時間：2023-07-23 08:21:32
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眾所周知，英語是國際通用語言，是目前國際上應(yīng)用最廣泛的一種語言。而語言是交流最重要的媒介，各國之間要想形成良好的交流，就需要掌握同一種語言，英語無疑是最佳的一種語言選擇。我國在近年來，加大了對英語教育的力度，而且英語作為我國高中必考的科目之一，其受到的重視程度更深。在改革開發(fā)之后，我國與國外貿(mào)易逐漸加強，這就使得我國越來越重視對英語教育的開展。而在這一時期，我國開始將英語作為高考的重要考試項目之一。在高中開展英語教育，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從而可以為國家的建設(shè)和發(fā)展提供更多的人才。然而，隨著社會的發(fā)展以及就業(yè)競爭的加大，高中英語教育中存在的弊端逐漸暴露，我國目前的高中英語教育屬于一種應(yīng)試教育，也就是為了提高學(xué)生的高考成績而展開的教育，英語教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語教育采用的教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這樣的教育方式嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中英語教育的效果并不理想。很多的高中英語教材與國際相脫軌，并不適用于實際的應(yīng)用中，高中英語教學(xué)缺乏必要的實踐性，這也在一定程度上降低了高中英語教育的質(zhì)量。另外，我國現(xiàn)階段的高中英語教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導(dǎo)下，我國的高中英語教育發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯的狀況，面對這樣的狀況，我國的高中教育工作者應(yīng)該積極的采取各種有效的措施，來改善高中英語教育和政策的現(xiàn)狀，從而可以為社會提供全方位的人才。
2改進高中英語教育的建議
針對我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對我國的高中英語教育進行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點：
2.1調(diào)整英語課的設(shè)置
一般而言，英語較為注重實用，而現(xiàn)如今的高中英語教育只注重對英語成績分數(shù)的提升，而忽視了英語的實用性，在設(shè)置英語課程的時候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實踐課程，高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中，注重實踐講授，積極的用英語與學(xué)生進行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學(xué)校在對英語課進行設(shè)置的時候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時還要設(shè)置相應(yīng)的實踐教育課程，加強學(xué)生與教師之間的英語溝通，積極的為學(xué)生打造一個英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語教育質(zhì)量的提升。
2.2轉(zhuǎn)變教育目標，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中英語教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語成績而展開的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會嚴重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國的高中英語教育的目標就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標過于狹隘也過于約束，約束了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來制定相應(yīng)的教育目標，在促進學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語教育的長遠開展。
2.3采用新的教學(xué)法
建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語言”的教學(xué)法，具體辦法是：
（1）拼讀領(lǐng)先。英語單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開音標就不會念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎(chǔ)。
（2）讀聽并舉。英語教學(xué)應(yīng)當讀聽并舉，也就是說，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當同時是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細心模仿。
（3）分級增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達到對整體語言的自然吸收。要做到這一點，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語語言，利用上下文或語境猜出生詞的意思。
（5）促進說寫。讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因為彼此可以互相促進。學(xué)生學(xué)英語，一開始應(yīng)當讀聽說寫并進，過了日常對話關(guān)以后，就可以把學(xué)習(xí)重點放在閱讀、聽讀和寫作上。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中英語 教育改革 素質(zhì)教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0124-01
高中英語是英語學(xué)習(xí)的重要階段。高中英語新課標頒布實施后，高中英語教師教研工作的關(guān)鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
一 英語教育改革的原因分析
第一，英語教育改革是社會發(fā)展的需要。如今我國的經(jīng)濟已日益與世界經(jīng)濟接軌，使社會對人才的需求發(fā)生了很大的變化。我國社會乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點使得英語教學(xué)不得不進行改革。
第二，英語教育改革是素質(zhì)教育的要求。新世紀以來，中國將全面推進素質(zhì)教育視為重要的發(fā)展目標和任務(wù)。為了使素質(zhì)教育的要求得以實現(xiàn)，就必須改革高中英語教學(xué)。
第三，英語教育改革是為了滿足中學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定。中學(xué)英語教學(xué)大綱對英語交際能力提出了要求，注重對學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的愛國主義教育和思想品德教育。
二 高中英語教育教學(xué)改革要以《普通高中英語課程標準》為規(guī)范和指導(dǎo)
新頒布的《普通高中英語課程標準》是高中英語教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，它全面貫徹英語教學(xué)原則，落實雙基教學(xué)要求，突出能力培養(yǎng)。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力，立足于學(xué)生長遠發(fā)展的目標。
第一，學(xué)校應(yīng)在教研工作方面有所加強。各高中學(xué)生的教材教研活動應(yīng)該與本校實際相結(jié)合，有目的、有計劃地開展。另外，教研組的著手點應(yīng)是落實常規(guī)，做好集體備課以及相關(guān)考試工作。
第二，將聽說讀寫的關(guān)系處理好，教學(xué)理念要進行轉(zhuǎn)變，由過去側(cè)重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)四者的有效結(jié)合，不同階段有所側(cè)重，目標是實現(xiàn)綜合提高。
第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時間內(nèi)磨合好，提高自身對教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進青年教師盡快對教材體系和教法有所把握，盡快實現(xiàn)高效教學(xué)。
三 高中教育教研工作改革的關(guān)鍵是要提高教師隊伍素質(zhì)
第一，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色和思想觀念，這不僅體現(xiàn)在思想上，更要體現(xiàn)在行動上。教師要將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，以學(xué)生和活動為中心，重點要將學(xué)生的主體地位突出出來。
第二，教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)理念，以便使自身的綜合素質(zhì)不斷提升。英語教師要使自己的英語教育教學(xué)觀念符合素質(zhì)教育的精神，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而這對于教師而言，便是要樹立終身學(xué)習(xí)的先進理念。
第三，學(xué)海無涯，勇于學(xué)習(xí)進取。高中英語開展教育教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。而目前教師在職業(yè)道德和專業(yè)水平的發(fā)展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學(xué)，缺少在職學(xué)習(xí)的機會；（2）教師從根本上輕視理論學(xué)習(xí)，自我滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教學(xué)水平難以達到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，存在嚴重落后的思想觀念。所以教師應(yīng)盡快接受繼續(xù)教育。
四 高中英語教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則
第一，“三個有利于”的原則。這一原則指三方面的內(nèi)容，一是關(guān)于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)；二是體現(xiàn)了思想情感教育；三是有助于發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應(yīng)予以改善。
第二，多元性原則?，F(xiàn)代化教育講究的是具有個性化的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)考慮到我國的地域差異，不能只采用單一的課程設(shè)置，要聯(lián)系這一實際來進行大綱、教材等修訂。
第三，因地制宜的原則。英語教育教學(xué)改革應(yīng)該對當?shù)鼗虮拘５膶嶋H加以充分考慮，要依據(jù)客觀條件，堅持因地制宜。改革凡是符合“三個有利于”原則的做法就要大膽去做。
第四，科學(xué)化的原則。在英語教學(xué)改革中，我們首先要反思英語教學(xué)的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對他人的成功做法進行學(xué)習(xí)和借鑒。
五 對高中英語教育教學(xué)改革的幾點建議
第一，高一教師要認真鉆研教法和新課程標準，不斷更新教育理念，要讓自己的教學(xué)目的更加明確，要對英語聽、說、讀、寫四個方面能力著力培養(yǎng)，掌握語言知識的分級要求，做到循序漸進。
第二，高中二年級要對新教材的試教工作進行經(jīng)驗的總結(jié)，使單元整體教學(xué)改革繼續(xù)深化，使教研活動積極穩(wěn)妥地開展，盡可能多地開展一些關(guān)于聽說讀寫的教研活動，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
第三，高中三年級的英語復(fù)習(xí)，教師要做好知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系?；A(chǔ)知識依舊是重點，同時要重視鍛煉學(xué)生的語言活用能力，多提供給學(xué)生一些語言交際的機會。閱讀教學(xué)也是重中之重，要增加學(xué)生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。
總之，高中英語教育教學(xué)改革的最終目的是為了提高學(xué)生對英語這門語言工具的運用能力，要引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)中走出來。英語教育改革就是要努力使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到不斷提高，并綜合提高其聽、說、讀、寫的能力。
參考文獻
關(guān)于語言的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，這一點已經(jīng)得到了包括美國著名語言學(xué)家喬姆斯基在內(nèi)的英語研究專家的一致共識。但是，在系統(tǒng)的具體教育實施過程中，我們要從學(xué)生的年齡以及相應(yīng)的認知心理與認知規(guī)律特點來出發(fā)，通過不同的教材的編制，以及不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式的采用來達到一個平衡的發(fā)展。這種平衡包括學(xué)生的認知水平與教材設(shè)置的難度的平衡，也包括在不同的認知階段進行相應(yīng)的語言教學(xué)項目的強化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:
首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學(xué)生正處在認知發(fā)展的初級階段，一方面，對于教學(xué)中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應(yīng)的是，高中學(xué)生的認知水平已經(jīng)達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)套路與規(guī)律，對于英語學(xué)習(xí)過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學(xué)生的個性的學(xué)習(xí)心理也逐漸形成。所以，高中英語學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。
其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學(xué)生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生對于英語名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習(xí)。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)還沒有涉及到復(fù)雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內(nèi)容偏重于識記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學(xué)生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學(xué)的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉(zhuǎn)為對整個語篇的理解能力的訓(xùn)練。語法中也開始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學(xué)生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。
最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學(xué)方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學(xué)士學(xué)位。初中英語教育的師資要求相對比較低，專科以上水平即可執(zhí)教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學(xué)歷達標將會有更高的要求。在教學(xué)方法上，初中英語教學(xué)大多采用一些可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學(xué)方法大多圍繞學(xué)生的思維來展開訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，問題教學(xué)法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學(xué)方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學(xué)目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學(xué)生的實際認知心理出發(fā)，通過大量的語言訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
二、如何做好初高中英語教育的銜接工作
初中與高中對于很多的英語學(xué)習(xí)者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不錯的學(xué)生，在高中英語階段卻沒有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。
1．應(yīng)當從教學(xué)內(nèi)容上
做好英語教學(xué)的銜接工作。在正式步入高中英語學(xué)習(xí)階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進行初中英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，針對一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生，要進行重點的輔導(dǎo)，尋找知識點方面的認知盲區(qū)，形成一個較好的認知習(xí)慣是教學(xué)銜接工作的重點。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語學(xué)習(xí)階段，就不顧學(xué)生的認知水平的差異而盲目的進行高中英語教材的學(xué)習(xí)，從實際的教學(xué)效果反饋來看，雖然在短期會增加學(xué)生對高中知識內(nèi)容的熟悉度，但是從長遠來看不利于學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2．注重英語綜合能力的訓(xùn)練
無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點是學(xué)會英語綜合運用能力與水平的提高。所以在各個階段的英語教育的過程中，要從學(xué)生的認知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實提高學(xué)生的英語綜合認知水平與能力。同時，拓寬英語學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語教學(xué)只是依靠教師課上有限時間的講解，那教學(xué)的效果并不會很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學(xué)方法的探索與實踐。這一代的中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語的各個能力開發(fā)為一種學(xué)習(xí)軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲。當然這種教學(xué)途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學(xué)因素及思想對中學(xué)生心智模式發(fā)展的影響。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞 高中英語 文化意識 文化差異 文化教學(xué)
外語教學(xué)法發(fā)展到今天，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的翻譯法、聽說法演變到交際法、任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展演變過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法注重的是培養(yǎng)“純語言能力”，即具備造出一些意義準確、合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而，大量事實證明：僅有這種能力還不足以使人們在實際的情景中進行有效的交際。缺乏對語言文化差異的了解、不能得體地運用語言都可能導(dǎo)致語言應(yīng)用的失敗?；谶@樣的視角，Hymes在著名的《the Communicate Competence》一書中首先提出交際法的教學(xué)理論。所謂交際法就是一個人的語言能力不僅是他能否造出合乎語法規(guī)范的句子，而且還包括能否恰當應(yīng)用語言的能力，并提出了交際語言的四個重要參數(shù)：語法性(possibility)、可行性(feasibility)、得體性(appropriateness)和現(xiàn)實性(ac－really performed)，其中得體性和現(xiàn)實性就是語言使用者的社會文化能力。交際法強調(diào)的是在不同文化語境中恰當使用語言進行交際的能力。
文化教學(xué)就是在交際法的理論基礎(chǔ)上提出來的。所謂文化教學(xué)是指在外語教育中，訓(xùn)練聽說讀寫能力的同時，適度導(dǎo)入相應(yīng)的外國文化知識和背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，使學(xué)生掌握得體、準確的外語表達能力，增強學(xué)生在不同文化語境中外語應(yīng)用的有效性。下面，筆者結(jié)合具體例證來探討中學(xué)英語教育中文化教學(xué)的必要性、內(nèi)容及基本方式。
一、加強文化教學(xué)的必要性
為了掌握中學(xué)英語教育中文化教學(xué)的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學(xué)進行了小范圍的抽樣調(diào)查。調(diào)查方式為問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，樣本隨機抽取。調(diào)查對象包括嘉興四所中學(xué)高一、二、三年級的60名學(xué)生和9名教師。這些學(xué)生和教師覆蓋了高中各個水平層次，其中省屬重點中學(xué)1所，二類學(xué)校兩所，三類學(xué)校一所。這樣，調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是比較客觀而且有代表性的。問卷由10道填空題構(gòu)成，主要了解其對外國文化的接觸情況。如：在火車上，如果坐在你對面的是一個英國人，你想同他／她交流，按照英國人的文化習(xí)慣，你用英語說的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內(nèi)容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語，而且是中學(xué)英語教材上是學(xué)生必修的內(nèi)容。測試的結(jié)果將直接反映學(xué)生平時掌握文化知識和對待文化差異意識的態(tài)度。
通過對學(xué)生回答問卷的統(tǒng)計，文化知識測試的結(jié)果如下：
從上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對英語文化差異方面內(nèi)容的掌握是令人擔憂的。由于問卷中測試內(nèi)容是英語教材上所必修的，也可以說是教學(xué)大綱要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容，那么，得出的結(jié)論只能是：學(xué)生沒達到“英語課程標準”規(guī)定的一個高中生所要掌握的“文化意識”的要求，這樣的話，學(xué)生在跨文化交際中就很難說出和寫出得體而準確的英語。
二、文化教學(xué)的主要內(nèi)容及應(yīng)該注意的問題
長期以來，在外語教學(xué)界，人們普遍重視知識文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，直接影響學(xué)生實際進行語言交際的能力，甚至使他們在許多場合導(dǎo)致語言交際失誤。所以在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分重視交際文化教學(xué)，既要了解語言的英美文化背景，亦要熟悉中國文化，并進行對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交流的實際能力。下面我們簡單舉幾個例子對此問題加以說明。
第一，口語交流需要注意的問題。例如稱呼、問候、告別、稱贊等。語言交際首先從稱呼對方開始，有時因稱呼不當，會引起對方的反感，直接影響交際效果。
日常生活中人們之間相互見面之后都要進行問候和告別。在不同的文化中，人們的問候方式很不相同，初學(xué)英語的人，首先要學(xué)會問候和告別(特別是初中階段)。中國人見面問候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問候語會使英美人士感到不快，因為這些均屬私事，旁人沒有必要打聽，他們內(nèi)心反應(yīng)的潛臺詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時，英美人常說：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見面，分手時可說：“It’s nice meetingyou”。而漢語除了“再見”外，主人還會說：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽了就會感到困惑：為什么要慢慢走?快點走就不禮貌了嗎?在此場合，主人說聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。
英美人一般樂于接受稱贊，比如：當客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國人卻會說：“哪里，哪里，菜做得不好，請多包涵?！痹俦热纾阂粋€美國朋友稱贊一個中國女孩說：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價值觀念是分不開的。中國文化把謙虛看作一種美德，因而漢語中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對“謙虛”是持否定態(tài)度的，美國人很少說：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽來是謙虛的，而英美人卻認為你很自卑，是無能的體現(xiàn)。
第二，書面語需要注意的問題。實際上，漢語和英語之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語可以概括的。從書面語的角度說，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。
其次，注意句子中所蘊含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語言上看，兩句話表面上都是描述專門從事某一種職業(yè)。但其中蘊涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個職業(yè)拳擊手”，而后一句意指“她是一個以為生的人”。最后，正確使用成語和諺語。成語和諺語是語言的重要組成部分，經(jīng)過漫長的歷史歲月的千錘百煉，蘊涵豐富的文化內(nèi)容，在很大程度上反映著一個民
族的物質(zhì)與社會生活以及歷史、風俗習(xí)慣等。
三、加強文化教學(xué)的方法和要求
中學(xué)英語教育中文化教學(xué)一定要與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。語言知識講到哪里，文化知識也隨之詮釋到哪里，使學(xué)生不至于認為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。同時，也要循序漸進，根據(jù)學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力，由淺入深，由簡單到復(fù)雜導(dǎo)人文化教學(xué)的內(nèi)容，使文化教學(xué)不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜。除了老師講解外，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己進行大量的課外閱讀和實踐，積累豐富的文化知識。具體來講，在教學(xué)中，可以采用以下方法實施文化教學(xué)：
第一，閱讀與討論。鼓勵學(xué)生多讀一些英美概況、英美文化、習(xí)俗等內(nèi)容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。例如在高中英語“Getting To Places”這個單元時，教師在課前可以要求學(xué)生提前查閱與之相關(guān)資料，在課堂上把英國人的交通工具與中國人的交通工具進行對比，讓學(xué)生找出相同與不同之處。
第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學(xué)的同時給學(xué)生講解語言內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及文化之間的差異。
第三，模擬真實場景。如：汽車站、公園、晚會等，開展各種各樣的交際實踐。
第四，反復(fù)練習(xí)。一個人的母語文化往往根植于潛意識中，因此在學(xué)習(xí)外語時，很難擺脫母語文化的干擾。所以，在使學(xué)生熟悉、了解英美文化并意識到中英文化之間的差異的同時，還要讓學(xué)生進行反復(fù)操練?？梢宰寣W(xué)習(xí)編寫對話或設(shè)計一個情景，設(shè)想自己充當?shù)慕巧珣?yīng)該說什么話、談什么事以及怎么說，從而掌握語言背后的文化因素。
【關(guān)鍵詞】高中英語 英語教育
一、高中英語教育的現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的大環(huán)境下，英語教學(xué)更應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯越虒W(xué)，實踐應(yīng)該成為教學(xué)的重點。但在此轉(zhuǎn)折期間，舊的英語課堂模式依然是英語教學(xué)的主流。
（一）教學(xué)模式陳舊
高中正是學(xué)生存儲知識的黃金時期，也是高考要求的重點科目，但當前的硬性教學(xué)，以教師為中心，實行“填鴨式”、“滿堂灌”陳舊的教學(xué)理念和模式成了定式，對于身處知識、信息大爆炸時代的朝氣蓬勃活力四射的高中學(xué)生來講，必然失去了吸引力。在注重教育的今天，學(xué)生數(shù)量在不斷上漲，面對大量學(xué)生又缺乏現(xiàn)代化的設(shè)備和輔助設(shè)施，更是難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（二）教師的教學(xué)理念和方法保守
大多數(shù)英語教師還是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，只是在課堂上不斷的講單詞、語法相關(guān)知識，過分強調(diào)應(yīng)試技巧、死記硬背，總是以課本為中心，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，太過注重高考模式，老師在講臺上不停地講，學(xué)生不停地做筆記，實踐訓(xùn)練的少導(dǎo)致學(xué)生只會而不會用，老師也疏忽了新興的教學(xué)方式。
（三）教學(xué)設(shè)備落后
有些學(xué)校存在文科教學(xué)重點在老師講解的錯誤觀點，認為課堂的講授只是需要老師教授，設(shè)施也是需要黑板和粉筆即可，這是英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直處于緩慢狀態(tài)的關(guān)鍵因素，有相當數(shù)量的語音設(shè)備陳舊、落后，教師只是勉強湊合，英語老師也沒有機會足夠的熱情和真實的教學(xué)語境，嚴重影響了正常標準的教學(xué)工作，嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中英語教育的對策探索
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
俗語說“授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念在應(yīng)試教育的影響下是以考取高分為目的，但是在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時代背景下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變對待英語的態(tài)度，使得英語課堂教學(xué)更為人性化。所以，教師在授課過程中，要注意語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練聽、說、讀、寫等基本技能時，必須尊重當代時下的具體社會背景，教授內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，向?qū)W生灌輸?shù)牟辉偈怯⒄Z要高分、四六級必須要過的觀念，應(yīng)以正確的態(tài)度對待英語。要以學(xué)生為中心，以實踐為主導(dǎo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，把課堂上大量時間用以學(xué)生的實踐性訓(xùn)練，確保學(xué)生在學(xué)一英語過程中真正掌握。
（二）采用詞、句、文雙向教學(xué)方法
詞、句、文雙向教學(xué)方法實際上是指在教學(xué)中遵循 “詞不離句，句不離文” 原則。教學(xué)中將詞匯融合在句子直至文章中去。單詞只有放在句子或文章中才會有其真實的意義，才能實現(xiàn)其交際功能。其主要目的不僅是要讓學(xué)生記住單詞的，更主要的是要讓學(xué)生在大量的語言實踐中真正學(xué)會使用這些單詞，從而達到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。只有在運用中才能加深對詞 匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。 關(guān)于詞匯教學(xué)，這是英語教學(xué)中最為枯燥的一個環(huán)節(jié)，如何才能讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)詞匯的興趣，如何才能讓學(xué)生讓學(xué)生學(xué)有所用？這是每個英語教師都應(yīng)該思考的問題。采用詞、句、文雙向教學(xué)方法，讓學(xué)生在實際對話中記住詞匯，并學(xué)到具體使用方法。在教學(xué)活動中應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生的活動貫穿始終，減輕學(xué)生的心理壓力，排除他們在學(xué)習(xí)上的心理負擔，更有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（三）加強英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用科學(xué)的教學(xué)手段
現(xiàn)代化時期，英語教學(xué)的現(xiàn)狀顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。發(fā)達國家的語言教學(xué)，早已采用先進的教學(xué)手段，包括電腦教學(xué)、錄像機等，通過這些現(xiàn)代化設(shè)備，全面豐富老師和學(xué)生的知識，擴充老師和學(xué)生的視野，促進教學(xué)工作的順利進行，提高其授課的質(zhì)量，拓寬老師和學(xué)生的創(chuàng)新思維。有了良好的教學(xué)環(huán)境，教師就能立刻調(diào)整教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念。教授內(nèi)容的重點從語言點轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生交際能力為重點；教師角色從刻板的傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的監(jiān)控者和指導(dǎo)者；教學(xué)的質(zhì)量由陳舊的句子轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖实奈恼?；課堂教學(xué)模式由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實踐為中心；教學(xué)課堂由單純重視語言的運用轉(zhuǎn)變?yōu)闇蚀_理解和精確的運用。
（四）改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平
教師在教學(xué)過程中占有相當重要的地位，高水平的師資 隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的前提和保證，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。盡管有相當部分的英語教師具 有較高的英語教學(xué)水平，可以熟練地運用各種教學(xué)的技巧，但 缺少相關(guān)專業(yè)和先進的相關(guān)知識，為是英語教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師應(yīng)當主動改善自身 的知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和了解其當下學(xué)習(xí)特征，在教授知識的同時，適時的結(jié)合學(xué)生特點，給英語課程增加職業(yè)特色，調(diào)動課堂的氣氛從而增添課堂活力。
三、結(jié)束語
課堂教學(xué)不是一項單人的活動，而是教師與學(xué)生之間的互動交流，教師豐富的實踐經(jīng)驗與學(xué)生天馬行空的想法互相碰撞，往往能碰撞出更為精彩的火花。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性是必要的，但是，教師必須要重視學(xué)生的興趣和需要、以及學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，有效的給予學(xué)生提供運用預(yù)言的機會，使其能夠真正的流暢自如的運用和表達英語，以免使得學(xué)生誤入學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。
時代要求我們應(yīng)在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。新編英語教學(xué)大綱其核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的為交際初步運用英語能力，作為重要教育學(xué)科的高中英語和其它學(xué)科一樣，肩負著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)?？傊咧杏⒄Z實施素質(zhì)教育，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。
參考文獻：
[1]歐陽俊林. 英語教學(xué)論[M]. 合肥：安徽人民出版社 2007
關(guān)鍵詞：英語教育 初高中銜接 “五三二”模式
筆者就目前所任教的星海實驗中學(xué)高一新生進行了一次問卷調(diào)查并對之進行了分析，情況如下：
一、 初高中教材異同點分析
1. 教材內(nèi)容
高一階段出現(xiàn)了大量的較為復(fù)雜的長句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)很難。
2. 詞匯
高一有四個模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個，模塊二217個，模塊三250個，模塊四146個，一學(xué)年就有802個字詞，相當于初中一學(xué)年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個。從調(diào)查情況來看，18.75%的學(xué)生認為單詞記憶是英語學(xué)習(xí)中最困難的項目，有12.5%的同學(xué)記單詞只是死記硬背，沒有方法，在記憶過程中8.37%的同學(xué)總是需要老師的幫助和督促才能完成識記，18.75%的學(xué)生很少或從不進行分類識記和復(fù)習(xí)鞏固。
3. 語法
高一教材中語法量一下子加大，大大小小十幾個語法點，不少語法知識晦澀難懂，很多語法點之間非常容易混淆，各種語法點糾結(jié)在一起讓很多學(xué)生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語法結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。
二、 學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀分析
1. 初高中英語學(xué)習(xí)方法整體分析
初中階段的學(xué)習(xí)注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學(xué)習(xí)當中更側(cè)重記憶，許多學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。多數(shù)學(xué)生不會自主閱讀，大部分學(xué)生還存在逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良的閱讀習(xí)慣。與初中九年義務(wù)教育基礎(chǔ)英語相比，高中英語教材跨度較大，英語容量大，要求高，教學(xué)節(jié)奏快，更注重篇章理解能力的提高和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而不少學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，有的顯得較為茫然，學(xué)習(xí)沒有方向感，有的缺乏對英語學(xué)科應(yīng)有的興趣，有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，甚至有些初中階段英語成績較好的同學(xué)成績也出現(xiàn)滑坡。根據(jù)調(diào)查，54.17%的高一學(xué)生認為自己的英語一般，8.33%的學(xué)生認為自己的英語較差。
2. 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但就調(diào)查情況而言，只有12.5%的高一學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，帶著問題聽課，79.58%的學(xué)生有時或很少進行相關(guān)課前預(yù)習(xí)。
3. 記筆記
英語學(xué)習(xí)記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進行整理歸納和回顧總結(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的強化作用。但是根據(jù)調(diào)查，只有20.8%的學(xué)生上課能夠記筆記，并在當天進行整理和歸納總結(jié)，79.16%的學(xué)生有時或很少記筆記。
4. 錯題歸納整理
建立錯題庫，及時進行復(fù)習(xí)，能溫故知新，從而達到理解掌握的目的。但就調(diào)查情況來看，只有20%的學(xué)生會留心自己學(xué)習(xí)過程中的錯誤并備有糾錯本，大部分學(xué)生沒有長期固定的糾錯本，2.2%的學(xué)生從來沒有糾錯本。
5. 獨立完成作業(yè)
是否獨立完成作業(yè)，作業(yè)當中遇到困難和出現(xiàn)錯誤時的態(tài)度是學(xué)生是否有自主能力的重要體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，約有60.42%的學(xué)生在作業(yè)當中遇到困難時會向同學(xué)尋求幫助，只有25%的學(xué)生會向老師尋求幫助；對于老師布置的課后作業(yè)，大部分學(xué)生總是能夠獨立認真地按時完成，有24.62%的學(xué)生勉強能夠獨立完成或總是需要借助他人的幫助來完成；對于老師批改過的作業(yè)，大部分同學(xué)能認真閱讀并改正錯誤，但只有16.67%的學(xué)生有不懂的錯誤馬上問老師，12.5%的學(xué)生看一下就放到一邊，不改正錯誤。
三、 教師現(xiàn)狀分析
1. 大部分高中教師沒有初中教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)起點比較高，缺乏對學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的了解；初高中教材在詞匯和語法方面重復(fù)出現(xiàn)或有斷層，而高中教師對初中的教材不熟悉，導(dǎo)致重復(fù)講解或講解過難。
2. 初高中教學(xué)各自獨立，平時沒有定期的教研活動，教師相互之間缺乏動態(tài)了解和相互學(xué)習(xí)的機會。
一、在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生責任感的必要性
首先，培養(yǎng)學(xué)生責任感是當前國際發(fā)展趨勢。三十多年來，歐美等國家已將責任感教育納入德育范疇，定為人才培養(yǎng)的基本策略。美國強調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)成“責任公民”；英國要求學(xué)生勇于承擔責任；德國要求“培養(yǎng)學(xué)生對自己的行為負責的意識”；新加坡的德育目標是“培養(yǎng)學(xué)生成為有國家意識，有社會責任感和正確價值觀，即能及時對自己、家庭、鄰居和國家盡自己義務(wù)，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可見，在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責任感是國際教育的發(fā)展趨勢。
其次，培養(yǎng)學(xué)生責任感是國家的要求。在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責任感也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的要求。
《綱要》指出，堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題；重點是提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。而社會責任感處于教育三大重點培養(yǎng)目標中的首位。
最后，培養(yǎng)學(xué)生責任感是高中英語教育的重要使命。教育部《普通高中英語課程標準》確定了高中英語學(xué)種隋感態(tài)度方面的具體標準：“在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野”，這是培養(yǎng)學(xué)生“社會和諧發(fā)展責任感”和“國家民族發(fā)展責任感”高層次責任感要求的具體表述。
英語科目是高中階段的主要學(xué)科之一，而且，作為語言學(xué)科，英語學(xué)科本身蘊含大量責任感教育資源。因此，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責任感是高中英語教師義不容辭的責任。高中英語教師要堅持立德樹人的教育理念，選準素材、時機、方法和內(nèi)容，在英語教育中自然融入責任感教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生責任感的主要實施方式
1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責任感
一是充分利用英語教材中的素材。任何版本的英語教材都要體現(xiàn)思想性，《普通高中英語課程標準》對教材編寫的硬陛要求為：“英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀?！?/p>
英語教材題材豐富，涵蓋學(xué)生喜聞樂見的學(xué)校生活、當代社會、環(huán)境保護、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等現(xiàn)實生活各個方面的內(nèi)容。中學(xué)生對抽象知識特別是價值觀層面的內(nèi)容認知能力比較欠缺，但是，對高中英語教材這樣具體的、帶有感彩的內(nèi)容比較感興趣。
因此，高中英語教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生責任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環(huán)境”，通過教學(xué)活動，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，形成憂患意識，探討解決辦法，落實改善行為，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家、對人類的責任感。
二是深度挖掘英語教材的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計出既具有思想高度，又生動自然的教學(xué)活動。例如，《牛津高中英語》第一模塊第二單元的主題為“成長中的痛苦”，關(guān)注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無暇顧及家務(wù)，導(dǎo)致家里一團糟。父母提前回家，武斷地責備兩兄弟，兩代人之間產(chǎn)生強烈沖突。
在閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責任感？支持者會列出兩兄弟花整天時間陪寵物犬治病的事實，反對者會列出家里垃圾成堆的事實，還會列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細節(jié)，認為這是缺乏家庭責任感的表現(xiàn)。教師進一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學(xué)延伸活動中增強學(xué)生的責任感。
三是充分利用教材上的內(nèi)容，發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)責任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒有書面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動中的教育因素。
英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等資源，結(jié)合社會熱點，確定主題，組織討論、辯論、寫作等教學(xué)活動，正面引導(dǎo)，增強學(xué)生的社會責任感。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫出酒后駕車的危害，組織學(xué)生就“扶起老人被訛詐”的現(xiàn)象進行討論等。
四是在課堂教學(xué)活動中引入分組競爭機制，提高學(xué)生集體責任感。在分組對抗中，所有學(xué)生都會在意本組的表現(xiàn)，高度關(guān)注，積極參與，集體意識在活動中得到加強。但值得注意的是，教師在設(shè)計這種活動時，要強調(diào)全體參與，不能全部以搶答的形式進行，否則就會導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外。教師應(yīng)該事先聲明，將隨機抽點學(xué)生參與，確保每個學(xué)生都在積極思考和準備，落實責任行為，促使學(xué)生形成個人擔當意識。
這樣組織英語教學(xué)活動，不但使學(xué)生參與大量的英語聽、說、讀、寫實踐，還能促進學(xué)生用英語思考的能力，學(xué)生的責任感在活動中也得到提升和加強。
2.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的責任感
一方面，《普通高中英語課程標準》倡導(dǎo)“優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力”。高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過主動觀察、探究、模仿和體驗，每天自覺完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，自覺檢查學(xué)習(xí)效果。采用這種高度自覺的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會掌握良好的學(xué)習(xí)策略，具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，進而形成強烈的“自我發(fā)展責任感”。
教育目標的定位在整個教育過程中占據(jù)著相當重要的地位，因為只有準確的定位教育目標，教師的教學(xué)行為才能一直沿著正確的方向發(fā)展下去。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，高中英語教育的目標定位出現(xiàn)了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯誤地把在高考中取得較高分數(shù)定位成了英語教育的唯一目標，從而忽視了對學(xué)生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該從“取消高考英語”的實際情況出發(fā)，對高中英語教育的目標進行重新定位。定位教育目標應(yīng)遵循的幾大原則主要包括：①科學(xué)合理性原則，即英語教育的目標定位應(yīng)該立足于科學(xué)合理的原則上，不能脫離了英語的實際教學(xué)情況；②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標要摒棄傳統(tǒng)模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個方面來進行教學(xué)；③階段性原則，即在不同的教學(xué)階段對英語教育目標作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持在同一水平線上等。
二、怎樣定位和實現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標
1.專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)
在“取消高考英語”的大環(huán)境下，高中英語教育的目標應(yīng)該定位在英語的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會伴隨著英語的存在，讓學(xué)生實際擁有較強的英語應(yīng)用能力遠遠要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標的時候，應(yīng)該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學(xué)活動，更多地以英語技能、語言表達能力、口語能力等作為教學(xué)的主要內(nèi)容；此外，還應(yīng)著力于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種良好的英語素質(zhì)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的英語知識和技能加以靈活地運用。
2.與應(yīng)試教育保持若即若離的關(guān)系
雖然說要將英語排除在高考科目以外，但是這并不意味著英語就再也不參與任何形式的考試了，還是可以通過考試的方法來檢測學(xué)生對英語知識的掌握程度，讓高中英語同應(yīng)試教育長期維持一種若即若離的狀態(tài)。長時間以來的應(yīng)試教育在我國已經(jīng)是根深蒂固了，在教師、學(xué)生和家長的心目中都產(chǎn)生了極大的影響，要在短時間內(nèi)讓英語完全脫離應(yīng)試教育幾乎是不可能的，加之，應(yīng)試教育的利與弊是共存的，利在于應(yīng)試教育是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最為直接有效的方式，弊在于應(yīng)試教育使教師和學(xué)生教與學(xué)的目的都太過于功利。所以，在英語取消高考以后，還是可以利用適當?shù)目荚嚈z測來檢驗高中英語的教學(xué)成果，降低學(xué)生的應(yīng)試壓力。
3.加強實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建
對于英語教育而言，實踐環(huán)節(jié)是尤為重要的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生的英語能力往往只表現(xiàn)于試卷上，而不具備較高的使用能力。新時期的高中英語教育目標應(yīng)該較多地定位在學(xué)生的英語實踐環(huán)節(jié)，通過開展各種各樣的教學(xué)實踐活動來對學(xué)生的英語實踐能力進行鍛煉和提高。例如，可以在校園內(nèi)開展以各種熱門話題為題的英語演講比賽和英語辯論賽等；可以適當?shù)卦黾油庹Z教師的代課時間，讓學(xué)生能夠有足夠多的機會與以英語為母語的外語教師進行溝通和交流；除此以外，高中學(xué)校還可以將大學(xué)階段的校企合作環(huán)節(jié)提前應(yīng)用到高中英語教育中，為學(xué)生提供一些能夠與社會實踐緊密接觸和聯(lián)系的機會，在充分實踐的過程中得到英語能力全面提高的效果。
三、總結(jié)
