時間：2023-07-10 09:24:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初三化學概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、通過實驗讓學生形成概念
初三化學緒言部分的演示實驗，既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點：僅僅是物質狀態(tài)上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變?yōu)椴煌阪V的白色物質――氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導、歸納得出其概念。
二、通過計算推理，幫助學生理解概念
如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中的定義進行推算。
（1）原子量的標準是什么？
學生計算：
一種碳原子質量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。
（2）氧的原子量是如何求得的？
學生計算：
氧原子絕對量（千克）。
氧的原子量：______。
原子量標準。
如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀、準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學生對概念的理解
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中可指導學生在正面認識概念的基礎上，從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。”然后提問：硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的的比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學變化、化合反應和分解反應、溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極的抽象思維。
五、多角度地對概念進行練習鞏固
例如質量百分比濃度的概念：“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度?！边@個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用，所以在建立這個概念之后，可通過下列練習討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對？為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對不對？為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃時KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對不對？為什么？
以上思考與練習從溶質、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握了質量百分比濃度的概念，
這對后面運用百分比濃度進行有關計算也有很大幫助。
總之，在化學教學過程中要依據(jù)初三學生的認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行
關鍵詞：初中化學；化學概念；物理變化；化學變化；單質；化合物；溶解度
化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都有待培養(yǎng)和提高，因此，在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、聯(lián)系生活，從實際出發(fā)辨析概念
根據(jù)新課標的要求，化學教學要注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學化學用化學的意識。例如日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化呢？教師可以聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導學生得出食物腐敗過程中有新物質生成，所以該變化屬于化學變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學變化的本質區(qū)別為有無新物質生成。
二、注重實驗，用實驗引出概念
在實際教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現(xiàn)象分析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。
三、抓住關鍵字詞，講清概念含義
化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣，既可以使學生深刻領會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
四、解剖概念內容，幫助學生理解
化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中，要對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。另外如“催化劑”概念也是學生難以掌握的概念之一。在講解時要闡明催化劑是相對于特定的化學反應才有意義，它只能改變反應速率，不能決定反應能否發(fā)生，也不能改變生成物的質量。
五、加強引導，注重概念的內涵與外延
緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如人教版初中化學教材P48關于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據(jù)定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復分解反應發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發(fā)生，學生便很容易理解了。
六、強化訓練，加強學習后的知識鞏固
在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據(jù)實驗得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學生回答后，根據(jù)掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。以上是筆者在教學過程中對初中化學概念教學的初探，其中的錯誤和不妥之處在所難免。但筆者意在拋磚引玉，希望更多廣大一線教育工作者在教學之余將教學心得、經(jīng)驗撰稿成文，以饗讀者，以達取長補短、共同進步，形成不分地域的教學研討氛圍。
參考文獻：
[1]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001（06）
【關鍵詞】初三化學 概念理解 困難 原因與對策
化學教學，乃至科學教學的宗旨就在于幫助學生轉變對身邊生活世界的日常觀點，形成科學理解。但是，實際的教學中，學生們常常對一些基本的概念不能建正確的理解。因此，根據(jù)學生的思維能力和認知水平，設計合理的教學途徑與方法，引導學生建構科學理解就成為搞好化學教學的關鍵?，F(xiàn)就初中學生化學概念理解困難的原因與對策談談自己的一點體會。
1.初中學生化學概念理解困難的原因
初中學生對化學概念的理解困難，一直影響初中化學教學效益的重要瓶頸。當化學教學進行到概念和抽象的理論時，學生的學習興趣、成績開始出現(xiàn)明顯的分化。是什么原因導致了這種分化呢? 根據(jù)的教學實踐分析，原因大致有如下幾點。
1.1 初三學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的經(jīng)驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念。
1.2 化學學科本身也有著極端感性和極端理性的特點，經(jīng)常要跨越宏觀與微觀來實現(xiàn)對某一概念意義的融通，來達到兩個極端的和諧統(tǒng)一，學生對這樣的學科體系邏輯不適應。
1.3 從教師的教學來看，教學的指導思想和教學方法往往僅立足于教材本身，目標定位在對教材內容的掌握，很少考慮將學生、教材以及教師的教法有機地統(tǒng)一。教師們常常只關注自己怎么教、教了什么，學生應該記住什么，而很少考慮學生遇到這些內容會怎么學，在不經(jīng)意之中，常常忽視引導學生探索各種因果之間的聯(lián)系，去啟發(fā)他們追問一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點水一帶而過。
1.4 有些需要理解的內容與升學考試無關，從而使一些學校和教師只是針對考試目標，強制學生識記一些概念和用法，而對學生進行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關注跟日常經(jīng)驗的聯(lián)系。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學，學生可以不理解化學，只要能解出題。這種一時的“好成績”,不過是無源之水、無根之木。隨著時間的推移，問題就暴露了出來：當遇到需要尋找解決實際或復雜問題的依據(jù)和方法時，相當一部分學生便迷失了方向，甚至發(fā)現(xiàn)不少學生根本沒有養(yǎng)成基本的化學素養(yǎng)。這種教學與評價所追求的內容效度長期兩立的現(xiàn)狀也造成教師的教學設計的自我中心和缺乏遠見。在課堂上，學生只能是被動接受知識的客體，這不僅對學生的成長與發(fā)展不利，也制約了教師自身的成長與發(fā)展。
2.促進初中學生化學概念理解的策略
2.1 建立三個水平理解之間的聯(lián)系。
初中化學概念及現(xiàn)象的理解有三個水平或層次:
（1）符號水平:包括圖像式表征、化學式、化學術語、符號表征等。
（2）微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運動的特定表征。
（3）宏觀水平:包括對學生日常經(jīng)驗的表征。
筆者在教學研究中發(fā)現(xiàn)，許多學生在這些水平的轉變上存在困難，做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋，而微觀水平的解釋又多于符號水平的解釋，學生們更相信在宏觀水平上對化學現(xiàn)象的描述。經(jīng)常把物質的宏觀性質遷移給它的微觀粒子，譬如，認為硫是黃色的，所以硫原子也是黃色的。因此，教師在教學中必須認真對待學生的日常經(jīng)驗，通過大量的例證(包括正例和反例)，幫助學生們在三個水平的理解之間建立連接，盡可能地減少學生的機械記憶量，引導學生尋找各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在理解規(guī)則和規(guī)律的基礎上，來進行識記。
2.2 做好化學實驗，指導概念探究。
化學實驗是化學課程的重要組成部分，經(jīng)過仔細選擇的化學實驗可以為所教授的化學概念提供宏觀實例。由于通常是從微觀和符號水平來解釋化學概念及現(xiàn)象的，化學實驗就成為學?；瘜W學習中主要的、且往往是唯一的化學概念及現(xiàn)象的宏觀水平表征。在化學實驗教學中教師要注意引導學生學生發(fā)表個人見解，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象和結果進行預測，指導他們自行設計實驗開展獨立或相互協(xié)作性實驗探究，鼓勵學生公開表達自己的預見和探究過程，闡釋科學理解的形成，讓化學實驗真正成為激發(fā)學生學好化學、理解化學、提升科學素養(yǎng)的重要方式。
2.3 引導學生學會反思，進行概念固定。
以往在做演示實驗時，教師一般強調對實驗現(xiàn)象的觀察和對結果的認同，這無疑是重要的。但同時也忽視了另一條更重要的線索，即引導學生去反思為什么在這種條件下會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？我的理解錯在哪里？因此，在教學中教師要提出的這些問題的思考，引導學生進行反思，讓學生通反思把解決問題的最好方法固定在認知結構中，把對宏觀現(xiàn)象的深入觀察自覺置于理性探究過程中，從而形成對概念和方法的實質性理解。
關鍵詞：初三化學；復習；科學邏輯方法；應用
總復習是初三化學學習的最后階段，它對學生化學知識的系統(tǒng)化、化學知識的綜合運用起到非常重要的作用。在這個階段中，雖然學生已經(jīng)掌握了初三化學的知識，但這些知識相對是不系統(tǒng)的、無序的。如果教師在這個階段還是采取“炒冷飯”――簡單回顧加大量練習的方式進行復習，只會讓化學用語、化學概念、化學原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發(fā)學生學習的積極主動性和提高課堂的教學效率。如何通過這個階段的學習使得學生在已有的知識中獲得新的知識，達到質的提升，能夠真正做到溫故而知新呢？科學邏輯方法是人們認識世界的基本方法，在復習教學中將比較、分類、類比、歸納與演繹等基本的科學邏輯方法介紹給學生并引導學生自主復習，可以有效提高復習效率，積極鍛煉學生自主學習能力，起到良好的教學效果。
一、科學邏輯方法應用于化學復習的可行性與必要性
1.學生自身的需求
瑞士心理學家皮亞杰提出人的認知發(fā)展階段從出生到成熟經(jīng)歷了4個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲至成人），初三學生多為15、16歲年齡，處于形式運算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級階段，正需要系統(tǒng)的科學邏輯方法知識的學習。同時，這個時期的學生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨立，對家長和教師面面俱到的關心會有一定的抵觸情緒。在復習中，學生對已經(jīng)學習過的知識熱情不高，而教師不厭其煩地強調重復，難免會引起部分學生的反感抵觸，復習效率也不會很高。如果教師能夠考慮到學生的心理變化，尊重他們的想法，通過科學邏輯方法介紹和學習，增加學習內容的新穎性，既可以避免學生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強學習的自主性。
2.新課改的要求
新課改倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生自主學習能力的具體體現(xiàn)就是學生在學習過程中能主動并良好地運用適當?shù)姆椒ㄈネ瓿蓪W習任務。初三化學知識比較簡單，完全在學生自主學習能力范圍之內?；瘜W教師要做的就是相信并鼓勵引導學生，通過常用的簡單科學邏輯方法的介紹，引導學生復習。學生在完成相應學習任務之后，自主學習的信心會得到增強，積極的心理暗示作用也將有利于學生高中階段的化學學習。
二、科學邏輯方法在初三化學復習中的應用
科學邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設法等。科學邏輯方法在化學教學中有著廣泛的應用，幾乎每節(jié)化學課都有科學邏輯方法的滲透應用，只是教師沒有特意向學生介紹這些方法概念。在復習教學中，可以向學生簡要介紹幾種常用的科學邏輯方法，并引導學生自主完成相應復習任務。
1.比較法在復習教學中的應用
比較是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，也就是把兩個或兩類事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點的一種邏輯思維方法。通過比較可以明確異同，促進知識融會貫通，提高學習效率。初中化學復習教學中可以大量地運用比較方法，基礎概念、實驗方法、原理、現(xiàn)象等都可以通過比較法教學達到更好的復習 效果。
例如，初中化學中的重要知識點氣體的制取就可以運用比較法來復習。初中主要學習三種氣體的實驗室制取：氧氣、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗方法都可以進行直觀比較，見表1：
教師讓學生按表格中的幾個主要知識點完成對三種氣體的復習，之后教師引領分析部分細節(jié)知識點的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗滿和檢驗用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗用的是澄清石灰水，而不是很多學生慣性思維誤認為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細對比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實驗室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進行比較，為學生解決中考中常見的探究題等題型留下思路。
整個過程學生參與了知識點的復結，回顧的同時也明確了相似知識的異同，避免混淆，更重要的是師生互動的增多、學生參與課堂的程度得到提高。
2.分類與類比法在復習教學中的應用
分類是根據(jù)一定的標準將化學知識進行合理的歸類，可以使得知識條理化、簡單化。初三化學學習的是化學基礎概念、基本符號、基本實驗儀器等，零散繁瑣，將之具體分類，可以有效減輕記憶負擔。類比是根據(jù)類比對象某些相同特點推測二者其他相似點的邏輯方法，類比思維在訓練學生創(chuàng)造性思維方面扮演著很重要的角色，能夠創(chuàng)造性地理解學習知識是學生學習能力強的重要表現(xiàn)。在初三化學復習中，這兩種方法都有大量用武 之地。
關鍵詞：初三化學；合作學習；策略
就當前的初三化學教學來看，教學過程中依然是以教師為主，學生被動地接受知識，在這種環(huán)境下，學生學習積O性不高，教學質量不高，不利于學生的成長。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育教學的需要，而要想提高化學教學的有效性，教學改革已經(jīng)迫在眉睫。合作學習作為一種有效的教學方法，它符合我國教育教學改革的需要，在初三化學教學中，開展合作學習可以更好地引導學生鞏固化學知識，提升學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。
一、初三化學教學中開展合作學習的意義
在素質教育改革不斷深化的背景下，學生的主體地位已經(jīng)得到了高度重視，發(fā)揮學生的主體地位，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生主動地參與到教學中來，提高教學的有效性。合作學習符合我國素質教育改革的需要，在合作學習模式下，學生的主體地位得到了重視，有助于學生的全面發(fā)展。對于化學這門學科而言，化學屬于理科性的學科，在素質教育改革要求下，要求教學要做好理論與實踐的結合，要重視學生能力的培養(yǎng)，而合作學習恰好符合了教育改革的需要。開展合作學習，一方面可以打破沉悶的課堂氛圍，使課堂氛圍更加活躍，讓學生可以在輕松、愉快的課堂中學習；另一方面，通過合作學習，學生之間可以取長補短，再加上同齡人之間交流更加便捷，培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。
二、初三化學教學開展合作學習的策略
1.轉變觀念
合作學習強調的是發(fā)揮學生的主體地位，在初三化學教學中要求教師在教學中必須積極轉變教學觀念，要重視學生的主體。學生的主體地位只有得到了重視，才能主動參與到教學過程中去，提高學習效率。例如，在學習“酸和堿”知識時，我先將概念性的知識向學生進行介紹，然后提問：你們生活中常見的酸和堿有哪些？由于我所提的問題是生活中的酸和堿，此時學生充分開動自己的大腦去思考，如一學生回答：鹽酸和生石灰。那么我接著問：兩者能發(fā)生反應嗎？為了更好地幫助學生理解知識，我要求學生課后去做實驗，然后將實驗現(xiàn)象告訴我。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學生的動手能力，提高教學質量。
2.合理分組
合作學習的前提就是要合理分組，合理的分組可以更好地引導學生學習，促進學生的全面發(fā)展。在初三化學教學中，教師要想開展合作學習，提高合作學習的有效性，就應當根據(jù)學生的差異性來進行合理分組，保證每一個小組水平相當，從而促進學生的全面發(fā)展。如在教學過程中，教師可以對學生的化學能力進行一次摸底，全面了解學生的能力，然后根據(jù)學生的能力來進行分組，在進行教學的時候，根據(jù)學生的能力設計不同的學習內容，由學生自行進行知識的搜集、查閱，然后由學生自己主講，學生在分組合作中，通過相互討論后，整理出屬于自己的課件，從而提高教學質量。
3.培養(yǎng)合作意識
合作學習是學生借助小組成員集體的力量來共同學習，小組合作學習講究的是團隊合作意識。就目前來看，許多學生缺乏小組合作意識，尤其是那些成績較差的學生，有著自卑感，認為自己的能力微不足道，故而使得他們越來越散漫。為了更好地開展小組合作學習，教師必須積極培養(yǎng)學生的小組合作意識。首先，要建立長期合作小組，根據(jù)教學任務、學生特點，進行分組設計；其次，要加強學生的教育，向學生介紹合作學習方式的優(yōu)點，使學生產(chǎn)生合作的欲望，從而更好地方便學生學習，提高教學質量。
綜上所述，合作學習注重的是團隊合作，是集眾人的智慧和力量去解決學習任務。在初三化學教學中，開展合作學習可以更好地幫助學生了解化學知識，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，同時，在合作學習過程中還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。教師應當認識到合作學習的重要性，要積極轉變觀念，大力開展合作學習，根據(jù)學生的能力，合理分組，從而實現(xiàn)教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]沈小元.淺談初三化學教學中開展合作學習策略的具體應用[J].數(shù)理化學習，2014.
[2]宋春永.初三化學教學中開展合作學習的策略[J].新課程（中學），2015.
關鍵詞：初三化學；中考復習；策略分析
作為初三化學老師，要意識到初三化學教學課程與其他年級教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，教學任務繁重，如何在有限的教學實踐中，對學過的知識進行多輪復習和總結，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要廣大初三化學老師進行詳細的思考以及制訂相應的復習策略。本文根據(jù)初三化學教學的現(xiàn)狀，結合本人教學經(jīng)驗，對如何更好地指導初三化學課堂復習進行以下幾點方法淺談。
一、制訂合理的教學計劃
俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”，這就告訴我們在做任何事情之前都需要有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃和計劃。在教學中也是如此，尤其是初三化學課堂，教學時間有限，并且內容繁多，如何在有限的時間內，將學生的成績和能力達到一個很好的提高，這需要廣大初三化學老師進行提前的規(guī)劃和打算。首先，作為化學老師，需要明確教學目標和教學目的，要對時間有一個統(tǒng)籌的概念。比如說，老師可以把初三化學復習分為三輪復習。第一輪主要幫助學生詳細地將所學過的內容都復習一遍，結合化學實驗和課本以及相關的基礎習題，幫助學生在第一輪復習中扎實基礎以及在習題中總結經(jīng)驗。第二輪復習，則是在第一輪基礎上有所重點突出，將一些重要的化學實驗過程以及教學內容進行提煉總結，讓學生在學習中有所重點突出。另外，在第二輪復習中，老師給學生布置和安排的習題難度應該有所提升，讓學生在有重難點突出的習題訓練中有更好的提高。在第三輪復習中，老師不應該再面面俱到地講解，而是應該注重查漏補缺以及重點教授給學生學習方法而不是學習內容。在以上三輪復習計劃安排中，應該有各自的重點突出并且每一輪的復習內容都應該是逐步遞進并且環(huán)環(huán)相扣。作為化學老師，還要根據(jù)學生在每一輪復習中的學習情況進行適當?shù)卣{整和安排，這樣有利于學生具有針對性地提高化學
成績。
二、提高學生的分析能力和觀察能力
無論初三化學老師再怎么進行全面的復習和指導，都不可能讓學生把所有的題目都做完，也不可能預料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學老師要在復習知識的過程中注重培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力，幫助初三學生在化學復習中不僅能夠增加知識，還要做到能提高學生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質時，如果題目中說能夠與酸進行反應，那么初三學生通過對題目的分析應該確定這種物質是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應該排除掉這種物質一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質是在氧氣中燃燒形成的，那么學生就應該通過題目給出的信息排除這種物質不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵?？傊诖罅康念}目訓練中，通過量的積累，達到學生能力質變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學生在平時的生活經(jīng)驗中多觀察、多積累，對生活細節(jié)和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實驗復習中，老師要多培養(yǎng)學生對細節(jié)觀察的能力，中考習題中往往會對細節(jié)進行考查，這些部分也正是學生所容易忽略的部分。總而言之，在復習化學知識內容的同時，也需要老師著重培養(yǎng)學生的學習能
力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應對多種多樣的
題型。
三、注重平時培養(yǎng)學生良好的學習習慣
很多學生認為只要學得好，就能提高分數(shù)。但是實際情況并不是如此。在初三化學習題總結和一系列的測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生分數(shù)的丟失都是在一些細節(jié)小問題上，這就要求廣大老師要注重對學生細節(jié)的改善。比如說，很多學生明明知道選擇題應該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學生在做題目時容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細節(jié)，但是長此以往養(yǎng)成習慣，就會因小失大。還有些學生，在做題目時，喜歡在題目上涂涂畫畫，導致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發(fā)生錯誤；還有些學生在做一份習題檢測時，不給自己安排規(guī)定的時間，導致真正考試的時候時間不夠用等，這些問題都不是學生智力因素導致的問題，但是卻能對學生的成績起到重要的影響。因此，作為化學老師，在平時的授課以及測試時，就要嚴格要求學生要有時間觀念以及培養(yǎng)良好的學習習慣。俗話說得好，只有把平時的測試當考試，才能在考試時做到像測試一樣自然。良好的學習習慣是一點一滴養(yǎng)成的，只有注重細節(jié)，才能整體提高。
關鍵詞：初三化學；創(chuàng)新型教學方法；情景式教學；化學教學；化學素養(yǎng)
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、改變傳統(tǒng)的教育觀念
由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養(yǎng)學生學習興趣及其創(chuàng)新能力等方面的教育。
隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創(chuàng)新意識，不斷完善教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及敢于創(chuàng)新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發(fā)展要求的合格教師。
二、創(chuàng)造創(chuàng)新型的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創(chuàng)新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創(chuàng)造生動的化學課堂環(huán)境。營造巧妙恰當?shù)幕瘜W學習環(huán)境，把化學原理合理融入教學環(huán)境中，實現(xiàn)生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統(tǒng)的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。
例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節(jié)里，重點講解“溶解現(xiàn)象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現(xiàn)以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節(jié)內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。
這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現(xiàn)象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創(chuàng)造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助?？偠灾赃@種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發(fā)學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。
此外，我們還應該轉變傳統(tǒng)的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現(xiàn)象、化學方程式及其反應規(guī)律，因此運用傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。
如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經(jīng)過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。
老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發(fā)學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環(huán)境中提升化學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維以及動手操作的能力，從而培養(yǎng)出新時代所需要的綜合性人才。
三、以人為本，保留化學教學的特性
傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法已經(jīng)不再適用初三化學教學，我們提倡采用創(chuàng)新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。
比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發(fā)他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發(fā)生的明顯的現(xiàn)象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發(fā)霉；釀酒發(fā)酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現(xiàn)，真正感受到化學變化的存在。
人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現(xiàn)象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現(xiàn)的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。
四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化
初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養(yǎng)。因此，我們要對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法進行改革創(chuàng)新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。
我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界?！苯處熞嬲龅皆谏鐣袑W習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據(jù)作為指導，我們對創(chuàng)新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現(xiàn)象；第三，要通過師生之間協(xié)調的互動，培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力?；瘜W是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創(chuàng)新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現(xiàn)象聯(lián)想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現(xiàn)的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現(xiàn)象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產(chǎn)，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。
五、創(chuàng)新評價體系
我國傳統(tǒng)的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。
新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現(xiàn)出老師高度的工作責任感和敬業(yè)精神。
此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。
六、結束語
在新課改的影響下，采用創(chuàng)新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現(xiàn)象。我們要在講解化學原理中映射生活現(xiàn)象，找到化學規(guī)律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論。總之，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻：
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在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規(guī)律的教學，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學生的反應如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數(shù)的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規(guī)律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養(yǎng)學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規(guī)律等產(chǎn)生學習欲望。每個學生的學習興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發(fā)展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規(guī)律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環(huán)境”的建設，利用成績優(yōu)秀學生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創(chuàng)設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰(zhàn)術，題目重復率高，學生產(chǎn)生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創(chuàng)造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學素質、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養(yǎng)。
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