時(shí)間：2023-07-16 08:54:49
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（合肥工業(yè)大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 合肥 230009）
【摘 要】根據(jù)工程類卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，探究探索機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革的必要性及方法，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、面向卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接方法以、課程考核方式及項(xiàng)目化機(jī)械設(shè)計(jì)題庫(kù)設(shè)計(jì)五個(gè)方面的研究探索，提出了面向卓越工程師培養(yǎng)模式的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法，并取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃；課程目標(biāo)；教學(xué)改革
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是面向機(jī)械和近機(jī)械類工科學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是在高等院校課程體系改革中形成的一門集工程力學(xué)、工程材料、熱處理工藝、機(jī)械零件毛坯成形和切削加工技術(shù)等內(nèi)容為一體的綜合性課程。它是學(xué)生剛從大一學(xué)習(xí)的純理論知識(shí)如數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理等轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)及實(shí)踐的重要課程[1]，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、解決工程實(shí)際問題能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的主干課程，同時(shí)也是學(xué)生由理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，了解和掌握工程實(shí)際設(shè)計(jì)計(jì)算的開端[2]。高等學(xué)校的工科類專業(yè)基本都開設(shè)此門課，在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱中處于“承上啟下”的地位，如圖1所示。以合肥工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校的材料、生物、熱能與動(dòng)力、土木工程、精密儀器、真空、過程裝備等絕大多數(shù)近機(jī)械類工科專業(yè)都開設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程本身所涉及的知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合緊密，它不但要求綜合運(yùn)用材料力學(xué)、理論理學(xué)、工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械原理及機(jī)械設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，更為重要的是要具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新和解決工程實(shí)踐問題的能力[3]。
1 基于卓越工程師培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究的必要性
隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，不但要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且更為重要的是要求他們具有較好的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠設(shè)計(jì)出符合社會(huì)需求和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的好產(chǎn)品[4]。針對(duì)目前我國(guó)高校的學(xué)生培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，2009年10月開始，教育部先后召開了3 次研討會(huì)，并確定實(shí)施 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，試點(diǎn)開展工程師培養(yǎng)模式改革。卓越工程師應(yīng)該具備以下基本九項(xiàng)品質(zhì)：（1）超強(qiáng)的工程分析能力；（2）較好的動(dòng)手能力；（3）較好的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力；（4）較高的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)；（5）較好的應(yīng)用和更新知識(shí)的能力；（6）持之以恒的學(xué)習(xí)能力；（7）較好的商務(wù)與管理技能；（8）一定的領(lǐng)導(dǎo)才能；（9）良好的溝通能力。同時(shí)，還應(yīng)該兼具以下四個(gè)特質(zhì)：（1）正確理念的堅(jiān)持或自我否定的勇氣；（2）對(duì)局部或整體工程價(jià)值的科學(xué)判斷力；（3）對(duì)權(quán)威工程學(xué)術(shù)或工程技術(shù)獨(dú)到的批判力；（4）優(yōu)秀民族工程文化傳承與世界先進(jìn)工程文化吸收的責(zé)任感。只有具備了以上九項(xiàng)目品質(zhì)和四項(xiàng)特質(zhì)的工程師，才能稱得上是真正的卓越工程師。
2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程本身所涉及的知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合緊密，它不但要求綜合運(yùn)用材料力學(xué)、理論理學(xué)、工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械原理及機(jī)械設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，更為重要的是要具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新和解決工程實(shí)踐問題的能力。目前，各高校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。大部分院校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是依靠教師的講解，盡管大多已采用了多媒體輔助教學(xué)，在課程開設(shè)初期，多媒體豐富的畫面確實(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，學(xué)生便會(huì)感覺課程內(nèi)容的枯燥零碎而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。
隨著高等學(xué)校各專業(yè)招生人數(shù)的增長(zhǎng)，導(dǎo)致很多高校的基礎(chǔ)硬件教學(xué)設(shè)施不能充分地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，影響了學(xué)生的機(jī)械實(shí)驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在理論課堂教學(xué)中不能很好地理解課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生失去課程學(xué)習(xí)的興趣。作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的課堂教學(xué)，隨著多媒體應(yīng)用于教學(xué)以及課時(shí)精簡(jiǎn)，導(dǎo)致更多時(shí)候教師采用“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方法。
3 基于卓越工程師培養(yǎng)模式的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方法
2010年合肥工業(yè)大學(xué)成為全國(guó)61所高校首批實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)高校。為了配合實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，學(xué)校針對(duì)相應(yīng)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，“基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革與方法研究”項(xiàng)目納入學(xué)校的2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目主要研究解決如何針對(duì)卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。本次教學(xué)改革項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，根據(jù)教學(xué)的安排，首先在合肥工業(yè)大學(xué)2012級(jí)生物和力學(xué)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。針對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，首先進(jìn)行課程教學(xué)方式、手段及考核等調(diào)研，發(fā)放了80份調(diào)研表，收回有效調(diào)研表62份，調(diào)研的結(jié)果如下圖2所示。
從以上調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)此門課程的初始學(xué)習(xí)興趣及期望值都保持較高的期望，但也存在擔(dān)心因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)不好的因素。針對(duì)情況，作者從以下五個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。
3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”包含了機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的兩部分內(nèi)容，主要內(nèi)容是研究機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法?，F(xiàn)有的教材，為了追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，致使該課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)散，且大多數(shù)偏重于理論分析，未考慮到近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的先修課程開設(shè)不足的實(shí)際情況。例如帶傳動(dòng)受力分析或齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)的推導(dǎo)公式過于冗長(zhǎng)，對(duì)于近機(jī)類專業(yè)學(xué)生不易理解和掌握，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)一些復(fù)雜的的理論推導(dǎo)及證明予以刪除，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的實(shí)際應(yīng)用。增加工程實(shí)例的講解，同時(shí)把課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容分解成若干任務(wù)融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。
3.2 面向卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法改革及實(shí)施
作為一門機(jī)械設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與分析的基本能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；為實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的前四項(xiàng)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“小課程設(shè)計(jì)教學(xué)”，根據(jù)課程教學(xué)的主要章節(jié)和教學(xué)的先后順序，針對(duì)性的安排多個(gè)“小課程設(shè)計(jì)題目”，利用小課程設(shè)計(jì)作業(yè)將課程教學(xué)任務(wù)有機(jī)組合。
3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接方法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)起著不可或缺的關(guān)鍵作用，通過試驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本概念、基本理論的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生參觀機(jī)械零部件陳列室或?qū)嵙?xí)中心，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，學(xué)生能夠更加直接地感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。對(duì)于比較復(fù)雜的部分，例如軸系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可首先組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察后親自裝拆，增加感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行課堂講解，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)。
3.4 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核方式的改革探索
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革與探索，必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，教學(xué)方法的改革必須得到學(xué)生的支持，受限于現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最為關(guān)注的仍是課程的最終考核成績(jī)，如果不研究配套的課程考核方法的改革措施，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。因此，項(xiàng)目需研究針對(duì)教學(xué)方法改革涉及到的課程成績(jī)考核方式，改變以往以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方法。在原有試卷考核的基礎(chǔ)上，研究加大實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及理論應(yīng)用能力的考核，適應(yīng)于課程教學(xué)方法的改革和探索。本次授課采用課堂討論發(fā)言、創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、小作業(yè)以及卷面考試構(gòu)成最終成績(jī)，降低卷面分?jǐn)?shù)的權(quán)重比例，使學(xué)生能夠更注重于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。
3.5 項(xiàng)目化機(jī)械設(shè)計(jì)題庫(kù)建立
為配合項(xiàng)目化大作業(yè)課堂教學(xué)方法的改革與實(shí)施，依據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求及課時(shí)安排，研究設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的項(xiàng)目化機(jī)械設(shè)計(jì)題庫(kù)對(duì)教學(xué)方法的改革與實(shí)施具有重要的意義。因此，項(xiàng)目需根據(jù)各章的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排，研究設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的項(xiàng)目化機(jī)械設(shè)計(jì)題庫(kù)，為實(shí)施教學(xué)方法改革提供支持。
4 卓越工程師培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
隨著社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化及機(jī)械類課程改革的不斷深化，本課程的學(xué)時(shí)進(jìn)一步被壓縮，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的廣泛性、傳統(tǒng)的教學(xué)體系和學(xué)時(shí)的有限性就產(chǎn)生了矛盾。對(duì)于我校的一些非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，由于有更多專業(yè)課需要學(xué)習(xí)，只能將本課程的學(xué)時(shí)壓縮，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)吃力，授課教師也覺得采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考核評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的需求[5]。
目前，本課程考核方式主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)所占比例極小。在我校，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂考勤及課堂表現(xiàn)）占30%。盡管以及逐步趨向于多元化的發(fā)展，但是由于平時(shí)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中的比例仍然太小，所以實(shí)際上是不足以去反映學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力水平以及實(shí)際的學(xué)習(xí)效果的，而且這種評(píng)價(jià)方式也不足以去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)考核應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為衷心，以知識(shí)考核為參考。在其他的國(guó)家和地區(qū)，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的考核方式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展，有很多值得我們?nèi)ソ梃b及學(xué)習(xí)的地方，例如：臺(tái)灣成功大學(xué)，作業(yè)、課堂討論與小考占27%，期中考試兩次（各占23%，共46%），期末考試占27%；美國(guó)普渡大學(xué)，課后大作業(yè)包括2次projects占40%（疲勞強(qiáng)度計(jì)算項(xiàng)目作業(yè)占20%，機(jī)械設(shè)計(jì)作業(yè)占20%），期中測(cè)試占20%，2次課堂測(cè)試占20%（每次測(cè)試占10%），期末考試占20%。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生來說是一門非常主要的課程，應(yīng)該著重對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、期中及期末測(cè)試等方面。課堂評(píng)價(jià)（10%）主要考察學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，主要包括學(xué)生出勤率、課堂回答問題的表現(xiàn)及課堂討論表現(xiàn)等方面；作業(yè)評(píng)價(jià)（20%）；由于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的實(shí)踐性較強(qiáng)，除了教科書上的習(xí)題之外，教師還可以適當(dāng)增加2-3次課后大作業(yè)，大作業(yè)可以結(jié)合實(shí)踐性項(xiàng)目的進(jìn)行布置，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力（20%）。課程考試評(píng)價(jià)占（50%）。既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，達(dá)到課程教學(xué)目的。
5 結(jié)論
隨著社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力等個(gè)方面要求的提高，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的授課方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法也一個(gè)發(fā)生相應(yīng)的變化。本文結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力得到了較大的提高。未來將根據(jù)前期的教學(xué)方法改革的效果評(píng)估，完善形成適用于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)方法和體系。
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［4］田君，韓立發(fā).基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20（1）：100-104.
0 引言
MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論模型，首次提出MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程[1]。2011年秋大規(guī)模在線課程風(fēng)暴被掀起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國(guó)[2]。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞[3]。對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新而言，慕課時(shí)代的到來無疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。它以現(xiàn)代立體化教育技術(shù)為依托，利用網(wǎng)絡(luò)為媒介，提供多層次、多用途的教學(xué)資源以滿足不同教師和學(xué)生的實(shí)際需要，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。慕課時(shí)代的到來是信息化教學(xué)的新成果，它對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學(xué)方法改革的新途徑[5]。
1 慕課背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
慕課時(shí)代下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提倡開放性教育，強(qiáng)調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點(diǎn)[6]。它的課程主要由小視頻構(gòu)成，簡(jiǎn)短精悍，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)訪問和碎片式學(xué)習(xí)的需求。課堂練習(xí)嵌入在小視頻中，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點(diǎn)像游戲沖關(guān)，游戲化的設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)視頻下面都有一個(gè)討論板，允許學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容在頁面內(nèi)進(jìn)行討論，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且每門課程提供獨(dú)立的課程論壇，學(xué)生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、通知，以及教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的其他互動(dòng)、溝通和交流。這種在線課程模式極大給老師和學(xué)生提供了極大的便利，不僅能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更有利于幫助他們建立知識(shí)框架體系。
1.1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目前所面臨的問題
在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一種通識(shí)的教育，它是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中必要的組成部分，其重要性不僅體現(xiàn)在熟練掌握現(xiàn)代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現(xiàn)在學(xué)生計(jì)算機(jī)程序思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)上。
目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多材，統(tǒng)一授課進(jìn)度計(jì)劃，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，授課方式傳統(tǒng)單一，盡管采用多媒體教學(xué)手段，但仍是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位。這種傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來的負(fù)面影響很大。而“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，它開放、自主、個(gè)性化以及更具創(chuàng)造力的教學(xué)理念為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式變革提供了契機(jī)。
1.2 慕課背景下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式
教師利用慕課的平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索方向[7]。
慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課、微課，它互動(dòng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以汲取慕課設(shè)計(jì)中的精髓，從而探索研究新的教學(xué)模式。
2 慕課時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新改革探索
2.1 慕課中教師角色的轉(zhuǎn)變
由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的課堂將逐漸信息化，實(shí)踐性視頻將充溢學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，可以在家中學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過了解學(xué)生，能夠分析學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被告弱化，指導(dǎo)者和促進(jìn)者的職能將逐漸被強(qiáng)化。教師需要指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)照本宣科和滿堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長(zhǎng)過程中的指導(dǎo)者和督促者。
2.2 慕課中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的課程接受者，權(quán)威的執(zhí)行者，作業(yè)的完成者。而隨著慕課的到來，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主宰者，在科學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主選擇自己的學(xué)習(xí)的時(shí)間與場(chǎng)所，在課堂上學(xué)生暢所欲言，及時(shí)提出自己的問題，并與小組成員和教師積極互動(dòng)，全身心的參與課堂教學(xué)，無論在課上還是課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了最大程度的提升。
在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間，注冊(cè)自己需要的課程。完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試。如果按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓高校課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。
3 結(jié)束語
綜上所述，慕課(MOOC)的出現(xiàn)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，基于慕課(MOOC)時(shí)代下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法，使學(xué)校組織的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)代的到來已被廣泛認(rèn)可。對(duì)于高職教育而言，適應(yīng)新的教育模式，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于建構(gòu)新型多元化教學(xué)模式、有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、有利于滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求，有利于充分利用教學(xué)資源。慕課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的教育機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)體制和方法，是教學(xué)改革探索道路的孵化劑。但如今高職教育中存在的學(xué)生紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差等諸多問題，仍然是教學(xué)改革探索過程中需要注重和解決的問題。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)模式；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的迫切性
作為職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)是為培養(yǎng)學(xué)生在涉及交易活動(dòng)中談判與推銷的基本理論知識(shí)與應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)技能課程。它著力研究交易過程中推銷與談判的原理、策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析銷售機(jī)會(huì)的能力、實(shí)際解決顧客異議的能力、創(chuàng)新能力以及誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞等良好職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和推銷團(tuán)隊(duì)意識(shí)的綜合型推銷管理人才。但是，目前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課程仍存在以下幾個(gè)問題。
1.教育觀念、思想尚未轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)比較片面
對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題，目前市場(chǎng)上普遍存在這樣一個(gè)誤區(qū)：在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年理論，第三年到社會(huì)上學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐就相結(jié)合了，將實(shí)踐能力留待學(xué)生到企業(yè)中提 高。并未能將理論和實(shí)踐兩者進(jìn)行很 好的融合。因此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)習(xí)實(shí) 踐能力培養(yǎng)方面還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需要。
2.培養(yǎng)方向不夠明確，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確
多年來， 職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，而在其他專業(yè)方面就比較明確。有了目標(biāo)，就容易操作，學(xué)生也能更好地做學(xué)習(xí)計(jì)劃。但市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生自然沒有好的學(xué)習(xí)效果。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)仍然是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)全面，教學(xué)中沒有對(duì)實(shí)踐能力提出明確、具體的要求。
3.缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的客觀條件，采用封閉式訓(xùn)練
學(xué)校認(rèn)識(shí)上不到位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，在思想上也不夠重視。大多職業(yè)學(xué)校自開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以來，一直偏向理論教學(xué)，鮮有實(shí)踐教學(xué)課程，偶有開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的，大都采用封閉式訓(xùn)練方式。即按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃教學(xué)，在基礎(chǔ)理論全部學(xué)完后，利用一段時(shí)間在教室或模擬實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會(huì)需求，又不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4.教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)相對(duì)較低
職業(yè)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊要求。目前職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生，剛畢業(yè)就到學(xué)校任課，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，操作技能不熟練，對(duì)學(xué)生只能紙上談兵地傳授一些課本上的理論知識(shí)，職業(yè)教育的能力本位原則也就難以有效落實(shí)。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施
1.市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)
（1）根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)基本能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，具體可包括課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練等內(nèi)容。
（2）開展課內(nèi)實(shí)踐能提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，編寫實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、明確每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求和目標(biāo)，采取案例分析、課堂模擬、角色扮演、項(xiàng)目研究等形式進(jìn)行教學(xué)。
（3）專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練作為其教學(xué)主渠道宜采用靈活多樣的形式：①包括普通話、公關(guān)、禮儀、形體、演講、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和演講會(huì)、辯論會(huì)、各類技能大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、溝通能力、推銷能力、談判能力。②學(xué)?？啥ㄆ谂e行市場(chǎng)營(yíng)銷沙龍活動(dòng)，如邀請(qǐng)營(yíng)銷專家進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)講座，召開企業(yè)家營(yíng)銷實(shí)踐座談會(huì)等，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)和利用信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐效率。③在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)組織和參加各種技能比賽，樹立學(xué)生“以賽代考” “以賽帶練”的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分提高學(xué)生的參與興趣和實(shí)際操作能力。師生在一起共同切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生通過技能比賽得到多方面鍛煉。
2.結(jié)合情景教學(xué)法，進(jìn)一步完善教學(xué)方法
將項(xiàng)目化教學(xué)法與情景式教學(xué)法相結(jié)合，就是將營(yíng)銷活動(dòng)以項(xiàng)目的形式展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的情景，使他們?cè)谀M中理解所學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地做出分析和判斷，在多變的情景角色轉(zhuǎn)換中提出多種解決問題的方法。
具體操作方法：第一，將學(xué)生分成若干小組，每組為小的團(tuán)體，組與組之間互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；第二， 指導(dǎo)教師給出情境，提示項(xiàng)目任務(wù)；第三， 各小組收集信息，初步設(shè)計(jì)小組方案；第四，確定小組方案，包括匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、修改方案等；第五，小組成員具體實(shí)施方案；第六，指導(dǎo)教師對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師是 引導(dǎo)、組織、創(chuàng)造學(xué)習(xí)背景的“導(dǎo)演” 角色，總結(jié)和升華的“評(píng)論員”角色，以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的“觀眾”角色， 而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是具體工作任務(wù)的執(zhí)行者，在執(zhí)行任務(wù)的過程中獲得知識(shí)，提高技能，并提升綜合素質(zhì)。
3.建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力
目前職業(yè)學(xué)校教師主要從事理論教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因而需要建立一支思維敏捷活躍、專業(yè)視野開闊、專業(yè)理論知識(shí)深厚、專業(yè)技能全面的雙師型師資隊(duì)伍。要建立這樣的師資隊(duì)伍，必須對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行全面的理論與技能培訓(xùn)：要積極創(chuàng)造條件，讓專業(yè)教師到同類重點(diǎn)高校接受培訓(xùn)，全面提高其專業(yè)基礎(chǔ)理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，使其專業(yè)知識(shí)得到更新優(yōu)化；組織教師到優(yōu)秀企業(yè)接受實(shí)踐技能和組織管理培訓(xùn)，使之具備營(yíng)銷師、管理師的專業(yè)素質(zhì)，成為名副其實(shí)的雙師型教師。
4.采用校企聯(lián)姻的人才培養(yǎng)模式
通過校企合作，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才。自2005年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針之后，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)界對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法、手段方面進(jìn)行了大量的研究與探索，也取得了一定的成績(jī)。為使項(xiàng)目化教學(xué)模式在推銷與談判技巧課程中充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的訓(xùn)練中消化課堂理論知識(shí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可采用如下方法。
第一，利用節(jié)假日組織學(xué)生到社會(huì)上做兼職活動(dòng)。
第二，為企業(yè)、咨詢公司做市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)。教師在課程進(jìn)行中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的合作項(xiàng)目布置一定的市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生分組到熟悉的超市、商場(chǎng)、快餐店等觀察并作實(shí)地調(diào)研，且將調(diào)研結(jié)果加入課堂的專題研討中。
第三，利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職 成人在職 畜牧獸醫(yī)專業(yè) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0042-02
中職開設(shè)成人在職學(xué)歷班教育，是一個(gè)新課題。目前各中職所開設(shè)的成人在職學(xué)歷班，基本上是全日制中職教學(xué)模式的縮水版，還沒有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式，很難保證其教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑥?008年開始，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校針對(duì)成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)員的實(shí)際情況和村獸醫(yī)職業(yè)崗位能力的需要，從教學(xué)目的、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教材建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，初步建立了中職成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式。本文對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、中職成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)
根據(jù)廣西農(nóng)村基層動(dòng)物疫病防控工作對(duì)畜牧獸醫(yī)技能型人才的需要，構(gòu)建適合成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式，以此推動(dòng)整個(gè)中職成人在職學(xué)歷班教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)。項(xiàng)目具體的研究目標(biāo)定為：開發(fā)成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系，推動(dòng)成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)保障條件、教材建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面的教育教學(xué)改進(jìn)；通過成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式的個(gè)案探討，總結(jié)出中職成人在職教育教學(xué)的一般規(guī)律，探索建立中職成人在職教育教學(xué)的基本范式和理論框架。
（一）調(diào)研分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，通過查閱各種書刊，廣泛收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合比較、篩選與歸納，為課題深入研究提供廣闊思路；采用問卷、走訪、座談會(huì)、專家咨詢等方式，對(duì)成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)員來源、文化程度、專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)能力需要等進(jìn)行調(diào)查、分析，揭示需求，找出規(guī)律，為課題研究提供依據(jù)。
第二，通過對(duì)成人在職教育與全日制中職教育的對(duì)比分析，明確成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)成人教育的特殊性，設(shè)定教學(xué)的基本目標(biāo)為：（1）掌握村獸醫(yī)職業(yè)崗位必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。成人在職學(xué)員都是在崗的村獸醫(yī)，其工作多年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但理論知識(shí)較為薄弱，因此，在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和常規(guī)技能操作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們?cè)讷F醫(yī)臨床實(shí)踐過程中有科學(xué)的專業(yè)理論作為指導(dǎo)，避免誤診誤治，不斷提高其診療水平；（2）要提高其職業(yè)崗位能力，使其能處理農(nóng)村畜禽臨床上常見病、多發(fā)病，對(duì)重大傳染病、危重急癥能及時(shí)診治，減少因畜禽疾病而造成的經(jīng)濟(jì)損失；（3）提高成人在職學(xué)員的職業(yè)資格等級(jí)，將村獸醫(yī)學(xué)員現(xiàn)有的初級(jí)動(dòng)物疾病防治員資格提高到中級(jí)動(dòng)物疾病防治員資格，以達(dá)到農(nóng)業(yè)部對(duì)村獸醫(yī)技能水平的要求。
（二）構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的系統(tǒng)化課程體系。在對(duì)村獸醫(yī)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人教育特點(diǎn)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，按照“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)原則，構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的系統(tǒng)化課程體系，將課程設(shè)置為基本素質(zhì)、養(yǎng)殖基礎(chǔ)與技能、疾病防治基礎(chǔ)、專業(yè)技能四個(gè)模塊。課程體系注重知識(shí)的優(yōu)化和課程的模塊設(shè)計(jì)，課程設(shè)置緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，滿足成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)員所在崗位對(duì)知識(shí)和能力的要求：一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力；另一方面，課程能使學(xué)員具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系，具體分為四大模塊19門課程（如圖1所示）。在此基礎(chǔ)上，制定完善成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，突出其針對(duì)性和實(shí)用性。
圖1 廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系圖
（三）以村獸醫(yī)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)村獸醫(yī)職業(yè)崗位要求，認(rèn)真調(diào)查，深入分析，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循“少而精”、滿足村獸醫(yī)學(xué)員現(xiàn)崗位能力需求、兼顧行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求，突出其實(shí)用性和前瞻性的原則。基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容以必需為準(zhǔn)，夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要求有針對(duì)性和實(shí)用性，不僅要學(xué)習(xí)有效的理論知識(shí)，還要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)員將所學(xué)知識(shí)與自己的工作實(shí)際經(jīng)合起來，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力；同時(shí)，從學(xué)員終身發(fā)展的需要出發(fā)，及時(shí)將畜禽養(yǎng)殖和動(dòng)物疾病防治的新知識(shí)、新技術(shù)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，使成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性和創(chuàng)新性。
（四）選購(gòu)和編寫適合成人畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位能力的教材和教輔資料。在教材的選用上，根據(jù)成人在職學(xué)員認(rèn)知水平和崗位工作需要，采取選購(gòu)、編寫相結(jié)合的方式，積極開發(fā)專業(yè)課程教材、教輔資料。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校先后組織專業(yè)課教師編寫了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》《動(dòng)物疾病防治》《畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓(xùn)練教程》《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)習(xí)題集》等教材和教輔資料。這些教材和教輔資料對(duì)成人在職畜牧獸醫(yī)學(xué)員有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，方便學(xué)員課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和技能操作實(shí)踐，極大地提高了廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。
（五）采用靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的有效性。成人教學(xué)過程大都采用自學(xué)、解疑、精講（面授）三個(gè)環(huán)節(jié)，面授教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定了成人在職教育的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，根據(jù)課程內(nèi)容要求和村獸醫(yī)學(xué)員不同的文化基礎(chǔ)，采用多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)病例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、討論交流式教學(xué)法等，讓學(xué)員從中選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。
（六）制訂成人在職學(xué)歷教育教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)管理。為了提高學(xué)員到課率，提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诟骺h設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，各教學(xué)點(diǎn)根據(jù)學(xué)員人數(shù)多少分若干個(gè)教學(xué)班，縣水產(chǎn)畜牧獸醫(yī)局分管局長(zhǎng)作為教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，與學(xué)校教務(wù)科對(duì)接。每個(gè)教學(xué)班按50～60人配一個(gè)班主任，班主任專門負(fù)責(zé)學(xué)員面授管理工作。面授開課時(shí)間由各縣根據(jù)本縣動(dòng)物疫病防控工作情況，盡量選擇工作任務(wù)較少的免疫接種空檔期安排集中面授學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)各教學(xué)點(diǎn)的情況，統(tǒng)籌安排各縣集中開課時(shí)間。學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃的安排，派出教師到教學(xué)點(diǎn)上課，各教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人通知并組織好學(xué)員按時(shí)上課；學(xué)員在教學(xué)點(diǎn)完成面授教學(xué)后，回到工作崗位，采取半工半讀的方式，學(xué)員在工作中完成作業(yè)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。每次面授結(jié)束后都對(duì)學(xué)員進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，及時(shí)了解教學(xué)反饋，促使任課教師及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法等，不斷提高面授教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理過程中，制訂并完善成人在職教育教學(xué)管理制度，包括學(xué)籍注冊(cè)、班級(jí)管理、課堂管理、考勤、教學(xué)日志、考試考核等，嚴(yán)格按照成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案組織教學(xué)，規(guī)范教學(xué)管理。
（七）完善學(xué)員學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。由于成人學(xué)員身份的特殊性，他們往往要兼顧學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，難以在兩者之間恰當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間、精力，這就決定了其不可避免地出現(xiàn)“工學(xué)矛盾”的問題。而成人在職教育面授是教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果學(xué)員不能按時(shí)、按量參加面授，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。為此，我們的面授時(shí)間盡量選擇在學(xué)員工作任務(wù)較少的免疫接種空檔期進(jìn)行，同時(shí)在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)強(qiáng)調(diào)了面授時(shí)出勤率占20%，完成作業(yè)占20%，職業(yè)能力考核占20%，期末理論考試占40%。實(shí)踐證明，采取這種新的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，能提高學(xué)員面授出勤率和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。
二、中職成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)的成效
通過對(duì)成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)的研究與實(shí)踐分析可知，教師、學(xué)員、社會(huì)效益等方面都取得了顯著的成效。
（一）構(gòu)建了成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系。根據(jù)成人教育特點(diǎn)、崗位能力需求，構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的系統(tǒng)化課程體系，將課程設(shè)置為基本素質(zhì)、養(yǎng)殖基礎(chǔ)與技能、疾病防治基礎(chǔ)、專業(yè)技能等四個(gè)模塊，共19門，課程特色明顯，突出其針對(duì)性和實(shí)用性。
（二）培養(yǎng)了一批合格的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，社會(huì)效益顯著。從2008至今年，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校在全區(qū)各縣共設(shè)置37個(gè)教學(xué)點(diǎn)，招收七屆共6000余名學(xué)員，其中已有四屆3200名學(xué)員通過考試考核，按時(shí)畢業(yè)，獲得了國(guó)家承認(rèn)的中專學(xué)歷證書。他們用學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和技能指導(dǎo)獸醫(yī)臨床實(shí)踐，不斷提高動(dòng)物疫病的防控工作能力。項(xiàng)目實(shí)施全面提高了村獸醫(yī)員的整體素質(zhì)，對(duì)做好廣西動(dòng)物疫病的防控工作，確保動(dòng)物食品安全衛(wèi)生及推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)畜牧業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
（三）教師的教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。教學(xué)模式改進(jìn)促使專業(yè)教師增加了接觸基層、了解生產(chǎn)一線實(shí)際的機(jī)會(huì)。通過“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)活動(dòng)，在與學(xué)員交流和答疑解惑過程中，教師豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。項(xiàng)目組成員主編并出版了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《動(dòng)物疾病防治》、《畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓(xùn)練教程》《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)習(xí)題集》等教材和教輔資料，除供本校成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生使用外，還被全國(guó)其他省市同類專業(yè)選為培訓(xùn)教材，使用效果良好。
（四）創(chuàng)新成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式，集成了系列教學(xué)管理文件。項(xiàng)目“以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心”，研究集成了適合成人特點(diǎn)的成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、授課教案、多媒體課件；開發(fā)了適合成人在職學(xué)員認(rèn)知水平的教材、習(xí)題集、技能教程；優(yōu)化了成人在職教學(xué)方法，完善了學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度；制訂并完善了成人在職學(xué)歷教育的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教學(xué)過程管理等。其成果有效地促進(jìn)了學(xué)校成人在職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)歷教育教學(xué)工作的開展，提高了成人在職教育教學(xué)質(zhì)量，其成果具有較高的理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)同類或其他專業(yè)成人在職學(xué)歷教育教學(xué)活動(dòng)有一定的示范和借鑒作用。
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【關(guān)鍵詞】中職 畜牧獸醫(yī)專業(yè) 示
范性建設(shè) 思考
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0079-03
畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)的重要組成部分，廣西是農(nóng)業(yè)大省，素有“八山一水一分田”之稱，畜牧業(yè)歷來是農(nóng)民賴以生存和發(fā)展的主體產(chǎn)業(yè)，發(fā)展畜牧業(yè)具有得天獨(dú)厚的條件。目前，廣西畜牧業(yè)發(fā)展面臨著諸多問題，如畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)科技含量低，疫病防控、畜產(chǎn)品安全專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)不能很好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展等，已嚴(yán)重制約著廣西畜牧業(yè)的發(fā)展。解決這些問題主要依靠畜牧獸醫(yī)科技進(jìn)步，因此除加大力度對(duì)在職的畜牧獸醫(yī)專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新培訓(xùn)提高外，還要對(duì)現(xiàn)在校就讀的本科教育、高職教育、中職教育的畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生，加強(qiáng)其畜牧獸醫(yī)專業(yè)的建設(shè)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保畢業(yè)生能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中職在校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生占大中專畜牧獸醫(yī)專業(yè)在校生70%。因此，加強(qiáng)對(duì)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)的研究尤其顯得突出和必要。本文以廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校為例對(duì)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)示范性建設(shè)進(jìn)行探討。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
正確定位中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。2004年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議對(duì)中職教育提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。教育部在2010-2012年《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》明確指出中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是：不斷增強(qiáng)中職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。那么作為中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又如何定位？以廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)6年多來建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在畜牧生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，以適應(yīng)廣西畜牧業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。
二、人才培養(yǎng)模式
廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，確立“面向企業(yè)，立足崗位，注重素質(zhì)，強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”的育人理念，大力推行工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，真正做到了能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。幾年來，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)中根據(jù)社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，形成了如下人才培養(yǎng)模式：
（一）“2+1”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)人才市場(chǎng)和學(xué)生就業(yè)需要，積極實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，然后1年到企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)。這種模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育，由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成，充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生第三年通過到企業(yè)以職業(yè)人身份頂崗工作，邊工作邊學(xué)習(xí)，在真實(shí)工作環(huán)境中訓(xùn)練，直接體驗(yàn)到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，潛移默化地接受企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范的熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力明顯提高，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式能充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）的作用，密切了校企關(guān)系，強(qiáng)化了就業(yè)基地的培育，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）實(shí)施“校中廠”產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)技能鑒定的主要場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。幾年來，學(xué)校通過“政府支持、學(xué)校自籌、企業(yè)參股”等形式籌集資金，在校內(nèi)建設(shè)了畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院等生產(chǎn)性“校中廠”教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)崗位技能，真正做到了把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)融合，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校選擇了一些區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)，如揚(yáng)翔集團(tuán)、春茂集團(tuán)等，校企共同育人，訂單企業(yè)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生數(shù)量，學(xué)校與企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方共同商定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)技術(shù)骨干全過程參與人才培養(yǎng)。目前廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)這種訂單式的學(xué)生占專業(yè)學(xué)生15%左右，“訂單式”培養(yǎng)模式的試行，為解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)進(jìn)行了有益的探索。
（四）“雙證制”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)積極開展動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工等職業(yè)技能鑒定，實(shí)施“職業(yè)技能證+中職學(xué)歷證”“雙證制”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在完成學(xué)歷教育獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，也應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格證書，學(xué)生持多證畢業(yè)，在企業(yè)各工作崗位的應(yīng)聘時(shí)增加了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。將學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)與鑒定有機(jī)結(jié)合起來，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，促進(jìn)課證融合，學(xué)校充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，目前廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校“雙證制”學(xué)生占專業(yè)學(xué)生95%，畢業(yè)時(shí)取得雙證，成為學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求。
三、課程體系的構(gòu)建和教學(xué)改革
根據(jù)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，本著“突出基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)基本技能培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建以就業(yè)崗位為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向的課程體系，具體課程改革上應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上改進(jìn)，在具體的教學(xué)內(nèi)容改革上遵循文化基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以實(shí)用為原則，專業(yè)技術(shù)課突出專業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)方法上融教、學(xué)、做為一體，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全程化，以達(dá)到全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的目標(biāo)。
（一）構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化課程體系。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，調(diào)查畜牧獸醫(yī)專業(yè)各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求，明確各方面知識(shí)所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實(shí)際要求的課程，在具體課程改革過程中要對(duì)行業(yè)工作過程化探究，篩選典型工作任務(wù)，經(jīng)過典型工作任務(wù)整合，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律將整合的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，將原來專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程進(jìn)行重新構(gòu)建，按崗位要求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。將“教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相適應(yīng)”等方面作為衡量新課程體系建立的標(biāo)準(zhǔn)，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。如動(dòng)物疾病防治崗位設(shè)計(jì)出動(dòng)物微生物及檢驗(yàn)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動(dòng)物（豬、牛、羊、禽）疾病防治、動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)四個(gè)模塊課程。每個(gè)模塊課程分解成若干個(gè)工作任務(wù)，以項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位知識(shí)相對(duì)接，實(shí)踐技能與崗位技能相對(duì)接，學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)接?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程體系能同時(shí)滿足學(xué)校育人、企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏的目的。
（二）重視德育課教學(xué)，創(chuàng)新文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。德育課、文化基礎(chǔ)課是為培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)道德、社交、語言表達(dá)和寫作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與環(huán)境適應(yīng)能力、計(jì)算機(jī)操作能力而開設(shè)的。在教學(xué)過程中始終將法律基礎(chǔ)知識(shí)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)三門德育課放在首位，充分體現(xiàn)德育這一主線，將德育貫穿在各課程教學(xué)中。以職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)為載體，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)語文、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)程度、行業(yè)需要進(jìn)行改革、調(diào)整，并與時(shí)俱進(jìn)確定教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的相互滲透，使文化基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)，如語文應(yīng)加重應(yīng)用文寫作的比例等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課積極性。
（三）探索教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育除進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精選組裝外，還必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適合中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)新法，其改革能否成功的關(guān)鍵是要突出一個(gè)動(dòng)學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，凸現(xiàn)一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中“掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)常見的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)等。每種教學(xué)方法不是孤立存在的，都有其獨(dú)特的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的要求進(jìn)行最優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
（四）重視專業(yè)教材、多媒體課件的建設(shè)，突出專業(yè)特色。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，組織專業(yè)教師主編、副主編、參編《豬生產(chǎn)》、《動(dòng)物微生物及檢驗(yàn)》、《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》等6部國(guó)家和農(nóng)業(yè)部規(guī)劃教材，編寫校本教材1部，在專業(yè)教材編寫過程中，教師們針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以基礎(chǔ)理論適度，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，編寫的教材得到了全國(guó)同行的認(rèn)定和推廣，教師在編寫教材過程中業(yè)務(wù)水平也得到了鍛煉和提高。此外，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、崗位能力和素質(zhì)要求，以工作過程導(dǎo)向編寫了中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集，開發(fā)和制作了豬病防治、禽病防治、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)等6門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和多媒體課件，利用教學(xué)軟件把圖像、文字、聲音、動(dòng)畫組合成一體，優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容，壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，營(yíng)造了師生互動(dòng)交流教學(xué)氛圍，初步實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)，突出了專業(yè)特色。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)師資隊(duì)伍是提高專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，專業(yè)教師既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方案的實(shí)施者。多年來，學(xué)校重視專業(yè)教師的培養(yǎng)和提高，有計(jì)劃、有措施、有經(jīng)費(fèi)保證教師終身學(xué)習(xí)的需要，出臺(tái)了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，開展了以學(xué)科帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，如通過“請(qǐng)進(jìn)來、送出去、傳幫帶”等多種途徑開展教師崗位培訓(xùn)，其中參加國(guó)家級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師培訓(xùn)4人；第二，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能訓(xùn)練，每年都組織專業(yè)教師到企業(yè)參加1個(gè)月以上的生產(chǎn)實(shí)踐，使其提高自身的專業(yè)技能，使教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；第三，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究、編寫教材著作和，僅2008年以來，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師就承擔(dān)了教育廳、水產(chǎn)畜牧獸醫(yī)局教改、科研項(xiàng)目7項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)和專業(yè)論文20余篇；第四，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家5人，作為兼職教師或客座教授，充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍；第五，學(xué)校重視教師的政治理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，教師普遍樹立了中等職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀和發(fā)展觀，教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，初步形成了一支高學(xué)歷、高職稱、高枝能、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校有畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師14人，其中高級(jí)職稱5人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱3人；教師中具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位7人，“雙師型”教師11人；有兩名教師被評(píng)為全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育名師，1人被廣西教育廳批準(zhǔn)為自治區(qū)名師培養(yǎng)工程人選，專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了示范專業(yè)要求，教師整體素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。
五、實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)
畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教基地是畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要場(chǎng)所，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)校按照示范專業(yè)的建設(shè)要求，對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行整體規(guī)劃，建設(shè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、技能鑒定等功能于一體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，確保學(xué)生在真實(shí)的情境中完成本專業(yè)生產(chǎn)性、技術(shù)性的各種規(guī)范性實(shí)訓(xùn)。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地由畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)大樓、校內(nèi)畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院和校外實(shí)習(xí)基地組成。
其一，新建設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)大樓設(shè)置了16個(gè)實(shí)訓(xùn)室，基本滿足了畜牧獸醫(yī)專業(yè)校內(nèi)各課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的需要。
其二，按生產(chǎn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)崗位要求在校內(nèi)建設(shè)了畜禽標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖場(chǎng)等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)踐教學(xué)融入到真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，使學(xué)生在真實(shí)情景中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，鍛煉能力，提高技能，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不斷得到提高。
其三，完善動(dòng)物醫(yī)院的建設(shè)，在滿足相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師能積極對(duì)外開展畜禽常見病和疑難雜癥的診斷、治療，還結(jié)合教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生為附近養(yǎng)殖場(chǎng)、專業(yè)戶提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，解決養(yǎng)殖戶在防治疾病中碰到的問題，為畜牧業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民增收做了大量有益工作。
其四，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于開展“工學(xué)結(jié)合”的一系列政策等有關(guān)規(guī)定，制訂一套完善的學(xué)生“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的組織管理方案，做到規(guī)范管理，確保安全，互利共贏。積極選好了一批生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格規(guī)范、育人環(huán)境好的企業(yè)為校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校先后與廣東溫氏集團(tuán)等20個(gè)著名畜牧獸醫(yī)企業(yè)簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合的協(xié)議，保證了常年可容納500名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)和學(xué)校共同管理，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，由企業(yè)技術(shù)人員具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，學(xué)校教師則擔(dān)負(fù)起學(xué)生的具體管理工作，并為企業(yè)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生通過在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)得到迅速提高，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
目前學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)已初具規(guī)模，為專業(yè)師生提供了完善的教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)的條件，在行業(yè)內(nèi)有顯著的引領(lǐng)與示范作用，對(duì)全區(qū)同類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等方面發(fā)揮其指導(dǎo)和示范作用。
六、學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的方法
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，而作為中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)可概括為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)技能素質(zhì)等6個(gè)方面。據(jù)對(duì)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)調(diào)查顯示：大部分學(xué)生熱愛本專業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能吃苦耐勞，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，能正確對(duì)待就業(yè)等。但部分學(xué)生文明素養(yǎng)和法律意識(shí)較差，文化素質(zhì)偏低，專業(yè)技能薄弱，厭學(xué)、自卑、失落等現(xiàn)象令人憂慮，中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平與社會(huì)所期望的素質(zhì)要求存在著不小的差距，這種差距致使中職學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。
為此，中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)應(yīng)采取以下方法提高學(xué)生的素質(zhì)。第一，更新教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的意識(shí)，將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育中，貫穿于整個(gè)理論教學(xué)體系及人才培養(yǎng)的全過程。第二，構(gòu)建合理的課程體系，開設(shè)人文課程，并將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課教學(xué)中，要在每一門課程中貫徹人文素質(zhì)教育的精神，這就要求每位教師提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，通過言傳身教對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)和感染作用。第三，在教學(xué)方法改革上要重點(diǎn)突出學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，廣泛運(yùn)用以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。第四，在實(shí)踐性教學(xué)過程中，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生把學(xué)做人和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，通過學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐中達(dá)到教、學(xué)、做合一，增強(qiáng)對(duì)未來工作的適應(yīng)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第六，通過校園的各種文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)教育等途徑加強(qiáng)校園文化、專業(yè)文化建設(shè)，打造學(xué)生科學(xué)和人文品位的專業(yè)精神，逐步建立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
總之，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)經(jīng)過多年示范性建設(shè)，潛心探尋，無論在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊(duì)伍、專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地、專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育等方面都進(jìn)行了大量細(xì)致的研究與實(shí)踐，取得了一些成績(jī)。但隨著中職教育教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代化畜牧業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)仍存在許多問題，如專業(yè)建設(shè)與企業(yè)、職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏整體性規(guī)劃，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)滯后等，加之中職畜牧獸醫(yī)專建設(shè)的研究尚處在探索階段，這些都有待今后在專業(yè)建設(shè)中進(jìn)一步探索與完善。
（一）充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果
教學(xué)方法是課程改革的重點(diǎn)。在英語課程改革中，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校主要采用了角色扮演法、多媒體情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景模擬實(shí)訓(xùn)法等教學(xué)方法。
1.角色扮演法。角色扮演是一種將英語教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的情境模擬活動(dòng)，教師根據(jù)教材中要完成的課堂任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)、模擬逼真的情景，安排學(xué)生扮演其中不同的角色，讓學(xué)生將課堂任務(wù)中需掌握的詞匯和句型有機(jī)地融入其中，用對(duì)話和動(dòng)作表達(dá)出來，最后由觀察者（學(xué)生擔(dān)任）和教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定和反饋。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)的實(shí)用語言，又能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與其中，在做中學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的職場(chǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit5Let’sDoSomeShopping（基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)）時(shí)，教師先播放一段英文購(gòu)物視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引出常見商品的英文名稱及購(gòu)物過程中常用的重點(diǎn)句型，然后教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生熟記常見商品的英文名稱及購(gòu)物的重點(diǎn)句型，最后教師將學(xué)生分成若干組，每組明確角色分工（售貨員、顧客、收銀員、觀察員），輪流到課前布置好的收銀臺(tái)、試衣室等購(gòu)物場(chǎng)所（在教室的講臺(tái)上）表演。在表演過程中，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，記下參加表演的同學(xué)在扮演過程中的閃光點(diǎn)及語音、語調(diào)方面的不足之處。表演一結(jié)束，每組的觀察員就匯總各組的記錄，各抒己見，相互評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生選出最佳扮演組并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在逼真的購(gòu)物情景活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，口語交際得到真正有效實(shí)踐，從而提高了口語交際能力。
2.多媒體情景教學(xué)法。多媒體情景教學(xué)法是指運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)立體地展示所學(xué)語言的背景，集形、聲、色、光于一體的教學(xué)手段，是切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生思維和潛能的方法。多媒體情景教學(xué)中，除常見的視頻、圖片教學(xué)外，鏈接相關(guān)的英文歌曲和精彩的英美原聲電影片段也能有效地渲染氣氛，給課堂教學(xué)注入新活力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，提高學(xué)生參與率，不斷地保持教學(xué)的新鮮度，達(dá)到教有所樂、學(xué)有所趣的境界。例如，在學(xué)習(xí)Unit3RainyDays，SunnyDays（基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)）中，在完成一系列教學(xué)活動(dòng)后，教師讓學(xué)生以欣賞Weather英文歌的形式來鞏固重點(diǎn)詞匯和句型Howistheweather?Itissunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.Itiscold（hot/cool/warm/cold）。實(shí)踐證明，這種獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)是抵御學(xué)生厭學(xué)情緒的良策，不僅讓學(xué)生接觸到地道的英語口語，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。此外，在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是比較枯燥的。如果教師還是照本宣科要求學(xué)生背熟規(guī)則然后做大量語法來鞏固，這必然讓不少學(xué)生知難而退。但是利用精彩的英美原聲電影片段來學(xué)習(xí)操練，就收到了意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，教師精心挑選英文電影《冰雪奇緣》（FROZON）的精彩片段，影片中高頻率出現(xiàn)了口語交際中常用的祈使句，如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等，而且其優(yōu)美動(dòng)聽的主題曲LetItGo（隨心而行）更使得學(xué)生對(duì)祈使句的鞏固起到強(qiáng)化作用。這種寓教于樂的活動(dòng)方式在充實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。
3.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，教學(xué)的成就是以展示成果的形式來體現(xiàn)的教學(xué)方法。這種方法能切實(shí)達(dá)到“做中學(xué)”，“學(xué)中做”和“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，應(yīng)將教材中的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和工作需求有機(jī)結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法尤其適合應(yīng)用于以下教學(xué)內(nèi)容：制作英文名片、賀卡、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信（個(gè)人表格填寫）和中職生工作實(shí)踐中常用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如業(yè)務(wù)信函，傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品介紹及使用說明書、合同、進(jìn)出口及保險(xiǎn)的單證等。這種教學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主探究互動(dòng)合作能力和發(fā)展思維的創(chuàng)造性。
4.小組合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為學(xué)生今后繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣、做題后進(jìn)行歸納的習(xí)慣等，還應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生記憶單詞的方法、英語閱讀技巧、英語聽力技巧等。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，筆者認(rèn)為利用小組合作學(xué)習(xí)是一條不錯(cuò)的途徑。2012年春夏學(xué)期，教學(xué)學(xué)校公開課（Unit9Reading&Grammar）時(shí)，筆者運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，提高課堂的參與率。
5.情景模擬實(shí)訓(xùn)法。情景模擬實(shí)訓(xùn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一崗位角色，在教師創(chuàng)設(shè)的以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境中，以相關(guān)道具為輔助，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容和工作技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過現(xiàn)實(shí)的各種手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。例如，在淡水養(yǎng)殖專業(yè)對(duì)外貿(mào)易過程中，商務(wù)英語口語的實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在商務(wù)交際（機(jī)場(chǎng)迎接、帶外賓參觀公司、企業(yè)，介紹企業(yè)、描述產(chǎn)品等）。教師播放相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和商務(wù)英語口語常用句型，設(shè)置情景，將學(xué)生分成若干組，明確任務(wù)與崗位職責(zé)和要求，設(shè)置外賓（客戶、合作伙伴）、各部門經(jīng)理和商務(wù)助理等角色，在課堂上演示出來，學(xué)生成為模型訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者，最后從兩大方面評(píng)價(jià)學(xué)生，即模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)果與實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生處理問題的能力。這種教學(xué)方法符合以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的需要，使課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)無縫隙接軌，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力和合作精神。
（二）建立綜合性考核模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定是很重要的環(huán)節(jié)，建立合理的課程考核模式也是英語課程改革的內(nèi)容之一。教學(xué)改革前，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校考核學(xué)生的基本內(nèi)容是平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)，即英語課程成績(jī)總評(píng)=40%平時(shí)成績(jī)+60%期考（筆試）成績(jī)。期考成績(jī)占考核成績(jī)的60%有不合理之處，不利于培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。實(shí)施教學(xué)改革后，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校建立了綜合性考核模式。即除筆試、口試外，還增加課堂評(píng)價(jià)（出勤情況、參與學(xué)習(xí)的積極程度、完成作業(yè)情況等方面）、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，改變了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在考試和教學(xué)評(píng)價(jià)上細(xì)化內(nèi)容，將終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行了以下調(diào)整：學(xué)習(xí)過程綜合考核占40%（包括課堂考勤、課堂提問、參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、完成作業(yè)情況，）口試成績(jī)占30%，筆試成績(jī)占30%（包括聽力、單項(xiàng)選擇、補(bǔ)全對(duì)話、選詞填空、閱讀理解題）。實(shí)踐證明，改革后的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式使考核更加合理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有利于學(xué)生發(fā)揮英語口語方面的潛力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了英語實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程改革的成效
（一）促進(jìn)英語教師的教學(xué)科研能力及綜合素質(zhì)的提高
課程改革始終堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：堅(jiān)持教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)原則和教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際的原則，以企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)與終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、研究能力等綜合素質(zhì)的提高，使教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時(shí)保證教學(xué)工作任務(wù)的順利完成，推動(dòng)了教育科研的發(fā)展。在課題研究期間，課程改革主持人發(fā)表了論文《中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策》。
（二）切實(shí)提高了教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)英語實(shí)用型人才
專業(yè)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)5個(gè)環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。生產(chǎn)勞動(dòng)和科研訓(xùn)練兩環(huán)節(jié)是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的初級(jí)階段，放在一、二年級(jí)進(jìn)行，活動(dòng)的場(chǎng)所主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。其功能在于幫助學(xué)生了解本專業(yè)主要畜禽生產(chǎn)過程、工藝要求與技術(shù)操作規(guī)程等，從而有針對(duì)性地開展專業(yè)技能的基本訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是內(nèi)容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一般在二、三年級(jí)掌握了一般專業(yè)技能的情況下進(jìn)行。當(dāng)前多將社會(huì)實(shí)踐安排在假期，以小組或分區(qū)域活動(dòng)的方式進(jìn)行。其主要功能重在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、自學(xué)等獨(dú)立工作能力和獨(dú)自分析、解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生接觸實(shí)際、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情民情、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的重要形式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)承接專業(yè)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中既要完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，又要完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)技能向綜合生產(chǎn)技能的遞進(jìn)。
生產(chǎn)實(shí)踐層次包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個(gè)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生走向工作崗位前的一種實(shí)踐演習(xí)，主要在三、四年級(jí)完成。把學(xué)生分散到相關(guān)的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點(diǎn)上，參與相關(guān)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理及推廣工作。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是綜合技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵階段，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學(xué)生獨(dú)立操作為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學(xué)生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行一次綜合運(yùn)用，而且又能使學(xué)生進(jìn)一步獲得從事各項(xiàng)工作和科學(xué)研究的基本方法的訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合反映。上述2個(gè)層次的實(shí)踐、10大環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、3個(gè)階段技能的遞進(jìn)構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，又涵蓋了從基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、安全管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，建立以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，確定不同實(shí)驗(yàn)管理崗位職責(zé)和管理工作量。針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實(shí)驗(yàn)室、畜牧工程實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)養(yǎng)與飼料實(shí)訓(xùn)中心等類型。根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，筆者制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例。畜牧學(xué)院先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的管理辦法》、《校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于實(shí)驗(yàn)室裝備與投資的管理辦法》等多項(xiàng)規(guī)章制度；并先后對(duì)教學(xué)實(shí)綱、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)綱進(jìn)行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進(jìn)行了明確規(guī)定，保證了實(shí)踐教學(xué)工作的制度化與規(guī)范化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的計(jì)分方法，分別進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)課可單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核，考核辦法應(yīng)以實(shí)際操作和筆試相結(jié)合的方法，實(shí)際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應(yīng)重修。教學(xué)實(shí)習(xí)按學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、獨(dú)立操作能力等項(xiàng)目進(jìn)行考核，畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分項(xiàng)達(dá)標(biāo)積分法，按方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、生產(chǎn)實(shí)習(xí)筆記和專題報(bào)告或畢業(yè)論文答辯等項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，裝入個(gè)人檔案，畢業(yè)實(shí)習(xí)不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐表明，這種考核辦法不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，而且也可較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的綜合技能與素質(zhì)的高低。
專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定，理論與實(shí)踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。實(shí)踐教學(xué)基地是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，鼓勵(lì)創(chuàng)作，提高實(shí)訓(xùn)過程的知識(shí)含量，形成較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，畜牧學(xué)院還積極地與校外幾十家條件好的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”和“實(shí)踐教學(xué)基地”相合作，在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研和生產(chǎn)的同步進(jìn)行。踐行畜牧獸醫(yī)學(xué)院倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學(xué)院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，達(dá)到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)等目的。
針對(duì)畜牧獸醫(yī)學(xué)院教師解決實(shí)踐問題能力強(qiáng)的特點(diǎn)，畜牧獸醫(yī)學(xué)院大力引進(jìn)了企業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)和科研發(fā)展。通過承接企業(yè)的項(xiàng)目，讓部分師生參與項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，提高質(zhì)量意識(shí)和品質(zhì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，通過項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)踐技能得到了極大的提高，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要包括擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級(jí)人員的合理師資結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)專家三結(jié)合。在校內(nèi)的教學(xué)過程中，教師在傳授專業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)基地，教師與行業(yè)一線的專家共同指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。#p#分頁標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)；畜牧獸醫(yī)站；畜禽疾?。环乐尾呗?/p>
中圖分類號(hào) S851.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）11-0299-01
農(nóng)村從事畜禽養(yǎng)殖的人較多，但受養(yǎng)殖規(guī)模和文化素養(yǎng)的影響，真正全面掌握畜禽養(yǎng)殖知識(shí)的人較少[1]，大多數(shù)養(yǎng)殖戶僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行養(yǎng)殖，其畜禽疾病的防疫知識(shí)掌握不足，畜禽疾病的發(fā)生率較高，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站應(yīng)重視基層獸醫(yī)對(duì)畜禽疾病的防治工作，加強(qiáng)畜禽疾病的防治管理十分的必要[2]。本文就鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站畜禽疾病防治策略和防治效果進(jìn)行了分析，現(xiàn)將報(bào)告整理完畢，詳情見如下報(bào)告。
1 調(diào)查資料與方法
1.1 一般資料
擇取2013年上半年五合鄉(xiāng)的1 000只畜禽作為對(duì)照組，給予常規(guī)畜禽疾病防治干預(yù)，擇取2013年下半年五合鄉(xiāng)的1 000只畜禽作為實(shí)驗(yàn)組，給予針對(duì)性的畜禽疾病防治干預(yù)，并對(duì)比2組的畜禽疾病發(fā)生率和畜禽健康評(píng)分。
1.2 方法
對(duì)照組給予常規(guī)畜禽疾病防治干預(yù)，簡(jiǎn)單地為村民普及疾病防治知識(shí)，及時(shí)診治相關(guān)畜禽疾病即可。試驗(yàn)組給予針對(duì)性的畜禽疾病防治干預(yù)，具體措施如下。
1.2.1 加強(qiáng)基層獸醫(yī)的培訓(xùn)力度，提高基層獸醫(yī)的診治水平。定期對(duì)基層獸醫(yī)進(jìn)行培訓(xùn)，在加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)，提高獸醫(yī)的診治能力，由于基層獸醫(yī)的文化程度普遍不高，通過科學(xué)的培訓(xùn)、閱讀書籍等手段促進(jìn)基層獸醫(yī)診治水平的提高，并定時(shí)對(duì)獸醫(yī)進(jìn)行常見病診療及疫病防制技術(shù)的考核，增強(qiáng)基層獸醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，獸醫(yī)在診治過程中，應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和探究問題，可以組織獸醫(yī)進(jìn)行定期的交流和溝通，以提高自身的業(yè)務(wù)能力[1-2]。
1.2.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，提高畜禽養(yǎng)殖戶的防治意識(shí)。加強(qiáng)健康宣傳和教育，邀請(qǐng)畜禽疾病防治專家召開疾病知識(shí)宣傳講座，采用圖文并茂、音視頻結(jié)合的方式為民眾講解畜禽疾病的防治方法和重要性，強(qiáng)化防治知識(shí)的宣傳力度，發(fā)放疾病防治知識(shí)的宣傳手冊(cè)，并鼓勵(lì)民眾積極提問和討論，從而提高養(yǎng)殖戶的科學(xué)養(yǎng)殖水平[3-4]。
1.2.3 強(qiáng)化監(jiān)督力度，提高基層獸醫(yī)疫病防治的積極性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站應(yīng)加強(qiáng)畜禽疾病防治的監(jiān)督力度，制定目標(biāo)考核責(zé)任，成立專門的監(jiān)督小組，定期對(duì)各村的畜禽疾病防治工作進(jìn)行監(jiān)督考核，并進(jìn)行獎(jiǎng)懲[5-6]。
1.3 觀察指標(biāo)
對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的畜禽疾病發(fā)生率、畜禽健康評(píng)分（總分為100分）進(jìn)行觀察。
1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理
使用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以95%作為可信區(qū)間，若2組數(shù)據(jù)間的P值小于0.05，代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果與分析
2.1 疾病發(fā)生率
本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)施有效的預(yù)防對(duì)策之后，五合鄉(xiāng)畜禽疾病的發(fā)生率有明顯的下降（P
2.2 畜禽健康評(píng)分
試驗(yàn)組的畜禽健康評(píng)分為（87.09±10.23）分，對(duì)照組的畜禽健康評(píng)分為（74.04±10.54）分（P
3 討論
農(nóng)村是進(jìn)行畜禽養(yǎng)殖的主要場(chǎng)所之一，養(yǎng)殖一般以農(nóng)戶為單位，養(yǎng)殖規(guī)模較小，養(yǎng)殖數(shù)量較少，但是養(yǎng)殖戶受文化素養(yǎng)低及養(yǎng)殖知識(shí)缺乏的影響，不能很好地控制畜禽疾病的發(fā)生率，不能及時(shí)對(duì)畜禽疾病進(jìn)行預(yù)防和診治，導(dǎo)致其經(jīng)濟(jì)效益受到嚴(yán)重影響，養(yǎng)殖積極性也迅速下降。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站及時(shí)對(duì)畜禽疾病進(jìn)行防治具有十分重要的價(jià)值。
然而，傳統(tǒng)的畜禽疾病防治缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，基層獸醫(yī)在畜禽疾病防治過程中存在盲目診治和盲目用藥兩大問題，大多數(shù)獸醫(yī)對(duì)畜禽進(jìn)行診治的過程中僅憑借單薄的理論知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)性相對(duì)不足，容易導(dǎo)致誤診及錯(cuò)誤治療的情況，其畜禽疾病發(fā)生率得不到良好的控制。針對(duì)性畜禽疾病防治干預(yù)主要包括加強(qiáng)基層獸醫(yī)的培訓(xùn)力度，提高基層獸醫(yī)的診治水平；加強(qiáng)引導(dǎo)，提高畜禽養(yǎng)殖戶的防治意識(shí)；強(qiáng)化監(jiān)督力度，提高基層獸醫(yī)疫病防治的積極性等主要手段。以上措施的實(shí)行，進(jìn)一步增加了養(yǎng)殖戶的防治意識(shí)和防治能力，從源頭上減少了畜禽疾病的發(fā)生?；鶎荧F醫(yī)是進(jìn)行畜禽疾病防治工作的重要主體，提高基層獸醫(yī)的診治水平，并給予其培訓(xùn)，明顯提高了基層獸醫(yī)的防治水平，提高了基層獸醫(yī)服務(wù)的積極性，減少了畜禽疾病的發(fā)生。
本研究結(jié)果表明，上半年進(jìn)行常規(guī)防治的對(duì)照組其畜禽疾病發(fā)生率為10.20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于下半年進(jìn)行針對(duì)性防治的試驗(yàn)組（P
4 參考文獻(xiàn)
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