時(shí)間：2023-07-07 09:20:21
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[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生突發(fā)事件；成因；特點(diǎn)；法制化管理
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0013-02
doi： 10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.05-007
[本刊網(wǎng)址]http：//
一、前言
高校一直是一個(gè)相對(duì)封閉與平和的教書(shū)育人場(chǎng)所，對(duì)于一些學(xué)生突發(fā)性事件缺乏較好的防范與應(yīng)對(duì)措施。這是因?yàn)楦咝W(xué)生突發(fā)性事件往往是由一些不可預(yù)知或不可控因素引發(fā)的，對(duì)學(xué)生的身心健康與生命安全會(huì)產(chǎn)生一定的影響或危害。這些與高校整體教學(xué)氛圍非常不相稱的突發(fā)性事件，已經(jīng)日益引起了社會(huì)的關(guān)注與高校的重視。很多高校都在分析這些突發(fā)性事件的成因，并努力提高自身的預(yù)防與處置能力，對(duì)其進(jìn)行法制化管理，為這些突發(fā)性事件提供一個(gè)法律框架，讓高校實(shí)現(xiàn)依法治校的管理目標(biāo)。
二、高校學(xué)生突發(fā)性事件相關(guān)概述
（一）基本概念。在高校內(nèi)部，由于一些自然、人為或社會(huì)政治等各種因素引發(fā)的不可預(yù)知或不可控事件，都可以稱之為突發(fā)性事件。它們一般不以高校管理者的主觀意志為轉(zhuǎn)移，會(huì)對(duì)學(xué)生、學(xué)校造成一定的負(fù)面影響。因此，高校學(xué)生突發(fā)性事件往往具有這么幾個(gè)方面的本質(zhì)特征，即突發(fā)性、普遍性、危害性、規(guī)律性等。造成高校學(xué)生突發(fā)性事件的誘因主要有這么幾個(gè)方面：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，教育資源的匱乏和管理方式的滯后，大學(xué)生自身的因素等。
（二）幾種類型。根據(jù)高校學(xué)生突發(fā)性事件的誘因與危害結(jié)果以及學(xué)生具體行為，我們可以把它劃分為這么幾種類型。第一種就是公共衛(wèi)生類突發(fā)事件。第二種就是政治類突發(fā)事件。第三種就是治安安全類突發(fā)事件。第四種就是自然災(zāi)害類突發(fā)事件。第五種就是學(xué)校管理類突發(fā)事件。其中，第二和第四類屬于公共性突發(fā)事件，往往需要政府行政強(qiáng)制干預(yù)，第五類則屬于學(xué)校內(nèi)部的管理制度問(wèn)題，應(yīng)該由學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化自身的行政管理工作來(lái)解決。第一及第三類突發(fā)事件，則屬于法律的研究范疇，在此，我們針對(duì)這類高校學(xué)生突發(fā)性事件進(jìn)行法制化管理的探討，并提出了相應(yīng)的法制對(duì)策。
三、高校學(xué)生突發(fā)性事件法制化管理具有必要性與緊迫性
（一）必要性。高校學(xué)生突發(fā)性事件管理工作中有不少突出的問(wèn)題存在。這就使得強(qiáng)化法制化管理工作有了一定的必要性。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校的學(xué)生突發(fā)事件協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)不夠集中，缺乏應(yīng)急管理體系與應(yīng)急協(xié)調(diào)部門(mén)，一旦發(fā)生學(xué)生突發(fā)性事件，很難有較高的突發(fā)事件應(yīng)急管理能力。一些高校根本就沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的學(xué)生突發(fā)性事件領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)小組或機(jī)構(gòu)，有些也只是臨時(shí)性質(zhì)的管理機(jī)構(gòu)，無(wú)法有一個(gè)綜合性的決策能力。有時(shí)還因?yàn)橄嚓P(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)做出的主觀決策帶有一定的地方保護(hù)主義，從而讓高校學(xué)生突發(fā)性事件的情況走人更為惡化的地步。同時(shí)，高校還缺乏統(tǒng)一的學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急指揮，一旦發(fā)生了較為復(fù)雜的突發(fā)性事件，各個(gè)單位無(wú)法很好的協(xié)調(diào)和配合，指揮工作很容易出現(xiàn)疏漏或配合不緊密的情況。因此，高校必須通過(guò)法制化的管理手段來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生突發(fā)性事件的應(yīng)急指揮協(xié)調(diào)功能。此外，還有些高校的保障體制不夠健全，雖然制定了相關(guān)的危情應(yīng)急預(yù)案，但是，在學(xué)生突發(fā)性事件處理之后又會(huì)被閑置在一邊，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與完善。加之一些高校的應(yīng)急救護(hù)設(shè)備設(shè)施還不夠齊全，整體的學(xué)生突發(fā)性事件救援能力嚴(yán)重不足。
（二）緊迫性?，F(xiàn)行法律法規(guī)還不夠規(guī)范與完善，這也充分體現(xiàn)了高校學(xué)生突發(fā)性事件進(jìn)行法制化管理的緊迫性。我國(guó)當(dāng)前的法制建設(shè)時(shí)間較短，整體的法治化程度并不高。一些法律法規(guī)看似內(nèi)容豐富，實(shí)則較為零散，無(wú)法發(fā)揮出整體效能，也無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)性事件的各個(gè)方面。一些諸如突發(fā)性事件的處理原則與標(biāo)準(zhǔn)等都沒(méi)有明確的提及。當(dāng)高校發(fā)生了學(xué)生突發(fā)性事件的時(shí)候，高校往往根據(jù)一些現(xiàn)行的學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行處理，無(wú)法很好的起到危機(jī)前期預(yù)警功能。因此，就目前的情況來(lái)看，高校學(xué)生突發(fā)性事件的相關(guān)法律建設(shè)還處于空白狀態(tài)，很多突發(fā)事件無(wú)法可依、無(wú)章可循。還有些高校對(duì)于學(xué)生的突發(fā)性事件處理方式較為落后，無(wú)法適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜化的突發(fā)性問(wèn)題。
四、高校學(xué)生突發(fā)性事件法制化管理的具體對(duì)策
鑒于以上的一些現(xiàn)行法律缺位，高校必須采取積極有效的法制化應(yīng)對(duì)措施，從而在發(fā)生一些學(xué)生突發(fā)性事件的時(shí)候，可以通過(guò)法制化管理來(lái)提高高校的應(yīng)急能力，讓這些學(xué)生突發(fā)性事件有一個(gè)更為可靠的法律依據(jù)與法律保障。
（一）高校應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化法制教育工作。為了積極應(yīng)對(duì)各類學(xué)生突發(fā)性事件，高校就應(yīng)該采取一系列的措施來(lái)消除此類事件發(fā)生的可能性。這就需要高校在校園內(nèi)積極開(kāi)展各種突發(fā)性事件的法律宣傳教育工作，編寫(xiě)一些突發(fā)事件預(yù)防處理手冊(cè)，并引導(dǎo)師生樹(shù)立起高度的法律意識(shí)。高校還可以制定一個(gè)可操作的學(xué)生突發(fā)性事件預(yù)防預(yù)警、控制處理到補(bǔ)救恢復(fù)階段的突發(fā)事件管理策略，提高高校全體人員的突發(fā)性事件應(yīng)急能力。
（二）高校應(yīng)該加大日常教育管理力度。高校是教育實(shí)施的主體，它應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這就需要他們以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生進(jìn)行日常教育教學(xué)管理。因此，各個(gè)高校就應(yīng)該依法管理，尤其是在制定一些規(guī)章制度的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利并進(jìn)行細(xì)化與完善，引導(dǎo)學(xué)生行使自己的權(quán)利，讓高校的教學(xué)管理工作處于一種法制化的框架之下。高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的法律教育，提高他們的思想政治素養(yǎng)，一旦發(fā)生突發(fā)性事件的時(shí)候，學(xué)生可以有一個(gè)高度責(zé)任感，從法律的角度來(lái)約束自己的行為，真正行使自己的合法權(quán)利。
關(guān)鍵詞：高校；依法治校；制度建設(shè)
一、依法治校的提出
1999年12月，前教育部長(zhǎng)陳至立同志在第一次全國(guó)教育法制工作會(huì)議上就依法治校作了題為《全面推進(jìn)依法治教，開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)教育振興的新局面》的報(bào)告，報(bào)告中指出：“依法治校就是要在依法理順政府與學(xué)校的關(guān)系、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與運(yùn)行機(jī)制的制度化、規(guī)范化，形成政府宏觀管理，學(xué)校依法按照章程自主辦學(xué)，依法接受監(jiān)督的新格局。”2003年7月17日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》，指出：“實(shí)行依法治校。把教育管理和辦學(xué)活動(dòng)納入法治軌道。是深化教育改革。推動(dòng)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。也是完成新時(shí)期教育工作歷史使命的重要保障?！币婪ㄖ涡Ｒ虼诉M(jìn)入人們的視野。事實(shí)上，“依法治?！痹醋浴耙婪ㄖ螄?guó)”的理念，又是依法治國(guó)的重要組成部分，是貫徹黨的十五大精神。推進(jìn)依法治國(guó)基本方略的必然要求，也是現(xiàn)代高校重要的辦學(xué)理念。特別是隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，確立高校依法治校的辦學(xué)思路和治校方略，對(duì)于推動(dòng)高等教育快速、平穩(wěn)發(fā)展具有十分重要的意義。
二、依法治校的內(nèi)容
(一)依法治校的主體
高?！耙婪ㄖ涡！保褪且蟾咝９芾碚咭勒諊?guó)家法律法規(guī)對(duì)高校的具體事務(wù)進(jìn)行管理，體現(xiàn)出法治精神。就“依法治?！钡闹黧w——即高校的管理者而言，一般我們可以從兩個(gè)層面進(jìn)行理解：宏觀層面，國(guó)家機(jī)關(guān)以高校為對(duì)象，從外部依法管理和規(guī)范學(xué)校行為的角度而言。主要是各級(jí)政府及教育主管部門(mén)，包括其他國(guó)家行政機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行依法管理：微觀層面，從高校自身的管理角度而言，高校管理者依法從內(nèi)部對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)具體事務(wù)進(jìn)行管理。
“依法治校”所“依”之“法”有廣義和狹義之分。狹義的“法”主要指專門(mén)的高等教育法律、法規(guī)和規(guī)章，其中包括高校依據(jù)《高等教育法》、《教育法》等上位法制定的高校內(nèi)部的規(guī)章制度。廣義的“法”不僅包括狹義的“法”的范疇，還應(yīng)該包括《憲法》、《行政法》、《民法》等與高等教育有關(guān)的法律法規(guī)。高?！耙婪ㄖ涡！奔葢?yīng)依據(jù)專門(mén)的高等教育法律、法規(guī)、規(guī)章和制度。又應(yīng)依據(jù)全社會(huì)共同遵守的一般法律。
(二)依法治校的內(nèi)容
根據(jù)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)依法治校的若干意見(jiàn)》及其他有關(guān)文件，高校依法治校的目標(biāo)是：依法理順政府與高校的關(guān)系，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善高校各項(xiàng)民主管理制度，提高高校依法處理各種關(guān)系的能力，實(shí)現(xiàn)高校管理與運(yùn)行的制度化、規(guī)范化、程序化。把這些目標(biāo)細(xì)化開(kāi)來(lái)，高校依法治校包含了如下幾方面的內(nèi)容：第一，轉(zhuǎn)變政府職能，依法行政，對(duì)高校進(jìn)行宏觀管理；第二，建立健全高校規(guī)章制度，理順涉及高校的法律關(guān)系，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，建立依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學(xué)的工作機(jī)制和現(xiàn)代大學(xué)制度。逐步實(shí)現(xiàn)高校管理的科學(xué)化、法制化、民主化、規(guī)范化。促使高校形成自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制；第三，加強(qiáng)法制宣傳教育，提高高校管理者、教師和學(xué)生的法律素質(zhì)：第四，健全救濟(jì)機(jī)制，建立完善的救濟(jì)渠道，依法保障教師和學(xué)生的合法權(quán)益。形成良好的學(xué)校育人環(huán)境：第五，高校要貫徹、落實(shí)國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。實(shí)現(xiàn)高等教育的公平。
為高等教育改革與發(fā)展創(chuàng)建良好的法制環(huán)境：第六，建立民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序的和諧校園。
三、依法治校視角下的高校制度建設(shè)
(一)高校制度
制度并不只是限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而且普遍存在于人類社會(huì)當(dāng)中，是人們行為的普遍準(zhǔn)則，如約定俗成的道德觀念、法律：法規(guī)等都在制度的范疇之內(nèi)?！爸贫取本褪且蟪蓡T共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程。結(jié)合現(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思對(duì)于“制度”的理解，我們認(rèn)為“制度”是一種規(guī)則或規(guī)則體系，人們依靠它來(lái)衡量自己的行為和處理事務(wù)。在此基礎(chǔ)上。高校的規(guī)章制度，就是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，要求師生員工共同遵守的法規(guī)、規(guī)章和章程，以及按一定程序辦事的各項(xiàng)規(guī)定。
制度與法律有著內(nèi)生的相關(guān)關(guān)系：人們普遍認(rèn)可的。由國(guó)家立法機(jī)關(guān)將之上升為國(guó)家意志的制度，就是法律。法律具有國(guó)家強(qiáng)制力，這是區(qū)別于一般制度的根本所在。但是，另一方面，各種規(guī)章制度的制定依據(jù)是國(guó)家的各種法律、法規(guī)和規(guī)章。高校的規(guī)章制度也不能例外。高校制定規(guī)章制度必須以法律、法規(guī)和規(guī)章為依據(jù)，其內(nèi)容和執(zhí)行程序等必須符合法律、法規(guī)和規(guī)章的相關(guān)規(guī)定，不能隨意創(chuàng)設(shè)，并且都應(yīng)該納入到法制建設(shè)的軌道上來(lái)。
(二)制度建設(shè)
制度建設(shè)就是通過(guò)組織行為改進(jìn)原有規(guī)程或建立新規(guī)程。以追求一種更高的效益。高校內(nèi)部的制度建設(shè)水平和機(jī)制創(chuàng)新水平直接決定著一所高校的發(fā)展水平。從大學(xué)發(fā)展的歷程來(lái)看，大學(xué)發(fā)展的每一次質(zhì)的飛躍和突破性進(jìn)展。無(wú)一不是以大學(xué)制度的局部或者整體性變革為前提?，F(xiàn)代大學(xué)的濫觴及其在全球范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)展，最直接的動(dòng)力就是大學(xué)制度結(jié)構(gòu)的變遷。那些舉世聞名的大學(xué)之所以能夠大師云集、學(xué)術(shù)精進(jìn)、英才輩出、長(zhǎng)盛不衰，無(wú)不得益于積極的制度建設(shè)和合理的機(jī)制創(chuàng)新。
在依法治校的總體環(huán)境下，高校管理者依照法律規(guī)定制定、建立與健全高等學(xué)校的制度體系。使學(xué)校的每項(xiàng)事務(wù)都能夠按照規(guī)章制度進(jìn)行辦理或處理，真正做到正確配置行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力；通過(guò)法律的形式彰顯大學(xué)的本質(zhì)和理念，從而達(dá)到突出學(xué)校辦學(xué)特色，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、聲譽(yù)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校不斷發(fā)展壯大的目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于
目前，許多大學(xué)的規(guī)章制度存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是各種類型的規(guī)章制度之間缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性?；蛘咴趦?nèi)容上互相矛盾，或者只是流于形式，沒(méi)有相應(yīng)的程序規(guī)定來(lái)保障實(shí)施。二是相當(dāng)一部分大學(xué)的規(guī)章制度不同程度地存在著與高等教育法律法規(guī)相矛盾、相抵觸的地方。這兩個(gè)問(wèn)題的存在嚴(yán)重違背了依法治校的辦學(xué)理念，同時(shí)也阻礙了高校管理的效能。因此。建立健全規(guī)章制度，依法治校，顯得更為必要和重要了。高等學(xué)校對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)、高度的重視。扎實(shí)做好這方面的工作。
第一，高校管理者應(yīng)當(dāng)更新觀念，提高對(duì)于高校依法治校和制度建設(shè)的認(rèn)識(shí)：
依法治校是我們高校進(jìn)行管理的一個(gè)理念，而制度建設(shè)是在這個(gè)理念倡導(dǎo)之下的具體實(shí)踐。作為高校管理重要依據(jù)的各項(xiàng)規(guī)章和制度，無(wú)論在內(nèi)容上，還是在制定程序上，都應(yīng)體現(xiàn)這一理念。高校的管理者對(duì)于加強(qiáng)制度建設(shè)工作的重要性和緊迫性，應(yīng)當(dāng)都要有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。必須從高校發(fā)展的戰(zhàn)略意義上予以認(rèn)真對(duì)待，
第二，制度的制定程序要規(guī)范、合法：
規(guī)范的高校制度制定過(guò)程一般包括起草、審查、審議與決定以及公布等諸多環(huán)節(jié)，一般都是由有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)起草，法制工作部門(mén)負(fù)責(zé)審查，經(jīng)校長(zhǎng)(院長(zhǎng))辦公會(huì)議審議通過(guò)，最后由學(xué)校公布施行。
首先，起草工作決定著規(guī)章制度草案的質(zhì)量，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。因此，在規(guī)章制度草案起草工作開(kāi)始前，有關(guān)職能部門(mén)必須對(duì)擬起草的規(guī)章制度進(jìn)行必要性和可行性論證，同時(shí)按期編制計(jì)劃。經(jīng)過(guò)深入地調(diào)研和論證，只有那些各方面條件都比較成熟的規(guī)章制度項(xiàng)目，才可以給予批準(zhǔn)并列入計(jì)劃，之后才能開(kāi)始起草工作。立項(xiàng)程序中。職能部門(mén)還應(yīng)當(dāng)采取書(shū)面征求意見(jiàn)，召開(kāi)座談會(huì)、論證會(huì)和聽(tīng)證會(huì)等多種形式聽(tīng)取其他有關(guān)部門(mén)、教職員工和學(xué)生的意見(jiàn)。特別是對(duì)于涉及教職員工和學(xué)生切身利益的規(guī)章制度，職能部門(mén)就應(yīng)當(dāng)組織召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)。其次，在規(guī)章制度草案的審查階段，審查標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確并不斷完善。當(dāng)涉及重大或疑難問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)有關(guān)法律專家給予咨詢論證。再次，在規(guī)章制度草案的審議和決定階段，草案必須經(jīng)校長(zhǎng)(院長(zhǎng))辦公會(huì)議按照規(guī)定的程序進(jìn)行審議。經(jīng)審議通過(guò)的規(guī)章制度必須在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示。
第三，作為規(guī)章制度的制定者。高校還應(yīng)當(dāng)對(duì)規(guī)章制度的解釋和適用范圍進(jìn)行規(guī)范，保障規(guī)章制度真正得以實(shí)施：
一般而言，制定出來(lái)的制度的文本形式本身已經(jīng)確定了適用范圍。但是隨著高教事業(yè)的發(fā)展，高校在具體管理事務(wù)中面臨著很多新的情況，給這些新情況明確適用依據(jù)和作補(bǔ)充規(guī)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)解釋。另外。高校在對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行解釋和規(guī)范適用范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)章制度之間具有同等效力；對(duì)一些特殊的適用范圍也應(yīng)當(dāng)給予規(guī)范：新的規(guī)章制度的規(guī)定與舊的規(guī)定不一致的，適用新的規(guī)定；特別規(guī)定與一般規(guī)定不一致的。適用特別的規(guī)定等等。
第四，高校還應(yīng)加強(qiáng)規(guī)章制度的清理工作，以保持規(guī)章制度的生命力。
加強(qiáng)規(guī)章制度的清理工作，對(duì)于保證高校規(guī)章制度體系與法律體系的統(tǒng)一性，與客觀實(shí)際的一致性，及其本身的協(xié)調(diào)性都具有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，就是修改或者撤銷那些內(nèi)容不適當(dāng)，已不能準(zhǔn)確反映實(shí)際情況，或者是那些不符合制定時(shí)候的法律、法規(guī)及有關(guān)規(guī)定的規(guī)章制度：廢止那些因?qū)嶋H情況發(fā)生變化，規(guī)范對(duì)象消失，或者超過(guò)適用期，或者主要內(nèi)容與后來(lái)施行的法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定不符的規(guī)章制度。
關(guān)鍵詞：高職；油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)；校本教材；開(kāi)發(fā)；實(shí)效性；研究
中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0033-02
一、高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)
校本教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
（一）統(tǒng)編教材缺乏
根據(jù)調(diào)查，全國(guó)僅化學(xué)工業(yè)出版社發(fā)行了關(guān)于石油化工類高職高專教材，但是著重于石油產(chǎn)品的煉制加工工藝。油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)方向較多，如油氣長(zhǎng)距離管輸技術(shù)、油氣儲(chǔ)運(yùn)與城市輸配系統(tǒng)工程、油氣儲(chǔ)存與液化天然氣技術(shù)、油氣儲(chǔ)運(yùn)安全工程等。筆者所在學(xué)校以培養(yǎng)面向江蘇省或周邊沿江沿?；瘜W(xué)品碼頭、油庫(kù)、燃?xì)廨斉錃庹?、加油站、加氣站等從事油氣、大宗化學(xué)品的輸送、儲(chǔ)存與裝卸、計(jì)量等方面的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，因此專業(yè)課教師只能選用或參考本科類教材內(nèi)容組織教學(xué)。
（二）校本教材開(kāi)發(fā)能力不足
校本教材的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的高等學(xué)校只有20多所，筆者所在學(xué)校是江蘇省內(nèi)唯一的一所，專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致校本教材開(kāi)發(fā)存在一定的難度。如在編寫(xiě)教材時(shí)，可能不清晰崗位群以及與之相匹配的崗位能力、學(xué)生的特點(diǎn)和需求；教材內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)校本特點(diǎn)等。
二、開(kāi)展高職院校油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)
校本教材實(shí)效性研究的意義
（一）理論價(jià)值
選擇高職校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)效性作為研究方向，符合高等職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)以往的教育強(qiáng)調(diào)同一、集中的課程管理體制，采用統(tǒng)編教材，不能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)要求高校培養(yǎng)出具有時(shí)代背景的專業(yè)技術(shù)人才。這就需要以課程改革為突破口，將職業(yè)化的理念融入到課程中去。對(duì)高職校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)效性的調(diào)查與研究，是對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)理論的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)提高校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)效性途徑的探索，是開(kāi)發(fā)理念的不斷發(fā)展、豐富和完善。
（二）實(shí)踐意義
選擇以高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)效性為研究方向，是油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)自身不斷發(fā)展和壯大的客觀要求。介于市場(chǎng)需求和專業(yè)特色，筆者所在學(xué)校致力于打造一支江蘇省特色專業(yè)，其中精品課程群建設(shè)必不可少，而專業(yè)課程群的建設(shè)離不開(kāi)教材的建設(shè)。對(duì)高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)校本教材實(shí)效性的調(diào)查與研究，有助于以職業(yè)能力為本位的課程體系構(gòu)建；有助于師資隊(duì)伍整體水平的提升；有助于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
三、油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)
校本實(shí)效性教材開(kāi)發(fā)思路
（一）研究崗位能力和知識(shí)體系，提高教材內(nèi)容本身的實(shí)效性
開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)要注重產(chǎn)教結(jié)合、體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材選題申報(bào)工作方案中提出的原則之一。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》中的相關(guān)能力要求、《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《油品儲(chǔ)運(yùn)調(diào)和操作工技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，確立高職油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的典型工作能力要求，架構(gòu)校本教材的崗位能力和知識(shí)體系。這樣，教材內(nèi)容才能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展要求，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位需要，形成具有鮮明行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)教育教材。
（二）研究專業(yè)教師“三師”型的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高教師隊(duì)伍教材開(kāi)發(fā)能力
教師是校本教材開(kāi)發(fā)最重要的參與者，涉及教材編寫(xiě)和課程傳授兩個(gè)環(huán)節(jié)?！叭龓熜汀苯處煵坏哂袑I(yè)的理論知識(shí)，更要具有比較熟練的操作技能以及很強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)能力，這正是本專業(yè)教師所缺失的。通過(guò)社會(huì)調(diào)研，結(jié)合高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力與要求，確定專業(yè)教師“三師”型的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)教師把自己所掌握的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)融入到校本教材的開(kāi)發(fā)中去，并且以比較合理和科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，使其能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境。
（三）研究校本教材建設(shè)管理辦法，提高教材管理機(jī)構(gòu)管理的實(shí)效性
校本教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其在后期的維護(hù)上需要投入大量的精力，這就需要實(shí)行完整的P―D―A―C即計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理的循環(huán)管理模式。應(yīng)研究校本教材建設(shè)管理辦法，將質(zhì)量管理指標(biāo)量化，設(shè)置權(quán)限比重。這樣，一方面使校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)有章可循，另一方面使教材管理機(jī)構(gòu)人員有針對(duì)性地開(kāi)展教材審查、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)工作，提高教材管理的實(shí)效性。
無(wú)論從現(xiàn)有國(guó)家政策的傾斜，還是從高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展、教材的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才的培養(yǎng)等方面考慮，提升高職油儲(chǔ)類校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)效性研究很有必要。實(shí)效性教材建設(shè)任務(wù)既緊迫又艱巨，而凸顯高職教育特色的校本教材建設(shè)更是如此。只有各方齊心協(xié)力，才能確保油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈會(huì)軍.高職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)效性的調(diào)查與研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2008.
【關(guān)鍵詞】高職院校；多元智能；創(chuàng)新能力；職業(yè)指導(dǎo)；途徑與方法
隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢(shì)發(fā)展。近年來(lái)許多高職院校已實(shí)行單獨(dú)招生，絕大多數(shù)高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質(zhì)量的日益降低和社會(huì)對(duì)人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業(yè)生產(chǎn)生“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的兩種現(xiàn)象表現(xiàn)越來(lái)越突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此研究高職院校提高職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的問(wèn)題已刻不容緩。
一、問(wèn)題的提出
近期筆者對(duì)某高職院校2009-2012年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳見(jiàn)下表：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有些專業(yè)就業(yè)率逐年下降如：法律文秘；有些專業(yè)就業(yè)率逐年攀升如；機(jī)電一體化技術(shù)；有些專業(yè)就業(yè)率保持平穩(wěn)。數(shù)據(jù)反映了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，但在實(shí)質(zhì)意義上的高質(zhì)量就業(yè)，應(yīng)該比現(xiàn)在所看到的數(shù)據(jù)更讓人擔(dān)憂。高職院校就業(yè)率不高，與職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性不高是分不開(kāi)的。就業(yè)率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。
二、當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量不高的主要原因
（一）職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確
“大眾化”教育的發(fā)展趨勢(shì)為許多高考生園了大學(xué)夢(mèng)，但也給職業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有根據(jù)自身生源的現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)制定適合本校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，職業(yè)指導(dǎo)課程理論多，實(shí)踐動(dòng)手能力少，諸如此類問(wèn)題的產(chǎn)生，都因職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確而引起。
（二）職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)不合理
各高職院校僅開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課，且課時(shí)量太少，一般只開(kāi)設(shè)40-60個(gè)課時(shí)的必修課或選修課。由于就業(yè)指導(dǎo)課是每個(gè)班都必須開(kāi)設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)老師少，學(xué)校只能選擇合班上公共課，不利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育了解程度低，對(duì)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清；自我定位不客觀，對(duì)個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)方法無(wú)所適從。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)查，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)滿意度僅為76.37%。
（三）就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高
高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)密不可分，沒(méi)有一支高水平的就業(yè)指導(dǎo)老師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)老師大多數(shù)是從招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委等及輔導(dǎo)員隊(duì)伍中派出，這批人員對(duì)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在如何提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力有待提高。因此就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高是影響實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作的重要因素。
三、實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑與方法
（一）科學(xué)制定職業(yè)指導(dǎo)課的培養(yǎng)目標(biāo)
依據(jù)高職院校生源現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。培養(yǎng)目標(biāo)制定得否合理，將直接影響職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的高低。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）能準(zhǔn)確理解高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的基本情況和對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)情況。能較為清晰地認(rèn)識(shí)自己特點(diǎn)，職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境，了解國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，了解求職擇業(yè)的基本知識(shí)及就業(yè)市場(chǎng)的基本信息，能把握就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，掌握較新的創(chuàng)新技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（2）能樹(shù)立職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。（3）能培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高自身的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程
近年來(lái)高職院校的學(xué)生職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職學(xué)生的要求。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，只能幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，對(duì)如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高專業(yè)技能、技巧水平實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面的課程卻很少。
要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此在職業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)增設(shè)“多元智能”和TRIZ理論等課程。“多元智能”理論能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“多元智能”理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)過(guò)多年研究和觀察而提出的。該理論認(rèn)為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會(huì)在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問(wèn)題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。人的智能是由語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八種要素構(gòu)成，八種智能的不同組合，能產(chǎn)生多層次的復(fù)合人才。我國(guó)高考制度選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)傾向單一智能。文科、理科重視的是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能，藝術(shù)類的招生只重視音樂(lè)和空間智能、體育類的招生只重視肢體運(yùn)動(dòng)智能。
高職院校的學(xué)生可能語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能有不足之處。開(kāi)設(shè)多元智能課，可以培養(yǎng)學(xué)生的組合智能，激發(fā)他們多種智能的發(fā)展，提高他們解決問(wèn)題的綜合能力，使他們的智能在認(rèn)識(shí)世界和改造自然的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，才能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，使我國(guó)從“人力資源大國(guó)”真正成為“人力資源強(qiáng)國(guó)”。 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程若忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展難以為繼。因此開(kāi)設(shè)TRIZ理論課程，通過(guò)對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量有效途徑與方法。
TRIZ理論是1946年前蘇聯(lián)科學(xué)家阿奇舒勒通過(guò)對(duì)250多萬(wàn)份高質(zhì)量的發(fā)明專利進(jìn)行分析研究后得出的創(chuàng)新理論，該理論提出了創(chuàng)新與發(fā)明都是有規(guī)律可循的。TRIZ的含意是發(fā)明問(wèn)題解決理論，是用原俄文字母的縮寫(xiě)轉(zhuǎn)換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內(nèi)容：①技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；②最終理想解；③40條發(fā)明原理；④39個(gè)通用工程參數(shù)和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場(chǎng)模型分析；⑦76種發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法；⑧發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)算法（ARIZ）；⑨物理效應(yīng)和知識(shí)庫(kù)。
70年代以前這項(xiàng)技術(shù)對(duì)蘇聯(lián)科技發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，并列為前蘇聯(lián)的高級(jí)機(jī)密，蘇聯(lián)解體后該技術(shù)流傳到歐美國(guó)家。目前世界500強(qiáng)企業(yè)運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)發(fā)明了許多高質(zhì)量的專利產(chǎn)品。
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《多元智能》理論能幫助他們認(rèn)清自己的智能組合優(yōu)勢(shì)，消除自卑感，授課時(shí)間從大一開(kāi)始到大二第一學(xué)期結(jié)束。學(xué)習(xí)《TRIZ》理論及實(shí)踐操作能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新能力的信心，并用TRIZ技術(shù)去解決創(chuàng)新工作中的困難，這將大大提高學(xué)生成就感和知名度。授課時(shí)間為整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段（三年）?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》可按原計(jì)劃安排執(zhí)行。
（三）職業(yè)指導(dǎo)老師自身能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵
高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，老師是關(guān)鍵。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的保證。如開(kāi)設(shè)《多元智能》課程，發(fā)展學(xué)生的多元智能，指導(dǎo)老師首先必須具有多元智能，老師的某項(xiàng)智能的展示將為學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)智能起到楷模的作用。老師運(yùn)用TRIZ技術(shù)解決創(chuàng)新問(wèn)題的范例會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該項(xiàng)技術(shù)可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的機(jī)構(gòu)、人員的素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的人員應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)職業(yè)顧問(wèn)，在就業(yè)咨詢、職業(yè)定位、職業(yè)心理測(cè)試、求職技巧等方面給予全方位指導(dǎo)和幫助。因而，從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員應(yīng)該具有豐富的學(xué)生管理知識(shí)，特別是就業(yè)指導(dǎo)方面的工作經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)知識(shí)、專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、廣泛的人際關(guān)系和較強(qiáng)的人際溝通能力，同時(shí)具備合格的職業(yè)指導(dǎo)師資格，才能勝任這項(xiàng)職位。
綜上所述，多元智能理論與TRIZ創(chuàng)新理論以人為本，提升了學(xué)生自身的素質(zhì)水平，同時(shí)也提高了對(duì)教師自身的要求。通過(guò)引入新的理念，新的要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的提升。
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軟件在當(dāng)今世界有著舉足輕重的地位。說(shuō)到軟件，質(zhì)量是關(guān)鍵。質(zhì)量是軟件的生存之本，能夠開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件是軟件企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的表現(xiàn)。下文將就如何高效高質(zhì)的進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)展開(kāi)探討。
一、軟件體系結(jié)構(gòu)及工具的選擇
軟件體系結(jié)構(gòu)是指一個(gè)軟件系統(tǒng)中的高層結(jié)構(gòu)，其主要特點(diǎn)有：(1)抽象性。軟件體系結(jié)構(gòu)不涉及具體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(比如是B/S還是C/S)，也不關(guān)心具體如何實(shí)現(xiàn)。(2)兼顧性。軟件體系結(jié)構(gòu)必須能夠響應(yīng)系統(tǒng)指令的功能。這要求在設(shè)計(jì)時(shí)，兼顧考慮系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為。(3)全局性。已存系統(tǒng)的共容性、可靠性和安全性是設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。同時(shí)還要考慮的是系統(tǒng)將來(lái)的伸縮性和延展性。所以必要時(shí)，要在多個(gè)不同的目標(biāo)方向中權(quán)衡。根據(jù)定義，軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由計(jì)算部件和部件之間的交互兩個(gè)部分組成。軟件系統(tǒng)成功的關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)體系。
再來(lái)探究一下相應(yīng)的工具。在需求分析和設(shè)計(jì)階段，基于UML的CASE工具是最好的工具。當(dāng)前流行的Rose很適用于分析和建立對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系。具體編碼時(shí)，需要用到版本控制工具，MS的SourceSafe是用于版本管理和項(xiàng)目管理的一個(gè)很好的工具。具體的開(kāi)發(fā)工具雖然很多，但是如果是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)老道的程序員，一定會(huì)選擇VC，因?yàn)樗鼤?huì)給你絕佳的面向?qū)ο蟮木幊痰捏w驗(yàn)，這是VB，Delphi，PowerBuilder無(wú)法達(dá)到的水平。至于數(shù)據(jù)庫(kù)模式的構(gòu)建，Sybase的S-Design是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。另外，我們還需要為文檔編寫(xiě)建立若干模板，這樣有助于開(kāi)發(fā)人員依照模板編寫(xiě)規(guī)范的技術(shù)和說(shuō)明文檔。最后，當(dāng)開(kāi)發(fā)人員不同在一地時(shí)，可以通過(guò)建立郵件列表的方式，借助郵件系統(tǒng)討論開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各項(xiàng)事宜。
二、面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法
“分布式”、“并行”和“面向?qū)ο蟆笔怯?jì)算機(jī)業(yè)的流行術(shù)語(yǔ)。由此也充分證明了“面向?qū)ο蟆边@個(gè)概念在當(dāng)前計(jì)算機(jī)業(yè)界的地位。當(dāng)前流行的兩大面向?qū)ο蠹夹g(shù)CORBA和DCOM也是最好的佐證。可以說(shuō)，面向?qū)ο蠹夹g(shù)是軟件技術(shù)史的一個(gè)重要里程碑。現(xiàn)今，OOP(面向?qū)ο缶幊?向OOD(面向?qū)ο笤O(shè)計(jì))和OOA(面向?qū)ο蠓治?發(fā)展是潮流趨勢(shì)，并最終形成OMT(面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法)。它的特點(diǎn)是采用自底向上和自頂向下相結(jié)合的方法，以對(duì)象建模為基礎(chǔ)，從而囊括了輸入、輸出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和所有對(duì)象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。并且，在需求分析、可靠性和可維護(hù)性這三個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，OO技術(shù)實(shí)現(xiàn)重大突破，基本上解決了在三個(gè)環(huán)節(jié)存在的一些嚴(yán)重問(wèn)題。面向?qū)ο笙到y(tǒng)應(yīng)用自底向上歸納和自頂向下分解的方法，通過(guò)建立對(duì)象模型，能夠做到在滿足用戶需求的同時(shí)，提升系統(tǒng)的可維護(hù)性。UML(Unified Modeling Language)是現(xiàn)今業(yè)界在面向?qū)ο蠼７矫娴臉?biāo)準(zhǔn)。這里涉及到微軟的MSF(Microsoft Solutions Framework)框架。按照MSF理論，系統(tǒng)被分為三個(gè)階段，即概念設(shè)計(jì)階段、邏輯設(shè)計(jì)階段和物理設(shè)計(jì)階段。概念設(shè)計(jì)階段就是從用戶的角度出發(fā)得到對(duì)象，并將對(duì)象當(dāng)作主體，從而畫(huà)出業(yè)務(wù)框架。邏輯設(shè)計(jì)階段就是在概念設(shè)計(jì)階段的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)象進(jìn)行再分析、整合和刪除，目的在于建立各個(gè)對(duì)象的屬性方法及對(duì)象間的關(guān)系。而物理設(shè)計(jì)階段要做的事就是確定開(kāi)發(fā)時(shí)采用的框架結(jié)構(gòu)、具體的編程語(yǔ)言和實(shí)際需要的服務(wù)、組件等。作為一個(gè)好的框架系統(tǒng)，MSF的優(yōu)點(diǎn)是整體結(jié)構(gòu)清晰。
三、用軟件工程的思維方法處理問(wèn)題
軟件開(kāi)發(fā)人員常犯的毛病就是，在項(xiàng)目初期就經(jīng)常談?wù)摷?xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲的地步。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)人員偏愛(ài)用簡(jiǎn)短靈活的代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)某一特定功能，而忽略了去思考整個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)。要做一個(gè)好的開(kāi)發(fā)人員，應(yīng)該把自己從代碼編程的思維慣性中解脫出來(lái)，更多的從項(xiàng)目或產(chǎn)品總體出發(fā)設(shè)計(jì)軟件產(chǎn)品。開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品時(shí)應(yīng)思考的重點(diǎn)問(wèn)題如下。
(一)考慮產(chǎn)品的市場(chǎng)前景。系統(tǒng)分析人員不單要從技術(shù)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，還要顧及市場(chǎng)前景的問(wèn)題。也就是說(shuō)，開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品時(shí)我們要考慮目標(biāo)受眾是否真正需求我們的產(chǎn)品，并成為產(chǎn)品的忠實(shí)客戶。這是產(chǎn)品生命力的源泉。
(二)從技術(shù)角度考慮問(wèn)題。雖然技術(shù)不是開(kāi)發(fā)時(shí)唯一最重要的要素，但是也不可否認(rèn)，技術(shù)是非常重要的。設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)要考慮采用先進(jìn)的技術(shù)和體系結(jié)構(gòu)。比如，多線程程序進(jìn)行中各對(duì)個(gè)部分并行處理，最好采用多線程處理技術(shù)。再比如，在B/S結(jié)構(gòu)下能夠運(yùn)行又不影響系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的話，那就不一定要用C/S實(shí)現(xiàn)。
(三)合理進(jìn)行模塊分割。從多層模型角度來(lái)講，系統(tǒng)一般可以化分成用戶層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)庫(kù)層三部分，并且每個(gè)部分還可以細(xì)分。所以，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量分割好各個(gè)部分并建立其相互之間交互的標(biāo)準(zhǔn)。而在實(shí)際開(kāi)發(fā)時(shí)，如果確實(shí)有必要的話再重新調(diào)整。這樣做可以使開(kāi)發(fā)人員各施其職。
(四)合理組織人員調(diào)度。要做好這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于考慮每個(gè)人員的特長(zhǎng)，并根據(jù)人員的具體情況進(jìn)行具體配置。同時(shí)，要保證每一個(gè)開(kāi)發(fā)人員在開(kāi)發(fā)的時(shí)候首先完成需要和其他人員進(jìn)行交互的部分，并且對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)度以及其他開(kāi)發(fā)人員的進(jìn)度有一個(gè)清晰的了解。這也要求對(duì)人員進(jìn)行合理組織調(diào)度，保證不同部分的開(kāi)發(fā)人員能夠經(jīng)常有效進(jìn)行交流。做好人員組織調(diào)度有助于在提高軟件開(kāi)發(fā)的工作效率的同時(shí)，保證軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(五)充分考慮產(chǎn)品的實(shí)際適用性。開(kāi)發(fā)是一回事，用戶用好我們開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品又是另外一回事。比如在MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，最簡(jiǎn)單的操作問(wèn)題就是當(dāng)用戶數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤時(shí)的處理問(wèn)題;在以流程方式工作時(shí)，如何讓用戶明白自己在流程中的作用，如何讓用戶懂得利用計(jì)算機(jī)協(xié)作工作也是涉及軟件實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)問(wèn)題。
作者：袁寶 來(lái)源：計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用 2011年22期
你們好！
非常榮幸能作為教師代表，向即將踏入社會(huì)的09屆畢業(yè)生說(shuō)上幾句心里話。首先我代表全體教師衷心地祝賀在坐畢業(yè)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，走向社會(huì)，建功立業(yè)。
近年來(lái)，我們?nèi)簬熒蟹?wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)宗旨，發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神和“樹(shù)木樹(shù)人、行知并進(jìn)”的校訓(xùn)精神，形成了“四方攜手、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、生產(chǎn)育人”的辦學(xué)特色。狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，各方面工作都取得了顯著的成績(jī)。學(xué)院在20xx年6月通過(guò)教育部專家組評(píng)估，被確定為“全國(guó)優(yōu)秀高職院校”，20xx年8月，成功申報(bào)**省示范性高職院校建設(shè)單位。作為**院09屆的畢業(yè)生，在校三年學(xué)習(xí)期間，同學(xué)們見(jiàn)證了學(xué)校的發(fā)展，親身領(lǐng)略了學(xué)校為大家成才而做出的努力。鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，為同學(xué)們畢業(yè)后適應(yīng)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在**院這片沃土上，你們已經(jīng)練就了自己健康的體魄，成熟理智的思維。你們勤奮努力，追求進(jìn)步，你們以成竹在胸的姿態(tài)迎接生活的各種考驗(yàn)。
剛剛畢業(yè)，即將走向社會(huì)，我衷心的建議每一位畢業(yè)生一定要擺正自己的位置，始終保持一種平和的心態(tài)，從零開(kāi)始，從小事做起，虛心向他人學(xué)習(xí)，真誠(chéng)向?qū)嵺`請(qǐng)教。書(shū)本上的知識(shí)總是有限的，而社會(huì)才是一個(gè)大課堂。你們畢業(yè)后，面對(duì)很多選擇，但不管它是否符合你們的專業(yè)，只要能發(fā)揮你的才能，你就勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，想各種辦法取得成功。我們每一個(gè)**院人、我們每一位**院畢業(yè)生都應(yīng)當(dāng)成為想辦事，會(huì)辦事，還能辦成事的人。
今天，在你們即將要離開(kāi)這熟悉而美麗的校園，準(zhǔn)備踏上新征程之時(shí)，請(qǐng)別忘了帶上全體老師對(duì)你們的殷切期望和祝福。沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路。在人生的征程上，有許多個(gè)驛站，只有平時(shí)練就過(guò)硬的素質(zhì)，成功的機(jī)遇才會(huì)屬于你。記?。撼丝諝夂完?yáng)光是大自然賦予的，其他的一切都要靠你的努力和奮斗去爭(zhēng)取。我們期待著你們更大的進(jìn)步，期待著你們的捷報(bào)頻傳。
希望我們師生常聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互提高；希望你們一如既往的關(guān)注學(xué)校發(fā)展，學(xué)校就是你們的家；希望你們?；丶铱纯?，全體老師歡迎你們！**院歡迎你們！
最后，祝大家一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意，前程似錦！
此致
敬禮
關(guān)鍵詞：知識(shí)管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題分析；策略
引言
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，教育事業(yè)也獲得了巨大的進(jìn)步，尤其是教育改革方面。但是，和發(fā)達(dá)國(guó)家教育工作對(duì)比之下，我國(guó)在教育工作方面有一定的差距性，無(wú)法滿足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業(yè)發(fā)展道路，提升教師素養(yǎng)，以促進(jìn)高校教育的改革發(fā)展。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專業(yè)”、“專業(yè)發(fā)展”兩類：教師專業(yè)是指教師職業(yè)和教育，更加側(cè)重于制度、體系等促進(jìn)教師成長(zhǎng)以及職業(yè)成熟的教育；專業(yè)發(fā)展是指人員從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，更加側(cè)重于理論。而本文所著重分析的是專業(yè)發(fā)展，涵蓋在職教師教育或教師培訓(xùn)所獲得的發(fā)展、教師在目標(biāo)意識(shí)以及教學(xué)技能全面的進(jìn)步等。對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，知識(shí)已經(jīng)成為了重要的內(nèi)涵，并逐漸凸顯其價(jià)值，而專業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)所需的知識(shí)，并在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身的發(fā)展。就知識(shí)管理而言，其目的是為了實(shí)現(xiàn)組織自身建立的目標(biāo)所進(jìn)行的知識(shí)資產(chǎn)挖掘。而管理的知識(shí)涵蓋顯性的文本知識(shí)以及隱性的主觀知識(shí)。
二、知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
就知識(shí)管理理論對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，包括注重顯性知識(shí)的整合、隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程、教師知識(shí)交流與共享意識(shí)。1.注重顯性知識(shí)的整合既往教學(xué)工作中，個(gè)別教師有知識(shí)管理意識(shí)、指導(dǎo)思想不足等表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)資源無(wú)序的表現(xiàn)，直接導(dǎo)致部分有價(jià)值的資源共享以及利用不足等情況，知識(shí)流失明顯。就教師而言，需要在綜合個(gè)人知識(shí)有效管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行零散知識(shí)的整合。2.注重隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程相對(duì)于其他行業(yè)而言，教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識(shí)，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達(dá)相關(guān)顯性知識(shí)，還要對(duì)潛藏的隱性知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言著重表達(dá)。同時(shí)，隱性知識(shí)是其內(nèi)在觀念，更是潛意識(shí)知識(shí)，可以成功進(jìn)行教育行為引導(dǎo)，進(jìn)行隱性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，并發(fā)展成共享的知識(shí)類型。3.注重教師知識(shí)交流與共享意識(shí)就知識(shí)管理自身而言，其屬于實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、積累的一個(gè)過(guò)程，所以在進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統(tǒng)知識(shí)。知識(shí)管理轉(zhuǎn)化中，主體是人本身，但是每一個(gè)人在知識(shí)面以及經(jīng)驗(yàn)、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差，并影響高校教師專業(yè)發(fā)展。
三、高校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題
就高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進(jìn)行分析，其面臨的問(wèn)題表現(xiàn)在專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、雙專業(yè)失衡以及培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)三個(gè)方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業(yè)性缺失以及缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)制度。1.專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)載體，即學(xué)校以及教師個(gè)人。所以，要求教師進(jìn)行思想上的專業(yè)化發(fā)展，注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側(cè)重人力資源工作，并非開(kāi)發(fā)、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問(wèn)題，但是很多教師無(wú)自主發(fā)展意識(shí)。2.雙專業(yè)失衡教師專業(yè)化，不但涵蓋了學(xué)科性質(zhì)，也涵蓋了相應(yīng)的教育專業(yè)性。所以，教師教育發(fā)展體系期間應(yīng)做好教師的職前培養(yǎng)工作，為后期工作的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。然而，教師教育工作更為側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)性，忽視了教育專業(yè)性質(zhì)，造成了教師職前培養(yǎng)中的雙專業(yè)失衡問(wèn)題，并逐漸在職后表現(xiàn)的更加突出。另外，就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)師范類學(xué)校畢業(yè)、綜合性大學(xué)畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實(shí)的理論性功底，但對(duì)比年輕教師，則有知識(shí)老化以及教學(xué)觀念時(shí)代感不足、創(chuàng)新不足等表現(xiàn)。師范教師接受了多年的知識(shí)教育，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，最終造成理論、實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)。接受綜合性大學(xué)教育的年輕教師，其教育專業(yè)理論、實(shí)踐不足表現(xiàn)明顯，并在崗前培訓(xùn)中無(wú)法從容應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)。3.培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)當(dāng)前，很多綜合性大學(xué)均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實(shí)亡的情況，因此很多師范院教師教育側(cè)重的是基礎(chǔ)教育、中小學(xué)教育。即便部分師范大學(xué)建立了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也無(wú)法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓(xùn)仍舊片面性的注重崗前培訓(xùn)，此教育模式局限性明顯且內(nèi)容不全，根本無(wú)法滿足當(dāng)前教育工作所需。
四、知識(shí)管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策分析
針對(duì)該校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，需要從三個(gè)方面加以強(qiáng)化，即終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立、專業(yè)自主性的強(qiáng)化、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，詳細(xì)對(duì)策總結(jié)如下：1.終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立教師專業(yè)化本身是終身發(fā)展，所以終身學(xué)習(xí)成為了教師專業(yè)發(fā)展是前提。隨著當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識(shí)、教學(xué)方法，跟上時(shí)代的發(fā)展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2.專業(yè)自主性的強(qiáng)化所謂專業(yè)自主性，即自律性學(xué)習(xí)，也是一種律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程所進(jìn)行的合理控制。這種自主性學(xué)習(xí)是高校教師專業(yè)化發(fā)展的條件，并要求教師自身發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間的自主性。對(duì)于一名優(yōu)秀的高校教師來(lái)說(shuō)，其必須有自我學(xué)習(xí)能力、自我教育意識(shí)、自我反思能力，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智力的能力。3.教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建學(xué)校作為整體性的組織，知識(shí)庫(kù)具有整合現(xiàn)有知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)加以分類、加工以及提煉的價(jià)值，使知識(shí)具有系統(tǒng)化、組織化特點(diǎn)。就其發(fā)展核心進(jìn)行分析，目的是通過(guò)相關(guān)手段將隱性知識(shí)整合成顯性知識(shí)，對(duì)于學(xué)校成員的發(fā)展具有積極意義。另外，就教師個(gè)人進(jìn)行分析，一旦成功將已學(xué)并掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)后，就會(huì)不斷積累知識(shí)并完善自身知識(shí)，所以要求教師優(yōu)化所獲知識(shí)的有效管理。要求教師進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)，根據(jù)自身情況建立重要知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行不斷的總結(jié)以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨(dú)有經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜合本文研究?jī)?nèi)容，高校教師專業(yè)發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，因?yàn)楫?dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展仍有諸多問(wèn)題，直接影響教師自身綜合能力、教學(xué)工作開(kāi)展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，要求教師建立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷的進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
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體驗(yàn)式學(xué)法從根本改變了“學(xué)生聽(tīng)講記憶背誦機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適合中學(xué)思想政治課的課程特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的一條有效途徑。廣泛開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生視野，改變以往中學(xué)思想政治課單一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)思想政治課在課堂教學(xué)方面，形成了一種以傳授知識(shí)為主要目的，以教師、教材為中心，以傳授、灌輸、練習(xí)為主要方法的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，降低了政治課的課堂教學(xué)實(shí)效。為此，改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地高效學(xué)習(xí)，成為新課程改革背景下中學(xué)思想政治課教師教學(xué)實(shí)踐中亟待探究的課題。
近年來(lái)，我校結(jié)合福建省級(jí)課題《中學(xué)政治“體驗(yàn)、探究、感悟、提升”有效課堂教學(xué)》的研究，在高中政治課教學(xué)中，積極探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效形式，促進(jìn)了高中政治課教學(xué)的推進(jìn)性改革，總結(jié)并完善了幾種行之有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式。
1熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)
“熱點(diǎn)”是指最近發(fā)生、影響重大的國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事?！盁狳c(diǎn)評(píng)說(shuō)”旨在通過(guò)學(xué)生自我的探求體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高自我學(xué)習(xí)和自我教育能力。
教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，挑選熱點(diǎn)、熱門(mén)話題引導(dǎo)學(xué)生討論和評(píng)說(shuō)，以激起學(xué)生的興趣和討論熱情。所選擇的熱點(diǎn)、熱門(mén)話題，一般可選人們最關(guān)心的諸如國(guó)內(nèi)居民生活質(zhì)量、公平分配、懲治腐敗問(wèn)題，國(guó)際政治格局的發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題，人世后中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)勢(shì)問(wèn)題，西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們應(yīng)具備什么樣的道德觀等等問(wèn)題。這些問(wèn)題有的雖還未定論，卻是中學(xué)生非常關(guān)心，急切想弄清的問(wèn)題。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、評(píng)說(shuō)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的熱情，引發(fā)學(xué)生的有意注意，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生利用多種渠道收集時(shí)事熱點(diǎn)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自豪感和成就感，體現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟的高度統(tǒng)一和知行統(tǒng)一，達(dá)到課堂教學(xué)方法實(shí)用、課堂教學(xué)效率高效的目的。
2課堂論辯
我們根據(jù)高中不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)知的程度，配合課堂教學(xué)組織開(kāi)展了“謙讓”與“競(jìng)爭(zhēng)”、“誠(chéng)信”與“商品經(jīng)濟(jì)”、“義”與“利”等主題的論辯，既有利于學(xué)生明辯是非善惡、又有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)了“體驗(yàn)、探究、感悟、提升”有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
3激情引趣
興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)某種事物某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣盎然，則在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，注意集中，觀察細(xì)致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時(shí)，能保持肯定的情感體驗(yàn)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。課堂教學(xué)要達(dá)到的理想教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正興，興愈濃；課已畢，興猶濃”。在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出引人人勝的教學(xué)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的熱情，力求做到“書(shū)山有路‘趣’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。
例如，在對(duì)“市場(chǎng)交易原則”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看教材漫畫(huà)“朦朧價(jià)”，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，揣摩畫(huà)中“沖突”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。然后在教師“歡迎大家來(lái)到夢(mèng)想劇場(chǎng)，先招募兩位優(yōu)秀演員……”的活動(dòng)中，許多學(xué)生躍躍欲試。在一片熱烈掌聲中，有兩位帶著自制的簡(jiǎn)單道具上場(chǎng)了?！百u瓜了，賣瓜了……”的吆喝聲把大家?guī)肓斯适虑楣?jié)。“顧客”悠哉悠哉地吃著“西瓜”，“觀眾”會(huì)心地笑著。當(dāng)顧客與賣主因“一塊二毛”標(biāo)價(jià)起沖突時(shí)，學(xué)生觀眾又感受到劍拔弩張的緊張氣氛。怎么解決？學(xué)生小聲地七嘴八舌地議論開(kāi)了，看到“顧客”與“賣主”推推搡搡的樣子，心急的學(xué)生已經(jīng)“去告啊、去告啊”地嚷出聲來(lái)。當(dāng)最后“顧客”向工商部門(mén)投訴，問(wèn)題得到合理解決時(shí)，大家都情不自禁地拍起手來(lái)。學(xué)生普遍從中這場(chǎng)表演中認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信是現(xiàn)代市場(chǎng)交易活動(dòng)的基本精神，而漫畫(huà)中的賣主故意標(biāo)價(jià)不清，糊弄顧客，毫無(wú)誠(chéng)信可言，完全是一種欺詐行為，應(yīng)該予以制止。課后學(xué)生普遍反映從這種模擬的表演情境中容易學(xué)習(xí)和掌握書(shū)本知識(shí)，更能學(xué)到一種處理問(wèn)題的辦法和為人處事的原則。
4以案說(shuō)法
知識(shí)生活化、問(wèn)題具體化是新課程提倡的一個(gè)突出特點(diǎn)。21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是“從科學(xué)世界向生活世界回歸”的課堂，在政治課上讓學(xué)生暢所欲言、實(shí)話實(shí)說(shuō)，充分表達(dá)個(gè)人的真實(shí)看法，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)中要不斷選用一些新材料增強(qiáng)說(shuō)服力，如能讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，那會(huì)更有說(shuō)服力。
