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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；高校模式
【Abstract】As a global topic， entrepreneurship education is attaching great importance from governments around the world. The paper explores the basic rules of entrepreneurship education based on the experiences of American exploration. It aims to rich the theories of entreprenuership education at home and provide theorietical foundation for the developing entreprenuership education. It also proposes some suggestions about how to establish the mode of entreprenuership education.
【Key words】Enterprise； Entreprenuership education； Universities and colleges mode
美國較早開展了創(chuàng)業(yè)教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學商學院教授Myles Mace早在1947年第一次開設(shè)了《Management of New Enterprises》課程，一直以來該門課程都被視為是美國高校的創(chuàng)業(yè)學課程的首門課程，這也是大學里第一次提及創(chuàng)業(yè)教育。美國百森商學院是在率先在本科正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，1968年開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)方向 （Entrepreneurship Concentration）的課程[2]。在國外，從20世紀80年代開始創(chuàng)業(yè)教育已成為大學教育的重要組成部分。在我國，教育部在1998年底了《面向21世紀教育振興行動計劃》，并首次提及了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并指明必須在學校“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?/p>
1 美國高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷階段
通過各種調(diào)查研究得出結(jié)論，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可劃分為以下三個發(fā)展階段：
1）萌芽階段
一般認為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業(yè)社和創(chuàng)世人霍勒斯?摩西為標志。該商業(yè)社自1919年創(chuàng)立以來，對美國教育起到了舉足輕重的作用。其對商業(yè)實踐教育在高中生中的實施，可以說是催生了創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國正處于大工業(yè)時代。這這段時期，美國的大公司逐步迅速繁榮并發(fā)展成為大型寡頭企業(yè)，而小公司則面臨過大的競爭壓力而導致直接破產(chǎn)。美國在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于萌芽狀態(tài)，沒有社會支撐發(fā)展的環(huán)境，要推行創(chuàng)業(yè)教育受到了阻礙。
2）起步與發(fā)展階段
該階段是從1970至2000年，當時世界經(jīng)濟復蘇，美國涌現(xiàn)了大量的新型中小企業(yè)，因此在這種境況下“創(chuàng)業(yè)革命”促進了創(chuàng)業(yè)教育的迅速向前發(fā)展。1979年美國就有127所本科層次高校新開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，而1999年則達到1060所高校， 2005年初美國有共計超過1600所高校開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時創(chuàng)辦了一些有影響力的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的期刊雜志，《小企業(yè)管理期刊》創(chuàng)辦于1963年；1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》的《美國小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊于1975年；1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊等。
3）完善階段
一般認為該階段是從2000年開始延續(xù)到至今，完善階段可認為是逐步邁向成熟的創(chuàng)業(yè)教育時期，并由該國的管理學會以及創(chuàng)業(yè)學部率先提出了“創(chuàng)業(yè)學博士”項目，并開設(shè) “博士論壇”，以此來促進創(chuàng)業(yè)人才能積極從事創(chuàng)業(yè)研究、開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)課程等多方面的發(fā)展。美國著名的考夫曼基金會積極同一些高校加大合作機會，同時新創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”的課程，因此美國高校這段時期涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)教育教師。
在此階段美國社會對開展創(chuàng)業(yè)教育也尤為關(guān)注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國新聞》及《創(chuàng)業(yè)者》等經(jīng)常報道有關(guān)于高校的創(chuàng)業(yè)教育成功及發(fā)展動態(tài)，并對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況排名。以至于排名現(xiàn)在已成為衡量美國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新標準，高校的經(jīng)濟收入以及招生就業(yè)率都有受到排名的影響。
2 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式
2.1 教學研究體系
在美國的大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育劃分成一個專業(yè)研究方向，學校設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學大綱和外延拓展計劃，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域都具備完整系統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學計劃，來開展創(chuàng)業(yè)教學，授課的教學內(nèi)容采用模塊化的教學方式來組織完成，模塊通常由基礎(chǔ)理論教學部分以及模擬練習部分、案例分析部分等組成。通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教學引導，逐步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學目標，落實了創(chuàng)業(yè)教育理念。
美國高校的創(chuàng)業(yè)教育組織由創(chuàng)業(yè)家協(xié)會、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)教育中心、智囊團以及創(chuàng)業(yè)研究會組成。創(chuàng)業(yè)家協(xié)會一般由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家構(gòu)成，并由他們來指導創(chuàng)業(yè)教學，同時還要定期給創(chuàng)業(yè)中心一定的捐助；家庭企業(yè)研究所定于每年開設(shè)家庭企業(yè)研討會和一系列的創(chuàng)業(yè)講座，推薦杰出家庭企業(yè)獎，推動家庭企業(yè)的迅速發(fā)展，并為家庭企業(yè)培養(yǎng)接班人。智囊團是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會議，提出一些促進發(fā)展的措施，實施咨詢反饋；創(chuàng)業(yè)研究會主要開展一些創(chuàng)業(yè)方面的學術(shù)交流，專門為從事創(chuàng)業(yè)研究者和教育者創(chuàng)建交流平臺，并定期出版會議文摘、交流論文；創(chuàng)業(yè)教育中心是制定和實施創(chuàng)業(yè)教育研究計劃、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置計劃、以及外延拓展計劃的機構(gòu)。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系
當前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)具備了一套完整的教學體系以及社會創(chuàng)業(yè)體系，特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。在整個創(chuàng)業(yè)教育體系中，有計劃地開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學課程、并建立創(chuàng)業(yè)教育研究會、高校創(chuàng)業(yè)合作中心、設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)等，創(chuàng)業(yè)合作中心同社會形成有機整體，可以通過風險投資機構(gòu)、科技園、創(chuàng)業(yè)培訓與資質(zhì)評定機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會的連接，逐步地形成高校、企業(yè)、社會三者共同發(fā)展的良性循環(huán)教育體系結(jié)構(gòu)，社會的各類創(chuàng)業(yè)資源充分發(fā)揮出有效的引導作用。
同時我們也要認識到美國高校創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，一直也來美國社會都提供了良好的基礎(chǔ)與發(fā)展的條件。首先，從小學的教育開始，一直強調(diào)學生自我個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)獨立思考能力，為大學的創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎(chǔ)。其次，大多數(shù)美國大學均設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，其為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國所有大學對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，積極為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供各種便利。最后，美國高校注重與公司企業(yè)的合作，各級企業(yè)為師生到企業(yè)進行調(diào)查和項目研究提供機會。
隨著美國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速推進，與之對應(yīng)的監(jiān)控機制、評價體系也逐步完善。從1990年起，美國著名期刊雜志，如《商業(yè)周刊》、《成功》、《創(chuàng)業(yè)者》等每年對全美的高校創(chuàng)業(yè)教育評估?，F(xiàn)在評估涉及到以下幾點：高校教師相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究的論文和著作的數(shù)量、高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、高校與社會企業(yè)的合作交流、創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力、開展的創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)新項目、畢業(yè)生在社會上的創(chuàng)業(yè)成成就以及校友的創(chuàng)業(yè)反饋，該評價方式有效地對美國各高校的創(chuàng)業(yè)教育項目進行評估。利用這種方式，促進了美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育競爭，直接影響高校的報考率，通過有效的引導機制實現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的相互學習、相互促進、共同提高的目的。
3 啟示
我國大學創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002年我國指定清華大學等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，成為了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑[5]。隨著教育部對創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽及社會的創(chuàng)業(yè)大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時政府有關(guān)部門也加大了社會創(chuàng)業(yè)人員的培訓力度，但與歐美發(fā)達國家相比認存在一定的差距。為了進一步促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，分析研究美國創(chuàng)業(yè)教育后，得到以下結(jié)論：
1）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念
長期以來我國的高等教育出現(xiàn)了誤區(qū)，不重視培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)潛能，誤導學生定位高薪職業(yè)[6]。這就造成了每年大部分的畢業(yè)生都涌入人頭攢動的招聘會尋求穩(wěn)定的職位，不敢冒風險推行自主創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此首先各高校要開展創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校需要充分認識到創(chuàng)業(yè)教育與社會就業(yè)培訓有著根本區(qū)別，更不同于“企業(yè)家的速成教育”。創(chuàng)業(yè)教育是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立作為標志“創(chuàng)業(yè)革命”發(fā)展的環(huán)境下，對創(chuàng)業(yè)人才大量需求的新型教育理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就最具革命性的創(chuàng)業(yè)者。其次，要增大宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想，幫助學生建立正確的的就業(yè)觀念，具備既能參與就業(yè)又能開展創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。各高校還要進一步加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。高校的領(lǐng)導要重視并積極支持創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學計劃的建立、教學課程的設(shè)置、教學大綱的制定、教學內(nèi)容的充實、人才培養(yǎng)計劃的規(guī)劃及教學措施和方式的實施等各個方面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育工程實施。
2）增強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力
創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)是開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育不能只重視技能培養(yǎng)和知識傳授，更重要的是給予學生在創(chuàng)業(yè)實踐中實際的幫助和指導。在美國，高校一直注重推進學生的創(chuàng)業(yè)體驗，參與創(chuàng)業(yè)體驗?zāi)茏寣W生建立創(chuàng)業(yè)的感性認識。通過美國國家獨立企業(yè)聯(lián)盟的研究報告證明，美國有三分之二的企業(yè)家是來自于擁有企業(yè)的家庭[7]。這也再一次說明學生通過創(chuàng)業(yè)教育實踐，不但加強了學生的創(chuàng)業(yè)意識，還豐富了學生的實踐體驗，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)技能。而我國這方面的教育比較落后。這就要求我們在今后的創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，高校應(yīng)注重多提供學生創(chuàng)業(yè)實踐機會。教師可以帶領(lǐng)學生參觀一些有規(guī)模的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、指導學生參加各級創(chuàng)業(yè)計劃競賽、積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、建立模擬企業(yè)管理模式等實踐活動，既增強了學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又引起了學生的創(chuàng)業(yè)興趣；還可以檢驗學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，能進一步豐富創(chuàng)業(yè)課程的考核。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)業(yè)教育 師資建設(shè) 創(chuàng)業(yè)能力
[作者簡介]朱靜然（1980- ），女，河北高碑店人，河北科技大學高等教育研究所，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育；王嵐（1973- ），女，河北石家莊人，河北科技大學高等教育研究所，副研究員，碩士，研究方向為高等教育。（河北 石家莊 050018）王淑娜（1977- ），女，河北博野人，河北建筑工程學院，講師，碩士，研究方向為水與廢水處理。（河北 張家口 075024）
[基金項目]本文系2012年河北科技大學校立基金項目“基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：XL201217）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0097-03
一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育在我國興起較晚，從清華大學1997年開展的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開始，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及實施取得了一定的成績。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、武漢大學等9所高校進行“創(chuàng)業(yè)教育”試點工作；2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓，全國有100多所高校的200名教師參加。此后，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站、“大學生創(chuàng)業(yè)教育與指導中心”等機構(gòu)紛紛在一些著名高校亮相。2005年，我國第一個面向大學生創(chuàng)業(yè)的基金會在上海成立，并在上海理工大學、復旦大學、上海交通大學等九所大學設(shè)立了分基金會。兩年多來，基金會已支持了230多個大學生創(chuàng)業(yè)項目。此外，由、全國青聯(lián)與國際勞工組織聯(lián)合實施的KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，作為大學生對創(chuàng)業(yè)知識了解的啟蒙教育深受大學生的歡迎。當前，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目已在全國近600所高校實施，341所高校開設(shè)了KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，56所高校創(chuàng)設(shè)了KAB俱樂部，有8萬余名學生參加了學習實踐?？傊?，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，但總體上還處于起步階段，存在諸多問題，概括起來主要包括如下方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標的功利化
當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育在目標制定過程中受功利化觀念影響較大，并未真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。如有些高校主張大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，無須進行創(chuàng)業(yè)教育；還有些高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是提高畢業(yè)生的就業(yè)率；更有甚者將大學生創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為“企業(yè)家速成教育”。但真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，正如美國百森商學院蒂蒙斯教授所言，它不同于社會上以解決生存問題為目標的就業(yè)培訓，更不是一種“企業(yè)家速成教育”，它應(yīng)是一個“能力取向”的概念，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。
（二）創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏
第一，師資資源缺乏。大學生創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，不僅要求教師具有較高的理論水平，還應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。而目前高校教師在聘任體制上追求高學歷或高職稱，使得他們講理論有余而創(chuàng)新經(jīng)驗不足。雖然教育部已連續(xù)舉辦了幾期創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓班加強對創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓，但到目前為止也只培訓了600多名教師。而這些培訓工作也大多落實于重點高校，普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏亦未能得到有效緩解。第二，課程資源缺乏。課程資源缺乏是影響我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的又一重要因素。近幾年，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然獲得了長足發(fā)展，但也僅限于一些重點高校，其課程也只是管理、工商和發(fā)展前景好的工科等與商業(yè)聯(lián)系較緊密的學院開設(shè)，其內(nèi)容也大多缺乏系統(tǒng)性、針對性和操作性，未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更別說與專業(yè)教育、學科教學和基礎(chǔ)知識融合了。
（三）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系不完善
第一，政府資助體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育由于其實踐性，必然要求與社會的互動。但從省市立法實踐來看，除了一些發(fā)達的省市，很少有地方出臺專門鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策。正是由于我國并未在全社會范圍內(nèi)建立起一套真正促進大學生創(chuàng)業(yè)的資助體系，因此，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)并不積極。第二，缺乏專門的創(chuàng)業(yè)教育推動組織。我國的創(chuàng)業(yè)教育興起于高校的科技創(chuàng)新活動，而后才由政府推廣。目前國家層次的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)即高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，其也是2010年才設(shè)定的，具體運行情況有待考察。而在省級單位這一層次，我國基本上沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)。在高校中，大部分高校依托教學、科研或?qū)W生管理部門來組織實施創(chuàng)業(yè)教育，而設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專門管理機構(gòu)的高校少之又少，這就使得高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中缺少有效的協(xié)調(diào)機制，政策推進緩慢。此外，作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開民間專業(yè)化組織機構(gòu)的推動，但從全社會參與來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個可以整合社會力量的組織體系。
二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育
（一）把培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育目標
國外發(fā)達國家把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為一種新的教育目標。歐洲委員會認為：“只有少數(shù)人生來就是創(chuàng)業(yè)家，但是教育卻可以激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)理想。應(yīng)該讓那些愿意自主創(chuàng)業(yè)的年輕人掌握基本的技術(shù)和市場能力，以幫助他們實現(xiàn)這一愿望。創(chuàng)業(yè)不應(yīng)僅僅看作是自己開公司，事實上，創(chuàng)業(yè)是每個公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)?！泵绹鴦?chuàng)業(yè)教育的開展主要是使受教育者具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而適應(yīng)社會的變革。因此，秉承此理念，百森商學院強調(diào)以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價值取向，發(fā)展適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”時代的大學教育。英國創(chuàng)業(yè)教育初期同我國一樣在價值取向上也具有功利主義傾向。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其逐漸變成非功利的系統(tǒng)性教育活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，成為其主要培養(yǎng)目標?？傊?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者是當今國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的首要目標，而我國創(chuàng)業(yè)教育要想獲得健康可持續(xù)的發(fā)展在創(chuàng)業(yè)教育目標的制定方面必須有所作為。
（二）具有系統(tǒng)化、靈活化的創(chuàng)業(yè)教育課程
在高等教育領(lǐng)域，美國約有1800多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，形成了一套科學、靈活的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。美國高校間提供的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然差異性很大，但其設(shè)置無外乎有以下幾種途徑：第一，注重拓寬基礎(chǔ)型課程，減少專業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到整個課程設(shè)置當中；第二，加強多學科相互滲透，增加跨學科課程；第三，培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能，單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。在單獨設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程中，又考慮到不同年級的特點，例如，斯坦福工學院的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目為本科生開設(shè)了“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)入門”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理”等介紹性課程，為碩士研究生開設(shè)了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”“全球創(chuàng)業(yè)營銷”等比較深入的課程，為博士生開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)學科領(lǐng)域的研討課，對其進行更深層次的引導。
（三）擁有雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量
師資力量雄厚是國外高校創(chuàng)業(yè)教育成功的重要法寶。美國的哈佛商學院有5名專職創(chuàng)業(yè)教育教師，開設(shè)8門課程，另有32名教師在教學中涉及創(chuàng)業(yè)教育；百森學院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計開設(shè)33門課程；伯利克學院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計開設(shè)了23門課程。而具有創(chuàng)業(yè)體驗或在職培訓經(jīng)歷是這些創(chuàng)業(yè)教育教師的必備條件。例如，在創(chuàng)業(yè)教育教師選聘中，德國把具有專業(yè)實踐經(jīng)歷作為聘任創(chuàng)業(yè)教育教師的一個重要條件；日本政府為了鼓勵教授和研究人員從事企業(yè)技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營管理工作，實施了“遠山計劃”，為國立、公立學術(shù)機構(gòu)研究人員參與科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。相比于我國而言，由于創(chuàng)業(yè)教育開展時間較短，其師資缺乏不言而喻，但真正從事創(chuàng)業(yè)教育的教師又有多少有過創(chuàng)業(yè)體驗或培訓經(jīng)歷，想必屈指可數(shù)。因此，如何加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該成為我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中必須解決的問題。
（四）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系完善
第一，政策保障完備。國外的創(chuàng)業(yè)政策為創(chuàng)業(yè)教育的展開營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，大學生創(chuàng)業(yè)促進政策完備，充分調(diào)動了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。如法國2008年的《經(jīng)濟現(xiàn)代法》中規(guī)定，國家允許個人，包括工薪階層、事業(yè)退休人員及在校的大學生從事經(jīng)營活動，成為個體經(jīng)營者，不但申請手續(xù)簡便，而且可以享受國家相應(yīng)的稅收優(yōu)惠。其次，大學生創(chuàng)業(yè)資金支持給力，融資環(huán)境融洽。例如，英國為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)制定了“青年創(chuàng)業(yè)計劃”，為大學生提供發(fā)展債券式的青年啟動金。該啟動金采用分期付款的方式，申請手續(xù)簡便，不需要任何財產(chǎn)抵押和擔保，只需支付低于銀行利息的利息即可?？傊?，完備的創(chuàng)業(yè)促進政策為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了良好的政策氛圍。第二，組織機構(gòu)健全。健全的組織機構(gòu)是國外創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐。在英國，創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)健全，既有政府層面的專門負責大學生創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，即全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會，又存在諸多創(chuàng)業(yè)教育的民間組織機構(gòu)。而各高校也多設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，其領(lǐng)導多由高校管理者擔任。例如，在就業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)上一向表現(xiàn)優(yōu)異的利茲城市大學就有專門的創(chuàng)業(yè)學院，由專門的教職人員來組織實施創(chuàng)業(yè)教育。美國的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)也是很完善的，其創(chuàng)業(yè)教育組織包括教師組織和學生組織。這些組織又分為不同的層級，如全國級、州級、地方級等，它們主要從事或支持創(chuàng)業(yè)教育教學材料與教學方法開發(fā)、教學信息交流等工作。在高校，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)項目往往和一個創(chuàng)業(yè)中心共存。目前，美國大概有150個創(chuàng)業(yè)教育中心。
總之，完善的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系是國外高校創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展需要我國政府及社會為其提供良好的政策及環(huán)境保障，從而充分調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。
三、國外高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示
（一）樹立以能力為主的創(chuàng)業(yè)教育價值取向
我國創(chuàng)業(yè)教育興起之初，主要是為了解決就業(yè)難題，有較強的功利性，這也正是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的根本性問題?；诖?，筆者認為我國高校創(chuàng)業(yè)教育首先要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，即由原來解決就業(yè)的功利性目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的非功利性目的。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求，一方面，轉(zhuǎn)變高等院校畢業(yè)生“等、靠、要”的就業(yè)思想觀念，積極投向市場，為創(chuàng)業(yè)教育的展開做好思想觀念上的準備；另一方面，高校要在人才培養(yǎng)理念上實現(xiàn)從精英到大眾、從注重技能到注重能力、從控制使用到激勵開發(fā)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
（二）構(gòu)建靈活、多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程需要各個教育階段的緊密配合。在這方面，國外經(jīng)驗確實值得我們借鑒。而具體到高校而言，我國大多數(shù)高校雖然設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，但普遍存在課程設(shè)置不夠靈活、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問題?；诖?，建立起靈活多樣的課程體系是當務(wù)之急。第一，為不同層次的學生設(shè)立不同的關(guān)于“為創(chuàng)業(yè)”和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程體系，體現(xiàn)課程的靈活性；第二，要注重拓寬基礎(chǔ)型課程，減少專業(yè)課程，同時還要增加綜合性跨學科課程，并鼓勵學生跨學科選修，注重培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能；第三，要把創(chuàng)業(yè)教育的思維、理念融合到專業(yè)課程的教學過程中，從而形成靈活、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。
（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
第一，培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，從根本上解決創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問題?？梢砸劳性O(shè)有商學院、工商學院、管理學院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，從而有效解決我國創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化問題。第二，加強創(chuàng)業(yè)教育師資的在職培訓或增加創(chuàng)業(yè)體驗。創(chuàng)業(yè)教育師資的在職培訓有諸多途徑：可通過定期參加培訓班、創(chuàng)業(yè)教育會議等方式；可創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，從而豐富其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；聘請兼職的“創(chuàng)業(yè)導師”來開設(shè)講座或授課，我國高校師資大多都實踐經(jīng)驗不足，可借鑒國外經(jīng)驗，聘請各行業(yè)優(yōu)秀的從業(yè)者，作為兼職的“創(chuàng)業(yè)導師”，通過他們豐富的實踐經(jīng)歷來激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系
第一，強化政府主導作用，為大學生創(chuàng)業(yè)提供完備的創(chuàng)業(yè)促進政策。我國雖出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但許多并未真正落實。因此，目前需要從大學生急需的資金、相關(guān)激勵制度、創(chuàng)業(yè)知識培訓等方面著手，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策指導。基于此，政策的支持顯得尤為必要。通過設(shè)立專門為小企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供資金的金融機構(gòu)進行金融體系改革，改善融資環(huán)境，解決大學生創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸；通過稅收優(yōu)惠、降低進入壁壘等政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)；通過組織創(chuàng)業(yè)培訓等方式，為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)理論和實踐指導。第二，建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)的指導。在我國，創(chuàng)業(yè)教育作為一個新生事物，其組織支持系統(tǒng)還較弱。雖然教育部在逐步推廣創(chuàng)業(yè)教育過程中，成立了一些相應(yīng)的部門或組織機構(gòu)，如“教育部高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”等，但從全社會參與來看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個可以整合社會力量的組織體系?；诖?，建立從國家到地方到高校層級分明的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)體系，特別是多類型、多層次的民間創(chuàng)業(yè)教育組織，以此完善我國創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)方面的缺失顯得尤為必要。具體針對高校而言，需建立學校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組及創(chuàng)業(yè)教育研究與管理機構(gòu)來負責全校范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)政策和推進措施的制定及實施；各學院內(nèi)部需建立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組來組織學院里的創(chuàng)業(yè)教育活動；鼓勵學生組建形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)活動。
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[關(guān)鍵詞]教育財政；補救，措施
1 現(xiàn)狀
高等教育被界定為準公共產(chǎn)品，政府供給和市場供給成為高等教育產(chǎn)品和服務(wù)的兩種提供途徑。隨著高校的擴招，政府對高等教育的投入也不斷增加，但是，我國總的教育支出在國民經(jīng)濟中所占的比重仍然和世界相對的合理水平有一定距離，資金短缺已成為發(fā)展的最大壓力。目前農(nóng)村的義務(wù)教育作為教育投資的重點，國家將很難分出更多的資金投入高校，高校應(yīng)如何做好財政補救措施，多方面籌集資金，緩解高等教育發(fā)展中財政不足的問題，將值得我們關(guān)注和研究。
2 我國高等教育財政政策存在的不足
2.1 財政經(jīng)費投入總體不足
我國教育總經(jīng)費嚴重不足，教育投入4％的目標仍未實現(xiàn)，窮國辦大教育的實際投入與需求差距依然巨大。同時，國家在教育方面的支出逐步向初等教育傾斜。2009年的政府工作報告中明確提出：2009年，教育預計支出1980.62億元，在具體的分配上，更傾向于義務(wù)教育階段的教師與學生的費用。在我國高等教育經(jīng)費仍主要依靠國家財政的投資體制下，國家總體教育經(jīng)費投入的不足，必然極大地限制高等教育的投入，許多高等院校經(jīng)費不足也是必然結(jié)果。
2.2 經(jīng)費投入地域差異明顯，投入不均衡
高等教育投資體制的“分級管理”改革將高等教育經(jīng)費的撥款根據(jù)學校的行政隸屬關(guān)系，分別由中央和地方分級負擔。這一新的撥款體制有助于調(diào)動地方投資教育的積極性。但是，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，使各地區(qū)教育投資的總量和增量有著明顯的差異，區(qū)域發(fā)展失衡。一方面，不發(fā)達地區(qū)對高等教育投入不足，限制了高等教育的發(fā)展；另一方面，畢業(yè)生畢業(yè)后流向發(fā)達地區(qū)就業(yè)，導致不發(fā)達地區(qū)投入無法回收，從而影響了不發(fā)達地區(qū)教育投資的積極性和投資能力。進而成為影響我國高等教育發(fā)展和公平的主要原因之-。
國家財政缺乏必要的教育平衡機制，在我國中央與地方政府對教育的財政投資分擔比例平均為37：63的不合理比例下，地區(qū)間教育發(fā)展失衡。特別是中西部地區(qū)，高校財政撥款的明顯不足，使地區(qū)差異更顯突出。
2.3 財政撥款制度和方式不合理，效率低下
高校撥款目前均采取綜合定額+專項補助的撥款模式，其是以各類學生培養(yǎng)數(shù)及生均培養(yǎng)成本作為培養(yǎng)標準，屬投入型撥款模式，這種撥款模式只關(guān)注教育規(guī)模，勢必形成高校不顧自身條件拼命爭招生指標，擴大招生規(guī)模而不顧其他。同時，沒有充分考慮各校學科和專業(yè)的實際差異，學費標準由物價部門統(tǒng)一核定，沒有將各學校的辦學特色、辦學重點及效益作為參考因素加以考慮，缺乏有效的控制，資金使用效率低下，無法做到兼顧公平和效益。
2.4 高等教育財權(quán)與事權(quán)不統(tǒng)一，財政預算缺乏合理性
在我國目前，政府教育行政部門主管教育事業(yè)，財政部門負責教育事業(yè)經(jīng)費撥款，政府計劃部門負責教育基建投資，從而導致財政性教育經(jīng)費長期以來處于事權(quán)和財權(quán)分離的狀態(tài)。在匯總預算中，教育經(jīng)費是國家預算第二次分配，是按一定比例同級財政收入中切出一塊，沒有考慮高等教事業(yè)發(fā)展計劃、實際需求以及產(chǎn)出實際。教育部門無法有效行高等教育的宏觀管理權(quán)與調(diào)控權(quán)，這樣編制的算既難反映高等教育經(jīng)費需求總量，也不能對限的資金進行合理而公平的分配，必然導致經(jīng)費需求與供給的不平衡。
3 財政補救措施
高等教育財政投入不足有其深刻的歷史原因和現(xiàn)實因素，增加財政撥款是最直接的解決辦法。但是，經(jīng)濟的發(fā)展需要一個十分漫長的過程，無法實時支撐政府的投入。要解決高校財政投入不足問題，不僅要對財政投入中的問題進行改革，更重要的是依靠建立多方位的補救措施，開發(fā)并有效使用稀缺的社會教育資源，形成有機的體系，為高等教育擺脫資金缺口提供多種選擇路徑。
3.1 主體的確定
高等教育的受益主體包括：國家、社會、學生、學校、用人單位。本著“誰受益，誰分擔”的原則，受益主體均需承擔相應(yīng)的教育成本。①國家是教育的最終收益者，其對教育成本的分擔主要是通過財政撥款進行補償相應(yīng)的教育成本；②社會也是知識經(jīng)濟的受益者，對教育成本的分擔主要是通過納稅、捐助等方式體現(xiàn)；③學生及學生的家庭是高等教育的直接受益者，應(yīng)以學費的形式對教育成本進行補償；④學校，學校面對著生存和發(fā)展，必須增強其科研和社會服務(wù)開發(fā)能力，應(yīng)以從科研、服務(wù)等收入中提取部分用于學生培養(yǎng)。
3.2 財政補救實現(xiàn)方式
財政補救實現(xiàn)方式的選擇，對保證財政經(jīng)費的投入，使主體各方形成一個相互補充的有機系統(tǒng)是有著積極意義的。財政補救措施的研究，是在財政撥款投入不足的前提下，根據(jù)高等教育的經(jīng)濟性質(zhì)和發(fā)展階段，應(yīng)以財政撥款為主，其他補救措施為輔的有機組合。
3.2.1 財政撥款方面
(1)完善立法，保障教育財政撥款。立法完善將直接影響到高等教育財政工具的作用效果。一是用法制來保證政府教育經(jīng)費的總體增長，加大政府教育支出的保障力度，確保國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值達到4％的比例；二是通過立法對教育投入的結(jié)構(gòu)和方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整與變革，完善中央和地方分項目、按比例分擔的經(jīng)費保障機制，明確加強中央的宏觀調(diào)控職能和地方政府對地方高校的直接管理職能；三是還應(yīng)進一步明確基礎(chǔ)教育和高等教育經(jīng)費投入的比例，以確保同步發(fā)展。
(2)引入績效與競爭，建立多參數(shù)的高教經(jīng)費撥款方式。目前政府對高校撥款主要采取的投入撥款機制，其實質(zhì)是一種補償投入成本的機制，與之相比較，績效撥款機制則是以產(chǎn)出指標分配資源的撥款方式?？冃芸畹闹饕卣魇钦奄Y金的分配與高校的教育質(zhì)量聯(lián)系起來，使分配機制更簡單、公平、透明和自主，促進高校資源有效利用率的提高，促進大學之間的質(zhì)量競爭。我國教育撥款應(yīng)傾向以產(chǎn)出或績效為導向，以多參數(shù)結(jié)合的高教經(jīng)費撥款模式，積極引入社會中介機構(gòu)參與評估監(jiān)督。建立以人力、物力、財力資源利用效率、畢業(yè)生對勞動力市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)程度等多因索的作為撥款因子，設(shè)計多種參數(shù)合理量化撥款公式，并定期進行調(diào)整，在中介機構(gòu)的評估與監(jiān)督下，使教育撥款更加公平、公正和透明。
(3)建立高等教育財政撥款的中介機構(gòu)。目前我國的高等教育撥款機制是政府“領(lǐng)導”下的撥款而非政府“指導”下的獨立運作，在很大程度上屬于政府的直接運作模式。借鑒國外的成功經(jīng)驗，建立一個獨立的財政撥款的中介部門。經(jīng)費不直接撥給學校，而由中介機構(gòu)進行相對獨立的運作，將評估結(jié)果與撥款掛鉤，建立一套公開、公正的撥款程序，接受社會質(zhì)詢與監(jiān)督。這樣，既可以減輕政府負擔又有益于政府部門的宏觀管理。
(4)健全高等教育財政轉(zhuǎn)移支付制度。健全高等教育財政轉(zhuǎn)移支付制度平衡地區(qū)間公共高等教育資源的差異，彌補地方財力薄弱地區(qū)高等教育對公共資源的需求，是扶持經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)高等教育發(fā)展的重要措施，也是平衡公共教育資源分布的重要途徑。設(shè)計科學的轉(zhuǎn)移支付公式，通過支付轉(zhuǎn)移逐步提高地區(qū)間教育機會均等程度和縮小各地區(qū)內(nèi)部教育機會均等程度之差異，補償貧困落后地區(qū)高等教育投資凈流出的教育成本。不僅要實現(xiàn)從中央到地方各種縱向形式的轉(zhuǎn)移支付，同時研究經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對中西部地區(qū)的對口支援等橫向轉(zhuǎn)移支付的可行性。
3.2.2 補救措施方面
(1)科學制定學費收費標準完善收費機制。學生繳納學費，承擔一部分教育成本，實質(zhì)上是學生及家長分擔的高等教育成本。在高等教育經(jīng)費構(gòu)成中，學雜費已成為高校財政收入之外的最大來源。學費標準的制定要根據(jù)“利益獲得”、“能力支付”、‘‘／公平與效率”和“社會效益”的原則，科學地確定學費標準。同時，政府的高等教育收費政策應(yīng)具有一定的權(quán)利，給予高校適當調(diào)增、調(diào)減的自主權(quán)。這樣既保證大學生不會因經(jīng)濟困難而失學，又有利于增加高校的經(jīng)費收入，減輕高校的經(jīng)費負擔。
(2)完善學生助學貸款體系，建立起有效的貸款償還制度。按其流程的可操作性，主要是從選擇合理的貸款發(fā)放機構(gòu)，合理制定貸款回收期限，選擇理想的擔保方式，采取可行的還款方式，如“以收入比例還款”按月收取等方式。同時做好相關(guān)的貸款償還減免的相關(guān)政策制定，鼓勵學生提前還貸，對支邊從事艱苦工作的專業(yè)，制定相關(guān)的優(yōu)惠條款。并建立健全社會保險制度和個人信用制度，為助學貸款的回收提供有力的制度支撐。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、高校、纖維藝術(shù)教育
現(xiàn)代纖維藝術(shù)起源于悠久、繁盛的紡織工藝，繼承紡織材料多樣性的同時，因表現(xiàn)手法現(xiàn)代化、與裝飾空間高度契合的特征，使得纖維藝術(shù)在全世界范圍內(nèi)得到了關(guān)注。我國正是在這樣的背景下于20世紀80年代左右開始了對纖維藝術(shù)教育的探索。自從1985年中央工藝美術(shù)學院設(shè)有壁掛課起始，接下里的30多年來，我國高校尤其是美術(shù)類院校相繼增設(shè)了纖維藝術(shù)專業(yè)和相關(guān)課程安排。早期纖維藝術(shù)教育多以手工工藝的形式出現(xiàn)，隨著纖維藝術(shù)專業(yè)委員會的成立，我國纖維藝術(shù)作為獨立專業(yè)正式翻開了一個新的篇章。近些年來，我國纖維藝術(shù)界開始了與國際接軌的進程，學習其他國家關(guān)于纖維藝術(shù)發(fā)展的先進經(jīng)驗并交流優(yōu)秀纖維藝術(shù)理念、作品，諸如“從洛桑到北京——國際現(xiàn)代纖維藝術(shù)展”之類會展的舉辦，不僅讓業(yè)內(nèi)增加了對纖維藝術(shù)的理解，同時認識到現(xiàn)階段我國纖維藝術(shù)教育的不足之處。我國纖維藝術(shù)教育起步較晚，作為一門獨立學科畢竟只有區(qū)區(qū)20年的歷史，且專業(yè)設(shè)置上廣泛集中于藝術(shù)類院校，普及程度不高，無論是課程設(shè)置還是教學方式上，都呈現(xiàn)大同小異、缺乏創(chuàng)新的特點，未能針對學校特色和學生個性深入探索纖維藝術(shù)教育，纖維藝術(shù)所表現(xiàn)的勃勃生機與我國纖維藝術(shù)教育的死板形成了鮮明對比。因此，在全面提升素質(zhì)教育的大背景下，我國高校纖維藝術(shù)教育必須認清現(xiàn)狀，理解矛盾所在，從而做出相應(yīng)的改革以迎接新時代的考驗。
一、全面素質(zhì)教育背景下推行纖維藝術(shù)教育的必要性
（一）纖維藝術(shù)與素質(zhì)教育的契合之處
纖維藝術(shù)按照教科書上的定義即為利用各種材料，以編織、環(huán)結(jié)、纏繞以及縫綴等工藝手段，塑造的一種空間造型藝術(shù)形式，這里的材料指的是自然材料和人工合成材料兩種。事實證明，當代大學生更加強調(diào)的是綜合素質(zhì)的提高，一專多能才是適合時展需要的人才，針對這種情況，發(fā)展纖維藝術(shù)教育能夠明顯促進素質(zhì)教育的實施。材料簡單易取，是纖維藝術(shù)教育區(qū)別于其他藝術(shù)教育形式的一個優(yōu)勢點，對比攝像、繪畫、音樂、書法等實踐活動，纖維藝術(shù)對材料的要求更低，染料、布料、針線等簡單廉價的材料就可以滿足纖維藝術(shù)實踐所需，且印染、紡織、拼布等工藝過后使用的工具和材料可以多次利用，浪費更少，帶來經(jīng)濟上的最大節(jié)省，“零投入”使高校普及纖維藝術(shù)教育成為可能。此外，纖維藝術(shù)的創(chuàng)作技法呈現(xiàn)多元、立體的特征，基本上不受時間、空間的限制，對參與者的基礎(chǔ)要求也近乎于無，這就是為什么纖維藝術(shù)教育采取統(tǒng)一授課，極少出現(xiàn)學生跟不上節(jié)奏的原因。制作手法的便利、多樣化，場地的隨意化，使纖維藝術(shù)教學得以安排在普通教室，而不用大幅度設(shè)置專用教室，避免了形式主義與鋪張浪費。具體的教學實踐反映，在教師引導和初期所需時間較少的雙重作用下，一般幾節(jié)課時進度內(nèi)，學生就可以完成一樣作品，極大地增強了其對于纖維藝術(shù)的興趣和自信程度。最后，纖維藝術(shù)的實用性才是纖維藝術(shù)得以生存的關(guān)鍵所在，家長普遍擔心公共藝術(shù)類課程會影響學生的學習進度，大部分學生也存在藝術(shù)無用的偏見，致使纖維藝術(shù)課程開設(shè)初期遇到了極大的阻礙，很少有人愿意投身進去，某種程度上同樣影響了教師的積極性。然而，纖維藝術(shù)終歸是實用的，一方面學生通過課程實踐可以獲得屬于自己汗水努力的工藝品，另一方面，就技能層次而言，纖維藝術(shù)教育中廣泛包含刺繡、紡織、印染等生活工藝，學會了這些能夠解決很多生活中將要遇到的困難，顯著刺激了學生理解學習纖維藝術(shù)的積極性。
（二）纖維藝術(shù)教育有效推動了大學生“德、智、美”全方位發(fā)展
目前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到了社會整體的認可，范圍遍及教育的各個階段，如何有效推動全面素質(zhì)教育成為擺在眾多高校面前的一道難題。在這里，筆者認為，以纖維藝術(shù)教育為突破口，增加藝術(shù)實踐，不失為一個好的辦法。說起美育，理應(yīng)是審美實踐與藝術(shù)實踐相結(jié)合，然而由于藝術(shù)教育的局限性，不少高校將其分割開來，或者重視藝術(shù)理論認知、輕藝術(shù)實踐，或者重實踐，忽視理論教學，無論哪種，對于藝術(shù)教育都是利大于弊的。因此，纖維藝術(shù)教育以其理論與實踐充分結(jié)合的優(yōu)勢，加深了學生對藝術(shù)的認同感，拉近了兩者間的距離，藝術(shù)延伸至實踐，方能實現(xiàn)美育。前文已經(jīng)提到，纖維藝術(shù)是一門實用性極強的專業(yè)，創(chuàng)作過程中用到設(shè)計的要素很多，甚至需要物理、化學知識的配合，理論與技術(shù)的協(xié)調(diào)引發(fā)了美育逐漸轉(zhuǎn)向智育，學生通過實踐課，可能改變過往被動的學習方式，由消極模仿，進化為基于理解、舉一反三的改進創(chuàng)造。與此同時，纖維藝術(shù)實踐的進行，會使學生意識到浪費材料的不可取，盡管纖維藝術(shù)在這一方面已經(jīng)做到最好，勤儉節(jié)約、環(huán)保綠色正式纖維藝術(shù)教育的目的所在。纖維藝術(shù)屬于手工工藝的一種，在我國與民間工藝有著密切的聯(lián)系，學習纖維藝術(shù)必然加深了他們對藝術(shù)的理解，更重要的是使他們意識到民族的榮耀與歷史的輝煌，從而激發(fā)對國家的熱愛和報效之心。
二、纖維藝術(shù)教育目前所處的尷尬境遇
纖維藝術(shù)教育既是素質(zhì)教育的需要，同時也是認知歷史、繼承傳統(tǒng)的理想路徑，但是我國的纖維藝術(shù)教育畢竟起步較晚，缺乏規(guī)范科學的課程設(shè)置和教學方法，明顯影響了素質(zhì)教育的進度，具體表現(xiàn)為：
（一）以壁掛為主的課程設(shè)置單一、乏味
現(xiàn)階段的纖維藝術(shù)教育主要還是存在于藝術(shù)類院校，綜合類大學的普及程度較低，這就形成了局限性，同時關(guān)于纖維藝術(shù)的課時安排略少，通常不超過60學時，而若想基本掌握纖維藝術(shù)的應(yīng)用，每學期至少需要120學時來掌握纖維藝術(shù)的材料和審美表現(xiàn)。以壁掛為主的課程內(nèi)容會使學生產(chǎn)生“纖維藝術(shù)即壁掛”的錯誤理解，其實不然，纖維藝術(shù)內(nèi)容多樣，綜合材料也是教學范圍?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)涵蓋極廣，材料選用上除了傳統(tǒng)棉麻布之外，還有化纖、金屬和合成品的加入；技法發(fā)揮上除了編織之外，還有排列、肢解、重構(gòu)等的補充；空間表現(xiàn)上除了以壁掛、壁毯為代表的平面形式之外，纖維雕塑、裝飾也是研究的重點。因此，單純的只教授學生關(guān)于壁掛的理論實踐，限制了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，以及引發(fā)對纖維藝術(shù)的片面認知，總體上不利于學生在創(chuàng)作過程中的無限想象，與現(xiàn)代纖維藝術(shù)教育的目的性也相差甚遠。
（二）教學方式缺乏人性化
當下的纖維藝術(shù)課程大多是以教師講解專業(yè)理論知識開頭，在此基礎(chǔ)上，通過示范制作，加深學生的理解，并要求學生在一定時間內(nèi)完成實踐，這種單一的教學方式毫無疑問是缺乏人性化的。大學生是活力的、個性的，強加限制只會減弱其興趣，進而對之反感，教學方式應(yīng)充分尊重學生的個性，因材施教，在不影響進度的情況下，盡量做到差異化教學，增進學生與教師與纖維藝術(shù)的距離。而目前高校所做的恰恰相反，首先，教材更新緩慢，所能用的少且舊，學生鮮有機會隨同教師一起外出采光、交流，這無疑是一種保守、落后的設(shè)計理念；此外，材料選用上缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)作使用的是固定不變的幾種，學生消極對待作業(yè)，懶于探究新材料的融入，種種都是教學方式不合理的弊端表現(xiàn)。
三、高校纖維藝術(shù)教育未來需要關(guān)注的幾點
（一）加深對纖維藝術(shù)教育現(xiàn)實意義的理解，提高學習的積極性
教育的直接參與者不僅僅是學生，還有教師，因此教師和學生都有必要加深對于纖維藝術(shù)教育現(xiàn)實意義的理解，從而提高專業(yè)學習的積極性。纖維藝術(shù)的現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)為動手實踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。說到底，纖維藝術(shù)是一門實踐為主的學科，大量的練習意味著經(jīng)驗的積累、動手能力的增強與藝術(shù)的深層次認識，從勞動中，學生可以獲取快樂、成就，從某些配合創(chuàng)作中也可以得到友情，纖維藝術(shù)同樣是一門藝術(shù)，從實踐中，區(qū)別于繪畫、攝影，獨屬于手工藝的油然而生，并隨著進度逐漸加強，纖維藝術(shù)教育給予了大學生認識全新世界的機會，創(chuàng)新思維同時得到培養(yǎng)。只有建立在理解纖維藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，高校才能針對具體情況做出調(diào)整，制定合理的制度，來保障教育的落實，提高學習的積極性。
（二）增加傳統(tǒng)手工編織在課程中的成分
傳統(tǒng)手工編織技藝是現(xiàn)代纖維藝術(shù)的鼻祖，歷史悠久，隨著人類文明的發(fā)展而延伸。最早的手工編織可以追述到結(jié)繩計數(shù)，我國出土的各種陶瓷上的紋樣、編織圖案揭示了新石器時代人類就出現(xiàn)了編織技藝，及至盛唐，絲綢之路的貫通，標志著編織技藝達到了頂峰。而纖維藝術(shù)教育的主要內(nèi)容——壁掛起源于歐洲，證明了編織在全世界范圍內(nèi)的影響力。因此增加傳統(tǒng)手工編織在纖維藝術(shù)課程中的占有率，是出于增強基礎(chǔ)考慮，只有掌握了編織，才有能力進行下一步的學習。
（三）充分利用本地優(yōu)勢資源，建立實訓基地或工作室
很多開設(shè)纖維藝術(shù)專業(yè)的高校，由于缺乏專項資金，所以實踐場所存在很大的缺漏，這里，可以借助于當?shù)貎?yōu)秀資源，既包括著名纖維產(chǎn)業(yè)廠家的合作，也有本地匠人的支持。如，教師可以通過學校關(guān)系主動聯(lián)系廠家，帶領(lǐng)學生進行必要的課外參觀，并爭取形成長期的合作關(guān)系，使學生能夠進入操作?；蛘郀幦≠Y金建立獨立的實訓基地和工作室，在本地匠人的支持下，教師加以引導，絕對有利于學生榮譽感和興趣的提升。需要注意的是，平日里，工作室可以對外開放，這樣資金周轉(zhuǎn)和纖維藝術(shù)的推廣都得到了改善。
（四）鼓勵學生進行跳躍式地多元化創(chuàng)作
學生最珍貴的就是年輕的創(chuàng)新思維，纖維藝術(shù)在材料選擇和技法應(yīng)用上最為豐富，是需要興趣和投入的課程。在具體的教學過程中，教師要引導學生發(fā)揮主觀能動性，減少按圖索驥，學生利用充分的機會，通過天馬行空、跳躍式的思維想象，描繪自己心中的藝術(shù)。對于纖維藝術(shù)教育而言，異想天開無需打壓，但是一定要基于對纖維材料屬性的理解，不同的材料有著不同的文化內(nèi)涵，創(chuàng)作過程中材料不僅是材料，更是體現(xiàn)你對于環(huán)境空間的看法。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：體育教育；安全教育；現(xiàn)狀；對策
對大學生科學地進行安全教育，形成正確的安全觀，促進大學生成才。大學生安全教育為社會和校園穩(wěn)定提供保障。加強大學生的安全教育，不僅能提高整個國民安全意識，提高整個社會安全水平，從而能做到從個人安全到國家安全。構(gòu)建和諧的大學校園，維護社會穩(wěn)定。安全穩(wěn)定工作關(guān)系到高校的全盤工作，扎實做好大學生安全教育不僅關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，也促進著社會的穩(wěn)定。
一、高校體育安全問題類型
（一）體育教學安全問題
體育教學安全問題一直是各高校獨立學院普遍存在的安全問題，其指教師在進行體育教學課堂中出現(xiàn)的各種各樣原因而導致的體育安全事故。
（二）體育鍛煉安全問題
體育鍛煉安全問題是指發(fā)生在體育課堂之外，口常個人或集體進行以鍛煉身體、增進健康、豐富課余文化生活為目的進行的體育活動中，所發(fā)生的體育安全問題。
（三）訓練比賽安全問題
訓練比賽安全問題主要是針對校運動隊，在口常進行專業(yè)訓練和比賽的過程中由于自身或多方面因素而導致發(fā)生的體育安全事故問題。體育安全教育現(xiàn)狀
二、場地器材安全
場地設(shè)施和器材是保證學校體育活動能夠正常安全進行的基礎(chǔ)和平臺，是學校體育教學的基礎(chǔ)設(shè)施之一。場地設(shè)施及器材的狀態(tài)直接影響著學校對體育課程教學目標的制定、計劃的完成狀況、學生的安全保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)60%以上的學校體育運動場地出現(xiàn)了不同程度的破損和安全隱患。其中問題比較突出的是體育設(shè)施不完善，場地面積容納人數(shù)太多，相對活動空間小，發(fā)生體育安全問題可能性擴大。14.2%的學校從來沒有對場地設(shè)施和器材進行過維護檢查和更新，28.5%的學校也只是偶爾對體育場地設(shè)施及器材進行維護檢查和更新。高校體育教學領(lǐng)域中安全事故排在前三位的分別是場地設(shè)施、器材存在安全隱患；技術(shù)動作不規(guī)范，存在危險動作；沒有配備護具如護腿、護膝?？梢娔壳案咝Ｓ捎趫龅仄鞑乃嬖诘陌踩[患而導致發(fā)生體育安全問題較為嚴重。
三、安全意識淡薄
良好的課堂紀律是保證體育課順利進行的必要條件，如果學生在上課的過程中紀律松散，追逐打鬧，不按照教師的要求，冒險的進行與課程無關(guān)的活動，極易出現(xiàn)教學安全事故，例如，田徑、游泳等項目。嚴格的比賽規(guī)則是學生能在安全的氛圍中參與體育活動的保障。由于課外體育活動脫離了教師的視線，在無監(jiān)督和監(jiān)護的情況下進行，如果學生在參加各種體育活動和比賽時，不遵守規(guī)則、尊重對手，過分強調(diào)勝負，很容易造成運動傷害，例如在足球比賽中對抗激烈，在運用鏟球時如不加以限制，往往導致傷害發(fā)生，所以要求大家共同遵守體育比賽的規(guī)則，文明比賽。
四、領(lǐng)導安全意識
領(lǐng)導對體育的不重視也成為了一種普遍現(xiàn)象，由于教學的壓力，忽視了學校體育的重要性，成為學生身體素質(zhì)下降的一個主要因素；安全法規(guī)不健全、安全管理不完善、場地器材有安全隱患、課時安排不合理作為管理因素被選在前列，目前國家的安全法規(guī)并不完善，尤其在體育教學事故方面的責任劃分不清晰，合理的體育活動出現(xiàn)些傷病實屬正常，但只要學生出現(xiàn)安全問題，家長便找到學校，造成學校、教師都害怕被承擔責任的問題，沒有為學校、教師撐腰的法律法規(guī)，那只有將教學難度與強度打折的辦法。
五、安全教育發(fā)展策略
（一）提高安全意識
安全意識是在生產(chǎn)活動中各種各樣有可能對自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺的心理狀態(tài)。提高安全意識是保證學校體育安全進行的重要對策。如今，高科技現(xiàn)代化的教育技術(shù)已不僅僅作用于高端行業(yè)，同樣也對學校教育起到非常重要的作用。除了傳統(tǒng)的利用課堂教學，還可以開展講座、海報、知識競賽、圖片展示等方式，除此之外網(wǎng)絡(luò)教育也是不可忽視的中堅力量。
（二）端正教師安全態(tài)度
體育教師要認識到學校體育教學的重要性，深刻認識到自己工作的重要性。讓體育教師清楚學校體育教學中潛在的安全問題。通過學習、宣傳等方法讓教師了解體育教學中常見的安全事故，并分析事故產(chǎn)生的原因，以及處理事故的方法。對體育教師進行思想教育。對那些工作態(tài)度不認真，責任心不強的體育教師，要及時的進行思想教育。了解引起他們思想波動的原因，對他們進行思想疏導，盡快的從思想上轉(zhuǎn)變過來。
（三）提高領(lǐng)導重視
領(lǐng)導對學校體育教學、學校體育安全管理的關(guān)注程度不高，造成了體育課被壓縮、調(diào)整、占用、甚至取消的現(xiàn)象。造成了場地器材損壞嚴重，年久不修，存在非常嚴重的安全隱患現(xiàn)象，造成了教師工作積極性下降，造成了學校體育教學、學校體育安全管理的工作議而不決、決而不行的現(xiàn)象等等，所以，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變領(lǐng)導觀念，形成正確的體育觀。要讓領(lǐng)導明白學校體育教學在中學教育的重要性，認識到學校體育教學的重要作用，拋棄不正確的觀念，形成正確的體育觀。其次，要加大安全管理力度，完善保障學校體育教學安全的條件。最后，形成良好的習慣。要把學校體育教學安全管理作為一項習慣工作進行，讓它成為工作中不可忽視，又經(jīng)常進行的工作。
（四）健全安全教育責任體系
高校的體育安全工作落到實處，使體育安全管理責任明確、配合協(xié)調(diào)、共管齊抓。高校體育安全工作責任制度分級負責可分為：由院分管院長掛帥的學校體育安全教育與管理工作領(lǐng)導小組，全面負責學校各項體育安全工作。院黨委書記為首的體育安全思想工作團隊，做好學校體育安全方面的思想工作，讓體育安全深入每位師生員工心中。校團委、學生會組成的體育安全工作小組，對大學生課余時進行體育活動和學校組織的各項體育競技比賽進行體育安全的組織和傳播工作。由專職人員組成的保衛(wèi)處，對學校體育安全工作進行督促、檢查和協(xié)調(diào)，維護體育教學、課余活動、訓練比賽的正常進行，為學生的課外體育鍛煉保駕護航。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞 高校 素質(zhì)教育 研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
素質(zhì)教育是有中國教育方針的立足之本。2010年頒布的“十二五” 《教育規(guī)劃綱要》 指出素質(zhì)教育關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，要求把素質(zhì)教育提高到戰(zhàn)略的高度并強調(diào)素質(zhì)教育的核心是解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。
1 樹立“以學生為中心”的教育理念
以“學生為中心”的教育思想要求在進行素質(zhì)教育時，要在情感互動性、參與性和雙向反饋等方面重視學生的感受，引導學生主動自發(fā)全身心投入學習之中；在教育內(nèi)容上充分發(fā)揮學生的潛能，滿足學生的好奇心、提高學生的自尊感、增進學生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗；其教育目標是促進學生適應(yīng)變化和學習，培養(yǎng)能終生進行自我教育的人。
1.1 激發(fā)大學生對素質(zhì)教育的參與意識
全面推進素質(zhì)教育，大力提高全民族的素質(zhì)，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，是全面推進現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。高等院校作為培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代高素質(zhì)人才的重要基地，必須從戰(zhàn)略和長遠的角度出發(fā)，從思想上認識到加強大學生素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，積極引導廣大學生充分認識素質(zhì)教育的必要性，努力做到在心理上接受，在行動嚴格要求，不斷加強自我修養(yǎng)，挖掘自我的潛能。
1.2 實現(xiàn)素質(zhì)教育與社會現(xiàn)實的無縫對接
推進大學生綜合素質(zhì)教育不能僅限于高校本身必須打開校門，政府、高校和社會各方面的協(xié)同聯(lián)動，共同努力推進。 一方面要“走出去”，加強學校之間、校企之間、學校和科研機構(gòu)之間的合作，為學生提供全方位的實踐鍛煉機會讓大學生走出象牙塔，參加各種公益活動和社會實踐活動組織學生參加志愿服務(wù)活動；另一方面要“請進來”，聘請社會各界先進人物作為兼職素質(zhì)教育導師，請企業(yè)、團體進入大學校園，通過各種方式與大學生交流、溝通，幫助大學生認識社會豐富和充實他們的社會知識，引領(lǐng)大學生全面提升自身綜合素質(zhì)。
1.3 把大學生自我教育能力的養(yǎng)成作為素質(zhì)教育的終極目標
現(xiàn)代社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，一次性的學校教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，終身教育成為時代潮流。從世界的教育改革趨勢來看，各國的教育改革，都從以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心改變。電腦已經(jīng)使人類的學習方式發(fā)生了重大變化，重要的不是學生擁有知識的多少，而是學生是否會獲取有用的信息，這就要求學生具有自我學習和自我教育的能力。
2 強化“創(chuàng)新教育”的核心地位
2.1 培養(yǎng)學生積極向上的健康人格
大學生作為青年的一個特殊群體，其心理狀況有其特有的特點。創(chuàng)新人才首先必須具備健康的心理，而推廣心理健康教育有利于體現(xiàn)以人為本的教育理念，更有利于尊重學生的個性發(fā)展，幫助學生塑造健康的人格，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的心理基礎(chǔ)。為此，我們提倡建立不同層次的心理健康教育體系，增強大學生心理健康，塑造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人格特征。
2.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
教學方法上，要求教師改進授課方法，通過運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，采用專題講授、課堂討論、觀看錄象片、組織專題報告等形式，引導學生獨立思考，鼓勵學生敢想敢問，并勇于提出自己的見解和看法。之后，教師在掌握討論秩序的基礎(chǔ)上，認真做好總結(jié)并給予點評。這種積極倡導和推動以學生為教育主體的討論式教學、問題式教學、案例教學，是引導學生自覺自主表達、爭論和推理歸納，以及做探索性實驗的好方式。
2.3 激發(fā)學生學習動機
學科體系的設(shè)計，既要有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，又要有利于教學質(zhì)量的保障和人才質(zhì)量培養(yǎng)的提高。在美國不少大學，如果學生對學校開設(shè)的主修不滿意，經(jīng)教師指導，學校相關(guān)委員會批準后，就可以自己制定一個主修計劃。這種做法既尊重了學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的個性。
2.4 營造良好的創(chuàng)新支持環(huán)境
正如斯滕博格的理論提到的，創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要外界環(huán)境的支持，需要支持并能獎賞創(chuàng)造性的環(huán)境作為培養(yǎng)個體創(chuàng)造力的資源。因此，在高校建立以學生創(chuàng)新能力發(fā)展為目標的新的評價體系尤為必要。
參考文獻
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長久以來，素質(zhì)教育一直是時展的領(lǐng)頭軍，是社會進步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅持可持續(xù)發(fā)展道路和科學發(fā)展觀的同時，也在不斷地揚長避短，通過接收和吸納新的國際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個國家不斷發(fā)展的不竭動力，科技要創(chuàng)新，體育教育也要創(chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學生，為了學生的一切;教育發(fā)展的過程必須經(jīng)過教學質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹立科學的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專業(yè)教學的價值取向，決定著學生發(fā)展的前提，學校的辦學率，關(guān)注學生全面發(fā)展，就是要堅持面向全體學生，實現(xiàn)全體學生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學生的個性化發(fā)展，促使學生德智體美全面發(fā)展、健康成長。
二、社會轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙
受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學生往往習慣將教師視為至高無上的權(quán)威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標準，自己在學校教育中卻沒有話語權(quán)，學生沒有自主意識，當然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學術(shù)研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學者從不同角度、運用不同的探索方法進行了深入的研究，為構(gòu)建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅實的后盾和基礎(chǔ)。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻資料同時借鑒國外先進的體育教育理念融入到高校體育教學實踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢，高校體育教育教育的發(fā)展越來越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當代高等體育教育的時代特點，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學實踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學實踐環(huán)節(jié)當中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。
三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略
二十一世紀是教育的世紀，是時代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導方針;在教學內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過培養(yǎng)引導的方式，使學生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育的發(fā)展目標是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟時代。隨著我國素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國高校體育教育的理性思考是學生及時掌握運動技巧和運動技能的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生積極向上的人生觀、價值觀的重要策略。
四、結(jié)束語
目前，高校體育教學內(nèi)容及手段都很難適應(yīng)二十一實際人才培養(yǎng)的要求，出現(xiàn)了體育人才供需脫節(jié)的現(xiàn)象。如何從實際需要出發(fā)，改進高校體育教學方法，提高學生體育文化和運動水平是當前急需解決的問題。本文通過分析高校體育教學現(xiàn)狀，淺析高校體育教育教學實踐。
【關(guān)鍵詞】
高校體育；教學改革；研究；實踐
體育運動是人類在自然運動中發(fā)展起來的運動和競技項目。任何一個體育運動項目多少都涵蓋了走、跑、跳、投等基本運動形式，把體育運動作為發(fā)展身體素質(zhì)的訓練方法，不僅鍛煉價值較高，而且具有很高的欣賞與競技價值。體育運動是完善運動技能、培養(yǎng)運動人員意志、提高訓練水平的主要手段，也是高校體育為“奧運爭光計劃和全民健身計劃”的主要服務(wù)內(nèi)容與方式。
1高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容改革現(xiàn)狀
1．1高校體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化
體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化是增加了部分當代競技運動項目，豐富了較實用的健身教材，完善部分體育基礎(chǔ)理論教材。它的實效性是加強了高校體育教育的基礎(chǔ)知識傳授和基本能力的培養(yǎng)，使學生掌握最基礎(chǔ)以及應(yīng)用廣泛的體育知識技能，以訓練為手段提高學生身體素質(zhì)和身心健康，打好全面的體育運動基礎(chǔ);它的趣味性是學生對體育運動或者課程感興趣的程度。這要求高校體育教師應(yīng)重視對學生進行啟發(fā)式教學，讓學生了解體育教學內(nèi)容的知識和實用價值，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生創(chuàng)造性的學習。
1．2高校體育課程教學設(shè)置基礎(chǔ)化
體育基礎(chǔ)知識是最穩(wěn)定持久且不易老化的部分。當代科技高速發(fā)展，一個高校學生在求學期要掌握全部現(xiàn)代體育知識是不可能的，只有加強對體育基礎(chǔ)知識的學習，才能提高適應(yīng)能力。
1．3競技運動項目的體育教育化
競技體育項目起源人們生產(chǎn)勞動、生活和游戲，伴隨著人類的文明發(fā)展。競技體育運動在育人方面更深刻，使教學內(nèi)容更富有內(nèi)涵，更全面地揭示人的本質(zhì)規(guī)律。競技體育運動在高校教學中產(chǎn)生的作用是顯而易見的。以培養(yǎng)體育人才為主要教育目標的高校，競技體育運動是學校體育教育專業(yè)的主要教學內(nèi)容。大部分高校體育教學改革都是以競技體育運動為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新教學，并取的了很好的效果。
2高校體育教育教學改革實踐
2．1高校體育教學內(nèi)容教材化
教材是教學活動的載體，我國高校體育課程教材內(nèi)容主要包括了體育技術(shù)、體育教學、體育健身、體育競賽組織和規(guī)則裁判方法等。但就廣義的體育教學內(nèi)容來講，單純的教材內(nèi)容又缺乏動態(tài)性，不能體現(xiàn)體育終身教育思想和反映體育課程作為一種文化的具體內(nèi)容。因此，必須從文化的角度把各個項目理論知識和實踐內(nèi)容全面系統(tǒng)的融入到綜合素質(zhì)教育之中，開發(fā)學生的智慧，陶冶學生的情操，提高身體素質(zhì)，教育學生在運動的特殊環(huán)境下去掌握不同時間、空間自身運動規(guī)律和社會需求的多種能力。
2．2運用“教學—賽制”教學法
“教學—賽制”教學法就是掌握技戰(zhàn)術(shù)并應(yīng)用于學習生活中，這種教學方法是體育技能與學習兩只之間的有機結(jié)合，也改變了傳統(tǒng)體育教學中在掌握體育基本技能技術(shù)后才進行教學比賽的教學模式。在體育競技比賽中體育教師首先教授單個體育技術(shù)，然后再組合串聯(lián)技術(shù)，在體育競技比賽中不斷加強學生體育意識的培養(yǎng)和體育文化知識認知水平的提高，最終形成終身體育觀的思想。是學生在高校體育教育過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的體育事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在高校體育教學過程中不只是對學生進行體育知識及技能的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)學生對體育教育的正確認識和理解，并積極參與其中。高校體育教育應(yīng)該重視對學生體育意識的培養(yǎng)，為學生終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當前體育教育改革的發(fā)展趨勢，要激發(fā)學生長期參與體育運動的興趣。
2．3逐步形成“開放式教學模式”
現(xiàn)有的體育教學設(shè)施能否滿足辦學條件和擴大招生的需要，不應(yīng)盲目的制定招生計劃。就我國目前高校體育教學專業(yè)來講，必須從社會對體育教育人才需求為出發(fā)點進行分析，隨著全民健身計劃的深入開展，高校體育師資隊伍已是飽和狀態(tài)，而社會體育指導人才卻非常缺乏。根據(jù)這種情況就應(yīng)當組織研討，面向社會，按需培養(yǎng)。
2．4優(yōu)化教學方法
體育教學方法是達成教學目標的主要方式?，F(xiàn)代體育教學理論認為教學方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教育改革的根本目標。當前技術(shù)學科教學方法的改革主要以啟發(fā)式教學思想指導線進行教學方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是指各種教學方法優(yōu)選或者有機組合，使教學方法最優(yōu)化。
3結(jié)語
高校體育教育教學中，讓學生在競技比賽中掌握體育教學內(nèi)容是至關(guān)重要的。在高校體育教學課程改革中應(yīng)重視對體育運動深層次的教育價值挖掘，教學內(nèi)容知識傳授理論知識而不教實際用途，讓學生學會技術(shù)反而卻不會運用，導致“體育終身教育”思想不能落實。因此，當代高校體育教學改革需要穩(wěn)步推進，對課程設(shè)置及教學方法向多元化方向發(fā)展。
作者：張暉 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院
參考文獻:
［1］田象迎．對山東省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化研究［D］．濟寧:曲阜師范大學，2010．
