時(shí)間：2023-07-05 15:57:29
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關(guān)鍵詞：學(xué)前；心理健康；社會(huì)適應(yīng)；調(diào)查
1、研究對(duì)象與方法
1.1、研究對(duì)象
以海南省某高職院校2014級(jí)學(xué)前專業(yè)全體學(xué)生為總體，從中選取參加體育課的153名女生作為樣本，對(duì)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面各項(xiàng)指標(biāo)特征進(jìn)行研究。
1.2、研究方法
主要采用問卷調(diào)查法、訪談法及統(tǒng)計(jì)法。首先通過查閱近幾年國(guó)內(nèi)有關(guān)心理健康的文獻(xiàn)資料，建立心理健康測(cè)試的基本概念，了解海南高校學(xué)生基本的心理健康狀況。在學(xué)期末課堂教學(xué)中，組織相關(guān)班級(jí)學(xué)生，在自愿和接受指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行癥狀自評(píng)SCL-90問卷、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系問卷填寫，全面了解學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)狀況。累計(jì)發(fā)放問卷459份，回收459份，有效453份，有效率98.7%。此外，在體育課休息時(shí)間或課后，與學(xué)生就心理健康問題進(jìn)行非正式座談，了解學(xué)生心理健康狀況和可能存在的疑問。最后，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)，根據(jù)體育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論進(jìn)一步量化，并通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)分析主要采用單樣本t檢驗(yàn)法進(jìn)行均數(shù)檢驗(yàn)。
2、研究結(jié)果
2.1、學(xué)前專業(yè)學(xué)生心理健康情況
（1）學(xué)前專業(yè)學(xué)生心理健康總體情況。從調(diào)查情況來看，總癥狀指數(shù)檢出患有嚴(yán)重癥狀學(xué)生有2%，比較嚴(yán)重癥狀學(xué)生占到總調(diào)查人數(shù)的三分之一；陽(yáng)性癥狀均分檢出嚴(yán)重癥狀學(xué)生有7%，有80%以上學(xué)生陽(yáng)性癥狀均分呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的情況；在90個(gè)項(xiàng)目中，人均篩選出陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)34項(xiàng)。經(jīng)調(diào)查有1/3學(xué)生被檢出心理狀況處于亞健康的情況。（2）學(xué)前專業(yè)學(xué)生SCL-90各因子得分統(tǒng)計(jì)分析。從因子得分檢出情況來看，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、焦慮、敵對(duì)等因子比較嚴(yán)重情況的檢出率較高，均接近或遠(yuǎn)超過20%。另有少部分學(xué)生在偏執(zhí)和精神病性方面存有一定癥狀。說明該群體學(xué)生在適應(yīng)外部環(huán)境、人際交往方面存在一定困難，并無法正確處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生暴躁脾氣和對(duì)抗心理等不良情緒。（3）學(xué)前專業(yè)學(xué)生SCL-90測(cè)驗(yàn)結(jié)果與全國(guó)常模比較分析。通過進(jìn)一步與全國(guó)常模比較，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查人群與常模間在多個(gè)因子上存在著顯著性差異。如表1所示：在軀體化方面，被調(diào)查人群與全國(guó)大學(xué)生常模間存在特別顯著性差異，身體狀況比較健康。在強(qiáng)迫癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國(guó)青年和成人常模，但卻低于全國(guó)大學(xué)生常模。在人際關(guān)系、抑郁方面，被調(diào)查人群明顯低于全國(guó)青年和大學(xué)生常模。在焦慮癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國(guó)青年和成人常模，卻低于全國(guó)大學(xué)生常模。在敵對(duì)性方面，明顯低于全國(guó)大學(xué)生常模。在恐怖方面，明顯高于三個(gè)全國(guó)常模。在偏執(zhí)、精神病性方面，明顯低于全國(guó)大學(xué)生常模?？傊?，被調(diào)查人群在多個(gè)因子上表現(xiàn)為低于全國(guó)大學(xué)生常模水平，卻高于全國(guó)青年常模，表現(xiàn)出明顯癥狀。說明被調(diào)查群體作為入校新生，在環(huán)境改變后表現(xiàn)出一系列內(nèi)在的不適應(yīng)性，但整體心理不良癥狀狀態(tài)要低于全國(guó)大學(xué)生水平。
2.2、學(xué)前專業(yè)學(xué)生人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查分析
人際關(guān)系方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有十分之一以上的學(xué)生人際關(guān)系處于嚴(yán)重困擾狀態(tài)或嚴(yán)重心理障礙，近40%的學(xué)生人際關(guān)系處于比較嚴(yán)重的困擾狀態(tài)，只有不到一半的學(xué)生人際關(guān)系狀態(tài)處于一般或良好以上。該群體學(xué)生均為新生，其在初入學(xué)階段人際關(guān)系總體狀況堪憂。具體發(fā)現(xiàn)該群體學(xué)生在交談、交際上問題較多。其中7%的學(xué)生不善交談，36%的學(xué)生表現(xiàn)一般，自我陳述可能能夠表達(dá)自己的想法，但還不夠條理，只有不到60%的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想情感。交際方面與交談情況類似，近45%的學(xué)生可能在社交活動(dòng)或交游方面存在困擾，在陌生的環(huán)境下表現(xiàn)拘謹(jǐn)或緊張。在待人接物上，大多數(shù)學(xué)生待人接物方面表現(xiàn)出尊重別人、承擔(dān)責(zé)任和真誠(chéng)，另有不到1/5的學(xué)生面對(duì)不同人物表現(xiàn)態(tài)度不同，體現(xiàn)世故或圓滑。在和異往上，只有3%的學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重困擾，對(duì)異性表現(xiàn)出思慕或排斥；有近40%學(xué)生困擾表現(xiàn)一般，既對(duì)異性同學(xué)交往表現(xiàn)積極、愉快，又存在某種顧慮和心理負(fù)擔(dān)，有時(shí)不知所措。只有近60%的學(xué)生在異往中表現(xiàn)大方、自然。社會(huì)適應(yīng)狀況方面。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體女生整體社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)較差，近90%學(xué)生總得分結(jié)果為較差或差，只有1/10稍多的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的逐步適應(yīng)或能夠適應(yīng)。
3、討論
被調(diào)查學(xué)生中近1/3女生出現(xiàn)亞健康狀態(tài)，在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、焦慮、敵對(duì)等社會(huì)適應(yīng)因素方面存在嚴(yán)重問題,普遍高于全國(guó)青年和成人常模水平。但與全國(guó)大學(xué)生（常模）比較，癥狀表現(xiàn)較輕，僅恐怖因子得分較高。在人際關(guān)系方面，被調(diào)查群體女生總體表現(xiàn)較差，處于一般或良好以上狀態(tài)的學(xué)生不到一半。主要集中在交談、交際方面出現(xiàn)問題較多。社會(huì)適應(yīng)能力方面整個(gè)群體水平較低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近90%的學(xué)生得分較差。作為高職新生，在入學(xué)后由于面臨陌生環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。學(xué)校管理部門和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)入學(xué)教育和心理疏導(dǎo)，幫助她們從思想上盡快適應(yīng)新的環(huán)境，減輕環(huán)境不適帶來的生活和學(xué)習(xí)壓力。據(jù)調(diào)查研究，經(jīng)常參與體育鍛煉可以很好的提高學(xué)生的心理健康水平，尤其是針對(duì)人際、抑郁、焦慮等因子水平較高者。因此在校園生活方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)生社團(tuán)，以及參加各類文體競(jìng)賽活動(dòng)，以豐富其在校生活，促進(jìn)同學(xué)間的溝通和友誼。對(duì)心理篩查情況嚴(yán)重的學(xué)生，要進(jìn)一步核實(shí)，進(jìn)而實(shí)行專門的一對(duì)一心理輔導(dǎo)，以減輕其癥狀，使其心理狀態(tài)恢復(fù)正常。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：心理健康；教育方法；社會(huì)環(huán)境
隨著我國(guó)醫(yī)療條件和人民生活水平的持續(xù)改善，傳統(tǒng)意義上影響兒童健康的主要原因――身體疾病，已經(jīng)不斷弱化，軀體疾病問題已經(jīng)不再是兒童身體健康的主要問題，相反，心理健康問題卻逐漸成為兒童身體健康的主要問題。
一、當(dāng)前小學(xué)生常見的心理健康問題
1.學(xué)習(xí)方面
小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣減退、厭學(xué)、焦慮與自我疲勞。學(xué)習(xí)興趣的減退主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)待上課和作業(yè)態(tài)度被動(dòng)，長(zhǎng)此以往造成對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、脾氣暴躁、嚴(yán)重厭學(xué)。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，與孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著密切聯(lián)系。例如，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧學(xué)生實(shí)際情況讓其參加舞蹈、音樂、外語(yǔ)等一系列課外培訓(xùn)，使得孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡情緒；一部分學(xué)生尤其是后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上
課聽不懂，又面臨老師和家長(zhǎng)的壓力，所以內(nèi)心極易出現(xiàn)焦慮、情緒緊張以及精神不振等一系列不良反應(yīng)，更甚者記憶力減退，注
意力難以集中，身心疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。
2.社交方面
小學(xué)生在社交方面的心理問題主要表現(xiàn)為：不愿和不懂和他人交往。在本論文課題研究以及平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一種學(xué)生，他們中的一些學(xué)習(xí)成績(jī)不差，但是在學(xué)習(xí)中，他們往往獨(dú)來獨(dú)往，很少和周圍同學(xué)之間有互動(dòng)，通常不和其他的孩子在一起玩。在老師課堂上提問時(shí)從來不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，即使是被點(diǎn)名回答，通常也是默默不語(yǔ)，這類學(xué)生就是不愿和他人交往的典型。當(dāng)前的小學(xué)生基本上都是2000年以后出生的，多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小享受著來自父母、爺爺奶奶等的關(guān)心和寵愛，一個(gè)個(gè)過著小公主、小少爺?shù)纳?，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不去在乎別人的感受，而在進(jìn)入學(xué)校以后，這種性格就會(huì)使得他們?cè)谂c同學(xué)交往時(shí)產(chǎn)生各種矛盾，難以建立融洽的同學(xué)友誼。
3.學(xué)生自我心理方面
小學(xué)生心理問題在自我心理方面主要表現(xiàn)為學(xué)生自我心理失調(diào)與心理障礙。心理失調(diào)主要表現(xiàn)為：（1）情緒波動(dòng)，易激怒；
（2）任性和嫉妒；（3）自卑與多疑。心理障礙主要表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫以及歇斯底里五個(gè)方面。有學(xué)者根據(jù)華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT），對(duì)96個(gè)學(xué)生進(jìn)行了心理健康問題調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果的分析得出下表結(jié)論：
從該表我們不難看出，較大比例的小學(xué)生心理都存在不同程度的問題。
二、對(duì)策分析
1.學(xué)校方面
首先，做好學(xué)生心理健康教育工作。通過扎實(shí)有效的心理健康教育，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。因此，學(xué)校要注重心理教師的引進(jìn)和培訓(xùn)，確保學(xué)校心理健康教育和咨詢有人才支撐。其次，要變更教育方法，注重家校溝通。在教育過程中老師要注重與家長(zhǎng)溝通，提高工作的有效性。例如，在二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，我曾經(jīng)把我班的一個(gè)同學(xué)小?。ɑ﹩为?dú)留下來為他補(bǔ)課，由于他寫作業(yè)較慢，花了很長(zhǎng)時(shí)間才把作業(yè)寫完，剛好他媽媽來接他，于是我把他當(dāng)天的情況告訴他媽，叫他媽回家以后要監(jiān)督他抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，小俊媽媽答應(yīng)我的要求后告訴我：小俊患有抽動(dòng)癥，可能是學(xué)習(xí)緊張的原因，最近有些厲害。有的時(shí)候即使是大人說話大聲點(diǎn)他也會(huì)顯得很害怕。聽了她的話以后，在平時(shí)上課中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我批評(píng)別人時(shí)，小俊也會(huì)表現(xiàn)出緊張，出現(xiàn)摳手、舌頭舔牙、不知所措等現(xiàn)象。鑒于這種情況，我調(diào)整了對(duì)小俊的學(xué)習(xí)要求并且對(duì)他給予了更多的關(guān)心和幫助，在與他父母的通力配合下，小俊的這一問題得到了較大的改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。
2.社會(huì)環(huán)境方面
教育是一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的全力配合。在小學(xué)生的心理健康教育方面社會(huì)要為其創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境，例如：對(duì)于那些會(huì)對(duì)孩子心理健康造成不良影響的場(chǎng)所，應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定禁止未成年人進(jìn)入；而對(duì)留守兒童、農(nóng)民工子弟，社區(qū)以及鄰居等要給予關(guān)愛和幫助，幫助其健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生心理健康問題是隨著我國(guó)教育改革不斷深入和社會(huì)發(fā)展不斷加速而出現(xiàn)的一個(gè)新的教育課題。當(dāng)前條件下，一線心理教育工作者是推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展、發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決辦法的主要力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 心理問題； 身心健康
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-140-001
近年來，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康問題日益顯著，為了全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是非常必要和迫切的。
一、心理健康問題的概念和標(biāo)準(zhǔn)
由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者所處的社會(huì)文化背景不同，研究問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的不一樣，有關(guān)心理健康的涵義迄今為止都沒有統(tǒng)一的意見。早在1949年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）成立之時(shí)公布的章程就已經(jīng)指出：“健康不只是沒有身體上的疾病和虛弱狀態(tài)，而是軀體、心理和社會(huì)適應(yīng)都應(yīng)處于完整狀態(tài)?！?989年，WHO又進(jìn)一步深化了健康概念，提出了健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面（郁景祖，1995）。
中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學(xué)》中提出了青年健康5條標(biāo)準(zhǔn)和世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康做的3項(xiàng)新規(guī)定，結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)生的狀況，提出了判斷大學(xué)生心理健康必須從以下幾方面進(jìn)行仔細(xì)觀察對(duì)比：①是否有滿意的心境和正常的學(xué)習(xí)態(tài)度。②有無和諧的人際關(guān)系。③能否客觀公正地審視評(píng)價(jià)自己。④有沒有完整的人格。⑤個(gè)人能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。⑥個(gè)人的心理特點(diǎn)是否符合相應(yīng)的年齡特征。
二、當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題
西安文理學(xué)院的李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題分析及對(duì)策研究》中總結(jié)了當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題。1.環(huán)境適應(yīng)能力差。2.情緒不夠穩(wěn)定，人生態(tài)度不夠樂觀。3.意志力脆弱。
李金庫(kù)在《大學(xué)生心理健康和危機(jī)應(yīng)對(duì)模式探索》中總結(jié)了大學(xué)生心理問題的危機(jī)情勢(shì)。大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，環(huán)境的突變，一下子從他律環(huán)境進(jìn)入到?jīng)]有監(jiān)督的需要自律的環(huán)境，很多學(xué)生由于無法適應(yīng)和產(chǎn)生各種心理問題。他概括有四種心理問題，人際交往障礙、生活沒有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，戀愛缺乏責(zé)任感，性意識(shí)淡薄和就業(yè)困惑。
調(diào)查分析顯示，當(dāng)代大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。現(xiàn)在有心理問題的學(xué)生比十年前翻了一番，范圍從以前的專科生和冷門專業(yè)，擴(kuò)展到現(xiàn)在的?？粕?、高職生、本科生、研究生中。幾年前有心理問題的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好、成績(jī)差，精神萎靡不振，坐立不安，現(xiàn)在已發(fā)展到縱情發(fā)泄，違法亂紀(jì)，甚至出現(xiàn)輕生或殺人的惡性事件。
三、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析
影響大學(xué)生心理問題的因素是多方面的，其中，社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素、學(xué)校因素以及互聯(lián)網(wǎng)因素等客觀因素和個(gè)人主觀因素是引起大學(xué)生心理異常的主要因素。
1.所有研究者都認(rèn)為社會(huì)環(huán)境因素是引起大學(xué)生心理問題的重要因素。陳杰峰認(rèn)為社會(huì)責(zé)任的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，就業(yè)的壓力，現(xiàn)代社會(huì)不斷加快節(jié)奏所帶來的壓力是許多大學(xué)生心理問題的根源。
2.家庭因素也是造成大學(xué)生心理問題的一個(gè)重要方面。齊平等人認(rèn)為中國(guó)父母包辦式的教養(yǎng)方式使孩子缺乏獨(dú)立的意識(shí)和自主的能力，一旦進(jìn)入到大學(xué)這種相對(duì)寬松和自由的環(huán)境， 他們就感到困惑、迷茫。李志國(guó)認(rèn)為父母關(guān)系不良、緊張或沖突， 孩子在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出自私、敵視等心理和道德方面的欠缺。
3.學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)有著更直接更深刻的影響。齊平等人指出，我國(guó)的教育注重知識(shí)的傳授，而忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置的不健全，使得很多學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)有效解決。
4.網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個(gè)新途徑。官捷認(rèn)為， 當(dāng)代部分大學(xué)生患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥， 整天沉湎于虛擬世界，喪失了正常的人際交往，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致人格分裂。
5.大學(xué)生自身是心理問題的主觀因素。宋志英認(rèn)為大學(xué)生正值青年中期，其生理早熟和心理滯后之間的矛盾會(huì)導(dǎo)致需要愛和理解愛、需求與滿足之間的偏差和矛盾，一旦不能得到及時(shí)有效的緩解和調(diào)適，就可能引起心理失衡。
四、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的解決對(duì)策
對(duì)于預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題， 研究者們提出以下一些觀點(diǎn)：中國(guó)石油大學(xué)的王薇提出了加強(qiáng)高校心理健康教育的具體對(duì)策。第一，加強(qiáng)高校心理健康教育及師資隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校應(yīng)該積極開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，積極開展心理健康講座，還要加快高校心理健康教育進(jìn)程。第二，轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念。將心理健康教育全面滲透到高等學(xué)校的各項(xiàng)日常工作中去，全面滲透、全方位的推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作。第三，加強(qiáng)高校心理健康教育理論與實(shí)踐結(jié)合。
孫曉莉在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康的研究與分析》中更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自我調(diào)適。1.常常鼓勵(lì)自己。2.情緒發(fā)泄。例如，和親友、朋友訴說。或者大哭、唱歌、做體力勞動(dòng)，在狂野上大叫等等都能發(fā)泄自己的情緒，排解憂郁的沉積。3.發(fā)展興趣。通過唱歌、繪畫、跳舞、體育運(yùn)動(dòng)，都可以培養(yǎng)一種樂觀的品質(zhì)，敢于面對(duì)的精神，對(duì)心理健康大有好處。4.學(xué)會(huì)處事技巧。5.學(xué)會(huì)放松自己。
李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題分析及對(duì)策研究》中除了開設(shè)心理健康課程和心理咨詢之外，還提出了一些比較新穎的對(duì)策。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助與互助，心理素質(zhì)的提高需要自我持之以恒的訓(xùn)練。針對(duì)新辦專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一些問題，班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師在新設(shè)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際困難和思想動(dòng)向并及時(shí)疏導(dǎo)，突出對(duì)新專業(yè)新生的人文關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0131-02
大學(xué)生正處于剛從老師、家長(zhǎng)嚴(yán)格管教的封閉環(huán)境到學(xué)習(xí)生活相對(duì)自由的環(huán)境的過渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，因此在心理上還都不是很成熟，面對(duì)陌生的環(huán)境、面對(duì)眾多的選擇、面對(duì)形形的群體，他們總是會(huì)感到迷茫、會(huì)自卑和無所適從。這個(gè)時(shí)候需要有人能夠了解他們的心理想法和感受，對(duì)他們進(jìn)行正確的指引，這樣大學(xué)生才可以愉快充實(shí)地度過大學(xué)時(shí)光，才可以健康地成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。
1 當(dāng)代大學(xué)生常見的的心理健康問題
1.1 由于不能正確認(rèn)識(shí)自己，總是埋怨環(huán)境和他人
大部分學(xué)生在讀高中的時(shí)候就很憧憬大學(xué)生活，在他們的想象里，大學(xué)生活無憂無慮，可以不用沒日沒夜地趕作業(yè)、背課文，可以有充分的享受自由的快樂時(shí)間，最重要的是考上大學(xué)以后的生活就會(huì)衣食無憂、前程似錦、一帆風(fēng)順。因此許多大學(xué)生因?yàn)樽约嚎忌洗髮W(xué)就有一種莫名其妙的優(yōu)越感和滿足感。于是他們開始變得目中無人和狂妄自大，會(huì)失去進(jìn)取心和奮斗力。以至于一些大學(xué)生在大學(xué)里很難學(xué)到一些有用的東西來提高自己，這樣當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候就會(huì)推卸責(zé)任，會(huì)埋怨環(huán)境的不公平。在這種情形之下，大學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的真實(shí)水平，永遠(yuǎn)看不到自己的不足之處，這樣他們永遠(yuǎn)不能超越自己，成為祖國(guó)和人民的希望。
1.2 心理承受能力差，導(dǎo)致的自卑心理
很多大學(xué)生在邁入大學(xué)生活的殿堂之前，都是自己所在學(xué)校的尖子生，是父母引以為豪的驕傲。但是來了大學(xué)之后一切都發(fā)生了巨大的改變，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊聚集的都是來自五湖四海的優(yōu)秀人才，這些人有的外表比自己出眾，有的家世比自己顯赫，有的才華橫溢，有的成績(jī)優(yōu)異。然而自己在大學(xué)這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)、色彩繽紛的大環(huán)境里竟然是如此的平凡和渺小。周圍人的注意力再也不會(huì)齊刷刷地聚集在自己身上，那種被忽視的感覺和巨大的心理落差讓自己在處理事情的時(shí)候沒有了以前的自信，成功開始變得離自己很遙遠(yuǎn)，于是從此陷入了自卑、自我否定和一蹶不振的深淵。這樣的心理狀態(tài)對(duì)于大學(xué)生的健康發(fā)展來講是很不利的。
1.3 自理能力不足，導(dǎo)致難以適應(yīng)新的環(huán)境
許多學(xué)生在讀高中的時(shí)候都離父母、離家的距離比較近，在學(xué)校里老師的管教也會(huì)比較嚴(yán)格。但是進(jìn)入大學(xué)之后，不僅遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，老師也僅僅只是負(fù)責(zé)上課的時(shí)候?yàn)榇蠹覀魇谥R(shí)。學(xué)生衣食住行方面的安排以及面對(duì)的一系列的選擇和挫折都要靠自己。一些學(xué)生可能會(huì)在飲食方面有很大的差異而難以習(xí)慣，比較嚴(yán)重的學(xué)生會(huì)因?yàn)樯铍y以自理而給自己和周圍的同學(xué)帶來諸多的麻煩和不愉快，這樣會(huì)導(dǎo)致其難以在新的環(huán)境下生存。
1.4 學(xué)習(xí)和生活壓力大，不善于人際交往導(dǎo)致的抑郁心理
大學(xué)在充滿了各種各樣的誘惑的同時(shí)也給學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，有些人選擇了渾渾噩噩地應(yīng)付自己，但是有些人選擇了轟轟烈烈地奮斗拼搏一場(chǎng)從而給自己留下難忘的回憶。顯而易見，后一種選擇會(huì)伴隨著無形的壓力。
大學(xué)是一個(gè)小的社會(huì)，充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，除了平時(shí)的專業(yè)課考試外還有英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等各種等級(jí)考試以及考研出國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)等等。不同的是，大學(xué)生相對(duì)于有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的前輩來講，心理比較幼稚，沒有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和強(qiáng)大的心理承受能力。面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，他們不會(huì)去了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的底細(xì)來達(dá)到知己知彼百戰(zhàn)不殆的效果，只會(huì)盲目地給自己施加壓力去超越對(duì)手。一部分大學(xué)生來自貧困的農(nóng)村，對(duì)于他們來講，能夠支付平時(shí)的學(xué)費(fèi)就已經(jīng)很困難了，更不用說是報(bào)各種培訓(xùn)班來應(yīng)付平時(shí)的等級(jí)考試了。面對(duì)自己和周圍同學(xué)的差距，他們會(huì)更加深切地感受到來自生活的壓力和心底的自卑感，這對(duì)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)有很大的影響。
大學(xué)本來就是一個(gè)聚集了來自五湖四海的學(xué)生的地方，南北差異和風(fēng)俗習(xí)慣的不同會(huì)給學(xué)生之間的交往造成一定的困難，加上有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活等方面的壓力會(huì)讓自己變得內(nèi)向和孤僻，會(huì)拒絕和別人交往。長(zhǎng)此以往下去，他們?nèi)穗H交往的能力會(huì)退化，在與同學(xué)相處的時(shí)候他們會(huì)變得不會(huì)表達(dá)自己的感情，從而會(huì)導(dǎo)致不必要的誤會(huì)和矛盾，這樣對(duì)自己和身邊同學(xué)的身心健康發(fā)展都很不利。
2 解決大學(xué)生心理問題的對(duì)策
2.1 要增設(shè)關(guān)于大學(xué)生心理教育的課程，普及大學(xué)生的心理知識(shí)
大學(xué)是人的一生中很重要的一個(gè)過渡階段，是學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想素質(zhì)和政治教育，為他們指引正確的方向。
學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候還比較迷茫和懵懂，由于環(huán)境的改變和自己慢慢地成長(zhǎng)，他們會(huì)產(chǎn)生多種前所未有的情緒和心理。一些學(xué)生缺乏對(duì)這些情緒和心理的正確認(rèn)識(shí)，很難控制這些情緒和心理。學(xué)校如果可以增設(shè)關(guān)于大學(xué)生心理教育的課程，普及大學(xué)生的心理知識(shí)，幫助學(xué)生從產(chǎn)生的原因、具體的表現(xiàn)以及解決的途徑等方面來分析各種情緒和心理，讓學(xué)生可以從心底接受這些心理，通過健康的方式排解這些消極情緒。
對(duì)于一些心理問題不嚴(yán)重的學(xué)生而言，可以通過學(xué)習(xí)心理課程自我調(diào)節(jié)和排解消極情緒。但是對(duì)于一些心理問題嚴(yán)重的學(xué)生來講，學(xué)校可以為其提供專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師來為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。這樣才可以保證所有的學(xué)生可以健康的成長(zhǎng)。
2.2 要定期開展各種形式的問卷調(diào)查活動(dòng)，了解大學(xué)生的心理問題
學(xué)校要安排各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員和班干部定期對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行多種形式的問卷調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生平時(shí)的心理問題，比如學(xué)生在學(xué)校期間生活和學(xué)習(xí)上遇到的壓力，在戀愛中的煩惱，在各種選擇面前的迷茫等等。這樣學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就可以及時(shí)全面地了解到學(xué)生的心理變化和發(fā)展趨向，并且可以根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的解決對(duì)策研究，對(duì)于有心理問題的學(xué)生就可以進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，對(duì)于沒有心理問題的學(xué)生也可以起到防患于未然的作用。
2.3 要為大學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的文化和生活環(huán)境
對(duì)于大學(xué)生來講，學(xué)校就是他們的家，他們所有的衣食住行都在學(xué)校?？梢哉f學(xué)校的文化和生活環(huán)境的好壞直接影響到了學(xué)生能否身心健康的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要為大學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的文化和生活環(huán)境。首先，學(xué)校要經(jīng)常開展多種形式的課外活動(dòng)，如星期天晚上組織學(xué)生看一些積極向上、青春有活力、陽(yáng)光健康的校園題材的電影，這樣既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以為學(xué)生提供相互認(rèn)識(shí)的交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。其次，校園里面可以粘貼一些心理學(xué)家的名言警句的海報(bào)或是定期為學(xué)生組織權(quán)威心理學(xué)家的心理知識(shí)講座等，這樣不僅可以普及學(xué)生的心理知識(shí)，還可以提高學(xué)生的思想道德文化素養(yǎng)。最后，學(xué)校要為每個(gè)班級(jí)配備專業(yè)的心理和生活老師，關(guān)心學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的麻煩和困難，讓學(xué)生從心理上感到溫暖和安全，這樣學(xué)生才可以專心學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，才可以做到身心健康的發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善和生活水平的提高，許多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式以及從原來的嚴(yán)厲變?yōu)槿缃竦膶櫮纭Ｒ灾劣诂F(xiàn)在的大學(xué)生存在不能正確認(rèn)識(shí)自己，總是埋怨環(huán)境和他人；心理承受能力差，導(dǎo)致自卑心理；自理能力不足，導(dǎo)致難以適應(yīng)新的環(huán)境以及學(xué)習(xí)和生活壓力大，不善于人際交往導(dǎo)致抑郁心理等4個(gè)方面的心理健康問題，這些問題對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展都很不利。因此，為了提高國(guó)家未來接班人的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視大學(xué)生的心理健康問題。首先學(xué)校要增設(shè)關(guān)于大學(xué)生心理教育的課程，普及大學(xué)生的心理知識(shí)，幫助學(xué)生抵制消極心理和情緒；其次，學(xué)校要定期開展各種形式的問卷調(diào)查活動(dòng)，了解大學(xué)生的心理現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)地正確地引導(dǎo)大學(xué)生健康的成長(zhǎng)；最后，學(xué)校要為大學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的文化和生活環(huán)境，幫助大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理健康 對(duì)策
1.學(xué)生心理健康問題應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注
健康的定義之一是生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況。健康不僅是沒有疾病和病痛、還包括軀體和生理的完美性以及良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。享有健康是人的基本權(quán)利，健康是生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況，有著豐富深蘊(yùn)的內(nèi)涵。青年是祖國(guó)的未來，對(duì)于涉世未深的學(xué)生來講，擁有健康的心理對(duì)于青年人的健康成長(zhǎng)以及今后的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的重要影響。學(xué)生的心理健康問題關(guān)系到青年一代健康成長(zhǎng)，事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定以及祖國(guó)的未來，應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。
2.目前學(xué)生心理健康方面存在的問題
心理健康從廣義上講是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。學(xué)生的健康更是如此。尤其在心理健康方面。目前，學(xué)生的心理健康狀況非常令人擔(dān)憂，存在較多的問題。主要表現(xiàn)在：
2.1狹隘心理
主要表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，以我為主，學(xué)生常為一些小事斤斤計(jì)較，個(gè)人利益至上，總是把個(gè)人的利益放在第一位。因此，經(jīng)常感到自己受委屈，致使形成抑郁寡歡，悶悶不樂的情形。造成這一現(xiàn)象的主要原因，我國(guó)多年一孩化政策已經(jīng)產(chǎn)生兩代以上的一孩家庭環(huán)境，家庭中一個(gè)孩子往往被視為掌上明珠，孩子在家庭中的地位往往是唯我獨(dú)尊，容易形成以自我為中心的心理，在與同學(xué)等的關(guān)系處理上沒有謙讓的意識(shí)，加之家長(zhǎng)引導(dǎo)教育不利，學(xué)生很容易把自己在家庭中的優(yōu)越地位帶到與同學(xué)之間的相處中，學(xué)習(xí)上怕被后面的同學(xué)超過，自己方方面面都要比別人強(qiáng)的意識(shí)作怪，致使出現(xiàn)前述的情形。
2.2嫉妒心理
改革開放30多年來，我國(guó)普通家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都有了非常大的改善，各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況比較接近，孩子的優(yōu)越感很強(qiáng)，容易產(chǎn)生恐懼或擔(dān)心他人優(yōu)于自己的心理。造成同學(xué)之間溝通交流很少，不利于營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，嫉妒別的同學(xué)有這個(gè)有那個(gè)，嫉妒其他同學(xué)這個(gè)方面那個(gè)方面比自己強(qiáng)總是想著自己的方方面面都要比其他人強(qiáng)才行。
2.3怯懦心理
主要表現(xiàn)為膽小怕事，缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏自信心，不敢勇敢的面對(duì)挫折，做事總是擔(dān)心會(huì)失敗。出現(xiàn)這一狀況與家庭環(huán)境和家庭的教育有很大關(guān)系，各個(gè)家庭中往往是兩代長(zhǎng)輩為一個(gè)孩子服務(wù)，很多事情學(xué)生都沒有自己經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，都被長(zhǎng)輩給代做了。有的學(xué)生沒有自己洗過衣服，沒有自己整理過衣服等等現(xiàn)象。
2.4厭學(xué)心理
應(yīng)試教育造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力過大，學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的過高期望，面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難，面對(duì)超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)考試等等，感覺自己的前途渺茫，而形成精神萎靡，食欲不佳、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、害怕考試等的情況出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)。
3.解決學(xué)生心理健康問題的對(duì)策
學(xué)生心理健康問題關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和民族的未來，應(yīng)該引起全社會(huì)的共同關(guān)注。解決學(xué)生心理健康問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面共同努力。
3.1做為學(xué)生教育主陣地的教育單位—學(xué)校，必須以對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度實(shí)施教育，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)學(xué)生教育的政策，改變唯成績(jī)至上、唯分之上的觀念，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中生活。改變學(xué)生唯分至上的觀念，進(jìn)而克服狹隘心理。學(xué)生的心胸就會(huì)寬廣、陽(yáng)光。
3.2重視學(xué)生的心理教育。一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理教育，不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理咨詢或者上幾節(jié)心理課，應(yīng)該是進(jìn)行全方位的、綜合性的、文體化的、娛樂性的教育過程，讓學(xué)生學(xué)中有樂趣，生活有情調(diào)。
3.3教育的主體是學(xué)生，傳授知識(shí)的責(zé)任人是教師，作為教師—人類靈魂的工程師首先要做到為人師表。學(xué)生本身就是處在青春期，逆反和效仿心理很重。教師要盡力創(chuàng)造和諧、溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，教師要以情打動(dòng)學(xué)生的心，在學(xué)生中樹立高大、智慧的良好形象。
3.4學(xué)生世界觀、人生觀的教育培養(yǎng)是不可忽視的，社會(huì)的方方面面都必須重視培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、積極向上的生活態(tài)度。鍛煉學(xué)生勇敢面對(duì)挫折的勇氣。現(xiàn)在很多學(xué)生在家中萬事都有家長(zhǎng)，很少遇到挫折。所以，作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)要著力鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的能力。
3.5為學(xué)生搭建溝通交流的平臺(tái)。社會(huì)公益性的文化、娛樂、教育、科普資源要更多的面向?qū)W生開放，新聞、文化、出版等部門要主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)教育職能，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生心理健康問題作為考核和檢驗(yàn)教育教學(xué)成果的重要指標(biāo)，通過設(shè)立心理咨詢室等措施及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。
3.6學(xué)校安排一些豐富多彩的文體活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更多的安排一些業(yè)余文體活動(dòng)和課外活動(dòng)，彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭孩子群體活動(dòng)不足的缺憾。
3.7創(chuàng)造良好的家庭、社會(huì)環(huán)境。譬如國(guó)家規(guī)定的學(xué)校周邊不得設(shè)立酒吧等等要確實(shí)落到實(shí)處，形成人人關(guān)心青少年成長(zhǎng)、人人關(guān)心學(xué)生心理健康的濃厚社會(huì)氛圍。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 心理問題 心理疏導(dǎo)
一、貧困大學(xué)生的心理特征
（一）自卑與焦慮
貧困大學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從鄉(xiāng)村進(jìn)入繁華的都市不僅在視覺上給他們以強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)他們的內(nèi)心也開始波瀾起伏，因?yàn)樗麄儗?duì)于這個(gè)社會(huì)中人的生存質(zhì)量有了更直觀的比較。這種比較顯然在現(xiàn)實(shí)中也無法避免，這種比較得出的結(jié)論就是家庭富裕的同學(xué)可以穿著時(shí)尚，可以吃各類他們聞所未聞的美食，去過很多的城市。但是在特困生那里他們過去沒有這種引以為自豪的體驗(yàn)。同時(shí)他們也不可能即時(shí)地完成家庭富裕同學(xué)所獲得的那些體驗(yàn)，這種自卑甚至?xí)S著大學(xué)生活的延續(xù)而不斷加深。
貧困大學(xué)生的自卑還可能伴有焦慮，他們無時(shí)無刻不牽掛與惦念在家勞苦的父母。因?yàn)樗麄兩钪约旱膶W(xué)費(fèi)給家庭造成了多么大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他們有心替父母省錢卻又無法割舍自己的大學(xué)夢(mèng)，處于兩難之間的他們會(huì)常表現(xiàn)出憂心忡忡的神情。
貧困大學(xué)生的自卑不僅源自于個(gè)人的困惑，還有來自外部環(huán)境的侵襲。當(dāng)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的物欲文化和拜金文化在高校里也氤氳開來，當(dāng)富二代的招搖被一部分人所崇拜和驚羨時(shí)，當(dāng)攀比風(fēng)氣在學(xué)生的日常生活中無處不在時(shí)，貧困大學(xué)生的自卑與焦慮也在這樣的現(xiàn)實(shí)刺激下走向更加極端的自卑。他們經(jīng)濟(jì)出身上的先天不足在其他同學(xué)那里不但得不到同情與理解，反而有可能成為笑柄。
（二）自閉與羞怯
一個(gè)貧困生同時(shí)兼具內(nèi)向的性格，那么他很容易形成自閉。自閉是一種逃避行為。貧困生為了避免現(xiàn)實(shí)中的遭遇的各類尷尬，只能遠(yuǎn)離遍布攀比之風(fēng)的周邊人群。他們只能把自己關(guān)在一個(gè)封閉的空間里，在這里沒有外來的強(qiáng)勢(shì)的對(duì)比，有的只有他們自己真實(shí)的呼吸。
貧困生的大學(xué)生活談不上豐富多彩，他們可能繼續(xù)過著高中時(shí)代把板凳坐穿的苦學(xué)生活，在書本中尋找精神的慰藉。或者舉著一個(gè)自制的廣告牌在人流密集處尋找做家教的機(jī)會(huì)。抑或是到餐飲場(chǎng)所做兼職的服務(wù)員和商場(chǎng)的推銷員，如果貧困生長(zhǎng)時(shí)間脫離身邊同學(xué)和室友的群體，容易誘發(fā)性格上的孤僻。
大學(xué)時(shí)代是萌發(fā)愛情的季節(jié)，大學(xué)生陷入對(duì)異性的思戀都再正常不過，特困生也一樣會(huì)對(duì)異性萌發(fā)好感陷入思戀。但是，內(nèi)向的貧困生因?yàn)槿鄙僮孕藕托愿袷谷?，非但在同性同學(xué)間習(xí)慣性地包裹自己，在異性面前也羞于表達(dá)。當(dāng)代大學(xué)生性格多為活潑開朗，貧困生如果在與異性的交往過程中表現(xiàn)出過分的羞怯。則顯得有些格格不入，對(duì)于適應(yīng)大學(xué)的群體生活就會(huì)形成一定的障礙。
（三）仇富與逐富
貧困大學(xué)生的自卑與自閉心理只是淺層次的心理問題，貧困大學(xué)生也可能遭遇深層次的心理問題，當(dāng)貧富對(duì)比成為多次地重傷貧困大學(xué)生的自尊，當(dāng)同學(xué)間的交往因?yàn)樨毟粚?duì)比而產(chǎn)生巨大隔閡，那么貧困大學(xué)生的內(nèi)心就有可能產(chǎn)生消極情緒。這種消極情緒是對(duì)富有的嫉妒，也是對(duì)富有的憎惡。貧困大學(xué)生甚至有可能將這種人有我無的自然現(xiàn)象擴(kuò)大為對(duì)社會(huì)不公的激進(jìn)認(rèn)識(shí)，成為憤世的個(gè)性青年，人的體內(nèi)如果積蓄了太多的消極情緒，整個(gè)世界在他的意識(shí)里可能都是灰色的。貧困大學(xué)生在受到現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈刺激下也有可能轉(zhuǎn)而走向?qū)疱X的瘋狂追逐，為了滿足虛榮心理，為了可以像富有同學(xué)一樣享受生活。
二、貧困大學(xué)生心理健康的影響因素分析
（一）社會(huì)因素
人們生活的貧富懸殊，對(duì)金錢的盲目崇拜，冷漠的人際關(guān)系，以及來自弱勢(shì)群體身份的壓力和激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，都會(huì)加大貧困生的心理壓力。另外，由于我國(guó)的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機(jī)制尚不健全，社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是好事，但由于處理方式不當(dāng)，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，使他們感覺是在接受“施舍”，傷了自尊心，加重了自卑心理。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)貧困大學(xué)生的身心健康會(huì)產(chǎn)生直接影響。每一位大學(xué)生初入校園，都需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。而貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)等原因，其對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)更為困難。這些不利因素都將給他們帶來身體和心理的壓力。另外，貧困大學(xué)生大部分來自文化環(huán)境和教育條件落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)面窄，因此學(xué)習(xí)壓力更大。
（三）家庭因素
家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母對(duì)子女的養(yǎng)育方式、家庭成員的關(guān)系、父母文化素質(zhì)、家庭政治地位等都會(huì)影響子女心理健康，對(duì)他們的性格、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成都有重要影響。而貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，承受著一定的壓力，沒有能力去購(gòu)買必要的學(xué)習(xí)用品和生活用品，無力繳納學(xué)費(fèi)，無法滿足自己合理的需要，各種負(fù)性情緒長(zhǎng)期困擾著他們，如自卑、偏激、焦慮、抑郁、悲觀甚至仇視。家庭經(jīng)濟(jì)困難，增加了貧困大學(xué)生為生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)擔(dān)心的焦慮心理；貧困家庭中父母容易產(chǎn)生心態(tài)不平衡的心理，也直接影響子女的心理健康。另外，貧困大學(xué)生家庭中父母對(duì)子女的投入比非貧困大學(xué)生家庭中父母對(duì)子女的投入高，因此寄予的期望也更大，這也會(huì)加重貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們出現(xiàn)比其他大學(xué)生更多的心理問題。
（四）學(xué)生個(gè)人因素
不少貧困生不能正確認(rèn)識(shí)自身，自我評(píng)價(jià)偏低，這種自我認(rèn)同的偏差往往導(dǎo)致心理問題，使他們?cè)谒妓髯陨砼c他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，難以正確認(rèn)知，從而產(chǎn)生各種心理問題。另外貧困生在面臨各種心理矛盾時(shí)，往往采用自我封閉的方式，不愿將自己的痛苦和困難暴露給別人，不愿向別人尋求幫助，從而影響其心理健康。
三、貧困大學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)
（一）加強(qiáng)心理健康教育
高校首先必須通過耐心細(xì)致的思想教育工作，使貧困大學(xué)生樹立自尊、自強(qiáng)、自信、自立的意識(shí)，克服自卑心理，增強(qiáng)抗挫折的能力，并有針對(duì)性地澄清一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能由表及里地給予貧困大學(xué)生真正的“資助”，使他們不僅擺脫物質(zhì)貧困，也擺脫精神貧困。同時(shí)，貧困大學(xué)生的心理問題比較復(fù)雜，一般性的心理教育對(duì)其效果不明顯，所以必須對(duì)他們施以特殊的思想教育和心理引導(dǎo)。其次，高等院校應(yīng)不斷優(yōu)化德育工作隊(duì)伍，使教師掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)給予關(guān)注和幫助。學(xué)校應(yīng)該幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使他們轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)高校收費(fèi)制度；幫助他們正視貧困，自強(qiáng)不息；幫助貧困大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；教育他們注意科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率；使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，疏導(dǎo)不良情緒等。
（二）完善心理咨詢機(jī)制
完善的心理咨詢機(jī)制對(duì)解決貧困大學(xué)生心理問題有著極其深遠(yuǎn)的意義。經(jīng)調(diào)查和查閱資料發(fā)現(xiàn)，目前有一些高校還沒有配備專職心理咨詢師，一些學(xué)校的專職心理咨詢師也大多是半路出家，自身素質(zhì)也有待提高。高校一方面要建立專門的心理咨詢服務(wù)，注重個(gè)別心理輔導(dǎo)，完善心理健康教育體系，針對(duì)高校學(xué)生心理特點(diǎn)開設(shè)心理講座，提高貧困大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力；另一方面要加強(qiáng)專職學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師的心理知識(shí)培訓(xùn)，使其在日常生活中能及時(shí)幫助貧困大學(xué)生。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)
針對(duì)貧困生的心理狀況，可通過個(gè)別心理輔導(dǎo)使貧困生對(duì)貧困問題有正確的認(rèn)知，并進(jìn)行必要的行為指導(dǎo)。另外，貧困大學(xué)生的心理障礙一旦形成，就應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理治療方案，盡早加以矯正。
另一種方式是通過群體的互動(dòng)作用能夠促進(jìn)團(tuán)體成員進(jìn)行積極的自我探索，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、接納自己，獲得對(duì)自我更為適當(dāng)?shù)目捶?。團(tuán)體咨詢活動(dòng)能更好地提高成員的社交技巧和與人相處的能力，培養(yǎng)成員的歸屬感與被接納感，松弛他們的緊張與不安，使他們更有信心地面對(duì)貧困、面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)，懂得“出身無法選擇，態(tài)度可以選擇”。另外，團(tuán)體咨詢拉近了咨詢與生活的距離，增加了實(shí)踐作用，使咨詢更為有用。
（四）形成完善的自助體系
幫助貧困大學(xué)生擺脫心理壓力、解決心理問題，經(jīng)濟(jì)資助是必不可少的，這是心理解困的前提和基礎(chǔ)。因此，政府、高校、社會(huì)在面對(duì)貧困學(xué)子時(shí)，更應(yīng)該實(shí)事求是，對(duì)他們的情況給予廣泛的關(guān)注和研究，建立起政府、高校、社會(huì)三位一體的資助體系，以幫助他們?cè)谖镔|(zhì)層面和精神層面徹底擺脫貧困。政府通過制定一定的方針政策，使國(guó)家助學(xué)貸款工作落到實(shí)處，真正給貧困大學(xué)生提供綠色通道。高?？蓮膶W(xué)校實(shí)際出發(fā)，改革獎(jiǎng)學(xué)金制度，增大獎(jiǎng)學(xué)金額度，拓寬勤工助學(xué)渠道，并在社會(huì)中倡導(dǎo)改變對(duì)貧困大學(xué)生的救助觀念和救助方式，由無償?shù)睦щy補(bǔ)助轉(zhuǎn)化為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)從而獲取報(bào)酬，使貧困生不再“等”、“要”、“靠”，讓他們樹立通過勞動(dòng)脫貧的思想。
參考文獻(xiàn)：
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一、關(guān)鍵詞
城鄉(xiāng)結(jié)合部――城鄉(xiāng)結(jié)合部又稱為“城鄉(xiāng)邊緣帶”、“城市邊緣帶”、“城鄉(xiāng)連續(xù)區(qū)域”、“城市蔓延區(qū)”、“城市陰影區(qū)”。是一種土地利用、社會(huì)和人口特征的過渡地帶，它位于城市連續(xù)建成區(qū)與幾乎沒有城市居民住宅和非農(nóng)土地利用的純農(nóng)業(yè)腹地之間，兼有城市與鄉(xiāng)村兩方面的特征，人口密度低于中心城市，但高于周圍的農(nóng)村地區(qū)。即城鄉(xiāng)結(jié)合部是一個(gè)環(huán)繞城區(qū)，連續(xù)的、寬窄不一的環(huán)地帶。
心理健康――心理健康（psychological well-being或mental health），意指一種良好的心理或精神狀態(tài)。與心理健康含義接近的詞有“心理衛(wèi)生”和“精神衛(wèi)生”，意指對(duì)心理或精神健康的維護(hù)和保健。心理健康的含義為：（1）心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面。它不僅是消極情緒情感的減少，同時(shí)也是積極情緒情感的增多。（2）心理健康的內(nèi)涵的核心是自尊。（3）心理健康是一種個(gè)人的主觀體驗(yàn)。它不僅包括積極情緒情感，也包括個(gè)人生活的方方面面。
二、課題研究的成果
1.調(diào)查城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀（前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)）。在課題研究的初期、中期和后期，分別利用“重慶市彈子石中學(xué)校學(xué)生心理健康調(diào)查問卷”，對(duì)我校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)全校學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在研究初期存在心理健康問題的比例較大，并且隨著課題研究的開展，學(xué)生的心理健康狀況有所好轉(zhuǎn)。
2.對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢。在課題研究初期，分別對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢。通過對(duì)學(xué)生的心理健康咨詢，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有了了解，通過分析，為對(duì)策研究奠定了基礎(chǔ)。
3.城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生的心理健康問題的表現(xiàn)、原因分析。通過對(duì)我校566名學(xué)生的問卷調(diào)查（前測(cè)）結(jié)果表明，15.2%的學(xué)生，心理非常健康，可以放心。18.7%的學(xué)生，大致屬于健康的范圍，但應(yīng)有所注意，也可以找老師或同學(xué)聊聊。21.2%的學(xué)生，心理方面有了一些障礙，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)適，或找心理輔導(dǎo)老師幫助。23.7%的學(xué)生，黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應(yīng)求助專門的心理醫(yī)生進(jìn)行檢查治療。21.2%的學(xué)生，有較嚴(yán)重的心理障礙，應(yīng)及時(shí)求助專門的心理醫(yī)生治療。
（1）城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方面心理壓力大，挫折承受力差；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱；青春期逆反心理嚴(yán)重，不喜歡師長(zhǎng)過多干涉他們的生活。
（2）城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理健康問題的主要成因：本校學(xué)生心理健康問題形成因素是復(fù)雜的，主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和自身因素等。既有單一方面的原因，也有相互作用形成的。
4.城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理健康問題的對(duì)策研究。通過研究，初步建立了我校進(jìn)行心理健康教育的基本模式――三維一體的心理健康教育模式。剖析學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，光靠學(xué)校單方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同參與，形成合力，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。我校通過不斷探索，積極、主動(dòng)地借助家庭、社會(huì)的力量，為學(xué)生心理健康營(yíng)造出三維一體的教育模式。學(xué)生心理健康需要長(zhǎng)期的工作，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，才能真正培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的人才。
三、研究的結(jié)論
關(guān)鍵詞：理工科；女大學(xué)生；心理健康；對(duì)策
由于國(guó)際金融危機(jī)的持續(xù)影響以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，作為理工科院系學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，理工科女大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多方面的困境日漸增多，其心理問題日漸凸顯，理工科女大學(xué)生心理問題成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)難題，探討出有助于她們身心健康發(fā)展的教育對(duì)策，對(duì)于理工科女生大學(xué)的健康成長(zhǎng)與未來的發(fā)展至關(guān)重要。
筆者以華南地區(qū)高校理工科女大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,針對(duì)理工科女大學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)與對(duì)外界的期望等方面的問題進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查，實(shí)際對(duì)象為431人, 調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納與分析，并提出高校在教育方面的若干對(duì)策。
一、理工科女大學(xué)生心理狀況調(diào)查
（一）人際交往不活躍
調(diào)查顯示，理工科女大學(xué)生性格多偏向于內(nèi)向，缺少跟同齡異性的交流，人際交往能力一般。經(jīng)調(diào)查，理工科女大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，往往是以宿舍為單位，在以宿舍為單位的生活過程中容易導(dǎo)致理工科女大學(xué)生忽略了與同齡異性的交流，最終導(dǎo)致她們的人際交往能力得不到有效的鍛煉。在“你有多少位關(guān)系較好的朋友？”的調(diào)查中，81.72%的理工科女大學(xué)生表示自己關(guān)系較好的朋友在10個(gè)以內(nèi)，這說明了理工科女生在日常交往中知心朋友較少,人際交往面較窄，人際交往不夠活躍。
（二）能力鍛煉不足
通過對(duì)理工科女大學(xué)生的校園生活方式以及能力鍛煉情況的調(diào)查與分析，有67.74%的理工科女大學(xué)生表示校園生活方式較為單一。一方面，由于平常課程任務(wù)比較重,理工科女大學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)問題不敢怠慢，課余時(shí)間主要用在學(xué)習(xí)或讀書；另一方面，理工科院系缺少適合女生發(fā)展的校園文化，女生的愛好特長(zhǎng)得不到充分的展示，她們能力的提升缺乏有效的鍛煉平臺(tái)，能力鍛煉不足。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示了有65.32%的理工科女生表示自己的見識(shí)面窄,解決問題思路較為閉塞。
（三）學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大
表3數(shù)據(jù)顯示，理工科院系課程任務(wù)相對(duì)重,理工科女大學(xué)生也普遍覺得課程難學(xué)；而面對(duì)金融危機(jī)下背景下的就業(yè)前景，不少理工科女大學(xué)生面對(duì)未來的就業(yè)覺得壓力比較大。面對(duì)學(xué)習(xí)與就業(yè)的諸多壓力，她們的困境沒有得到外界的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，內(nèi)心的壓力難以得到有效的調(diào)節(jié)，心理問題劇增，多數(shù)理工科女生對(duì)前途充滿擔(dān)憂。
（四）對(duì)外界過分依賴
通過對(duì)理工科女大學(xué)生對(duì)外界的依賴程度，以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)理工科女大學(xué)生是否存在歧視等問題做調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有74.32%的理工科女生表示對(duì)外界的依賴比較大，有75.79%的理工科女生覺得就業(yè)市場(chǎng)對(duì)她們有歧視。由于理工科女大學(xué)生自身的局限性，跟身邊的男生相比較，她們?cè)趥€(gè)人專業(yè)技能、身體條件等方面存在著較大的差距，面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)，理工科女大學(xué)生難以滿足它們的特殊要求，她們往往依賴于家人和學(xué)校，渴望得到外界的關(guān)注和幫助。實(shí)地調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，越是到高年級(jí)，這種信息傳達(dá)得越明顯。
二、影響理工科女大學(xué)生生心理健康的原因分析
理工科女大學(xué)生隨著自身年齡的增長(zhǎng)以及受教育程度的提高，其自我成就意識(shí)也越來愈高，但面對(duì)當(dāng)前各種思潮的沖擊以及現(xiàn)實(shí)問題的制約，理工科女生的內(nèi)心期望很難在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中兌現(xiàn)，面對(duì)難以突破的諸多現(xiàn)實(shí)問題，其心理問題日益增多。影響理工科女大學(xué)生心理問題的因素是多方面的，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，主要可歸納為以下幾個(gè)方面：
（一）理工科院系無差別的教育
在抽樣調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有85.9%的理工科女生所在班級(jí)男女比例為5:1以上，這明了理工科院校男女比例懸殊。理工科院系在日常的生活管理工作中，雖然特別注重對(duì)女生的關(guān)懷，但多數(shù)院系實(shí)行無差別的教育，而忽略了女生的心理與智力成長(zhǎng)過程與男生的不同之處。在以男生為主體的教學(xué)、實(shí)踐鍛煉過程中，女生的認(rèn)知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，女生參與的主動(dòng)性和有效性得不到充分的體現(xiàn)，心理成就動(dòng)機(jī)自然受到制約[1]。
（二）缺乏心理自我調(diào)適能力
從理工科女大學(xué)生在高校心理咨詢的情況來看，理工科女大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力差，是造成其心理問題的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)上，大多數(shù)局限于書本知識(shí),難以突破知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的局面；生活上，面對(duì)各種困難和壓力容易表現(xiàn)出自卑與焦慮。求職上，事業(yè)心不強(qiáng)，普遍追求穩(wěn)定與舒適。事實(shí)上真是因?yàn)檫@些原因，導(dǎo)致了理工科女大學(xué)生未能調(diào)節(jié)自身狀態(tài)與對(duì)現(xiàn)實(shí)期望值的差距，往往增添了他們內(nèi)心的困擾。數(shù)據(jù)顯示了有 84.12%的理工科女大學(xué)生認(rèn)為自己平常內(nèi)心存在著較大的困擾，68.90%的理工科女大學(xué)生認(rèn)為自己的心理調(diào)節(jié)能力較差。
（三）校園文化建設(shè)的局限性
與人文社科類院系相比較，雖然理工科院系級(jí)給予女大學(xué)生特別的照顧，但這種照顧更多的體現(xiàn)在日常生活等方面，這并不能改變理工科女大學(xué)生在校園生活中處于次要角色的現(xiàn)狀。總體上講，在理工科院系的校園氛圍、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、就業(yè)擇業(yè)中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們往往處于一種被的位置，其發(fā)展訴求和權(quán)益維護(hù)得不到有力的保障，單一的以滿足男生需求的校園文化，局限了女生身心的發(fā)展，在某種程度上她們成為校園的“弱勢(shì)群體”[2]。
（四）用人單位的相對(duì)性別歧視
由于高校擴(kuò)招、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈等因素,用人單位為了自身的利益和發(fā)展,要求畢業(yè)生盡可能地為本單位創(chuàng)造效益。對(duì)于理工科女大學(xué)生而言, 她們不僅承受著普通大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力, 而且承受著用人單位對(duì)理工科女生的挑剔, 一方面在理工科實(shí)踐工作中,如研發(fā)、工地、廠房等工作，女生相對(duì)于男生存在生理上的弱勢(shì)；另一方面，女大學(xué)生入職后要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去結(jié)婚、撫養(yǎng)孩子和照顧家庭,其生育期間所享受的福利待遇主要由所在單位負(fù)擔(dān),導(dǎo)致許多單位不愿接收女生。用人單位對(duì)理工科女生的嚴(yán)重挑剔，往往使學(xué)生對(duì)自己多年的努力產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得前途迷茫，內(nèi)心的困惑必不可少。
三、幾點(diǎn)對(duì)策
理工科女大學(xué)生的心理健康問題是重大的社會(huì)問題，她們的健康成長(zhǎng)與成才關(guān)系到教育的興衰與社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。針對(duì)理工科女大學(xué)生心理方面出現(xiàn)的各種問題，筆者提出了高校對(duì)理工科女大學(xué)生教育方面的幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）實(shí)施差別補(bǔ)償教育
針對(duì)多數(shù)理工科院系都以男生為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)、教育的方法，而忽略了理工科女大學(xué)生這一群體在成長(zhǎng)過程中心理狀況出現(xiàn)的諸多問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注理工科女大學(xué)生的特殊性，實(shí)行差別補(bǔ)償教育。一方面，可以設(shè)立《女性心理學(xué)》、《公關(guān)禮儀》等女性方面的課程，培養(yǎng)工科女生的性別意識(shí)和主體意識(shí)，以彌補(bǔ)理工科課程設(shè)置的不足。另一方面，可針對(duì)學(xué)生生的婚姻、家庭、學(xué)習(xí)、戀愛、心理健康等方面問題開展探索與研究，既體現(xiàn)學(xué)校對(duì)理工科女大學(xué)生的重視，又可以為出現(xiàn)的問題提供實(shí)踐指導(dǎo)。
（二）全方位加強(qiáng)心理健康教育
理工科女大學(xué)生的心理健康教育要以宣傳心理健康知識(shí)為主,高?？梢蚤_設(shè)女大學(xué)生心理健康方面的系列講座,建立心理健康咨詢中心，幫助學(xué)生科學(xué)分析自己心理狀況和進(jìn)行自我調(diào)適，教育女大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題做正確客觀的分析評(píng)價(jià), 引導(dǎo)她們走出自己的思想誤區(qū)。對(duì)一些確實(shí)有心理問題的女大學(xué)生,學(xué)生工作隊(duì)伍要起到應(yīng)有的心理輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)其及時(shí)進(jìn)行心理咨詢。事實(shí)證明，加強(qiáng)對(duì)工科女大學(xué)生的心理引導(dǎo)和日常行為觀察,有助于問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決,防患于未然。
（三）打造符合理工科女生成長(zhǎng)的校園文化
對(duì)理工科女大學(xué)生來說,良好的女生校園文化環(huán)境對(duì)于緩和她們的心理壓力,增加人際交往能力，提高心理調(diào)節(jié)能力,形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)具有重要作用。一方面，積極舉辦各種有利于提高工科女生學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)方面的講座,以豐富女生學(xué)生的課堂文化生活,提高文化修養(yǎng)；另一方面，大力開展多種有益于女生身心發(fā)展的學(xué)術(shù)的、文娛的、體育鍛煉等活動(dòng)，如開展女性學(xué)研究、詩(shī)歌朗誦比賽，交際舞蹈等,讓理工科女生在豐富多彩的校園生活中受到熏陶；同時(shí)可加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀設(shè)施建設(shè),讓理工科女大學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中啟迪思想,陶冶情操,提升文化素質(zhì)。
（四）開展女生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，加強(qiáng)女生就業(yè)指導(dǎo)工作
對(duì)于理工科女大學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)出的消極情緒和迷茫狀態(tài),高校應(yīng)及時(shí)開展理工科女大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)。按照市場(chǎng)的需求設(shè)置和調(diào)整對(duì)理工科女大學(xué)生的培養(yǎng)方案，做到對(duì)理工科女大學(xué)生人才培養(yǎng)上的超前預(yù)測(cè)、超前培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)以學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)為一體，綜合開展就業(yè)指導(dǎo)。前期讓理工科女大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)人才需求有清晰的了解,做好自身的職業(yè)定位；后期給予理工科女大學(xué)生在求職技能的指導(dǎo)以及就業(yè)機(jī)會(huì)的推薦。培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的求職心態(tài),選擇切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。
總之，高校要認(rèn)識(shí)和把握理工科女大學(xué)生心理狀況的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)理工科女大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的心理困擾進(jìn)行調(diào)適和引導(dǎo)，并創(chuàng)造更多的條件讓理工科女大學(xué)生的心理潛能得以充分開發(fā),綜合素質(zhì)得以均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
