時(shí)間：2023-07-07 09:20:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史科研課題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的基本理念，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原理有相一致的取向，因此在地理課堂中盡可能創(chuàng)設(shè)模擬或真實(shí)的情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，最終有效提高地理課堂效率。地理教學(xué)中常用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有以下幾種。
一、角色扮演體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有時(shí)候可將整堂課創(chuàng)設(shè)為一個(gè)完整的模擬情境，讓學(xué)生在整個(gè)情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
二、知識(shí)競(jìng)賽體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
地理學(xué)科有很多地理小常識(shí)，如果對(duì)小常識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，可根據(jù)電視上的《開(kāi)心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節(jié)目開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽，這樣便能讓學(xué)生在“賽中學(xué)”“學(xué)中賽”，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，成為積極主動(dòng)的知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的種種樂(lè)趣。
三、課堂辯論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@就是說(shuō)，教師不要把自己的見(jiàn)解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，而是把矛盾交給學(xué)生去討論。例如“人口增長(zhǎng)快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問(wèn)題可交由學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論。
四、課堂游戲體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游玩中體驗(yàn)、感悟地理知識(shí)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“經(jīng)緯網(wǎng)”與“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃”的知識(shí)歷來(lái)是初中教學(xué)中的難點(diǎn)，前者抽象，后者枯燥。針對(duì)這兩課內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲競(jìng)賽比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好很多。
在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行基本原理的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生帶到室外廣場(chǎng)（用石灰畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)），學(xué)生分組抽簽進(jìn)行游戲競(jìng)賽，如通過(guò)“尋找地標(biāo)”“查找路線”“播報(bào)地標(biāo)”等游戲項(xiàng)目加深對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
在“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃”的教學(xué)中，利用中國(guó)政區(qū)拼圖進(jìn)行多種形式拼圖競(jìng)賽游戲，能夠加深學(xué)生對(duì)中國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的識(shí)記。
五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求
1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求。教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。
首先，教師既是教練，又是學(xué)員。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師要制定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無(wú)一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時(shí)，這類活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生知道。
其次，教師既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息和表達(dá)意見(jiàn)。而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見(jiàn)介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，幫助他們進(jìn)行更深入的自我探索。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；初中地理；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0223-02
體驗(yàn)式教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)或模擬某些實(shí)踐類的活動(dòng)，來(lái)使學(xué)生親身了解、感受周圍的事物。學(xué)生通過(guò)在模擬或真實(shí)情境中的實(shí)踐，來(lái)獲取知識(shí)并反思自我學(xué)習(xí)態(tài)度。地理來(lái)源于生活，是一門對(duì)生活有用的學(xué)科。體驗(yàn)式教學(xué)符合地理學(xué)科本身的特點(diǎn)并能很好地適應(yīng)當(dāng)下初中生的身心發(fā)展變化。這種新型教學(xué)模式往往能得到超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
一、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂的意義
體驗(yàn)式教學(xué)從本質(zhì)上讓學(xué)生不受空間的限制，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種體驗(yàn)式教學(xué)能在傳授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上大幅度提升學(xué)生的個(gè)人能力。改變以往初中地理課堂枯燥的教學(xué)模式和單一的教學(xué)情境，將抽象的地理概念更生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能對(duì)知識(shí)有更深刻的感悟與觸動(dòng)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展的具體要求
1.對(duì)老師的要求。體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展的前提是，老師本身具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法。能夠在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)很好地把握住課堂整體節(jié)奏與課堂氛圍，設(shè)立合理的情境、完善的活動(dòng)方案并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的討論，適時(shí)的活躍課堂氣氛以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再者，要求教師必須做到了解學(xué)生的性格，感受到學(xué)生的思維變化，如此才能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探索，在這期間把握師生間的和諧關(guān)系。并以學(xué)生為主體，做到充分尊重學(xué)生。
2.對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)互相尊重，互相合作。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互相配合與交流，才能很好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。并且學(xué)生要敢于探索與思考，學(xué)會(huì)將自己的想法進(jìn)行完整流利的表達(dá)。因?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式并不是同從前一樣，老師直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是需要學(xué)生通過(guò)各種方式找出答案。所以這要求同學(xué)們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如此才能保證初中地理學(xué)習(xí)的有效性。
三、體驗(yàn)式教學(xué)的具體開(kāi)展
1.社會(huì)實(shí)踐參與。將理論應(yīng)用于實(shí)踐是體驗(yàn)式教學(xué)最直接的教學(xué)手段，比如在蘇教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)，介紹因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)這節(jié)課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某些地區(qū)的自然景觀，通過(guò)實(shí)地的考察了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，或者組織一些社會(huì)調(diào)查，這一系列的過(guò)程都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索精神，讓學(xué)生親身體會(huì)到地理對(duì)于生活的作用，并且一定程度上加強(qiáng)社會(huì)積累。學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中通過(guò)對(duì)自己整理的資料和活用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成調(diào)查報(bào)告，將對(duì)所學(xué)初中地理知識(shí)有著更為深刻的認(rèn)知。
2.情景模擬。有些地理知識(shí)本身十分抽象，學(xué)生光憑老師的講解和自身的想象，很難真正地理解。比如蘇教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第一章所涉及的地球的運(yùn)動(dòng)。地球運(yùn)動(dòng)這一部分一直是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)難點(diǎn)，學(xué)生的空間想象能力如果不夠，很難將所學(xué)知識(shí)熟練掌握。故而采取情景模擬的手法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如教師可以通過(guò)多媒體的手段讓學(xué)生觀看地球公轉(zhuǎn)與自傳的動(dòng)態(tài)變化，或者讓學(xué)生自己制作相關(guān)的模型。通過(guò)教師在一旁的逐步引導(dǎo)，逐漸解開(kāi)與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一系列的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。并且提高對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
3.動(dòng)態(tài)化信息軟件的應(yīng)用。隨著時(shí)代科技水平的提高，許多軟件可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。比如“谷歌地球”的運(yùn)用，谷歌地球是當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其中的動(dòng)態(tài)信息使得地理知識(shí)從抽象化到具體化，其三維立體效果極佳，更能形象直觀地反映地理信息，有更強(qiáng)的實(shí)用性。相較于傳統(tǒng)的地圖更容易查找。通過(guò)該類軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于學(xué)生更快地接納地理知識(shí)，使得地理課堂更為生動(dòng)。
4.課堂趣味活動(dòng)的開(kāi)展。體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上為了激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可開(kāi)展各類趣味性活動(dòng)。比如地理知識(shí)競(jìng)賽，參考電視上知識(shí)問(wèn)答節(jié)目的環(huán)節(jié)設(shè)定，進(jìn)行小組合作競(jìng)賽。使得學(xué)生在比賽中更有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?；蛘咴O(shè)立課堂游戲環(huán)節(jié)，在游戲中回憶所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。比如進(jìn)行中國(guó)地圖拼圖比賽游戲，在游戲中加深對(duì)中國(guó)各省級(jí)行政區(qū)具置分布的了解。
5.合作性探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容涵蓋量較廣泛的課題，并以小組為單位要求通過(guò)下小組分工與討論合作完成課題。學(xué)生通過(guò)合作性學(xué)習(xí)能明顯發(fā)現(xiàn)自己個(gè)人的優(yōu)、劣勢(shì)，并且小組同學(xué)一起研究與合作完成課題，搜集相關(guān)地理資料，每個(gè)人都能最大程度發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，保證人人參與，每名學(xué)生在小組合作中都會(huì)得到學(xué)習(xí)能力與個(gè)人綜合能力的提升。并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生體會(huì)到完成課題的喜悅之后，將更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
初中地理的教學(xué)方式需要隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的革新，如此才能保障學(xué)生真正將地理這門科目學(xué)以致用，讓同學(xué)們真切感受到學(xué)習(xí)初中地理為日常生活帶來(lái)的實(shí)際性幫助。體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)的要求，對(duì)于今后初中地理教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步完善，教學(xué)體系的進(jìn)一步深化有著深遠(yuǎn)的影響。著重體驗(yàn)式的教學(xué)也將成為日后初中地理教學(xué)的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張蓉.談“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究版），2010，（04）.
一節(jié)成功的歷史課堂，問(wèn)題的設(shè)置起著畫龍點(diǎn)睛的作用，歷史是一門比較復(fù)雜的綜合性學(xué)科，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，使得提出的問(wèn)題都是高效的，來(lái)保證教學(xué)的效果。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要結(jié)合課本內(nèi)容的情景，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以利用多媒體來(lái)展現(xiàn)很多與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的資源，較好的還原當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生更好的理解，學(xué)生在對(duì)課本的內(nèi)容有了一個(gè)較為詳細(xì)的認(rèn)識(shí)后，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀。問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，教師提出的問(wèn)題既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又要結(jié)合時(shí)代性，讓學(xué)生能夠以自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行分析。切忌提出的問(wèn)題很難，學(xué)生不能夠回答。教師的知識(shí)和生活閱歷要比學(xué)生豐富，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的要求，否則問(wèn)題的設(shè)置就是失敗的，在課堂上的問(wèn)題設(shè)置要使學(xué)生能夠抒發(fā)自己意見(jiàn)，同時(shí)能夠根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)的有理有據(jù)，教師在學(xué)生回答時(shí)要注意尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行保護(hù)，學(xué)生有回答得不對(duì)的地方，教師要盡力的引導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力有著積極作用。
二、歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的建議
要想歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到預(yù)期的效果，還要注意考慮教學(xué)課堂的實(shí)際情況，不是所有的問(wèn)題設(shè)置都能夠?qū)φn堂的教學(xué)效果有提高的作用，因此在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要把握以下幾點(diǎn):
(一)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要把握好時(shí)間
教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)主導(dǎo)的地位，要對(duì)課堂的進(jìn)度有較好的把握，問(wèn)題適合在什么時(shí)候提出，提問(wèn)的時(shí)間應(yīng)該有多長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和回答時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間多少，學(xué)生是否能夠有較充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表述，教師能否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問(wèn)后，為了追求教學(xué)進(jìn)度，會(huì)匆匆結(jié)束，學(xué)生的思維還沒(méi)被打開(kāi)就被關(guān)閉了，往往導(dǎo)致到學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題失去了思考的興致，最終使得問(wèn)題的提出沒(méi)有預(yù)期的效果，因此恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)間設(shè)置能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維能力，課堂的時(shí)間是有限的，問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)多，所以教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)，給予學(xué)生較為充裕的時(shí)間去思考一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述和解答，讓學(xué)生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。
(二)設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該將學(xué)生的特點(diǎn)考慮進(jìn)來(lái)
設(shè)計(jì)問(wèn)題盡量避免一些無(wú)效的問(wèn)題和效果比較低的問(wèn)題，課堂上的時(shí)間有限，時(shí)間應(yīng)該留給價(jià)值大的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，以及學(xué)生的能力有一個(gè)比較好的把握，問(wèn)題的設(shè)置要能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行深入的探討，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中來(lái)。因此，教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置難度要適當(dāng)，太難或是太簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能夠達(dá)到預(yù)期效果，問(wèn)題的設(shè)置好比一個(gè)梯子，學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，借助這個(gè)梯子能夠看到更為廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，才能夠讓學(xué)生真正得到提高。
(三)歷史教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置要有目的性
歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置就是對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢查，同時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候也能夠體現(xiàn)他們?cè)谡n堂教學(xué)上的主動(dòng)性，教師的問(wèn)題設(shè)定一定要有明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高教學(xué)的效率。目的越是明確，學(xué)生越是能夠掌握住重點(diǎn)，學(xué)生的掌握程度也就越好，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。
三、初中歷史教學(xué)課堂上問(wèn)題設(shè)置的意義
高質(zhì)量的問(wèn)題能夠很好的提高學(xué)生參與到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的思維，教師通過(guò)不斷在課堂上的設(shè)問(wèn)，解答，會(huì)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中能夠構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，做到活學(xué)活用，教師在這個(gè)過(guò)程中可以逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生不僅能夠高效地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高學(xué)生能力的這個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位的過(guò)程，這樣的課堂才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課程資源；實(shí)驗(yàn)課；日常生活用品；利用
日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲?；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來(lái)的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔡鐵權(quán)，姜旭英.浙江省綜合科學(xué)課程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.
論文摘 要：現(xiàn)從兩個(gè)方面入手對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課日常生活用品資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題進(jìn)行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品。
日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲?；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西?！敝Z貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來(lái)的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:新課程理念;高中政治課;“體驗(yàn)式”教學(xué)
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0160-01
一、創(chuàng)設(shè)情境故事,激發(fā)體驗(yàn)樂(lè)趣
在高中政治課中,為使教學(xué)更有針對(duì)性和更容易讓學(xué)生接受,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn),充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育工作者意義的信息資源。比如:教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發(fā)生在學(xué)生身邊的故事、學(xué)生中存在的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)社會(huì)某些現(xiàn)象的看法和困惑等現(xiàn)實(shí)生活中的為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境,還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性,讓學(xué)生更真實(shí)地融入到情境中去,讓其“親心”體驗(yàn)。
如我在講解高三《我國(guó)實(shí)行自由政策》一框時(shí),我們?cè)陂_(kāi)始課堂導(dǎo)入時(shí),預(yù)先讓小林同學(xué)用多媒體給全班演示一組圖片,一邊加以文字解說(shuō):中國(guó)佛牙舍利抵達(dá)泰國(guó)接受供奉,以慶祝泰國(guó)國(guó)王壽辰.中國(guó)北京靈光寺佛牙舍利抵達(dá)曼谷后,在泰國(guó)接受為期76天的供奉,中泰兩國(guó)政府在北京就中國(guó)佛牙舍利去泰國(guó)供奉一事達(dá)成一致并簽署協(xié)議,這是中泰兩國(guó)佛教交往的一大盛事.這則新聞?wù)f明了我國(guó)實(shí)行自由政策,有利于加強(qiáng)同世界各國(guó)人民之間的友好往來(lái),促進(jìn)世界的和平與發(fā)展在學(xué)生興奮領(lǐng)略新聞圖片和專注聆聽(tīng)講解之際,我們導(dǎo)入了新課。
正因如此,課堂上通過(guò)講解此類的時(shí)事、歌謠、笑話、諺語(yǔ)等,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,真正成為課堂學(xué)習(xí)的“親眼”體驗(yàn)者。
二、優(yōu)化情境問(wèn)題,啟迪體驗(yàn)靈感
心理學(xué)研究表明,思維通常與問(wèn)題聯(lián)系在一起,思維因問(wèn)題而動(dòng),因問(wèn)題而深入,并以問(wèn)題的最終解決為目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,促使學(xué)生邊看邊思邊探究,如由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并設(shè)計(jì)出具體問(wèn)題,讓學(xué)生思考,以此達(dá)到理解某個(gè)概念或觀點(diǎn)的目的,或有目的地設(shè)計(jì)矛盾,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)全面地辯證地解決,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力,養(yǎng)成變換角度思考問(wèn)題習(xí)慣。
又以講解《我國(guó)實(shí)行自由政策》這一框?yàn)槔?在提到中學(xué)生能否信教問(wèn)題時(shí),有學(xué)生提出了一種在平時(shí)旅游中常碰到的現(xiàn)象:旅游風(fēng)景區(qū)常有名寺神佛,游客中常有人要去拜祭名寺里的神佛,那么學(xué)生是否可以拜祭名寺里的神佛?當(dāng)這一問(wèn)題一提出,學(xué)生的爭(zhēng)論聲音就四起:
有學(xué)生說(shuō):不能拜菩薩,這是迷信活動(dòng)。
有學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得不能,因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生,不能相信泥塑菩薩。
有學(xué)生說(shuō):為什么不能呢?我就看見(jiàn)過(guò)有學(xué)生在拜菩薩,那又怎么樣?
有學(xué)生說(shuō):當(dāng)然能拜了,菩薩在那里,自然是讓人去拜,別人能拜能,中學(xué)生也可以。
“能”與“不能”在課堂中自然而然形成了對(duì)立的兩派,這時(shí)我意識(shí)到這是很好的教學(xué)契機(jī),這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,而大家對(duì)這問(wèn)題的興趣已被激發(fā)起來(lái),何不讓學(xué)生作一次自主的探究學(xué)習(xí),了解我國(guó)的宗教政策,讓學(xué)生明白自己應(yīng)有的行為選擇,經(jīng)過(guò)師生短暫的討論,我們確定了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.我國(guó)有多少信教群眾?如何分布?2.我國(guó)對(duì)宗教問(wèn)題有那些法律規(guī)定?3.在廟堂寺院中拜菩薩的人心里是怎么想的?4.怎么看待看相、算命等活動(dòng)?5.我國(guó)對(duì)學(xué)校教育有那些規(guī)定?
然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中形形的宗教活動(dòng)與迷信活動(dòng)進(jìn)行探究,使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作探究等活動(dòng)中,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我建構(gòu),這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和體驗(yàn)的欲望。
三、搭設(shè)情境舞臺(tái),展示體驗(yàn)風(fēng)采
“和諧教學(xué)法”創(chuàng)始人王敏勤教授研究表明,80%的學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)弄懂80%的課本內(nèi)容。有些課文中所蘊(yùn)含的道理,學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究得到理解,教師只要給予合理的空間和恰當(dāng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生自悟和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。又如我在講授《我國(guó)實(shí)行自由政策》一課時(shí),針對(duì)如何全面貫徹執(zhí)行我國(guó)的自由政策的內(nèi)容,讓幾位學(xué)生根據(jù)在社會(huì)中碰到的問(wèn)題,自選體材,自編小品進(jìn)行表演,其中小張和小吳分別扮演信佛教的母親和上高二的女兒.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬情景,讓學(xué)生上臺(tái)盡情表演:
母親:好孩子,明天是我縣鯨頭某寺重新開(kāi)放的好日子,你跟我一起進(jìn)香吧。
女兒:媽,我不想信佛教。
母親:傻孩子,信了教,菩薩就會(huì)保佑你的,你必須要信教,這件事由不得你了,信也得信,不信也得信,明天必須跟我去。
女兒:我不想去,我們政治書(shū)上說(shuō)世界上沒(méi)有神仙,我勸你也不要信教.我不贊成明天你去燒香。
母親:某寺的燒香活動(dòng)又不是,怎么不能去?該地政府為了保證進(jìn)香活動(dòng)的安全進(jìn)行,派出了較多人員去維持秩序.這說(shuō)明國(guó)家保護(hù)一切宗教活動(dòng)。
女兒:我是共青團(tuán)員,如果你一定要我去,我就在該寺門前向廣大信徒宣傳無(wú)神論,課堂里傳出同學(xué)們的笑聲。
母親:那不行,該寺是燒香拜佛的地方,怎么能在哪里胡說(shuō)八道呢?如果有機(jī)會(huì),我去你們學(xué)校里宣傳佛教教義,讓菩薩保佑你們。
關(guān)鍵詞：可見(jiàn)度放大實(shí)驗(yàn)儀器 投影 物體染色 多媒體課件
有一段時(shí)間，我參加了鹽城關(guān)于“四配套”物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。聽(tīng)了專家的講座以及與同仁的探討，一致認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)很重要。要用好省下發(fā)到農(nóng)村初中的物理器材，做好每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。下面是我對(duì)新課標(biāo)下的初中物理實(shí)驗(yàn)的一些初淺認(rèn)識(shí)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，也就是物理的許多概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。
以往，物理演示實(shí)驗(yàn)是都是教師在上面做，學(xué)生在下面看，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，然后歸納，得出結(jié)論，學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，目的性不明，可見(jiàn)度又低，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也是照本宣科，先認(rèn)識(shí)課本上提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)做完，歸納結(jié)論完事。停留在淺層次上，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，也調(diào)動(dòng)不了全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，效果也不佳。
實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，傳統(tǒng)的方法一般是采用放大實(shí)驗(yàn)儀器，增加實(shí)驗(yàn)藥品用量和巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。然而，實(shí)驗(yàn)儀器的放大是有限的，巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間，而且有些現(xiàn)象是在實(shí)驗(yàn)中瞬間產(chǎn)生瞬間消失的，這時(shí)無(wú)法觀察到或者有的同學(xué)錯(cuò)過(guò)了觀察的適當(dāng)時(shí)機(jī)。
采用投影等技術(shù)，可以克服上述缺陷，大大提高演示實(shí)驗(yàn)效果。
例如：“四配套”物理實(shí)驗(yàn)器材中有一個(gè)《焦耳定律》演示裝置，它通過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比以往的明顯多了。以往是用水和煤油來(lái)做的，操作起來(lái)比較繁；而現(xiàn)在用幾個(gè)定值電阻與一人密閉的容器，利用氣體的熱脹冷縮來(lái)完成，效果很明顯。
又如：在講解“磁場(chǎng)”和“電流的磁場(chǎng)”這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵，同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法是：可將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺(tái)下，巡回學(xué)生看清，這需要大量的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。而利用投影技術(shù)，則能夠完全改變這一局面。上述的幾種演示結(jié)果投影到大屏幕上，全班學(xué)生在同一時(shí)間都能清楚的看到各種磁感線的分布情況。這樣又加深了學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)，使抽象問(wèn)題得到具體解決。
又如：初中物理中的液體擴(kuò)散演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，如果用紅墨水代替硫酸銅做實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)手段與投影手段相結(jié)合進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，收到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。具體做法如下：用250ml的燒杯，內(nèi)裝適量的清水；把裝有清水的燒杯放在投影儀上；接好電源，由于液體溫度升高了，加快液體擴(kuò)散的速度，即使學(xué)生非常清楚的看到了液體擴(kuò)散的現(xiàn)象，同時(shí)又能說(shuō)明液體擴(kuò)散是隨著溫度的升高而加快的道理，更重要的是增大了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度，培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
其次將物體染色加大可見(jiàn)度。在許多實(shí)驗(yàn)中，物體間的顏色對(duì)比度小，不容易區(qū)分，可將物體染成適當(dāng)?shù)念伾?，增加?shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。在實(shí)驗(yàn)中可將水等無(wú)色透明的液體或不易觀察的物體，染上易刺激學(xué)生視覺(jué)的顏色使可見(jiàn)度倍增。在演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，可在水中加入墨水，這樣學(xué)生就能非常清楚地看見(jiàn)壓強(qiáng)計(jì)里的液體，從而能看清楚兩側(cè)液面的高度差。在做光的直線傳播的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可在水中加一些牛奶，這樣就能看清楚光的傳播路徑。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量利用物體顏色的對(duì)比度來(lái)增加物體間的可見(jiàn)度，提高實(shí)驗(yàn)效果。
多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)方面表現(xiàn)尤為突出。由于客觀條件的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)碰到了很多的具體困難。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實(shí)驗(yàn)只能用靜態(tài)模型觀看其結(jié)構(gòu)，其運(yùn)動(dòng)過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)就能用生動(dòng)的圖形演示其美妙的景象。另外一些有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬，可以避免事故的發(fā)生。做實(shí)驗(yàn)講究操作程序和實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生由于課前準(zhǔn)備不充分，難免不手忙腳亂，輕則實(shí)驗(yàn)效果不理想，重則造成實(shí)驗(yàn)儀器損壞。用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程心中有數(shù)，再到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，就可避免不良實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，糾正一些不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
一、竭盡全力做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)
物理這門學(xué)科本身就是以觀察實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，有一些原理、現(xiàn)象，不是三言兩語(yǔ)，一時(shí)半會(huì)可以說(shuō)清楚的，本著百聞不如一見(jiàn)，課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，課堂上給同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地演示，通過(guò)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地觀察和總結(jié)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。一味的追求空洞的說(shuō)教，對(duì)有些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)講解，有時(shí)會(huì)挫傷同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性，若我們教者采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓大家參與，人人動(dòng)手，動(dòng)腦，觀察思考，效果就會(huì)好一些。就這點(diǎn)而言，做好實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。
二、和諧平等充分尊重每一個(gè)學(xué)生
要理解、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，上進(jìn)心。在成長(zhǎng)的道路上，誰(shuí)都免不了要犯錯(cuò)誤或跌倒。對(duì)待學(xué)生應(yīng)像園丁對(duì)待生病長(zhǎng)蟲(chóng)的小樹(shù)苗一樣，耐心地給小樹(shù)苗治病、捉蟲(chóng)，而不是砍掉小樹(shù)。冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)?！睂?duì)待學(xué)生要用發(fā)展的眼光來(lái)看待，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，尊重并理解他們。課堂上是師生關(guān)系，課后應(yīng)該是朋友關(guān)系，需和他們多接觸、多交流、多溝通、多談心。言傳身教，以身作則，為人師表，正直包容，富于愛(ài)心。其次：“親其師，信其道?！痹趯?shí)驗(yàn)課中，同學(xué)們動(dòng)手的能力可能存在著千差萬(wàn)別，應(yīng)該耐心指導(dǎo)，同學(xué)們之間要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，不能動(dòng)不動(dòng)就橫加指責(zé)，要充分尊重學(xué)生。作為老師，應(yīng)深知要想別人尊重自己，首先要學(xué)會(huì)尊重別人，在實(shí)驗(yàn)課中，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出問(wèn)題，發(fā)散思維，創(chuàng)造性的開(kāi)展一些設(shè)計(jì)，使我們的實(shí)驗(yàn)課真正意義上成為學(xué)生展示才華的大舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要肯定和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)和稱贊的話語(yǔ)不離口，讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)進(jìn)步。
三、敢于放手讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人
在我們農(nóng)村中小學(xué)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，器材等資源的配量上，很有可能缺胳膊少腿，一般情況下，就只能準(zhǔn)備那么一兩套完整的實(shí)驗(yàn)，教師一手包辦代替。十有八九都是老師在上面講得頭頭是道，學(xué)生在下面聽(tīng)的傷腦筋，結(jié)果事倍功半。鑒于此，為了改變這種現(xiàn)狀，為多準(zhǔn)備幾套實(shí)驗(yàn)，教者應(yīng)該因地制宜，有時(shí)候土法上馬，積極的行動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手，經(jīng)過(guò)自己一段時(shí)間的努力，幾套像模像樣的物理實(shí)驗(yàn)就成型了。同學(xué)們終于有機(jī)會(huì)人人動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，看著同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地操作演練，得出一個(gè)又一個(gè)豐富多彩的結(jié)論，或者一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論被證實(shí)，心中有說(shuō)不出的喜悅和欣慰。這樣一來(lái)，即使有些器材制作起來(lái)有相當(dāng)大的難度，可能就只能準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)，我也一改以前的一手包辦代替，盡量多的讓學(xué)生動(dòng)手操作演練，通過(guò)他們的口和手，向同學(xué)傳遞一些信息，讓學(xué)生們?cè)谟淇熘蝎@得知識(shí)和技能，真正意義上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、關(guān)注發(fā)展注重探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。追求的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得理解知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既不能為探究而探究，也不能將實(shí)驗(yàn)探究全部交給學(xué)生，忽視教師的指導(dǎo)作用，教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，是建立在符合學(xué)情的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)課題與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，教材中對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)課題從問(wèn)題的提出到交流討論，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，均會(huì)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，但是由于課堂教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生，思維層次，學(xué)習(xí)習(xí)慣均有較大差異，所以教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，一定要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給出符合學(xué)生學(xué)情的引導(dǎo)性問(wèn)題。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想行為的訓(xùn)練作用是不言自明的，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過(guò)程，感悟知識(shí)獲得過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，形成學(xué)生的自主、合作、探究的良好習(xí)慣，能提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定雄厚的基礎(chǔ)。
