時(shí)間：2023-07-05 15:57:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論的基本要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、邏輯思維能力及其基本要求
培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。
（二）參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認(rèn)識(shí)的原因是有該問題辯論，否則不會(huì)去想。
（三）堅(jiān)守常識(shí)。堅(jiān)守常識(shí)并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因歸納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)。
（四）敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個(gè)別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是“個(gè)別――一般”的思維方式。一般要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。
（二）演繹法是運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的一般原理或觀點(diǎn)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是“一般――個(gè)別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點(diǎn)，再用材料來論證觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個(gè)別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進(jìn)行類比。
三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個(gè)問題
（一）教法與學(xué)法結(jié)合。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。
關(guān)鍵詞：分層；互助教學(xué)；高職數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0270-02
一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性
自1999年高等學(xué)校擴(kuò)大招生以來，高校招生人數(shù)逐年增大，2012年招生達(dá)915萬人，高等教育正在從精英教育走向大眾教育。高職招生人數(shù)幾乎占據(jù)了招生人數(shù)的半數(shù)（2011年招生高校675萬其中高職招生326萬人）。高職生來源復(fù)雜，主要來自三個(gè)方面：（1）應(yīng)屆高考學(xué)生；（2）中職對(duì)口升高職學(xué)生；（3）高職2+3或3+2模式學(xué)生；這其中，應(yīng)屆高考學(xué)生是占據(jù)了絕大部分，但是錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，差生較多。由于生源的原因，在數(shù)學(xué)課堂上不可避免地帶來一系列的問題：首先是較多新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，抽象思維能力較弱；第二認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味、厭學(xué)思想嚴(yán)重；第三存在較強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，不愿意表露自己的想法，限制在比較小的生活圈子里，不愿意參加集體活動(dòng)。因此，如何提高差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，是課堂教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵。
高職院校主要培養(yǎng)的是手腦并用的應(yīng)用型高級(jí)人才，由于《高等數(shù)學(xué)》教材面對(duì)的主要是精英教育模式下的學(xué)生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容也存在較大困難，難以與實(shí)際需要形成對(duì)接，與高職培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距。故傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材及教學(xué)方式已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的高職教育，高職院校的實(shí)際情況也強(qiáng)烈要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與之相適應(yīng)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生之現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂采取分層教學(xué)與互助教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，可有效提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及能力。
二、分層教學(xué)法融入高職數(shù)學(xué)課堂
所謂分層次教學(xué)法，即是指根據(jù)高職培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，對(duì)課程內(nèi)容模塊化處理，適當(dāng)取舍，難易分層，對(duì)學(xué)生分成不同群體進(jìn)行不同要求的針對(duì)性教學(xué)。這能使不同層次的學(xué)生都能有所提高而又不至于互相影響，較好體現(xiàn)高職教育“必需、夠用”的原則。分層教學(xué)具體可從分班教學(xué)與同班教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。
1.分班分層教學(xué)：根據(jù)整體生源情況把相關(guān)學(xué)生分成不同層次的班級(jí)，按照不同進(jìn)度不同內(nèi)容要求實(shí)施，一般按優(yōu)等生、中等生和差生分成了A、B、C、D等班級(jí)、按不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣的分層的確為教學(xué)過程帶來了極大的方便，既好教也好學(xué)，教師與學(xué)生都能感到相對(duì)輕松，這也是分層教學(xué)的經(jīng)典模式。不過，這看上去很美的方式也存在一些不足之處，如果不同層次的學(xué)生數(shù)量差距太大，則這樣的分層也難以進(jìn)行。比如優(yōu)生與中等層次的學(xué)生數(shù)量不多，而差生較多時(shí)，分班則不太可行。并且現(xiàn)實(shí)情況往往都是以不同專業(yè)學(xué)生合班共同上課的方式進(jìn)行。
2.同班分層教學(xué)：在同一個(gè)班級(jí)中也可實(shí)施分層教學(xué)，即是按內(nèi)容要求分層次，分不同時(shí)間段對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，對(duì)優(yōu)生采用較高要求，要求掌握相關(guān)知識(shí)的來龍去脈，注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系以及內(nèi)在的邏輯性和抽象性。對(duì)差生采用基本要求，會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用。使得對(duì)不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
例如，在不定積分內(nèi)容的教學(xué)中，可以設(shè)定基本要求為，了解不定積分，會(huì)求基本的不定積分（湊微分）；較高要求為：了解不定積分及其幾何意義，熟練掌握第一、第二換元方法以及分部積分法求不定積分的方法。課堂教學(xué)開始的前部分著重按照基本要求來講解和練習(xí)，完成基本要求后，對(duì)優(yōu)生作特別要求，按照較高要求去加強(qiáng)練習(xí)，結(jié)束部分由教師再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)基本要求與較高要求以及對(duì)應(yīng)的作業(yè)要求。這樣的處理方式，對(duì)差生來說，已經(jīng)完成了教師所給出的要求，能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有成功的體驗(yàn)，開心是不言而喻的；對(duì)優(yōu)生來說，既能掌握基本要求，也能對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更多的、更深入的了解，滿足了其內(nèi)在的優(yōu)越感和成就感，其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心同樣有極大的提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為一種習(xí)慣。
三、互助式教學(xué)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
所謂互助式教學(xué)法，即是指在課堂教學(xué)的過程中，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)特定對(duì)象采取單對(duì)單、單對(duì)多、多對(duì)單或多對(duì)多對(duì)應(yīng)的方式共同完成學(xué)習(xí)的幫教過程，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的?；ブ浇虒W(xué)方法，更多的是要依靠同學(xué)之間的幫教，依靠的是學(xué)習(xí)較好同學(xué)的帶頭作用，依靠的是同學(xué)之間的信任來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。所以在這個(gè)過程中，教師要盡量地弱化自己的影響，而要有意識(shí)地突出幫教團(tuán)隊(duì)的作用，大膽放手讓學(xué)生自己去完成。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可適當(dāng)采取如下五種互助方式實(shí)施幫扶教學(xué)。
1.單對(duì)單的互助式教學(xué)：通過對(duì)班上學(xué)生的深入了解，如果差生不算太多，可有目的地選擇優(yōu)生與差生組合結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)對(duì)子，設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由優(yōu)生同學(xué)帶著共同去完成學(xué)習(xí)的過程。為了讓這樣的學(xué)習(xí)組合有壓力、有動(dòng)力，可以采取對(duì)學(xué)習(xí)組合的平均成績(jī)作跟蹤觀察，如果階段平均成績(jī)有提高，則注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，平均成績(jī)有下降，則注意與同學(xué)習(xí)組合認(rèn)真交流，引導(dǎo)同學(xué)之間去找出原因，以便于今后改進(jìn)。這樣就能使優(yōu)生同學(xué)有壓力，有責(zé)任感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了讓優(yōu)生需要付出更多的時(shí)間和精力去吃透各知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，同時(shí)也需要經(jīng)?？紤]和合理組織自己的語言去幫助同學(xué)，有效地鍛煉了優(yōu)生的語言表達(dá)能力。對(duì)差生來說，易于接受同學(xué)之間的交流，也易于理解同學(xué)的解釋，同樣也有一種責(zé)任感，鞭策自己努力學(xué)習(xí)，不至于因?yàn)樽约旱脑蚨绊懙綆椭约旱耐瑢W(xué)成績(jī)，對(duì)于同學(xué)之間訂立的要求，也會(huì)主動(dòng)去完成，從而形成一種良性的、整體的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動(dòng)班上同學(xué)的整體提高。
2.單對(duì)多的互動(dòng)式教學(xué)：如果班上優(yōu)生人數(shù)較少，則可采取單對(duì)多的方式互動(dòng)教學(xué)方式。即是把班上同學(xué)分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組編入一名優(yōu)生，由優(yōu)生帶頭與小組成員共同研究制訂近期學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)概念，以及相關(guān)習(xí)題，教師首先對(duì)優(yōu)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和提醒，再由優(yōu)生組織小組成員之間共同研究，采取互相監(jiān)督、提問、回答、書寫的方式去理解，對(duì)未能完成（或回答不妥）的要有獎(jiǎng)懲，促使組合內(nèi)成員之間積極參與，形成一種團(tuán)體的活動(dòng)，也使得差生在這樣的氛圍中接受訓(xùn)練，獲取幫助，不斷提高。
3.多對(duì)單的互助教學(xué)：如果班上優(yōu)生較多時(shí)，并且差生基礎(chǔ)知識(shí)缺項(xiàng)較為明顯時(shí)，可采取讓多名優(yōu)生與差生結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)差生的基礎(chǔ)情況，制訂好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好分工，作好交流，爭(zhēng)取在一段的時(shí)間內(nèi)盡量幫助差生補(bǔ)足相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)根據(jù)教師近期給出的學(xué)習(xí)要求采取組內(nèi)成員之間，互相討論交流的方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)方式較快地提高差生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也讓差生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取多人的優(yōu)點(diǎn)，幫扶效果較為明顯。同樣，互相討論交流的方式也讓優(yōu)生之間獲取了較多的解題辦法和各種觀察問題的角度，結(jié)果是多贏的。
4.多對(duì)多的互助教學(xué)：班上人數(shù)較多時(shí)，如果優(yōu)生與差生人數(shù)也較多時(shí)，可采取多對(duì)多的互助學(xué)習(xí)方式。一般60人的班級(jí)，采取學(xué)生自主組隊(duì)與教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的方式，分為10個(gè)小組，每組盡量按231的方式組合，即兩名優(yōu)生3名中等生一名差生；明確組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)人選，明確責(zé)任，制定短期與中期學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，如近期需要完成的的作業(yè)、預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、回答問題等。組內(nèi)成員之間采取經(jīng)常性的互相抽查，抽查結(jié)果與獎(jiǎng)懲條件對(duì)接（同學(xué)之間互相能認(rèn)可的小的獎(jiǎng)懲方式），適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。這樣的做法，可以讓小組內(nèi)的成員加強(qiáng)交流，讓中等生與差生都能積極參與，并能融入集體團(tuán)隊(duì)中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，能激發(fā)出自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能，從對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，發(fā)展到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，敞開心扉與同學(xué)積極交流討論。同時(shí)，教師也適時(shí)就各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)述，對(duì)排名靠前的加以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)排名靠后的也予以鼓勵(lì)，有意識(shí)引導(dǎo)各小組之間形成橫向?qū)Ρ?，從而促使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間更加團(tuán)結(jié)，并積極思考對(duì)策，突出了集體的力量。這不僅能使差生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，對(duì)差生的心理狀況也是很好的改變，對(duì)社交能力的提高有很好的促進(jìn)作用。
5.主題辯論會(huì)互助交流：根據(jù)班上各組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完成的情況，教師適時(shí)以班上各組為對(duì)象安排主題辯論會(huì)，辯論主題緊扣相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如“學(xué)好數(shù)學(xué)靠的是什么”、“數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)上有何作用”、“函數(shù)的最值在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用”、“怎樣求數(shù)值的近似值”、“求不定積分的方法”、“定積分的微元法在實(shí)際中的應(yīng)用（求面積、體積）”、“面積問題對(duì)應(yīng)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型”等等，這樣的主題既能體現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)要素，又能明晰數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生以直觀的感受，頭腦意識(shí)清楚，定能主動(dòng)改變自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大多數(shù)的學(xué)生從對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的不了解，到明白其重要性與應(yīng)用性，從“要我學(xué)”變化到“我要學(xué)”，從“枯燥無味”變化到“興趣濃濃”，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣就會(huì)有較大改變，學(xué)習(xí)效果良好。
同時(shí)由于辯論會(huì)是以學(xué)習(xí)小組為單位參加，也會(huì)促使各小組在賽前有大量的準(zhǔn)備工作，既要弄清辯論的主題，也要知道與主題有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要清楚，對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的不同分工以及主動(dòng)收集和整理資料，也會(huì)促使隊(duì)員有一種參與感、責(zé)任感與使命感。各小組之間則存在著默默的競(jìng)爭(zhēng)，通過教師的適時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，可以使得這樣的競(jìng)爭(zhēng)變得良性，你追我趕的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)形成，班上整體學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有很大的改觀，差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙也將慢慢消除。由于經(jīng)常性地在一起學(xué)習(xí)討論，也使得同學(xué)之間能相互了解，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)更加和諧。既能快樂學(xué)習(xí)，又能享受學(xué)習(xí)的過程，這較好地克服了差生的自卑心理。筆者通過對(duì)所授班級(jí)的的多次類似教學(xué)處理，效果明顯。
四、結(jié)束語
在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以高職教育的“必需、夠用”為原則，通過對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的模塊化適當(dāng)處理，使得教材內(nèi)容既符合高職教育的目標(biāo)又能適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；引入互助式的學(xué)習(xí)方式，通過抓兩頭（優(yōu)生與差生）帶中間（中等生），提高了差生學(xué)習(xí)興趣，有效改變了差生存在的惰性與自卑的心理問題，并積極參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中來，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；有效方法
小學(xué)生處于一個(gè)對(duì)一切學(xué)習(xí)剛開始接觸的懵懂時(shí)期,語文課又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。識(shí)字,說話,造句,作文等都是日后學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的根基。小學(xué)語文老師就如同站在一條路的起點(diǎn),與學(xué)生們一起進(jìn)步和成長(zhǎng),在學(xué)生們慢慢求學(xué)路上,幫助他們一起為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。就必須在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時(shí)空的余地，用教師的“主動(dòng)”帶出學(xué)生的“五動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口和動(dòng)手。使師生在互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到培育學(xué)生的目的。
一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題和基本要求
1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題
由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式仍舊停留在圍繞著考試轉(zhuǎn)的模式上，疏忽了對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)生的想象力受到了限制，教師的教學(xué)積極性也受到了影響。在教學(xué)中，教學(xué)的兩個(gè)主體在觀念上的迥異導(dǎo)致小學(xué)語文教育似乎很難具有創(chuàng)造性。因此在實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗(yàn)性教學(xué)雖然一再被倡導(dǎo)，但是在小學(xué)語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實(shí)踐，使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求
小學(xué)語文教育創(chuàng)新就是以他們的思考方式去掌握自己所需要的知識(shí)。因此，小學(xué)語文創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面抓起。
（1）民主性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間,形成教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生思維的自由度。
（2）多元化原則。教得“活”， 才能教得生動(dòng)， 才能提高教學(xué)效率，學(xué)生接受知識(shí)才能快。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思維個(gè)性，并且在思維發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)這種思維的個(gè)性和差異的特征，教師應(yīng)盡量挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。
（3）質(zhì)疑的原則。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。學(xué)生敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。
（4）開放性原則。興趣是最好的老師。我們要有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，并助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語文綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效方法
1.試教法
所謂的語文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來給其他學(xué)生授課?？梢允钦n文中的一個(gè)小場(chǎng)景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢(shì)如下。
（1）通過角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕?，這種改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。
（2）試教法能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無形中促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴和認(rèn)可。
（3）試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。通過授課實(shí)踐使他們能夠克服膽怯的心理，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，從而體會(huì)到教師的苦與樂。
2.多維教學(xué)法
多維教學(xué)法是將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式加以改進(jìn)，使教師在授課的過程中從多角度、系統(tǒng)地來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學(xué)法主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）鼓勵(lì)性教學(xué)。在課堂上，教師可以使用鼓勵(lì)性教學(xué)的方式積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍世界探索的欲望。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新見解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（2）辯論性教學(xué)。在實(shí)施辯論性教學(xué)時(shí)，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學(xué)生分組，將辯論的正反觀點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學(xué)生可以自由發(fā)揮，當(dāng)參賽選手辯論時(shí)遇到了困難，可以轉(zhuǎn)向親手團(tuán)尋求幫助。通過以上的方式所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來， 不但有助于開拓學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還更能夠增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3.朗讀性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀法的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且通過對(duì)課文意境的理解還能夠提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
摘要時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求，就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時(shí)做好知識(shí)和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關(guān)鍵詞語文中學(xué)生口頭表達(dá)能力
＊＊＊
由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力。因此，未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。
對(duì)于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。
我們?cè)陂L(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們一般比較重視書面表達(dá)能力的提高，而對(duì)自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場(chǎng)”，口還未開就滿臉通紅，把原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無言以對(duì)，手足無措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W(xué)角度講興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。青少年學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀看各種形式的演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)的錄像帶，并且利用“黑板報(bào)”和“班級(jí)日?qǐng)?bào)”宣傳口頭表達(dá)能力的重要性。實(shí)踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說話興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動(dòng)，為演講者的語言藝術(shù)所感動(dòng)，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實(shí)與滿足，緊張和愉快。這時(shí)，我們深深體會(huì)到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點(diǎn)燃就強(qiáng)烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時(shí)，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個(gè)能施展才華的舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓(xùn)練；利用第二課堂組織同學(xué)進(jìn)行講演比賽，朗誦比賽，故事會(huì)，小型辯論會(huì)，指定題目的口頭作文等多種活動(dòng)。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達(dá)能力。
1、教師應(yīng)是每次活動(dòng)的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導(dǎo)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。
每次演講，由同學(xué)自己選出3—5人的評(píng)委，對(duì)每一位演講的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，打分。評(píng)出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀(jì)念品，以資鼓勵(lì)。不是評(píng)委的同學(xué)也可以提出不同意見，這樣就增加了競(jìng)爭(zhēng)氣氛。臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。
學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢(shì)、態(tài)度自然。實(shí)踐證明同學(xué)們?cè)谘葜v中也逐步認(rèn)識(shí)到這些基本要求對(duì)口頭表達(dá)能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說：“演講時(shí)注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果?！边@就是語言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識(shí)到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強(qiáng)烈感染，留下永恒的記憶。
對(duì)靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵(lì)，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對(duì)她們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。同時(shí)向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說錯(cuò)了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補(bǔ)充。幫助這些同學(xué)迅速越過心理障礙，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會(huì)交際作好心理準(zhǔn)備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進(jìn)行自選題目演講，內(nèi)容由同學(xué)自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對(duì)自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會(huì)現(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，內(nèi)容無所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩(shī)人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當(dāng)我看到那跳動(dòng)的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學(xué)們精心準(zhǔn)備的演講，有誰能不為他們的進(jìn)步而高興呢？過去一些同學(xué)回答問題時(shí)的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動(dòng)聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當(dāng)然同學(xué)們所取得的進(jìn)步是要付出代價(jià)的。為了這臺(tái)上十幾分鐘的演講，在臺(tái)下不知反復(fù)練習(xí)了多少個(gè)十幾分鐘。
在學(xué)生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行即席演講的訓(xùn)練。方法是我們按參賽學(xué)生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來。例如：有個(gè)同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應(yīng)該受到贊揚(yáng)，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻(xiàn)，就象小草?！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國(guó)的未來，不管做大樹還是做小草都是國(guó)家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。
關(guān)鍵詞 語文 中學(xué)生 口頭表達(dá)能力
＊
＊
＊
由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力。因此，未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。
對(duì)于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。
我們?cè)陂L(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們一般比較重視書面表達(dá)能力的提高，而對(duì)自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場(chǎng)”，口還未開就滿臉通紅，把原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無言以對(duì)，手足無措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W(xué)角度講興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。青少年學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀看各種形式的演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)的錄像帶，并且利用“黑板報(bào)”和“班級(jí)日?qǐng)?bào)”宣傳口頭表達(dá)能力的重要性。實(shí)踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說話興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動(dòng)，為演講者的語言藝術(shù)所感動(dòng)，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實(shí)與滿足，緊張和愉快。這時(shí)，我們深深體會(huì)到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點(diǎn)燃就強(qiáng)烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時(shí)，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個(gè)能施展才華的舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓(xùn)練；利用第二課堂組織同學(xué)進(jìn)行講演比賽，朗誦比賽，故事會(huì)，小型辯論會(huì)，指定題目的口頭作文等多種活動(dòng)。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達(dá)能力。
1、教師應(yīng)是每次活動(dòng)的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導(dǎo)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。
每次演講，由同學(xué)自己選出3—5人的評(píng)委，對(duì)每一位演講的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，打分。評(píng)出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀(jì)念品，以資鼓勵(lì)。不是評(píng)委的同學(xué)也可以提出不同意見，這樣就增加了競(jìng)爭(zhēng)氣氛。臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。
轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢(shì)、態(tài)度自然。實(shí)踐證明同學(xué)們?cè)谘葜v中也逐步認(rèn)識(shí)到這些基本要求對(duì)口頭表達(dá)能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說：“演講時(shí)注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果?！边@就是語言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識(shí)到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強(qiáng)烈感染，留下永恒的記憶。
對(duì)靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵(lì)，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對(duì)她們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。同時(shí)向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說錯(cuò)了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補(bǔ)充。幫助這些同學(xué)迅速越過心理障礙，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會(huì)交際作好心理準(zhǔn)備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進(jìn)行自選題目演講，內(nèi)容由同學(xué)自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對(duì)自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會(huì)現(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，內(nèi)容無所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩(shī)人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當(dāng)我看到那跳動(dòng)的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學(xué)們精心準(zhǔn)備的演講，有誰能不為他們的進(jìn)步而高興呢？過去一些同學(xué)回答問題時(shí)的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動(dòng)聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當(dāng)然同學(xué)們所取得的進(jìn)步是要付出代價(jià)的。為了這臺(tái)上十幾分鐘的演講，在臺(tái)下不知反復(fù)練習(xí)了多少個(gè)十幾分鐘。
在學(xué)生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行即席演講的訓(xùn)練。方法是我們按參賽學(xué)生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來。例如：有個(gè)同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應(yīng)該受到贊揚(yáng)，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻(xiàn)，就象小草?！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國(guó)的未來，不管做大樹還是做小草都是國(guó)家的人才，要努力成才?！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)
口語表達(dá)是人類生存的基本技能之一，其水平是一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達(dá)的重要性提高到國(guó)家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語交際則是多向互動(dòng)的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。口語交際不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。
現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說話時(shí)常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒有重點(diǎn)且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語交際能力是職校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、職校口語教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡(jiǎn)單，或者沒有必要，忽略對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時(shí)才不得不選擇職校。他們?cè)谡Z文方面見識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見的場(chǎng)合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因此，職校語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學(xué)生的口語交際能力的措施
如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
1.普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩(shī)歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時(shí)教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊(yùn)含的豐富情感自然而然地打動(dòng)學(xué)生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個(gè)讀自己喜愛的散文及詩(shī)歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動(dòng)。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場(chǎng)合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話表達(dá)能力，鍛煉膽量。
朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，又可以加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文學(xué)?！笨梢娎首x的重要作用。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評(píng)讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開展課外朗讀活動(dòng)，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競(jìng)賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。
2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句和作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是直接進(jìn)行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對(duì)話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語氣時(shí)必須顧及語境和談話對(duì)象。
4.傾聽訓(xùn)練傾聽是口語交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，首先要端正態(tài)度。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對(duì)說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦?、?dòng)作，表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
6.辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場(chǎng)尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識(shí)、開闊視野、提高口語表達(dá)能力的目的。
一、個(gè)體自我評(píng)估的原則
國(guó)外的研究者曾提出過個(gè)體自我評(píng)估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個(gè)體自我評(píng)估而言，上述四大原則有待補(bǔ)充和完善，下面提出三條修正原則。
1.抓大放小
抓大放小作為自我評(píng)估的原則有兩重含義。
（1）在自我評(píng)估時(shí)要確定并抓住對(duì)自己最重要的指標(biāo)組。一開始可能會(huì)由于沒有經(jīng)驗(yàn)無法判斷哪個(gè)重要，這時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是正確理解相關(guān)指標(biāo)概念。譬如：德育評(píng)價(jià)中的“忠誠(chéng)守信”，忠誠(chéng)比較好理解，守信的“信”分“人格誠(chéng)信”和“契約誠(chéng)信”，品質(zhì)上，前者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。然而，契約誠(chéng)信卻是商品社會(huì)中最基本的，也是最容易使對(duì)方上當(dāng)?shù)摹罢\(chéng)信”，如保險(xiǎn)合同、房屋銷售合同中運(yùn)用專業(yè)化術(shù)語的晦澀度極高的條款，契約誠(chéng)信的前提是必須具備人格誠(chéng)信。依次類推弄懂所有指標(biāo)的內(nèi)涵，再?gòu)闹袇^(qū)分出各指標(biāo)的重要性，深入理解指標(biāo)概念是自我評(píng)估的第一步。
（2）自我評(píng)估應(yīng)當(dāng)主次分明。整合自己的長(zhǎng)處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補(bǔ)上，即首先解決個(gè)體“木桶短板”的修復(fù)問題。
2.盡量客觀
（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個(gè)性特征和能力結(jié)構(gòu)，需通過一定的測(cè)評(píng)。至少應(yīng)當(dāng)選擇兩個(gè)同類不同種的測(cè)評(píng)方法（A、B），看看結(jié)論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運(yùn)用第三種方法（C）進(jìn)行測(cè)評(píng)，看 C的結(jié)果與A、B中哪個(gè)相近。如果三個(gè)結(jié)果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測(cè)評(píng)方法，得到結(jié)果D。這時(shí)
再用“舍極值取平均法”，即去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，余下的兩個(gè)分?jǐn)?shù)取平均來得到最終的測(cè)評(píng)值，形成個(gè)人穩(wěn)定特性指標(biāo)集Ⅰ。
（2）要了解個(gè)人感興趣的職業(yè)目標(biāo)有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經(jīng)驗(yàn)者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標(biāo)集Ⅱ。標(biāo)子集）
（3）適配前兩步結(jié)果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。
3.評(píng)修結(jié)合
在自我評(píng)估的過程中，要做到評(píng)（估）、修（養(yǎng)）相結(jié)合，評(píng)只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的?！氨P清家底”是為了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，職業(yè)選擇目標(biāo)要盡量匹配自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，規(guī)避劣勢(shì)項(xiàng)，更是為了“知不足而奮進(jìn)”，因?yàn)槁殬I(yè)崗位一般是不會(huì)為你“量體裁衣”的。
二、個(gè)體自我評(píng)估的方法
自我評(píng)估的原則提供了操作的準(zhǔn)則，要完成評(píng)估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評(píng)估方法：
1.自省法
曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”是我國(guó)古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴(yán)格對(duì)照行為準(zhǔn)則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會(huì)出現(xiàn)過錯(cuò)。
自省法是人們經(jīng)常使用的一種自我評(píng)價(jià)方法，也是自我認(rèn)識(shí)的重要途徑，比較適合于經(jīng)常性和及時(shí)性的評(píng)估。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，素材收集的難度加大，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)不能得到及時(shí)的糾正，影響進(jìn)步，也可能鑄成大錯(cuò)。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點(diǎn)，若與自省法相結(jié)合則效果會(huì)更好。
2.比較法
“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評(píng)估可以借鑒的兩種方法。
（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎(chǔ)，同時(shí)又是“明天的我”的基礎(chǔ)，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢(shì)，這種關(guān)系體現(xiàn)在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、能力和愿望等各個(gè)方面。因此，人們可以對(duì)自己進(jìn)行前后比較，深刻地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，從而對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià)。這種方法比較適合在校學(xué)生以學(xué)年為單位進(jìn)行比較，在校大學(xué)生可以通過對(duì)大二和大一時(shí)期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學(xué)習(xí)能力、探索精神、特長(zhǎng)等方面有無進(jìn)步，社交能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。
（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點(diǎn)是把“我”與他人從某些角度進(jìn)行比較，與他人比較時(shí)，要注意挖掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即挖掘與他人相比較時(shí)呈現(xiàn)出來的更高的覺悟、更強(qiáng)的能力、更高的本領(lǐng)、獨(dú)具的特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當(dāng)然這種比較隨著地點(diǎn)以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點(diǎn)。SWOT分析是檢查個(gè)體的技能、職業(yè)、喜好和機(jī)會(huì)的有效途徑。
3.測(cè)試分析法
要了解自己的興趣、性格、價(jià)值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國(guó)外開發(fā)了一些評(píng)估工具，包括正式評(píng)估和非正式評(píng)估兩類，正式評(píng)估工具是指有正式計(jì)分和量化處理的個(gè)人探索工具，非正式評(píng)估更多地用于確認(rèn)正式評(píng)估的結(jié)果。有價(jià)值的評(píng)估工具一般不能免費(fèi)獲得，使用方法也比較復(fù)雜，一般由專業(yè)咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員使用。
三、自我評(píng)估的意義
1.自我評(píng)估示例
下面通過一組測(cè)評(píng)語言能力的問題，說明自我評(píng)估的作用和意義：
你能自如地與一個(gè)人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；
你能通過預(yù)約與領(lǐng)導(dǎo)自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；
你能根據(jù)自己的身份在小組內(nèi)與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；
你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；
你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；
你能以正方或反方身份（主題預(yù)知，身份臨時(shí)決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。
結(jié)論對(duì)照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。
回答上述一組判斷題是簡(jiǎn)單的，得到最終的分?jǐn)?shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識(shí)獲取，更不是能力的提高。在此項(xiàng)測(cè)試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯(lián)系才是關(guān)鍵。
第 1題，“一個(gè)人”是泛指生活中經(jīng)常遇到的、不會(huì)使你產(chǎn)生畏懼感的人?？梢允峭瑢W(xué)、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場(chǎng)售貨員、銀行的大堂經(jīng)理等生活中經(jīng)常遇到的陌生人。“自如”指心態(tài)從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對(duì)話，或是出于喜歡而主動(dòng)發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進(jìn)行。這是會(huì)說話的最低層次。
第 2題的要點(diǎn)是“預(yù)約”和“領(lǐng)導(dǎo)”，熟悉預(yù)約要點(diǎn)是實(shí)踐“五何” ――“何時(shí)、何地、何人、何事、做何準(zhǔn)備”的一個(gè)經(jīng)典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準(zhǔn)備，利于提高談話效率。預(yù)約時(shí)一般需要確定允許交流的時(shí)間段，這是對(duì)你“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說清楚想說的話”的考驗(yàn)。通過這一關(guān)，語言能力可以上升一個(gè)水平，充分的準(zhǔn)備可以幫助提高說話能力。
第 3題的要點(diǎn)是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場(chǎng)的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。
第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級(jí)。
第 5題的要點(diǎn)是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關(guān)鍵，一要有激情，二要語言生動(dòng)，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因?yàn)樗鼈兌际恰坝袦?zhǔn)備”的說話能力。
第 6題的關(guān)鍵是“主題預(yù)知”、“辯論身份臨時(shí)確定”，這意味著正方、反方辯手要同時(shí)準(zhǔn)備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實(shí)掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對(duì)方的論據(jù)很可能是你未掌握的內(nèi)容，對(duì)方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應(yīng)該是說話能力中的最高水平。
上述分析過程說明任何一組測(cè)評(píng)題都是“詩(shī)意在詩(shī)外”，個(gè)人自測(cè)時(shí)重要的是理解測(cè)評(píng)題對(duì)自身能力提高的引領(lǐng)和感悟作用。若能面測(cè)，專家的點(diǎn)撥將起到畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)作用。評(píng)估過程本身就是印象深刻的學(xué)習(xí)過程，個(gè)體應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)估。
2.自我評(píng)估的意義
自我評(píng)估是“我”要評(píng)估，是一種積極、主動(dòng)的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評(píng)估提升了中國(guó)古代的“吾日三省吾身”和現(xiàn)代的“總結(jié)評(píng)比”的意義，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和手段來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。評(píng)估過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，“沒有最好，只有更好”，激發(fā)個(gè)體天天向上。
關(guān)鍵詞: 模擬法庭 刑事實(shí)體法教學(xué) 應(yīng)用
我國(guó)法學(xué)教育肩負(fù)職業(yè)教育和素質(zhì)教育的使命,在此背景下,法學(xué)院校進(jìn)行了諸多實(shí)踐性教學(xué)的探索,案例教學(xué)法、旁聽法庭審判教學(xué)法、法律診所教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律咨詢教學(xué)法等多種教學(xué)方法不斷運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)中。然而我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)方法依然處于探索階段,如何使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要仍然任重而道遠(yuǎn)。我在從事刑事法教學(xué)的過程中,認(rèn)為將模擬法庭教學(xué)法引入刑事實(shí)體法教學(xué)中不失為一種比較適用的實(shí)踐性教學(xué)方法。
一、刑事實(shí)體法中模擬法庭教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)
模擬法庭,又叫假設(shè)法庭,是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),借助一定設(shè)備,模仿法庭審判的一種自主性、實(shí)踐性活動(dòng)。模擬法庭教學(xué)法因其顯著的實(shí)效性受到各法學(xué)院校的青睞。根據(jù)調(diào)查,凡法學(xué)高等院校及開辦法學(xué)本科專業(yè)的非法律專業(yè)類的高校,均不同程度地采用模擬法庭教學(xué)法,而且在實(shí)踐中取得了相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更良好的效果。模擬法庭教學(xué)法和其他教學(xué)方法相比具有實(shí)踐性、公開性、知識(shí)性、綜合性、表演性和觀賞性等特點(diǎn)。①刑事實(shí)體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學(xué)教育中的實(shí)踐性教學(xué)方法,因此,在教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、作用等方面具有諸多共同點(diǎn)。
此外,兩者也存有差異。刑事實(shí)體法中的模擬法庭以法庭調(diào)查和法庭辯論兩個(gè)環(huán)節(jié)作為主要內(nèi)容,尤其以法庭辯論作為重點(diǎn),就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內(nèi)容展開對(duì)抗,法庭辯論也不拘于正式開庭中一輪或兩輪的有序辯論,允許學(xué)生就爭(zhēng)議問題展開多輪辯論。同時(shí)辯論內(nèi)容除了圍繞案情本身展開以外,還可以就案情本身涉及的實(shí)體法問題進(jìn)行理論和學(xué)術(shù)的探索和爭(zhēng)論。因此,刑事實(shí)體法中的模擬法庭注重對(duì)被告人進(jìn)行定罪量刑的事實(shí)和法律依據(jù),它不以訴訟程序的完整和流暢為目標(biāo),無需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的模擬法庭,它主要偏重于讓學(xué)生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個(gè)環(huán)節(jié),更注重訴訟程序的技巧訓(xùn)練,其過程一般分為宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個(gè)環(huán)節(jié)。雖然刑事實(shí)體法教學(xué)中的模擬法庭沒有刑事程序法教學(xué)中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求,但就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜程度和對(duì)法律運(yùn)作的難度而言,前者并不亞于后者,因?yàn)椴徽撔淌略V訟程序的過程如何,最終都是為了解決被告人的刑事責(zé)任有無和大小。
二、刑事實(shí)體法中開展模擬法庭教學(xué)的意義
1.豐富和完善實(shí)體法的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。由全國(guó)法律教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)14門核心課程中實(shí)體法有10門,實(shí)體法構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的知識(shí)核心。在實(shí)體法的教學(xué)過程中,實(shí)踐性的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)。大多數(shù)情況是由教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)明扼要的講解來達(dá)到所期望的教學(xué)效果,也就是常說的舉例教學(xué)。也會(huì)在刑事實(shí)體法課程教學(xué)中安排專門的案例分析課(即案例討論),由教師將案例提供給學(xué)生,然后學(xué)生對(duì)該案例發(fā)表分析意見,學(xué)生有一定的主動(dòng)參與,但主導(dǎo)者依舊是任課教師,離學(xué)生全面而主動(dòng)地參與案件實(shí)例分析尚有一段距離。而實(shí)體法中的模擬法庭教學(xué)是將未經(jīng)剪接的原生態(tài)案例提供給學(xué)生,由控辯雙方根據(jù)自己的角色定位,提出對(duì)事實(shí)的認(rèn)定依據(jù)和分析意見,在此基礎(chǔ)上對(duì)被告人的定性發(fā)表意見;如果控辯雙方對(duì)是否構(gòu)成犯罪或構(gòu)成何罪沒有分歧,接下來就是對(duì)被告人的量刑情節(jié)和量刑幅度開展辯論。與一般的案例討論相比較,模擬法庭的綜合程度高,難度系數(shù)大,學(xué)生的參與性更強(qiáng),由參與人員發(fā)現(xiàn)其中的問題、困難和矛盾,并找出解決的途徑和依據(jù),教師在其中充當(dāng)觀察員和評(píng)論員的角色。并且由于模擬法庭極具對(duì)抗性,可以避免案例討論中的冷場(chǎng),是一種高水準(zhǔn)的實(shí)踐性教學(xué)方法。
2.提高刑事程序法模擬法庭教學(xué)效果。在現(xiàn)行的實(shí)踐性教學(xué)體系中,模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學(xué)過程中進(jìn)行,是該課程的實(shí)踐性教學(xué)方法,而不是或一般不是作為一門實(shí)踐性課程來開展(據(jù)我所知,將模擬法庭作為一門獨(dú)立課程開設(shè)的并不多)。模擬法庭是學(xué)生熟悉掌握刑事訴訟程序環(huán)節(jié)和步驟的一種手段,學(xué)生更多地關(guān)注程序是否正確、是否完整與流暢,而對(duì)實(shí)體法方面的內(nèi)容的關(guān)注則較少,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重程序輕實(shí)體”的現(xiàn)象。而教師因?yàn)檎n時(shí)不夠或研究方向等原因,也會(huì)偏重于對(duì)模擬訴訟中程序的關(guān)注,淡化對(duì)實(shí)體法的運(yùn)用。同時(shí),程序法模擬法庭所用的案例在實(shí)體方面大都案情簡(jiǎn)單、難度較小、爭(zhēng)議不大,在相當(dāng)程度上削弱了模擬法庭的教學(xué)效果。
而刑事訴訟中對(duì)案件的處理,既要由刑法等實(shí)體法作為定罪量刑的依據(jù),又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實(shí)施。因此,在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實(shí)踐性教學(xué)手段之前應(yīng)該有一系列的專門性訓(xùn)練。實(shí)體法教學(xué)中的模擬法庭以法庭質(zhì)證(事實(shí)上也是辯論,只是局部而已)和辯論為主,而法庭質(zhì)證和辯論對(duì)參與各方來說都是庭審活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),對(duì)控方而言能否搞好此階段的辯論關(guān)系到公訴的成敗;對(duì)辯方而言,則關(guān)系到辯護(hù)的成效如何,對(duì)審判長(zhǎng)而言則影響判決質(zhì)量。通過在刑事實(shí)體法教學(xué)中開展模擬法庭教學(xué),可以為刑事訴訟法教學(xué)中模擬法庭的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,尤其是表達(dá)和辯論能力。辯論,是持不同觀點(diǎn)的雙方為達(dá)到某一共同目的(如證明真?zhèn)巍⒚鞅媸欠?、形成共識(shí)、達(dá)成妥協(xié)或爭(zhēng)取支持等),在雙方認(rèn)可的前提下(如同一法律體系、公認(rèn)的學(xué)術(shù)理論、相同的事物背景等),運(yùn)用公認(rèn)邏輯規(guī)則進(jìn)行的舉證和辯駁。典型的辯論場(chǎng)合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學(xué)術(shù)辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問題是學(xué)習(xí)法律的起點(diǎn)和歸宿,雖然表達(dá)能力和辯論能力并不是法律專業(yè)工作能力的全部,但卻是做好法律專業(yè)工作必備的素質(zhì)。在對(duì)抗制的訴訟模式下,刑事案件尤其是一些疑難復(fù)雜的刑事案件,良好的表達(dá)能力和辯論能力對(duì)庭審結(jié)果有著重要的作用,可以有效地影響法官刑事自由裁量權(quán)的行使,然而我們現(xiàn)行的教學(xué)中沒有這方面的專門訓(xùn)練。一個(gè)不善表述的人,在法庭上不可能表現(xiàn)很出色。實(shí)體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),通過辯論環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練,在加深實(shí)體法知識(shí)掌握的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維,提高其表達(dá)和辯論的能力。
此外,法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向具有多元化的特點(diǎn),我國(guó)的法學(xué)教育所培養(yǎng)的學(xué)生將來不僅可能從事各類法律專業(yè)職業(yè),而且可能從事非專門性的法律專業(yè)工作。隨著高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大,法學(xué)這一相對(duì)熱門專業(yè)錄取的學(xué)生人數(shù)將會(huì)更多,法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事非法律專業(yè)工作的比例將會(huì)更大。在某種意義上,法學(xué)專業(yè)教育或許對(duì)學(xué)生來講只是一種就業(yè)的教育資歷證明③。因此,實(shí)體法中的模擬法庭教學(xué)因其涉及的知識(shí)面廣,參與的人數(shù)多,具有很強(qiáng)的綜合性,學(xué)生多參與這樣的活動(dòng),可以促進(jìn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。
三、刑事實(shí)體法教學(xué)中模擬法庭教學(xué)的建構(gòu)
1.適用范圍。刑事實(shí)體法中的模擬法庭既可以在刑法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用,又可以在刑事證據(jù)法的教學(xué)過程中運(yùn)用,還可以在法律文書和律師實(shí)務(wù)等課程的刑事部分進(jìn)行。適用時(shí)間和次數(shù),既可以在這些課程教學(xué)的中間針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行,又可以在這些課程即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行;次數(shù)的多少可根據(jù)需要而定,一般專題性的模擬法庭可以進(jìn)行多次,涉及知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)的模擬法庭考慮到活動(dòng)效果,一般以一到兩次為宜。
2.案例的選擇。刑事訴訟法教學(xué)中的模擬法庭由于兼顧實(shí)體法和程序法等多方面的需要,一般不選擇難度大的案例。否則就會(huì)因?yàn)樾枰紤]的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實(shí)體法教學(xué)中的模擬法庭,一般應(yīng)當(dāng)選擇那些可辨性較強(qiáng)的案例,尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭(zhēng)議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實(shí)體法模擬法庭的素材,可辯論的內(nèi)容多,拓展空間大,參與的各方學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地,學(xué)生既能闡述法學(xué)的基本原理,形成學(xué)術(shù)上的懷疑和批判,又能發(fā)現(xiàn)刑事立法的缺陷和不足,提出改進(jìn)之建議。
3.具體步驟。實(shí)體法中模擬法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的內(nèi)容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據(jù),不必完整。第二,組織準(zhǔn)備。案件材料分發(fā)后,以學(xué)生為主體,由學(xué)生自己安排時(shí)間表,確定相關(guān)人選。在此基礎(chǔ)上分析案情、尋找爭(zhēng)議點(diǎn)、把握事實(shí)、尋找適用的法律、準(zhǔn)備開庭的各種材料。教師的作用主要體現(xiàn)在事后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。第三,開庭辯論。刑法學(xué)等實(shí)體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時(shí)開設(shè),因而與程序法教學(xué)中模擬法庭有所不同,實(shí)體法中的模擬法庭主要是對(duì)實(shí)體法內(nèi)容展開,側(cè)重于實(shí)體部分。同時(shí),作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊,在模擬庭審中,一方面要遵循正式開庭審理的基本要求,另一方面要體現(xiàn)出實(shí)體法模擬法庭靈活、方便、耗時(shí)少的特點(diǎn),庭審中不必強(qiáng)調(diào)程序的面面俱到,重點(diǎn)是法庭調(diào)查和法庭辯論兩個(gè)內(nèi)容,通過開庭審理的形式厘清相關(guān)的實(shí)體法問題。第四,庭后點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是模擬法庭必須環(huán)節(jié)。在教師點(diǎn)評(píng)前,可以由參與者自己分析總結(jié),也可以同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng)判斷,教師最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第五,教師的定位。模擬法庭不在于最后的結(jié)論正確與否,也并不一定需要有確定的答案,重要的是使學(xué)生獲得識(shí)別案件事實(shí)的能力、把握刑事案件關(guān)鍵點(diǎn)的能力、確定刑事案件性質(zhì)的能力、運(yùn)用法學(xué)原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設(shè)計(jì)師、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)護(hù)人。教師不宜過多參與其中,否則便容易造成學(xué)生“學(xué)而不思、做而不思”。
4.刑事實(shí)體法模擬法庭教學(xué)應(yīng)注意的問題。第一,由于刑事實(shí)體法教學(xué)中對(duì)實(shí)體法知識(shí)的運(yùn)用是依托模擬法庭審理的形式進(jìn)行的,而庭審程序在此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)當(dāng)在前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的程序知識(shí)講解和輔導(dǎo),組織學(xué)生觀看示范法庭,使學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序有初步的了解。第二,刑事實(shí)體法中的模擬法庭教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高,教師的付出更多。從模擬審判過程看,案情是內(nèi)容,程序是形式,內(nèi)容決定形式,又依靠形式表現(xiàn)出來,模擬法庭是將實(shí)體法和程序法有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法的嘗試,雖然實(shí)體法中的模擬法庭對(duì)程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭,這是對(duì)學(xué)生而言的,對(duì)教師而言,投入的精力會(huì)更多,對(duì)此,一方面需要教師具有奉獻(xiàn)精神,另一方面需要建立科學(xué)的量化考核機(jī)制。
四、結(jié)語
龐德說過,法律人才“僅有高尚品格以及對(duì)于正義的熱誠(chéng)態(tài)度還是不夠的。學(xué)識(shí)必須具備,這要從教育中來,從適用和解釋法律的技術(shù)而來,并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)中來。品格、教育與經(jīng)驗(yàn)是三項(xiàng)重要條件”④。培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才并非易事,實(shí)踐性教育在培養(yǎng)法律人才方面的功能無可替代。在模擬法庭教學(xué)法成為業(yè)界公認(rèn)的實(shí)踐性教學(xué)方法的情況下,如何提高模擬法庭的質(zhì)量,值得我們思考。
注釋:
①陳嫻靈.關(guān)于創(chuàng)新模擬法庭教學(xué)的理性思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(6):186-187.
②馮慧.現(xiàn)代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽區(qū)人民法院,省略,2008-7-15.
