時間：2023-07-18 09:35:16
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一、研究對象
我國高校實行以統(tǒng)一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關(guān)高校招收優(yōu)秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統(tǒng)一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質(zhì)量的最重要因素，即便是在辦學(xué)水平相對較高的“985工程”大學(xué)，統(tǒng)一高考招生錄取的考生還是占其招生總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數(shù)學(xué)成績對后續(xù)主干課程的學(xué)習(xí)有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分數(shù)對于了解其生源質(zhì)量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學(xué)為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析樣本，對各大學(xué)的生源質(zhì)量進行比較分析，揭示其特點。
二、數(shù)據(jù)來源與處理方法
本研究以公開的高考招生錄取數(shù)據(jù)資料為信息源，主要從總體生源質(zhì)量和分科生源質(zhì)量兩個方面進行統(tǒng)計和分析。
（一）數(shù)據(jù)來源
研究的原始數(shù)據(jù)主要來自各大學(xué)招生網(wǎng)站、新浪教育頻道數(shù)據(jù)資料③、中國教育在線數(shù)據(jù)資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分數(shù)線統(tǒng)計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學(xué)在全國31個省的招生錄取數(shù)據(jù)，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數(shù)、各省本一錄取線等。
（二）數(shù)據(jù)處理方法
利用EXCEL（2003版）進行數(shù)據(jù)輸入、處理、統(tǒng)計、排序。數(shù)據(jù)不包含保送生、藝術(shù)體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分數(shù)不計入統(tǒng)計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數(shù)據(jù)計入統(tǒng)計；西藏考生統(tǒng)計漢族學(xué)生錄取線。各主要統(tǒng)計指標的計算方法如下：
1.文、理科生源質(zhì)量
一所大學(xué)的省內(nèi)文理科生源質(zhì)量以該大學(xué)省內(nèi)文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學(xué)文理科統(tǒng)計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分數(shù)－相應(yīng)批次控制分數(shù)線），設(shè)定每省錄取線差最高分值的大學(xué)得分為100，其他大學(xué)在該省得分為其錄取考生省內(nèi)文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質(zhì)量統(tǒng)計中不予考慮，但在總體生源質(zhì)量中考慮其綜合科錄取質(zhì)量。計算公式如下：
一所大學(xué)的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值
一所大學(xué)的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值
三、統(tǒng)計結(jié)果與分析
統(tǒng)計分析結(jié)果包括：38所“985工程”大學(xué)6年間生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ龋惶囟ǜ咝Ｔ?1個省生源質(zhì)量的縱向?qū)Ρ?；文、理科生源質(zhì)量對比。
（一）“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ确治?/p>
1.總體生源質(zhì)量差異分析
38所“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量排名情況見表1，可以看出，各大學(xué)總體生源質(zhì)量存在明顯差異。
(1)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)區(qū)域分布
“985工程”大學(xué)錄取人數(shù)具有明顯的屬地化特征③，優(yōu)質(zhì)生源青睞經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的“985工程”大學(xué)。北京和東部發(fā)達城市的“985工程”大學(xué)生源統(tǒng)計得分明顯更高，處在經(jīng)濟發(fā)達省區(qū)的“985工程”大學(xué)更容易獲得優(yōu)質(zhì)生源。全國各地絕大部分優(yōu)質(zhì)生源選擇了清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等地處經(jīng)濟文化發(fā)達城市的大學(xué)，其他內(nèi)地大學(xué)對它們幾乎沒有構(gòu)成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)，在本地招收的生源質(zhì)量也比北京大學(xué)、清華大學(xué)弱。生源質(zhì)量排名前24位的“985工程”大學(xué)分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區(qū)四川、重慶、陜西、甘肅四省區(qū)共7所“985工程”大學(xué)中只有1所進入前24名；中部地區(qū)人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學(xué)只有2所進入前24名。生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)主要分布在邊遠省份。
“985工程”大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經(jīng)濟、文化、人口、教育等發(fā)展不均衡的特殊國情。經(jīng)濟發(fā)達的城市和地區(qū)對“985工程”大學(xué)支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業(yè)機會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學(xué)。
(2)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)綜合實力和類型
38所“985工程”大學(xué)受辦學(xué)歷史、學(xué)校類型、辦學(xué)資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學(xué)的生源質(zhì)量有著重要影響。統(tǒng)計表明，生源質(zhì)量與大學(xué)綜合實力和類型有比較明顯的相關(guān)性，生源質(zhì)量排名靠前的大學(xué)集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學(xué)集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學(xué)也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學(xué)）排在第13位；民族類（中央民族大學(xué)）、農(nóng)林類大學(xué)（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)）排名靠后。9所教育部重點建設(shè)大學(xué)中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)的生源質(zhì)量穩(wěn)居前6名，而西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量排名相對靠后。
(3)“985工程”大學(xué)生源競爭激烈
生源數(shù)量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關(guān)系變化直接導(dǎo)致高校間激烈的“生源爭奪戰(zhàn)”。“985工程”大學(xué)雖然現(xiàn)在還不存在明顯的生源危機（本一線上錄取學(xué)生），但也有內(nèi)部生源之爭，還有與國內(nèi)其他大學(xué)、港澳臺高校和海外高校的優(yōu)質(zhì)生源之爭。
統(tǒng)計表明，地域相近、實力相近的大學(xué)間生源競爭更加激烈。現(xiàn)以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分數(shù)情況，提前批沒納入統(tǒng)計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分數(shù)計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學(xué)除了在山西省的錄取均分低于武漢大學(xué)外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學(xué)。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學(xué)理科生源質(zhì)量高于武漢大學(xué)。雖然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，武漢大學(xué)文科生源優(yōu)于華中科技大學(xué)，但根據(jù)文理科人數(shù)、錄取線差相對得分加權(quán)計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學(xué)2008年總體生源質(zhì)量優(yōu)于武漢大學(xué)。根據(jù)表1，兩校6年平均生源質(zhì)量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結(jié)果。2008、2009、2010年華中科技大學(xué)理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學(xué)理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學(xué)逐年減少理科在湖北的招生人數(shù)，在一定程度上達到了提高生源質(zhì)量的效果。
2.總體生源質(zhì)量變化分析
2005年—2010年各“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量表現(xiàn)出一定的波動性，但各大學(xué)每年的生源質(zhì)量排名與其總體生源質(zhì)量排名有一定的相關(guān)性。從圖1可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、同濟大學(xué)生源質(zhì)量一直處在前10的位置；清華大學(xué)、北京大學(xué)大幅領(lǐng)先于其他大學(xué)，一直處于前兩位，上海交通大學(xué)在2005年和2009年略低于復(fù)旦大學(xué)，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學(xué)的位置略低于中國科技大學(xué)，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學(xué)列第5位；中國人民大學(xué)、南京大學(xué)6年都處于第7和第8位；北京航天大學(xué)從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟大學(xué)、南開大學(xué)6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等大學(xué)的排位一直比較接近；華東師范大學(xué)的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學(xué)；位于中間段的另外10所大學(xué)的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學(xué)基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學(xué)的相對位置基本沒有變化；東北大學(xué)、中央民族大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)一直處在末段位置。
圖1 2005-2010年“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量變化圖
（二）特定省份生源質(zhì)量橫向分析
特定省份的生源質(zhì)量與各大學(xué)招生名額投放密切相關(guān)，而招生名額的投放又與各省份總?cè)丝跀?shù)、考生數(shù)、擁有高校數(shù)量等相關(guān)聯(lián)。“985工程”大學(xué)招生人數(shù)的屬地化現(xiàn)象使各省份的招生錄取更具復(fù)雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學(xué)共招生145866人，屬地化比例平均值高達36.18％，而在13個無“985工程”大學(xué)省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學(xué)的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學(xué)錄取率高達4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學(xué)平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數(shù)排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數(shù)最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。
河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學(xué)，多年來高考報名人數(shù)為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學(xué)，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學(xué)在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學(xué)在特定省份生源質(zhì)量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學(xué)的省份隨機選取18所大學(xué)為代表，對比分析這18所大學(xué)在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學(xué)全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學(xué)輸送的生源基本符合總體生源質(zhì)量排名（見表1）；清華大學(xué)在上海市獲得了最優(yōu)生源，復(fù)旦大學(xué)的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)，這體現(xiàn)了復(fù)旦大學(xué)的地域優(yōu)勢。浙江大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)，廈門大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)，與其在河南的生源質(zhì)量出現(xiàn)反差?？傮w而言，除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，另外16所大學(xué)在上海獲得的生源質(zhì)量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優(yōu)質(zhì)生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學(xué)。
統(tǒng)計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質(zhì)量排序變化基本趨同，個別大學(xué)的生源質(zhì)量在不同省份因為招生人數(shù)、學(xué)校實力、學(xué)校地域、學(xué)校類型、招生宣傳等原因而出現(xiàn)波動。
1.總體生源排名前10名的大學(xué)
由圖4可以看出，在大部分省份，各大學(xué)生源質(zhì)量總體與綜合排名順序相一致，只在少數(shù)省份出現(xiàn)差異。清華大學(xué)、北京大學(xué)基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學(xué)躍升至第2，浙江大學(xué)、北京大學(xué)列第3；南京大學(xué)在江蘇排第9，同濟大學(xué)躍至第8；復(fù)旦大學(xué)在江蘇超過北京大學(xué)排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學(xué)在安徽與復(fù)旦大學(xué)接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學(xué)接近，位居第3；北京航空航天大學(xué)在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學(xué)在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。
圖2 2010年“985工程”大學(xué)錄取率與招生人數(shù)對照圖
圖3 “985工程”大學(xué)在河南、上海招收生源質(zhì)量情況圖
2.總體生源質(zhì)量排名后10名的大學(xué)
圖5顯示，西北農(nóng)林科技大學(xué)除了在上海、西藏排倒數(shù)第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學(xué)在河南、安徽、浙江、云南、內(nèi)蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學(xué)在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學(xué)在西藏排第38名；中國海洋大學(xué)在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。
圖4 綜合生源質(zhì)量前10名大學(xué)分省生源變化圖
圖5 綜合生源質(zhì)量后10名大學(xué)分省生源變化圖
3.總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)
總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)在各省的生源分布與 總體生源質(zhì)量排序基本相同，只在特定省份出現(xiàn)一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學(xué)在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學(xué)在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學(xué)在新疆排在倒數(shù)10名的范圍；東南大學(xué)在西藏退至倒數(shù)第6；電子科技大學(xué)在上海退至倒數(shù)第2，西安交通大學(xué)在海南退至第18。
（三）“985工程”大學(xué)在不同省份的生源質(zhì)量縱向分析
客觀上講，不同省份之間的生源質(zhì)量是不宜進行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據(jù)前文所述，一所大學(xué)的某省生源質(zhì)量可以用該大學(xué)的省內(nèi)綜合得分表示，通過對比省內(nèi)綜合得分可以比較分析各大學(xué)在各省的生源質(zhì)量。盡管“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量分布與所在地域有一定的關(guān)系，但也存在例外情況。比如，復(fù)旦大學(xué)在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學(xué)在浙江的生源質(zhì)量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學(xué)最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學(xué)在各省生源質(zhì)量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規(guī)律可循。茲列舉幾所大學(xué)的情況進行分析。
1.清華大學(xué)
圖7、圖8顯示，清華大學(xué)連續(xù)6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質(zhì)量波動較小。其生源質(zhì)量的波動主要表現(xiàn)為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數(shù)省份其生源都居于榜首。這說明清華大學(xué)在各省的優(yōu)質(zhì)生源競爭中占有絕對優(yōu)勢。
2.北京大學(xué)
從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學(xué)在全國平均水平上的波動并不大，生源質(zhì)量略遜于清華大學(xué)；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等?。黄渲?，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質(zhì)量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達到最高，2010年有所回落。北京大學(xué)與清華大學(xué)生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學(xué)在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質(zhì)量超過清華大學(xué)，位于全國第一，而在其他省份，北京大學(xué)都落后于清華大學(xué)。在湖北省，北京大學(xué)連續(xù)6年生源質(zhì)量穩(wěn)居第一。兩校在全國優(yōu)質(zhì)生源競爭中都占有絕對優(yōu)勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學(xué)。
圖6 綜合生源質(zhì)量第11-28名大學(xué)分省生源變化圖
圖7 2005年-2010年清華大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
圖8 清華大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖9 2005年-2010年北京大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
3.北京師范大學(xué)
從圖11、圖12可以看出，北京師范大學(xué)2005年在各地生源質(zhì)量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學(xué)生源質(zhì)量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質(zhì)量靠后的是寧夏、西藏等省；2008年在上海、西藏等省的生源質(zhì)量相對下降嚴重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質(zhì)量保持了相對穩(wěn)定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質(zhì)量則有較大波動。北京師范大學(xué)綜合實力在全國師范類高校中居領(lǐng)先位置，生源分布是“985工程”大學(xué)中屬地化最不明顯的學(xué)校，在生源質(zhì)量競爭中有較強的優(yōu)勢。
4.復(fù)旦大學(xué)
由圖13、圖14可以看出，復(fù)旦大學(xué)6年生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質(zhì)量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等?。辉诖蟛糠质》萜渖促|(zhì)量較為穩(wěn)定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內(nèi)蒙古等省有較大波動。近年來，復(fù)旦大學(xué)加大了自主招生力度，對增強生源質(zhì)量競爭優(yōu)勢有一定影響。
圖10北京大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖11 2005年-2010年北京師范大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
圖12 北京師范大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖13 2005年-2010年復(fù)旦大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
5.吉林大學(xué)
由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學(xué)的生源質(zhì)量變化不大，2007年—2009年生源質(zhì)量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優(yōu)秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質(zhì)量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。
圖14 復(fù)旦大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖15 2005年-2010年吉林大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
6.廈門大學(xué)
由圖17、圖18可以看出，廈門大學(xué)6年來生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2009年—2010年生源質(zhì)量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內(nèi)蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質(zhì)量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質(zhì)量較弱，2010年這兩省生源質(zhì)量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學(xué)，廈門大學(xué)在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數(shù)10名的范圍，2009年、2010年福建生源質(zhì)量有所上升。
（四）文、理科生源質(zhì)量與總體生源質(zhì)量情況對比分析
我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規(guī)模的差異，各省高考文理科分數(shù)和錄取起分線有著明顯的差異，各大學(xué)文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學(xué)文科類學(xué)科專業(yè)和理工科類學(xué)科專業(yè)辦學(xué)實力的差異，導(dǎo)致各大學(xué)文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和南開大學(xué)；文科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)和上海交通大學(xué)。在文理科全部招生的37所大學(xué)中，理科錄取線差總體高于文科。各大學(xué)文理科生源質(zhì)量從最高到最低盡管差距較大，但各大學(xué)理科生源質(zhì)量變化幅度相對比較緩和，文科生源質(zhì)量變化幅度相對顯著；除少數(shù)幾所大學(xué)文理科生源質(zhì)量保持了相對平衡外，其他大學(xué)文理科生源質(zhì)量差別顯著，部分大學(xué)的文理科生源質(zhì)量差距懸殊。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等的文理科生源質(zhì)量相 對比較平衡，這些大學(xué)的文理科生源質(zhì)量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)的生源質(zhì)量表現(xiàn)出明顯的失衡現(xiàn)象，理科生源質(zhì)量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質(zhì)量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統(tǒng)綜合大學(xué)的文科生源質(zhì)量明顯高于理科，武漢大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)等大學(xué)的文科生源質(zhì)量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質(zhì)量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學(xué)的生源質(zhì)量也表現(xiàn)出文強于理的特點，北京師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第8位，理科生源質(zhì)量排在第11位；華東師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第13位，理科生源質(zhì)量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)，除少數(shù)幾所的文科生源質(zhì)量排位比較靠前外，其他多數(shù)的文科生源質(zhì)量也排在后面。
圖16 吉林大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖17 2005年-2010年廈門大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
圖18 廈門大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
四、結(jié)論
應(yīng)當(dāng)指出的是，以高考分數(shù)高低反映生源質(zhì)量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質(zhì)量狀況。本研究只選取了“985工程”大學(xué)作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結(jié)果只反映樣本大學(xué)自身和樣本大學(xué)之間的生源質(zhì)量情況，并不表明樣本大學(xué)的生源質(zhì)量一定高于非樣本院校。另外，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統(tǒng)計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術(shù)處理。
研究表明，“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量存在一定程度的區(qū)域差異，尤其是京津滬地區(qū)大學(xué)在生源競爭中具有明顯的優(yōu)勢；生源質(zhì)量與各大學(xué)實力和類型存在相關(guān)性；各大學(xué)生源質(zhì)量在不同年份存在波動現(xiàn)象。“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量的差異，表面上是錄取分數(shù)和錄取人數(shù)的差異，實際上卻是各省經(jīng)濟、文化、人口、教育發(fā)展不均衡等因素相互作用結(jié)果的反映。當(dāng)然，大學(xué)生源質(zhì)量的影響因素遠不止上述所涉及的方面，還有各大學(xué)的招生體制、招生隊伍狀況、招生經(jīng)費投入等，但在本研究結(jié)果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。
要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，大學(xué)需要具備先進完善的教學(xué)設(shè)施、高水平的師資隊伍，還需要高質(zhì)量的生源。高水平大學(xué)之間的競爭，始于優(yōu)質(zhì)生源的競爭，“985工程”大學(xué)必須明白這一道理。
收稿日期：2012-03-29
注釋：
①羅永泰，李小妹．高考入學(xué)成績對后續(xù)課程影響的統(tǒng)計分析[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，1996,(2):14-16.
②新浪院校庫資料[EB/OL].kaoshi. edu. sina. com. cn/collegedb/collegelist. php? _action＝t&is985＝是，2012-01-10.
【論文摘要】教學(xué)知識的共享和重用是影響教學(xué)效率的重要因素，文章將本體技術(shù)引入到教學(xué)知識管理中，通過使用現(xiàn)有的本體編輯工具、描述語言和開發(fā)方法，構(gòu)建并實現(xiàn)基于本體的教學(xué)知識庫系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及其他用戶提供教學(xué)領(lǐng)域知識的共享模型，從而實現(xiàn)教學(xué)知識的共享和重用。
一、本體概述
本體是指對領(lǐng)域知識的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明，它涵蓋了領(lǐng)域中的基本術(shù)語與關(guān)系，并利用這些術(shù)語和關(guān)系構(gòu)成知識的外延規(guī)則和復(fù)雜定義，是一種能夠提供對領(lǐng)域知識的共同理解和共享的知識表示模型。
本體的定義很多都具有高級的普遍性，但從數(shù)學(xué)的角度對本體進行精確描述的形式化定義卻很少，因為形式化定義很難包括所有不同類型的本體。本體的形式化定義是概念化術(shù)語映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對三種應(yīng)用較為普遍的本體形式化定義進行了詳細介紹。
(一)本體的描述語言與開發(fā)工具
目前構(gòu)建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開發(fā)的一個免費、開源的本體工具，它為知識工作者提供了一個可以構(gòu)建領(lǐng)域本體的環(huán)境，協(xié)助知識工程師和領(lǐng)域?qū)＜彝瓿芍R管理任務(wù)。
本體的實現(xiàn)依賴于本體標記語言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標準，能夠清晰表達概念以及這些概念之間的關(guān)系。本文使用Protege3.3.1做為開發(fā)工具，從形式化表達能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語言。
(二)本體知識庫及其優(yōu)點
張立等對本體與傳統(tǒng)知識庫的相似點和不同點進行了闡述，使用本體建模的方法和相關(guān)知識表示的標準建立知識庫，便于廣大研究者間的交流和協(xié)作。對計算機而言，可以實現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同模型之間的跨平臺的互操作、共享和重用。使用本體作為知識庫的基礎(chǔ)的優(yōu)點主要有:
1.可重用性。本體作為某個領(lǐng)域概念、關(guān)系以及概念間內(nèi)在關(guān)系的形式化表達，這種表達可以被共享和重用。
2.智能檢索?；谥R的、語義上的匹配，在查準率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準率比較低和數(shù)據(jù)檢索對用戶要求較高的缺點。
3.可靠性好。領(lǐng)域知識和模型的形式化表達便于正確性檢測，一些已有的本體建模工具已經(jīng)提供了一些相應(yīng)的功能模塊。
4.良好知識表達、解析能力。本體能良好地表達規(guī)范的任務(wù)和知識，有助于領(lǐng)域知識的分解和解析，利用本體對領(lǐng)域知識進行建模，可以使相互獨立的層次有機地組成一個完整的系統(tǒng)，可以實現(xiàn)領(lǐng)域知識的共享和重用，領(lǐng)域知識條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識庫的結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于知識庫系統(tǒng)的維護。
二、教學(xué)知識本體庫的構(gòu)建
常用的本體構(gòu)建方法體系有骨架法、評估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對幾種本體構(gòu)建方法優(yōu)勢與不足進行了詳細的比較和說明，本文在參考這幾種方法的基礎(chǔ)上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識本體的構(gòu)建步驟。
(一)教學(xué)領(lǐng)域知識描述
本文以教學(xué)知識作為研究對象，該領(lǐng)域本體覆蓋范圍包括教學(xué)內(nèi)容的知識點、課件、例題、實驗、習(xí)題練習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和常見問題解答等，昊煌煌對教學(xué)領(lǐng)域知識的描述，形成了教學(xué)領(lǐng)域知識內(nèi)概念的體系結(jié)構(gòu)劃分。
根據(jù)課程進行分類，分成小學(xué)綜合課程、初中分科與綜合相結(jié)合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學(xué)習(xí)階段，不同階段中包含具體的課程實例，如高中階段有語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、地理等課程。知識點是教學(xué)知識組成的基本粒子。在課程標準的指導(dǎo)下，具體分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，包括教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等。知識點與課程可以按照教學(xué)策略組合成為新的課程。
通過對教學(xué)領(lǐng)域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學(xué)知識本體的形式化定義:
教學(xué)知識本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術(shù)語和原理等教學(xué)領(lǐng)域的概念集合，其中有表示教學(xué)領(lǐng)域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學(xué)時的數(shù)量、知識點難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關(guān)系集合，表示多個基本概念通過規(guī)則合并后而產(chǎn)生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關(guān)系，如因果關(guān)系、伴隨關(guān)系等等;表示關(guān)系的屬性集合，如關(guān)系的類型、對象和運算性質(zhì)等;表示公理集，即教學(xué)內(nèi)容中課程之間的關(guān)系，以及科目內(nèi)部知識點之間的關(guān)系。
(二)教學(xué)知識本體的實現(xiàn)
按照前面分析的本體構(gòu)建方法分別使用Protege3.3.1的各相關(guān)控件完成五元組的編輯。概念和關(guān)系是本體的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是核心。因為關(guān)系是用來描述領(lǐng)域概念間的關(guān)系，它本身也可以作為概念來實現(xiàn);屬性、公理和實例是依賴于某一概念的，所本體的構(gòu)建應(yīng)以概念為中心，從教學(xué)領(lǐng)域中的頂層概念開始，通過添加子類將概念逐一細化，一直到應(yīng)用所需要的粒度。 三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計
(一)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架
知識庫系統(tǒng)建?？蚣苁侵笍慕５慕嵌妊芯恐R庫系統(tǒng)開發(fā)方法。在研究者提出的各種各樣的知識庫建?？蚣苤校琄ADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務(wù)的知識劃分成三個不同的層次:領(lǐng)域?qū)印⑼评韺雍腿蝿?wù)層，分別對應(yīng)著知識庫系統(tǒng)的靜態(tài)視圖、功能視圖和動態(tài)視圖。其中，領(lǐng)域?qū)影饲蠼鈫栴}所需要的特定領(lǐng)域內(nèi)的知識和對領(lǐng)域概念的描述(即領(lǐng)域本體一Domain Ontology，它包含特定領(lǐng)域的相關(guān)知識)。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領(lǐng)域知識在其中所起的作用(roles)。任務(wù)層則把所需要求解的問題分解成若干個子任務(wù)，并為每一個子任務(wù)確定目標，同時明確對子任務(wù)的控制。
按照KADS知識庫建?？蚣埽谋緦⒔虒W(xué)本體知識庫系統(tǒng)分為推理層、領(lǐng)域?qū)雍腿蝿?wù)層，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，其中:
1.任務(wù)層。包括查詢請求輸人接口、查詢控制器、查詢結(jié)果輸出接口3個功能模塊，負責(zé)分析查詢請求，并對本體知識庫進行查詢，然后將查詢結(jié)果返回給用戶。
2.領(lǐng)域?qū)?。包括本體編輯模塊和本體存儲模塊2個功能模塊。教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液烷_發(fā)人員通過本體編輯模塊建立保障本體知識庫，并對其更新和擴充;本體存儲模塊主要實現(xiàn)本體知識庫的持久化。
3.推理層。包括規(guī)則轉(zhuǎn)換模塊、本體推理模塊和本體檢驗?zāi)K3個功能模塊。負責(zé)本體規(guī)則的轉(zhuǎn)換，本體的推理以及本體一致性檢驗。
(二)系統(tǒng)功能模塊實現(xiàn)
教學(xué)本體知識庫系統(tǒng)的實現(xiàn)框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實現(xiàn)本體中的類、屬性、關(guān)系以及實例的編輯;使用Racer推理機和Protege結(jié)合，實現(xiàn)了本體的推理、轉(zhuǎn)換和一致性檢驗。
本文使用了語義開發(fā)工具Jena2實現(xiàn)了查詢控制器和本體存儲模塊。Jena2是一個Java開發(fā)工具包，它被廣泛地應(yīng)用于開發(fā)語義網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)。Jena由HP公司開發(fā)，Jena本體解析器包括三個部分，即對RDF的解析、對RDQL的查詢支撐以及對OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開始支持OWL文檔的處理，為應(yīng)用開發(fā)者提供多種靈活地表現(xiàn)RDF圖的方案，這種方式允許用戶可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問處理RDF圖數(shù)據(jù)。同時提供了一種RDF圖的最簡單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統(tǒng)級程序開發(fā)人員處理數(shù)據(jù)，對基于RDFS和OWL推理是非常有用的。
Jena還提供了將RDF數(shù)據(jù)存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等關(guān)系數(shù)據(jù)庫的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于訪問和維護數(shù)據(jù)庫里的RDF數(shù)據(jù)，采用Jena2提供的數(shù)據(jù)存儲接口和MySQL數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了本體存儲模塊。
［摘 要］目前，閱讀教學(xué)課堂“兒童立場”缺乏的現(xiàn)象越來越嚴重?！盀檎l教”的問題應(yīng)引起教師足夠的重視。在堅守表達本位的同時，亟待確立回歸“兒童本位”，真正實現(xiàn)“為兒童而教”的目標。這是通往閱讀教學(xué)的理想之境。
［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué) 兒童本位 低年級
［中圖分類號］ G623.2?。畚墨I標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-027
語文新課標對語文課程的定位是：一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。福建師范大學(xué)潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中就提出了“表達本位”和“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)觀。“教什么”的問題似乎成了最近兩年小學(xué)閱讀教學(xué)改革的一個熱點。隨著改革的推進，大家對這一問題逐漸達成了共識：閱讀課應(yīng)改變以學(xué)習(xí)課文知識和內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)閱讀方法和語言運用為主?，F(xiàn)在我們在觀摩一些公開課時，可以欣喜地看到這種變化。執(zhí)教公開課的教師盡量去除那些非語文的東西，更多地關(guān)注語言的焦點、文體的特點、寫作的支點、表達的亮點等，讓語文教學(xué)充滿濃濃的語文味。在欣喜的同時，我們也發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中越來越多的“兒童立場”缺失的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容缺乏兒童視角的關(guān)照，教學(xué)過程缺乏兒童體驗，甚至以成人的理解代替兒童的感悟。這些問題在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中尤為突出。不可否認的是，閱讀教學(xué)改革不管朝哪個方向發(fā)展，“為誰教”的問題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。正像周一貫先生所說的那樣：兒童是課堂的主人，而不是教師。我們教學(xué)的對象是兒童，一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課，應(yīng)該以適合兒童的方式，讓兒童得到全面而又適合自己的發(fā)展，最終提升兒童的語文素養(yǎng)。一節(jié)課絕不是看教師表演多么的精彩，環(huán)節(jié)過渡多么的巧妙，教學(xué)形式多么的豐富。“為兒童而教”提示我們閱讀教學(xué)應(yīng)基于兒童立場，以兒童的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累、理解和表達。所以，當(dāng)前閱讀教學(xué)在堅守“表達本位”的同時，亟待確立和回歸“兒童本位”的理念，真正實現(xiàn)為兒童而教的目標。只有堅持“兒童本位”，才能通往閱讀教學(xué)的理想之境。
“為兒童而教”的基礎(chǔ)是了解兒童，研究兒童。小學(xué)低年級課堂教學(xué)對激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童表達能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。這一階段中，怎樣堅守兒童本位的閱讀教學(xué)，值得我們深入思考。
一、回歸兒童的自主建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們：學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不像是在一張白紙上畫畫，總要涉及兒童原有的認知結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)前，學(xué)生往往已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)。這時，教師只有了解學(xué)生已有的自主建構(gòu)的情況，才能更好地展開閱讀教學(xué)。例如，教學(xué)蘇教版二年級《學(xué)棋》一課，不少教師在導(dǎo)入時都會問學(xué)生：“小朋友們，你們看了題目有哪些疑問呢？”這時，有的問：“誰學(xué)棋？”有的問：“向誰學(xué)棋？”有的問：“怎么學(xué)棋？”還有的問：“學(xué)棋的結(jié)果怎么樣？”每當(dāng)這時，教師都會向提問的學(xué)生投去贊賞的目光。接下來，教師通過梳理問題，理清文章的主要內(nèi)容。這一看起來很順暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果從兒童本位的閱讀教學(xué)觀來審視，它存在很大的問題。因為，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文章內(nèi)容已經(jīng)有了了解，并不是零起點進入課堂。對提出的這些問題，其實他們心中已有答案。因此，這些問題是空問題、假問題。至于為什么要提出呢？完全是為了迎合教師。長此以往，恐怕學(xué)生都不會質(zhì)疑了。教師應(yīng)讓學(xué)于學(xué)生，在教學(xué)時關(guān)注學(xué)生課前對知識的自主建構(gòu)情況，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣才能做到學(xué)生會的不講，不會的重點講，才能更好地打通學(xué)生已有經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容之間的通道，提高課堂教學(xué)效率。
二、回歸兒童的生活實踐
語言來源于生活，同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉。語言的某些意義需要生活經(jīng)驗去感知，語言的魅力需要借助生活行為去體驗。在閱讀教學(xué)中，回歸兒童的生活實踐的主要方法是創(chuàng)設(shè)兒童的生活情景。例如，在教學(xué)人教版三年級下冊《燕子》這篇課文時，由于地處農(nóng)村，我讓學(xué)生回家觀察燕子，并記錄下燕子的外形和動作。在學(xué)習(xí)文章時，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的兩個比喻句：“一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！薄八{藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”我先提出一個問題：“這兩句話分別把什么比做什么？這樣的比喻恰當(dāng)嗎？”然后再讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的燕子的外形和動作仿寫比喻句。由于有了生活實踐，學(xué)生寫的句子都比較形象。
三、回歸兒童的思維方式
低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往給沒有生命的事物賦予生命。一位語文教師在教《 春天來了 》一文時，問一個小朋友：“花兒為什么會開？”第一個學(xué)生說：“她睡醒了，想看太陽?！钡诙€學(xué)生說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谌齻€學(xué)生說：“她也長耳朵，想聽小朋友唱歌。”第四個學(xué)生說：“她張開笑臉，想看小草穿上綠衣隨風(fēng)起舞?！蓖蝗唬粋€學(xué)生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡她，就仰起她的臉，笑了！”聽到這兒，學(xué)生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實，只有教師知道，他原先設(shè)計的答案是：“春天來了，花就開了。”這里，正因為教師關(guān)注了兒童純真的生活、心靈，了解兒童思維的特點，課堂才充滿了人性之美，滋潤了每一顆幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子。教師沒有固守預(yù)先設(shè)定的答案，否則課堂就會機械、僵化、生硬，失去活力。
四、回歸兒童的情感世界
低年級學(xué)生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長。他們的注意力多與興趣、情感有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，他們會經(jīng)常出現(xiàn)不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。教學(xué)時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)、節(jié)奏，聽與說練習(xí)等。在教學(xué)過程中，有些教師根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強好勝的心理特點,安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。有的教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成濃厚趣味的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識。同時，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。閱讀教學(xué)只有回歸兒童的情感世界，才能讓兒童體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂。
關(guān)鍵詞：教學(xué);科研;本質(zhì)關(guān)系;有機統(tǒng)一
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0208-03
一、教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系
教學(xué)與科研作為現(xiàn)代大學(xué)的兩大職能，是由大學(xué)機構(gòu)的教育性質(zhì)所決定的，并且必然統(tǒng)一在同一教育主體之中。
（一）教學(xué)與科研相互區(qū)別，教學(xué)是大學(xué)教育之體，科研是大學(xué)教育之用。
現(xiàn)代大學(xué)作為社會教育機構(gòu)，其核心職能與終極目標是為社會培養(yǎng)、輸送人才，從而也就決定了教學(xué)是大學(xué)教育之體。但現(xiàn)代社會處于知識爆炸的時代，大量的新知識如潮水般襲來，讓人應(yīng)接不暇。人們在實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)科研不僅能夠為學(xué)生提供新知識，而且通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力，賦予學(xué)生擁有自主獲取新知識和自我選擇所需知識的能力。于是，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)在對學(xué)生進行知識傳授的同時，通過對大學(xué)科研平臺的綜合利用，著重對學(xué)生進行獲取和創(chuàng)新知識兩種能力的綜合培養(yǎng)，而這也成為了大學(xué)科研的主要功用。教學(xué)與科研的體用之別，決定了兩者在同一教育主體中所處的地位不同。教學(xué)作為大學(xué)教育之體，決定了教學(xué)是科研的基礎(chǔ)：教學(xué)需要決定科研的產(chǎn)生。教師在知識傳授時遇到了無法純粹用語言向?qū)W生描述事物內(nèi)在本質(zhì)的難題時，通過科研實驗，向?qū)W生演示特定事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或與其他事物之間的相互作用，驗證有關(guān)事物定律的真理性，再現(xiàn)科學(xué)知識的發(fā)生過程與科學(xué)思維的形成機理，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識由表象到本質(zhì)的理解，這也成為了大學(xué)科研的發(fā)端。教學(xué)革新決定科研的發(fā)展，隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，大學(xué)科研也隨之成為學(xué)生獲取新知識的渠道和培養(yǎng)新能力的平臺，并得到了前所未有的規(guī)?；l(fā)展。教學(xué)內(nèi)容決定科研的范圍，任何科研在內(nèi)容上總是與大學(xué)的專業(yè)、學(xué)科設(shè)置保持著密切的關(guān)聯(lián)性和明顯的對應(yīng)性。一所大學(xué)的重點發(fā)展專業(yè)也正是其科研重點發(fā)展的領(lǐng)域。而科研作為大學(xué)教育之用，則主要體現(xiàn)為科研是教學(xué)的延伸：大學(xué)開展科研活動的根本目的在于將教學(xué)活動延伸到專業(yè)知識產(chǎn)生的源頭，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行改進與創(chuàng)新，強化教學(xué)的時效性。同時，根據(jù)科研的發(fā)展趨勢和成果的社會價值，對專業(yè)、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容重點和發(fā)展方向做出預(yù)研與規(guī)劃，增強教學(xué)的前瞻性。教師進行科研活動的核心價值在于獲取專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的最新前沿信息，及時更新自己的知識內(nèi)存，并在知識傳授中加以運用，使學(xué)生通過對專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的動態(tài)了解，激發(fā)對未知世界的好奇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果，這是一種更生動的教學(xué)。而學(xué)生參與科研活動的主要作用在于通過參與科研活動見證所學(xué)知識的產(chǎn)生過程，增強對知識內(nèi)容的感性體驗，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的領(lǐng)悟，提高其對知識的理解與掌握能力，這是一種更深刻的學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)與科研相互依存，教學(xué)是科研發(fā)展之本，科研是教學(xué)創(chuàng)新之源。
教學(xué)與科研的體用關(guān)系決定了兩者的相互依存性，并由此組成不可分割的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)是科研發(fā)展之本。教學(xué)既是推動科研發(fā)展的內(nèi)在動力，也是決定大學(xué)科研性質(zhì)的核心要素。大學(xué)科研常由三個部分組成，即以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主的實踐科研、以跟蹤專業(yè)研究發(fā)展為主的前沿科研和以創(chuàng)新教學(xué)方式為主的教育科研。大學(xué)科研這種明確的目地性及豐富的多樣性，是大學(xué)科研區(qū)別于一般社會科研的重要標志，也正是大學(xué)教學(xué)決定科研性質(zhì)的體現(xiàn)。另一方面，科研是教學(xué)創(chuàng)新之源?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)與以往大學(xué)教學(xué)的區(qū)別在于其不再對學(xué)生進行單一的知識傳授，而是在知識的傳授過程中注重知識創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而大學(xué)科研恰好為此提供了途徑與保障?？蒲屑蓉S富了教育供給的內(nèi)容，也改善了教育供給的品質(zhì)，在滿足學(xué)生已有知識學(xué)習(xí)需求的同時，催生出新的教育需求，推動教育供給的增加，為大學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展提供新的空間。
（三）教學(xué)與科研相互作用，教學(xué)引導(dǎo)科研發(fā)展方向，科研助推教學(xué)水平提升。
無論大學(xué)科研具有怎樣的前沿性與高端性，都必然圍繞大學(xué)教學(xué)的重點建設(shè)內(nèi)容來展開。而教師教學(xué)能力與水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的改進都有著科研的助推作用。二者同步發(fā)展，才能帶動一所大學(xué)整體水平的提升?？蒲杏兄诖龠M教學(xué)方式的改進，為教學(xué)創(chuàng)新提供可能與途徑?？蒲惺且粋€包含認知情趣、認知心理、認知規(guī)律等活動內(nèi)容的過程，如果教師能夠?qū)ψ约旱目蒲谢顒舆^程進行全面的思考、概括與總結(jié)，并將其結(jié)果結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性與生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以由此形成一種與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的新教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新?？蒲杏兄诟纳平處熍c學(xué)生的溝通效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的實施過程實際上是一個師生之間的溝通過程。實踐證明，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，學(xué)生會因參與其中而在心理上獲得一種主體性自我認知，從而提高溝通積極性與主動性，使溝通的效果得到極大的改善，學(xué)習(xí)效率也會因此得到明顯的提高。
二、“重科研、輕教學(xué)”問題產(chǎn)生的原因
在社會需求和政府政策的推動下，大學(xué)科研得到了長足的發(fā)展，在高校的權(quán)重地位和被重視度也不斷提高。由此也帶來了極為嚴重的“重科研、輕教學(xué)”的不當(dāng)認知，導(dǎo)致教師普遍熱衷于爭取項目做科研而忽視了重要的教育教學(xué)，使原本教學(xué)之類的本職工作被邊緣化，甚至草草應(yīng)付了事。
（一）大學(xué)科研目的性與方向性的丟失，是“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在根源。
“重科研、輕教學(xué)”之所以會成為現(xiàn)代大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，其根源在于物質(zhì)和名利的誘惑，造成大學(xué)科研目的性與方向性的人為丟失，使得大學(xué)科研與社會的融合度越來越高，而科研與教學(xué)在內(nèi)容上的對應(yīng)性越來越虛化，造成兩者的關(guān)系出現(xiàn)割裂與倒置。
（二）沒有建立有效的大學(xué)評價體系，是“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素。
大學(xué)走上擴大辦學(xué)規(guī)模，提高社會知名度的進程，但相應(yīng)的大學(xué)評價體系并沒有建立起來，其中將最容易量化的科研作為大學(xué)綜合實力的主要標志，并得到社會的普遍認可。于是，各大學(xué)從自身利益出發(fā)，將發(fā)展科研視為層次升級的最佳選擇，將科研活動作為大學(xué)各項工作的核心，導(dǎo)致在認知和實踐上對教學(xué)與科研功能定位的錯位。
（三）大學(xué)教師對利益最大化的片面追求，是“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象日益嚴重的重要推手。
大學(xué)教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，其行為自然受到所屬大學(xué)機構(gòu)各項制度、政策的制約，因而大學(xué)機構(gòu)在職稱評審、崗位聘任等方面所采取的向科研傾斜的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在面對教學(xué)與科研雙重任務(wù)時，為了自身的現(xiàn)實利益與未來發(fā)展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時間投放在科研上，使得原本是大學(xué)核心職能的教學(xué)卻被日益邊緣化。
（四）教學(xué)制度與措施存在的嚴重缺失，導(dǎo)致“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象長期得不到有效解決。
對大學(xué)科研的片面性認識，不僅導(dǎo)致了科研凌駕于教學(xué)之上，更造成了大學(xué)管理制度建設(shè)的不完善。一方面，鼓勵教師開展科研活動的各種制度、措施紛紛出臺;另一方面，規(guī)范大學(xué)教學(xué)秩序的基本制度與保障措施得不到應(yīng)有的落實和保證。一些性質(zhì)模糊、關(guān)系錯位與內(nèi)容缺失的教學(xué)制度與措施，不僅無法規(guī)范教師的行為，保證教學(xué)活動的有序進行與健康發(fā)展，也無法發(fā)揮自身的糾偏作用，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，存在問題更顯突出。
以上原因使很多大學(xué)將教學(xué)與科研進行人為割裂與倒置，使科研凌駕于教學(xué)之上，這不僅不符合現(xiàn)代大學(xué)的教育本質(zhì)，而且也嚴重損傷了現(xiàn)代大學(xué)的教育功能。因此，如何從根本上解決我國大學(xué)教學(xué)與科研的嚴重失衡問題已成為當(dāng)今我國高等教育實踐所面臨的重要問題。
三、大學(xué)教育必須回歸教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一
“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為一種大學(xué)辦學(xué)理念，最早由法國百科全書派提出，但真正將它貫徹到辦學(xué)實踐中的是19世紀德國著名教育改革家威廉?馮?洪堡所創(chuàng)建和領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。20世紀初，我國著名教育家先生以德國大學(xué)的Seminar為藍本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三個研究所，推行教學(xué)與科研相結(jié)合的辦學(xué)模式，使該校的教育機制發(fā)生深刻變化，教學(xué)風(fēng)氣也為之一新。大學(xué)教學(xué)與科研結(jié)構(gòu)關(guān)系的重構(gòu)必須回歸教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一之中，這樣才能根除對兩者關(guān)系的認知錯位，改變本末倒置的錯誤做法，在堅持教學(xué)主體性的基礎(chǔ)上，形成以教學(xué)需求指引科研發(fā)展、以科研成果助推教學(xué)創(chuàng)新的良性發(fā)展模式。同時，教學(xué)與科研的關(guān)系重構(gòu)還必須以建立、健全相應(yīng)的制度、措施作保障，否則就必然陷入積重難返的窘境。
（一）確立教學(xué)主體性，將“教學(xué)為體、科研為用”作為大學(xué)建設(shè)、管理與發(fā)展的基本原則。
無論什么時代，也無論哪個國家，教學(xué)都是大學(xué)的核心職能與目標任務(wù)，這是教學(xué)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)。但隨著人類社會的發(fā)展，教學(xué)已不再是一項簡單的知識傳授工作?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)如果只對學(xué)生進行單一的知識傳授，而沒有對學(xué)生同步進行知識運用和知識創(chuàng)新的培養(yǎng)，就無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的基本要求，從而也就失去了生存、發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代大學(xué)必須在堅持教學(xué)主體性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科研對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，將“教學(xué)為體、科研為用”作為大學(xué)建設(shè)、管理與發(fā)展的基本原則。首先，“教學(xué)為體、科研為用”是現(xiàn)代大學(xué)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)教育核心價值的體現(xiàn)。為社會培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代大學(xué)教育的根本任務(wù)與核心價值，而且必須通過教學(xué)與科研的結(jié)合來完成知識傳授與知識創(chuàng)新的融合，最終實現(xiàn)知識傳授與知識創(chuàng)新的一體化，這也正是“教學(xué)為體、科研為用”的一種深層次體現(xiàn);其次，“教學(xué)為體、科研為用”是提高大學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的根本前提。推動大學(xué)教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于：一是恢復(fù)大學(xué)教學(xué)的主體地位，使教學(xué)重新成為大學(xué)各項工作的重心，這是教育供給側(cè)改革的基本前提。二是借助科研推動教育品質(zhì)的提升，這是教育供給側(cè)改革的資源基礎(chǔ)。沒有科研提供的新知識成果作為教育供給側(cè)改革的養(yǎng)料，改革就會成為無源之水。同時，“教學(xué)為體、科研為用”是現(xiàn)代大學(xué)管理的基本方針，也是國際一流大學(xué)發(fā)展建設(shè)的主要原則。現(xiàn)代大學(xué)管理必須以“教學(xué)為體、科研為用”作為基本方針，理順大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系，以教學(xué)主體性為核心建立、健全各項管理制度，提高大學(xué)管理制度的科學(xué)性與合理性，推動大學(xué)管理體系的規(guī)范化與標準化建設(shè)。唯有如此，才能避免重蹈“重科研、輕教學(xué)”的覆轍，保障大學(xué)各項工作的有序進行與協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）堅持教學(xué)目的性，以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式作為大學(xué)科研的出發(fā)點和立足點。
現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)不僅需要隨著科學(xué)的發(fā)展加快教學(xué)內(nèi)容的更新，而且還必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標來創(chuàng)新教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)鼓勵教師將科研成果融入教材、講義與教案，提高專業(yè)教學(xué)的時效性與創(chuàng)新性，提升教學(xué)供給的品質(zhì)，刺激教學(xué)需求的增長，為大學(xué)教育贏得新的發(fā)展空間。同時，提升學(xué)生的知識水平與成才質(zhì)量，推動大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的解決，為大學(xué)教育贏得新的市場空間。要引導(dǎo)教師結(jié)合科研課題，指導(dǎo)學(xué)生進行科研實踐，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)要充分利用大學(xué)科研資源，開展研究型教學(xué)、體驗式教學(xué)和開放式教學(xué)。通過學(xué)生參與科研實踐，拓寬專業(yè)知識層面，構(gòu)建新型知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新核心機制與動力引擎，為社會需求提供人才質(zhì)量保證。
（三）突出教學(xué)指導(dǎo)性，以“教學(xué)引導(dǎo)科研、科研助推教學(xué)”作為大學(xué)科研發(fā)展的基本方針。
首先要明確大學(xué)科研為教學(xué)服務(wù)的功能特性，讓科研更深入地融入教學(xué)之中，使科研的教學(xué)屬性得到更充分的發(fā)揮，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育目的，這也決定了大學(xué)科研的核心功能性質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)。其次要保持大學(xué)科研系統(tǒng)的內(nèi)部平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。在科研管理上，必須針對不同類別與不同層次的科研制定出不同的管理制度，以保證科研真正能服務(wù)于教學(xué)。就目前大學(xué)科研的現(xiàn)實狀況看，應(yīng)用研究普遍比較薄弱，根本無法滿足教學(xué)實踐的需求，而基礎(chǔ)研究則具有較為明顯的優(yōu)勢。為此，必須因勢利導(dǎo)鞏固基礎(chǔ)科研建設(shè)，加強和推動科研產(chǎn)業(yè)化水平，以滿足大學(xué)本科教學(xué)對科研實踐的基本需求。大學(xué)科研的發(fā)展優(yōu)勢是科研助推教學(xué)的資源基礎(chǔ)。大學(xué)在人才資源、知識儲備、科研環(huán)境方面所擁有的獨特優(yōu)勢，使其越來越多地參與到為社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的科研項目中去。大學(xué)科研在為社會提供服務(wù)的同時，無疑也為大學(xué)贏得了教學(xué)所需的豐厚資源，教師知識創(chuàng)新能力的提高，科研教學(xué)平臺的建設(shè)、社會實踐基地的擴增等對教學(xué)產(chǎn)生溢出效應(yīng)，推動大學(xué)教學(xué)品質(zhì)與水平的提高。
（四）重塑教學(xué)重要性，建立科學(xué)、公正、合理的教師考核制度與評價體系。
【關(guān)鍵詞】 馬克思；人的本質(zhì)；西方哲學(xué)
一、馬克思人的本質(zhì)思想的科學(xué)內(nèi)涵
1．人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和。在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中，馬克思明確地指出：“費爾巴哈把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)。但是，人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！笔紫热说谋举|(zhì)的規(guī)定性不是人的自然屬性、生物屬性，而是人的社會屬性。社會是人的社會，人則是社會的人。人離不開社會，社會制約著人的存在，規(guī)定著人的本質(zhì)。如果沒有社會，人就失去了自己的本質(zhì)，人就不成其為人?！叭说谋举|(zhì)是人的真正的社會關(guān)系”。其次人的本質(zhì)不是由社會聯(lián)系的某一方面決定的，而是由一切社會關(guān)系總和決定。把人的本質(zhì)理解為社會關(guān)系的某一方面或者各種社會關(guān)系的機械的相加，都是片面的。只有以生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)，把人放到各種社會關(guān)系中作綜合的考察，才能真正把握人的本質(zhì)。同樣應(yīng)看到，處于不同關(guān)系的人的本質(zhì)也必然是具體的、歷史的、發(fā)展變化的。
2．人的本質(zhì)在其類的區(qū)分上是勞動。馬克思所闡述的人的類本質(zhì)就是“自由自覺的活動”，即，勞動。所謂自由自覺的活動，就是指人的合規(guī)律性與合目的性的活動，就是主體按照自身的需要，價值取向亦即對于課題屬性規(guī)律性認識所構(gòu)成的目的而進行的感性物質(zhì)活動。這種感性的物質(zhì)活動，就是人的對象化活動，在哲學(xué)意義上，這種對象化活動就是勞動。首先勞動創(chuàng)造了人本身和人類社會。任何人類社會并不是從來就有的，而是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物。人和人類社會產(chǎn)生的內(nèi)在機制，和現(xiàn)實基礎(chǔ)是勞動，勞動是整個人類生活的一個基本條件。社會形成過程中，勞動起了決定性作用。其次勞動是人現(xiàn)實存在的根本前提。人必須通過自己的活動變革自然對象，創(chuàng)造屬于人的產(chǎn)品。馬克思認為：“勞動這種生命活動，這種生產(chǎn)活動本身對人說來不過是滿足熱愛的需要即維持肉體生存需要的手段?！比说纳难永m(xù)、發(fā)展首先需要通過勞動獲取生存資料，這是人活動的首要目的，也是人存在的根本前提。
3．人的本質(zhì)在其自然屬性上是其需要。馬克思認為人的需要是人進行生產(chǎn)和結(jié)成社會關(guān)系的動因，人們所以進行生產(chǎn)，是為了生活的需要。需要推動了勞動的發(fā)生，促使社會關(guān)系在勞動過程中得到發(fā)展，隨著需要的不斷滿足，社會關(guān)系不斷擴大、發(fā)展。可以說，社會關(guān)系的發(fā)展是隨著需要的增長實現(xiàn)的，從這一角度看，人的需要是人的本質(zhì)，它是人其他特性產(chǎn)生的前提條件。人在滿足需要的過程中改造原有的需要，產(chǎn)生出新的需要，給勞動以新的動力，從而不斷地使任何社會得以發(fā)展變化，因此，人的需要又是人的自我發(fā)展的內(nèi)在確證和根據(jù)。
4．人的本質(zhì)從相對于群體的個人而言人的本質(zhì)又在于其獨特性與個性。馬克思指出：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實的的、單個的社會存在物?！眰€人有獨特的思考和感知活動，人由于自己的特殊性而成為一個個體，稱為單個的社會存在物。在馬克思看來，個人及其個性是在社會和社會關(guān)系中得以表現(xiàn)、實現(xiàn)和確立的?！皞€人怎么表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的――即和他們生產(chǎn)什么一致，又和他們怎么生產(chǎn)一致。”所以，處于不同社會現(xiàn)實中的人，必然具有不同的社會關(guān)系，也就必然具有各自的個性。
二、馬克思人的本質(zhì)思想對傳統(tǒng)西方傳統(tǒng)哲學(xué)的發(fā)展
關(guān)鍵詞：日本鰻鱺（Anguilla japonica）；消化系統(tǒng)；組織學(xué)；形態(tài)學(xué)
中圖分類號：Q959．46＋9；S917．4 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）17－3804-05
Morphology and Histology Studies on the Digestive System of Japanese Eel，
Anguilla japonica
SUN Yuan，CHEN Zhen－feng
（College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）
Abstract：The morphology and histology structures of the digestive system of Japanese eel， Anguilla japonica were studied by using the anatomy and light microscope． The result showed that the digestive tract in A． japonica was composed of buccal－pharynx cavity， esophagus， stomach， small intestine and rectum． The buccal－pharynx cavity was large， and its mucosa was composed of stratified squamous epitheliums with some goblet cells． The esophagus， stomach and intestine were composed of the mucosa， submucosa， muscularis and serosa layers． The esophagus was short， and stratified and simple columnar squamous epitheliums were identified． The stomach was expanded， Y－shaped， and composed of cardia， body of stomach and pylorus， and the gastric caecum was conspicuous． The stomach mucosa was comprised of simple columnar squamous epitheliums and the stomach gland was located in the body of the stomach． The intestines was short and included the small intestine and the rectum． From foregut to hindgut， the number of goblet cells and intestinal villus reduced gradually． The digestive glands were composed of the liver and the pancreas． The liver lobule was inconspicuous， but its hepatic cells were rich in fat． The pancreas was divided into the exocrine section and the endocrine section． The exocrine section of the pancreas was consisted of many pancreatic acinar cells． The pancreas islets were located in the exocrine section．
能力本位 教學(xué)目標 教學(xué)活動
能力是對實際工作領(lǐng)域種以及日常生活中的有效的理解和有效的行動，它的核心是使知識、行動和學(xué)習(xí)形成的有機的統(tǒng)一體。能力作為個性心理特征，它總是與人的一定活動聯(lián)系在一起的，能力的培養(yǎng)也必須依附于活動過程。因此，對有培養(yǎng)能力指向的教學(xué)活動過程設(shè)計和實施，成為能否達到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在今后的專業(yè)領(lǐng)域及社會生活中能夠利用所學(xué)知識有效地解決不斷出現(xiàn)的新問題、新情況；為了讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的理論知識和實踐模式不斷反思自己的行為而不斷糾正自己的方向；為了讓學(xué)生擁有靈敏的判斷力，從而持續(xù)自我發(fā)展并適應(yīng)社會的發(fā)展，我們必須認真設(shè)計我們的課程，在課程中賦予學(xué)生這些能力，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)不斷積累這些能力。
一、能力劃分
既然希望學(xué)生通過課程的學(xué)了獲得某些技術(shù)能力，還能發(fā)展其它各項能力，使之成為一個具有寬廣知識面、有理想、有感知并能自省的人，那么到底要培養(yǎng)什么樣的能力，能力的具體內(nèi)容是什么，這對于我們設(shè)計課程是非常有幫助的。因此對學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中所需要具體的能力必須有細致的劃分。在教學(xué)中，結(jié)合筆者在澳大利亞墨爾本皇家理工大學(xué)的調(diào)研內(nèi)容，將能力劃分為以下幾種：
（1）應(yīng)用知識和學(xué)習(xí)知識的能力。能夠通過各種途徑（中英文書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、實踐等）得到所需要的知識，學(xué)習(xí)、理解，并能將所學(xué)知識有效應(yīng)用到新情況中去。
（2）批判性的分析能力，能對問題、現(xiàn)象及情況做出準確、客觀的批判和分析。
（3）解決問題的能力，分析問題并形成合適的解決方案的能力。
（4）交流能力，通過各種方式和媒介（書面、演說、討論）與人進行交流的能力。
（5）團隊合作能力，作為團隊成員能有效、創(chuàng)新地工作。
（6）責(zé)任感，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。
（7）創(chuàng)造力，有橫向思考的能力。
（8）領(lǐng)導(dǎo)力。
（9）國際化、多文化的適應(yīng)。
（10）社會意識和責(zé)任行為的能力。
（11）行為反思意識環(huán)保意識應(yīng)對能力。
二、教學(xué)計劃的制定
課程教學(xué)計劃是給學(xué)生提供一個讓自己描述已經(jīng)學(xué)到多少有用知識以及培養(yǎng)了哪些能力的平臺。因此，為了對學(xué)生未來的職業(yè)道路有所幫助，讓學(xué)生所得到的知識滿足行業(yè)的要求，好的教學(xué)計劃的制定是非常重要的。
根據(jù)以上對能力的劃分，為了給出更詳細、更確定的數(shù)據(jù)庫相關(guān)工程能力培養(yǎng)方案，保證在教學(xué)過程中按計劃、按步驟達到既定的能力培養(yǎng)目標，需要有詳盡的課程的教學(xué)文檔。因此，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”教學(xué)過程中，除了教學(xué)大綱、實施計劃之外，筆者還設(shè)計了學(xué)生能力表、教學(xué)活動表。
1.學(xué)生能力表的設(shè)計
學(xué)生能力表中描述了課程各項學(xué)生能力目標具體的培養(yǎng)方案及考評方式等，更明確了通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程需要學(xué)生到達的能力和大致的培養(yǎng)方案。
學(xué)生能力培養(yǎng)方案中分別從教師和學(xué)生在課堂講授、輔導(dǎo)和課外的活動安排中達到對不同能力的培養(yǎng)目標，并給出相應(yīng)的考評方式來檢驗學(xué)生的能力達到情況。
2.教學(xué)活動表的設(shè)計
教學(xué)活動表中則對教學(xué)活動進行詳細設(shè)計，包括具體開展怎樣的教學(xué)活動及其細節(jié)，利用這些教學(xué)活動按步驟的實現(xiàn)在學(xué)生能力表中計劃達到的能力目標。在教學(xué)活動表的安排中，以每周為一個單位進行設(shè)計的。教學(xué)活動中詳細計劃了一周中，教師的課堂講授、助教的課外輔導(dǎo)、學(xué)生在課堂、機房、輔導(dǎo)及課外的具體活動安排，其教學(xué)活動的形式包括講授、課外輔導(dǎo)、小組討論、小組辯論、上機實驗、案例分析、書面報告、課后練習(xí)、考試等。針對“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程。
三、結(jié)論
基于“能力本位”的教學(xué)理念是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)或崗位所需各項能力為核心，以達到相關(guān)職業(yè)從業(yè)能力要求為教學(xué)目標。為了確保在課程中按計劃、有步驟地達到這些目標，實現(xiàn)預(yù)定的能力培養(yǎng)，本文中為課程設(shè)計了學(xué)生能力表和教學(xué)活動表，從而制定了更加詳細、更有針對性的教學(xué)計劃。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程中的教學(xué)實踐證明，有了這些規(guī)范性文檔，教學(xué)中教師和學(xué)生對于該課程所包含的內(nèi)容，具體的教學(xué)方法，能力培養(yǎng)目標及方案有了更清楚的認識，幫助課程教學(xué)更有效地達到既定目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：績效；績效技術(shù)；電子績效支持系統(tǒng)
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計算機正深入到我們生活中的方方面面，教育工作者注意到利用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以更好地強化人們的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，計算機在教育中占據(jù)越來越不可替代的位置。和傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，高等職業(yè)院校更注重的是培養(yǎng)技能型的專才。高等職業(yè)院校的學(xué)生往往自控能力比較弱，缺乏在職業(yè)中對自己的合理定位，因此他們更需要有專門的人員或電子績效系統(tǒng)來幫助他們合理定位。
電子績效支持系統(tǒng)的產(chǎn)生促進了課堂教學(xué)行為的改進。所以筆者分析現(xiàn)有的國內(nèi)外績效支持系統(tǒng)使用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)大多針對在職教師，很少針對學(xué)生，并沒有真正達到真正意義上的實踐性知識的增長以促進能力的提高。
一、績效技術(shù)
績效技術(shù)（Performance Technology，簡稱PT）又稱為人類績效技術(shù)，是指有目的，并由預(yù)定結(jié)果行為的傾向，是一企業(yè)組織所期望的，符合企業(yè)總目標的業(yè)績?？冃Ъ夹g(shù)是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法， 它致力于尋找低成本、高效益和高效率的行為方式。 績效支持本身并不是一種物化技術(shù)，而是整合并利用物化技術(shù)來支持提升工作績效，以解決問題；并且使學(xué)習(xí)過程與經(jīng)驗的取得更有效果。主要目的是有效幫助個人解決問題并不是追求更新更快的高技術(shù)（蔡佩芬，1998）。
二、電子績效支持系統(tǒng)
1989年Gery第一次提出電子績效支持系統(tǒng)的概念：就是一個集成的電子信息系統(tǒng)與環(huán)境，它是由使用者所控制的以提高工作績效為目的，通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓(xùn)練，通過盡可能地降低任務(wù)的復(fù)雜程度，以有助于一個組織在減少訓(xùn)練花費的同時提高生產(chǎn)力和績效。一個比較完善的EPSS通常由專家系統(tǒng)、信息庫、交互式的學(xué)習(xí)支持，在線幫助、應(yīng)用工具和評測系統(tǒng)等部分構(gòu)成，集成在統(tǒng)一的計算機用戶界面中。
三、學(xué)生基本能力與職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)設(shè)計思路
測評系統(tǒng)是電子績效支持系統(tǒng)的一部分，并且起著舉足輕重的作用。交互式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能提供自我控制、互動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及結(jié)構(gòu)化支持等，這些支持與工作密切相關(guān)，可以教授與工作有關(guān)的知識技能，包括激勵、反饋、選擇及評價功能，電子測評系統(tǒng)EPSS中的交互式學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，主要用來提供學(xué)習(xí)者自我管理控制與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須能連結(jié)到其它的EPSS組成組件，如專家系統(tǒng)或數(shù)據(jù)庫等，有提供整合訓(xùn)練與工作輔助的功能、達到仿真的真實情境促進學(xué)習(xí)遷移及學(xué)習(xí)后保留。
四、學(xué)生綜合測評與職業(yè)素質(zhì)測評模塊設(shè)計
五、測評系統(tǒng)平臺實現(xiàn)
為實現(xiàn)測評系統(tǒng)測評功能與教學(xué)績效的整合，該測評系統(tǒng)采用的是B/S模式，主要由服務(wù)端和客戶端兩部分組成，采用登陸的角色有三類：教師、學(xué)生和管理員。
學(xué)生能力與素質(zhì)測評系統(tǒng)是基于Visual Studio平臺上的網(wǎng)頁，我們所關(guān)注的是如何運用電子績效支持系統(tǒng)更好地開發(fā)學(xué)生能力與素質(zhì)。
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