學(xué)生更好的記住與理解物理規(guī)律和現(xiàn)象。對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用，以下是提高初中實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考：
1、學(xué)生需要有觀察目的
在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，都有它既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，這需要學(xué)生在觀察的時(shí)候有目的有針對(duì)的去做。實(shí)驗(yàn)雖然開(kāi)放創(chuàng)新，但也不能天馬行空，隨心所欲的去做實(shí)驗(yàn)，那樣只能是浪費(fèi)了寶貴的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)儀器的使用和注意事項(xiàng)。
2、教師要及時(shí)揭示實(shí)驗(yàn)原理
實(shí)驗(yàn)課的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解物理知識(shí)和物理概念，因此實(shí)驗(yàn)課同樣注重實(shí)驗(yàn)原理的解釋。
3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要簡(jiǎn)便
實(shí)驗(yàn)儀器和操作需要盡量的簡(jiǎn)潔明了，實(shí)驗(yàn)越容易，越有效果，得出的結(jié)論和推論能更好的被學(xué)生理解與接受。在研究壓力效果的決定因素這一實(shí)驗(yàn)中，就可以選擇非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，雙手和鉛筆。鉛筆一頭尖一頭平，用手按住上下端，可以明顯感受到尖頭帶來(lái)的壓強(qiáng)更大，所以能快速準(zhǔn)確的得出結(jié)論：壓力確定時(shí)，受力面積小的，壓力作用越顯著，壓強(qiáng)越大。
4、顯著的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常有效
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要非常明顯，有些實(shí)驗(yàn)課是在教室里上，老師在講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于座位的遠(yuǎn)近，后排同學(xué)有可能看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)效果不夠好。比如水的沸騰實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，需要觀察氣泡的大小，水是無(wú)色液體，不容易觀察，同時(shí)氣泡上升速度很快，也難以發(fā)現(xiàn)氣泡的變化。對(duì)此，可以把水的顏色進(jìn)行調(diào)整，加入紫色試劑，把燒杯改成長(zhǎng)筒試管。這樣水的顏色和試管顏色能進(jìn)行區(qū)分，長(zhǎng)筒的試管能夠延長(zhǎng)氣泡的上升時(shí)間，提高了觀察效果，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。另外可以結(jié)合投影儀，讓遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)通過(guò)投影看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯效果。
5、注意力是關(guān)鍵
從心理學(xué)講，吸引學(xué)生注意力是提高課堂效果的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)本身要有很強(qiáng)的吸引力，有新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)最好與生活現(xiàn)象“相反”，在大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，做兩組對(duì)照，第一組大小兩個(gè)空試管，小試管放入大試管，把大試管調(diào)轉(zhuǎn)，小試管在其中下落。得出小試管受到了重力的作用向下落。第二組實(shí)驗(yàn)，大試管中放滿(mǎn)水，在進(jìn)行第一組的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)小試管往上升，這時(shí)學(xué)生感覺(jué)非常意外，急切的需要知道原因，老師就可以在這個(gè)時(shí)候給出解釋?zhuān)赋龃髿鈮旱拇嬖?，效果?huì)比較好。又比如奧斯特的小磁針實(shí)驗(yàn)，在通電導(dǎo)體旁邊放置小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，初中學(xué)生對(duì)這種“憑空”產(chǎn)生的力會(huì)非常感興趣，也會(huì)讓他們的思維開(kāi)放，這樣強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生記住與理解物理規(guī)律和現(xiàn)象。
6、分成小組效率高
班上學(xué)生人數(shù)比較多，一個(gè)班往往有50人左右，我們可以將班級(jí)分成小組，一個(gè)小組45人，分工合作，但中學(xué)生能力參差不齊，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，完成實(shí)驗(yàn)非常的快速，處理數(shù)據(jù)也非常的好，有的同學(xué)可能要稍微遜色一點(diǎn)，這需要老師對(duì)學(xué)生充分了解，分組要分得恰當(dāng)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)同學(xué)之間相互配合，互幫互助，達(dá)到快速完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康男Ч?/p>
初中生依舊有著發(fā)現(xiàn)生活科學(xué)的天賦，經(jīng)過(guò)有趣實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究，來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，充分利用好實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬松華，伴震環(huán).談設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)的原則.麗水專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999，（05）.
一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色
教師是新課程實(shí)施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師的教學(xué)觀念決定著物理教學(xué)改革的深度、廣度。傳統(tǒng)教學(xué)是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，此次課改提倡讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，是面向全體學(xué)生的大眾教育。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的物理學(xué)知識(shí)，掌握獲取物理學(xué)知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種物理信息的方法，把教學(xué)的中心放在如何“學(xué)”上。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
二、聯(lián)系社會(huì)生活，重視“STS”教學(xué)
物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理要面向全體，注意物理問(wèn)題的解決要從生活實(shí)際出發(fā)，并從物理走向社會(huì)，突出學(xué)生“STS”意識(shí)的培養(yǎng)，所以在上課的時(shí)候我都會(huì)講這部分內(nèi)容，因?yàn)檫@部分內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生生活中熟悉或熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生不感到陌生，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有物理，物理時(shí)時(shí)在身邊。例如：
①目前我國(guó)常用的能源有煤炭、石油、天然氣、風(fēng)能、水能、核然、太陽(yáng)能等，其中屬于可再生能源的是哪些？
②與不可再生能源相比，可再生能源的主要優(yōu)點(diǎn)是（只要求寫(xiě)1條）？
③日常生活中，我們看到小朋友用吸管水平吹出肥皂泡，常常開(kāi)始時(shí)上升，然后便下降，這是為什么？
這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)無(wú)不體現(xiàn)出物理的生活氣息和社會(huì)背景，因而可以有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中留意生活、關(guān)心生活的興趣，增強(qiáng)熔入社會(huì)生活的信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、重視物理過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化
新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要對(duì)物理“過(guò)程與方法”的考查，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理過(guò)程、概念、規(guī)律及方法的理解與內(nèi)化，學(xué)生只有深刻領(lǐng)會(huì)物理過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的正確方法，才能切實(shí)領(lǐng)會(huì)物理概念的內(nèi)涵，靈活的運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在講解大氣壓那一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我在同學(xué)看了后寫(xiě)下這樣一道題供同學(xué)思考：小明所設(shè)計(jì)的“估測(cè)大氣壓的值”的實(shí)驗(yàn)方案如下：
①把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用一個(gè)橡皮帽封住注射器的小孔；②用細(xì)尼龍繩栓住注射器活塞的勁部，使繩的另一端與固定在墻上的彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤相連，然后水平向右慢慢地拉動(dòng)注射器筒，當(dāng)注射器中的活塞剛開(kāi)始移動(dòng)時(shí)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F； ③觀察并記錄注射器筒上所標(biāo)明的容積V，用刻度尺測(cè)出注射器的全部刻度長(zhǎng)度L。問(wèn)：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)方案，用測(cè)量得和記錄的物理量計(jì)算大氣壓強(qiáng)的表達(dá)式應(yīng)為p= ；按照上述實(shí)驗(yàn)方案測(cè)得的大氣壓強(qiáng)的值，往往會(huì)比大氣壓強(qiáng)的實(shí)際值偏小，你認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是： 。
四、尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)實(shí)踐能力
物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。為了避免學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”和在黑板上做實(shí)驗(yàn)的傾向，所以在試驗(yàn)課上就要求學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使發(fā)散性思維和獨(dú)立性思維得到發(fā)展；能真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，會(huì)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析；能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)綜合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理科學(xué)結(jié)論的能力。
例：為探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)，小明設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)。甲：直接用彈簧秤勻速拉木塊；乙：把彈簧秤固定在墻上拉住木塊，在木塊下放一個(gè)木板，用力拉木板后讀出彈簧秤的示數(shù)。
在研究此問(wèn)題時(shí)，小紅設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是彈簧測(cè)力計(jì)一端固定，另一端鉤住長(zhǎng)方形木塊，木塊下面是一長(zhǎng)木板，實(shí)驗(yàn)時(shí)拖動(dòng)長(zhǎng)木板，然后讀出彈簧力計(jì)的示數(shù)，即可測(cè)出木塊和木板之間的摩擦力。小明認(rèn)為小紅設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)優(yōu)于自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)此你能說(shuō)出其中的原因嗎？
由于學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感水平也有層次性，所以教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性，在教學(xué)中做一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠充分的展現(xiàn)自己。
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，微時(shí)代的到來(lái)給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了巨大的影響，微課作為一種新型的教學(xué)資源進(jìn)入初中物理教學(xué)課堂。微課是突破物理教學(xué)重難點(diǎn)的利器，不僅可有效地為學(xué)生釋疑解惑，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加深知識(shí)的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：微課；重難點(diǎn)突破；初中物理；使用價(jià)值
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0205-01
微課作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，極大地發(fā)揮了多媒體信息技術(shù)的功能和網(wǎng)絡(luò)渠道強(qiáng)大作用，有效地減少了學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對(duì)微課的認(rèn)知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展需求，借助視頻的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，既需要做到講解活動(dòng)全面與徹底，又要做好對(duì)知識(shí)體系中重難點(diǎn)的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內(nèi)容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要資源。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，物理概念的理解，物理過(guò)程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構(gòu)成了初中物理教學(xué)中諸多難點(diǎn)。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開(kāi)發(fā)等教學(xué)特點(diǎn)，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學(xué)手段，成為突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器，使學(xué)生更加直觀地理解了物理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及效率。
通過(guò)對(duì)微課活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們重視微課教育的目的。充分發(fā)揮微課的作用，能夠取得平常課程開(kāi)展所難以達(dá)到的諸多成效。因?yàn)槲⒄n著重于對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的全面講解，其內(nèi)容雖看似簡(jiǎn)單，但是其穩(wěn)定性與成效卻是別的教學(xué)模式所不具備的。當(dāng)微課做到積少成多的時(shí)候，教學(xué)也就能夠取得更好的發(fā)展。那么，微課在初中物理教學(xué)重難點(diǎn)突破中的作用的表現(xiàn)如下：
一、利用微課增強(qiáng)物理教學(xué)課堂的趣味性
著名的教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感，歡愉的情趣，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會(huì)壓制學(xué)生的智力活動(dòng)”。在物理課堂中，利用微課增強(qiáng)教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以針對(duì)微課中的開(kāi)展內(nèi)容，利用不同的方式方法增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，并借助于視頻播放吸引學(xué)生的關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于抽象思維能力不足的學(xué)生，可在物理教學(xué)中應(yīng)用微課軟件進(jìn)行教學(xué)，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規(guī)律變得直觀、形象、生動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)物理過(guò)程和物理情景的想象力，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，還可以強(qiáng)化信息傳遞，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
如我錄制了一節(jié)視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動(dòng)畫(huà)的形式演示了大氣壓的存在，動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生覺(jué)得非常有意思，而且通過(guò)視頻的多次播放，學(xué)生很快就能了解認(rèn)識(shí)抽象的大氣壓。利用這個(gè)微課軟件作為本節(jié)課的情景設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為： 1 學(xué)生的注意力被全部吸引過(guò)來(lái)，注意力比平時(shí)提高了很多，對(duì)其的關(guān)注與興趣也就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展，因此，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在這樣的教學(xué)活動(dòng)中有所收貨； 2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，將學(xué)習(xí)的問(wèn)題貼近生活，自然而然，學(xué)生的關(guān)注也就相應(yīng)地提高。利用微課的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)性打造趣味課堂，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
二、借助微課加強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固教學(xué)重難點(diǎn)
課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。對(duì)于積極性^差的學(xué)生，你讓他們對(duì)著枯燥的課本主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)是不可能的，而如果教師把精心設(shè)計(jì)的只有5 分鐘的微課視頻發(fā)給學(xué)生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，起到了預(yù)習(xí)的作用。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以了解下一節(jié)課需要解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)有了一些了解，而教師可以及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生在下一節(jié)課中會(huì)碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以將節(jié)約出的時(shí)間用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把物理各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ 群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以借助微視頻，反復(fù)進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，大大提高了新知的鞏固率。那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生也能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。比如《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)，中下層的學(xué)生在課堂上就有很多疑問(wèn)沒(méi)有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復(fù)看凸透鏡成像規(guī)律與哪些因素有關(guān)，哪些量變后，哪些量又跟著發(fā)生變化，從而對(duì)成像規(guī)律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，微課主要用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)，以突破重難點(diǎn)。
三、運(yùn)用微課提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)自由度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效
微課帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)感覺(jué)，它能調(diào)動(dòng)人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等參與學(xué)習(xí)。時(shí)間上，隨時(shí)隨地可播放，使用方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復(fù)播放視頻，使那些平時(shí)反應(yīng)較慢、接受能力較弱而又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，反復(fù)的播放活動(dòng)，就像有老師隨時(shí)在他們身邊進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，不會(huì)收到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生完全自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有效地解決了教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，又較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。借助微課，我們能夠給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在理論上微課已經(jīng)在物理的教學(xué)中充分的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，相信隨著實(shí)踐的探索，微課在物理教學(xué)效果的提高將會(huì)發(fā)揮更大的作用。
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【關(guān)鍵詞】初中 物理教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 現(xiàn)狀 調(diào)查研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0044-01
近年來(lái)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”話(huà)題熱度逐漸增高，這與教育部面向應(yīng)屆生招收全日制專(zhuān)業(yè)碩士直接相關(guān)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向?yàn)閷?zhuān)業(yè)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視應(yīng)用與實(shí)踐，重點(diǎn)突出職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性之間的結(jié)合。因?yàn)榻逃T士的主要就業(yè)方向是中小學(xué)教師和管理人員，所以從很大程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握程度將會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)管理活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。
一、物理教學(xué)中相關(guān)理論研究
一是中學(xué)物理教學(xué)的目的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的起著決定性的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在決定性的作用。二是中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)，中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生增長(zhǎng)物理知識(shí)，發(fā)展物理技能，并了解這些知識(shí)與技能在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用。此外，其目標(biāo)還在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)堅(jiān)持真理、勇于冒險(xiǎn)的科學(xué)態(tài)度。三是中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)，自然界的物質(zhì)和這些物質(zhì)之間存在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是物理學(xué)主要的研究對(duì)象，中學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了一些科學(xué)概念，形成了一定的物理技能，為物理學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的涵義
（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵
學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要指教師將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的知識(shí)，并通過(guò)演示、舉例等途徑將學(xué)科內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點(diǎn)提出之后西方研究者分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面對(duì)其展開(kāi)分析，對(duì)舒爾曼的觀點(diǎn)進(jìn)行修正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在了解知識(shí)的過(guò)程需要扮演主動(dòng)的角色。總之，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵在于教師怎樣將自己掌握的學(xué)科知識(shí)以一種學(xué)生容易理解的方式傳遞給學(xué)生。
（二）學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本特征
學(xué)科知識(shí)的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)。雖然教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容不同，但是都是指向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯(lián)系。二是反思的實(shí)踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時(shí)連接假設(shè)、實(shí)踐以及修正，使教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到不斷發(fā)展。三是情境性。教學(xué)不能脫離具體情境，在教學(xué)過(guò)程中情境是十分重要的組成部分，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)充分反映出來(lái)，情境性非常明顯。
三、初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.研究方法
調(diào)查資料由3所學(xué)校組成，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方法選擇4所學(xué)校中擔(dān)任物理教學(xué)任務(wù)的教師，統(tǒng)一填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表。圍繞初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)通過(guò)問(wèn)卷法、交流訪(fǎng)談法獲得資料，并將研究問(wèn)題繪制成表格。
2.調(diào)查工具
文獻(xiàn)研究法是主要的調(diào)查工具，筆者在參考了大量的相關(guān)文獻(xiàn)之后與自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行編制;excel是主要的處理工具，通過(guò)excel軟件對(duì)本研究進(jìn)行處理與分析。
3.調(diào)查實(shí)施
問(wèn)卷共有16個(gè)問(wèn)題，第一部分是對(duì)象基本情況調(diào)查，第二部分是不同緯度下教師物理知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等的調(diào)查，以下是初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)細(xì)目表。
樣本確定之后，調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)電子檔的形式發(fā)送給每位物理教師，一周之后回收，問(wèn)卷回復(fù)率非常高，同時(shí)說(shuō)明了結(jié)果的可靠性。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理
從問(wèn)卷中得到的數(shù)據(jù)資料首先由物理教師本人進(jìn)行閱讀和檢查，從檢查的實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)回答與施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)相符合，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。
5.調(diào)查結(jié)論
首先，初中物理教師的學(xué)科教學(xué)體系不完善。通過(guò)調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的把握不夠準(zhǔn)確，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中忽視一些知識(shí)的重要性，這樣很容易會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題不能得到及時(shí)解決。由此來(lái)看，教師應(yīng)該注重物理教學(xué)各方面知識(shí)之間的融合與轉(zhuǎn)化，逐步完善學(xué)科教學(xué)體系。
其次，教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化存在一定難度，同時(shí)因?yàn)榻處熞呀?jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要想將遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，就必須將教學(xué)策略等方面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)于教齡很高的教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度。
第三，培訓(xùn)開(kāi)展力度不足。一些教師對(duì)培訓(xùn)并不認(rèn)可，接受培訓(xùn)的人數(shù)并不多，這就說(shuō)明在職培訓(xùn)的力度還有待加強(qiáng)，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求進(jìn)行了解，進(jìn)而使教師的實(shí)際教學(xué)需求得到滿(mǎn)足。
最后，教學(xué)中教師的反思意識(shí)有待加強(qiáng)。很多教師在教學(xué)中忽視了反思的環(huán)節(jié)，教學(xué)是一個(gè)積累、轉(zhuǎn)化、融合的過(guò)程，如果教師滿(mǎn)足于已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，就很容易會(huì)使其發(fā)展停滯下來(lái)。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自主反思意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)。
四、結(jié)論
在新課程改革背景下，教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)，也就是說(shuō)教師應(yīng)該具備與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)信念。本次研究的主要研究?jī)?nèi)容是初中物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的涵義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，針對(duì)初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高措施
一、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問(wèn)，喜歡實(shí)際操作，喜愛(ài)看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣【1】。例如，在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生，猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí)，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1和L2，且這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題，既加深了知識(shí)的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識(shí)頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。
（一）指點(diǎn)
學(xué)生在解題過(guò)程中由于物理知識(shí)理解不透，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。例如，在學(xué)過(guò)“電功率知識(shí)”后，筆者讓學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)更亮？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說(shuō)明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個(gè)燈泡，哪個(gè)電阻大？將他們串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I2R”來(lái)判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。
（二）引路
對(duì)于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，將學(xué)生引向正確軌道。例如，學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過(guò)R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學(xué)過(guò)歐姆定律知識(shí)，很多學(xué)生無(wú)法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，將每個(gè)電阻元件對(duì)應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來(lái)，并將它們對(duì)應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來(lái)，未知量用“x”標(biāo)明，最后對(duì)照羅列出來(lái)的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)作答，由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋引路下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
四、o學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時(shí)會(huì)情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，因此，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法【2】。
在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿(mǎn)足。例如，在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題不提問(wèn)學(xué)困生，以免他們答不出來(lái)而處于尷尬的境地，繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而增強(qiáng)他們的自信心。
五、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)課感興趣，覺(jué)得好玩，但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，他們常常會(huì)感到不知所措，這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力【3】。電學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)了電學(xué)知識(shí)后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路，利用測(cè)電筆辨別火線(xiàn)和零線(xiàn)，學(xué)習(xí)燈頭線(xiàn)接法，會(huì)讀電表指示數(shù)，會(huì)根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生，課余時(shí)間到工廠(chǎng)和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識(shí)。
總之，在初中物理教學(xué)中，把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)與激發(fā)興趣結(jié)合起來(lái)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；同時(shí)，作為主導(dǎo)的教師，在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；浮力知識(shí)
初中學(xué)生的物理思維還處于比較初級(jí)的階段，對(duì)于比較復(fù)雜的物理問(wèn)題很難準(zhǔn)確理解，這就需要教師注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)然后得出結(jié)論，學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有得到提高。在新課改背景下，初中物理教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，做好初中物理浮力知識(shí)教學(xué)探討。
一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂內(nèi)容的趣味性，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境的時(shí)候，教師要選擇趣味性、針對(duì)性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境不能太難，知識(shí)能力要求太高，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，為了引人浮力這一節(jié)的內(nèi)容，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境。如，準(zhǔn)備三個(gè)球，一個(gè)木球、一個(gè)與木球同樣體積的鐵球、一個(gè)與木球同樣質(zhì)量的鐵球，然后將它們放入水中，觀察現(xiàn)象詢(xún)問(wèn)原因，當(dāng)學(xué)生思考回答出很多問(wèn)題時(shí)，教師不要急于為學(xué)生解答，而是引入所學(xué)內(nèi)容的基本概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容就有一個(gè)具體的把握了。
二、設(shè)計(jì)探究方案，組織探究
在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的探究方案組織學(xué)生進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的探究能力。在浮力教學(xué)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，探究生活中關(guān)于浮力的各種現(xiàn)象和本質(zhì)原因，這種探究形式可以以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，在探究的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出猜想，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和步驟，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中的各種結(jié)果。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探討
在初中物理教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)做完之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，并開(kāi)展探討和總結(jié)。但是，學(xué)生對(duì)浮力概念的理解也是比較淺顯的，需要教師在探討的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面細(xì)致的分析。例如，實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)中要控制好的條件、求物體浮力的方法等等?？傊?，教師在總結(jié)探討過(guò)程中的地位功不可沒(méi)，教師要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
