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篇1

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文　教學(xué)　新思路　聽(tīng)說(shuō)

一、中職語(yǔ)文現(xiàn)有的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況

1.中職語(yǔ)文課提不起學(xué)生的興趣

語(yǔ)文的重要性誰(shuí)都明白，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》稱“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“母語(yǔ)課程是傳承人類文明，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)道德情操，促進(jìn)智慧發(fā)展，掌握交流技能的途徑。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)、最重要的課程。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)與情感，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟力，陶冶學(xué)生的情操，提升個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)等，都起著至關(guān)重要的作用?！钡珱](méi)有人把它當(dāng)回事。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被世人大加撻伐，“少慢差費(fèi)”，但大家還有個(gè)可以推卸責(zé)任的借口——應(yīng)試教育。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有應(yīng)試教育的拖累，卻依然重復(fù)著相同的命運(yùn)，依然“少慢差費(fèi)”。

中小學(xué)語(yǔ)文難教，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文更難教。中小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文雖然也懷有敬畏之心，但畢竟語(yǔ)文課是升學(xué)的要害，沒(méi)有學(xué)生可以放棄語(yǔ)文。到了職業(yè)學(xué)校，情況就大不一樣了，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，語(yǔ)文不再是主課，考試分?jǐn)?shù)的多少無(wú)關(guān)乎學(xué)生的前途與命運(yùn)，學(xué)的那點(diǎn)東西，不上課，多少也能懂一點(diǎn)，中小學(xué)神圣不可侵犯的語(yǔ)文看上去是可有可無(wú)的了。學(xué)生很快地報(bào)復(fù)性地失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師使出渾身解數(shù)，也無(wú)法喚回學(xué)生毅然離去的身影。

諸如此類的報(bào)道與論說(shuō)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，《淺談職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)定位》中的論說(shuō)具有代表性：“學(xué)生自身語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心和興趣；教師教學(xué)方法陳舊，難以引起學(xué)生興趣；覺(jué)得所學(xué)知識(shí)畢業(yè)后沒(méi)有用處；學(xué)生性格和大腦結(jié)構(gòu)本身也許并不適合我們以聽(tīng)記為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，換言之，我們沒(méi)有找到適合他們思維習(xí)慣和方式的有效的教學(xué)內(nèi)容和途徑。而長(zhǎng)期以來(lái)，職高語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和方法卻沿襲了普高語(yǔ)文的一切，只是為了適應(yīng)職高學(xué)生水平低的現(xiàn)狀，不得不以減少教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)含量和降低對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)要求的辦法來(lái)勉強(qiáng)度日，而檢查時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)又是以掌握知識(shí)的量的多少來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這樣，我們的遷就，就只能導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越差，教師越教越無(wú)法教的惡性循環(huán)。同時(shí)有些知識(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么實(shí)際用處的真實(shí)現(xiàn)狀又加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒?！?/p>

也有人從教材的選文去找原因，認(rèn)為“目前職高語(yǔ)文教材所選的文章多是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，反映時(shí)代生活的較少，滿足職高生專業(yè)需求和心理特點(diǎn)的文章更少。由于教材內(nèi)容與當(dāng)代職高生的專業(yè)方向、生活實(shí)際和思想感情相距甚遠(yuǎn)，造成一方面學(xué)生關(guān)注的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等的信息量太少，使教學(xué)缺少實(shí)用性；另一方面學(xué)生沒(méi)有興趣點(diǎn)，缺少參與的積極性，內(nèi)容的局限扼殺了他們想說(shuō)想寫(xiě)的主動(dòng)性。再者，閱讀能力的訓(xùn)練占了職高語(yǔ)文教材的60%，而說(shuō)寫(xiě)能力訓(xùn)練加起來(lái)還沒(méi)有閱讀的比例大，因而教材內(nèi)容滿足不了職高生心理需求及社會(huì)實(shí)際需要”。說(shuō)的很有道理，但再好的文章，學(xué)生不愿讀，不愿去思考，都是沒(méi)有用的。

2.中職語(yǔ)文課無(wú)法完成語(yǔ)文教學(xué)大綱的任務(wù)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)大綱，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊教學(xué)時(shí)數(shù)為160～180學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊教學(xué)時(shí)數(shù)為32～36學(xué)時(shí)，拓展模塊教學(xué)時(shí)數(shù)不作統(tǒng)一規(guī)定。也就是說(shuō)要完成大綱的要求，起碼要有三個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排?，F(xiàn)在的中職學(xué)校很少有學(xué)生和教師能完成大綱的要求。且不說(shuō)師生的興趣和愛(ài)好，僅從課時(shí)安排上就能說(shuō)明問(wèn)題，很少有學(xué)校能拿出一年半的時(shí)間讓語(yǔ)文去“揮霍”?！?+1”的培養(yǎng)模式，連一些不重要的專業(yè)課都給砍掉了，能夠開(kāi)足兩個(gè)學(xué)期，已經(jīng)是對(duì)語(yǔ)文夠溫柔的了，狠的只留下一學(xué)期，還有更狠的，課表里已經(jīng)找不到語(yǔ)文課了。

在此情況下，如何還能完成語(yǔ)文大綱的要求？

3.給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)的思路導(dǎo)致越補(bǔ)越差的結(jié)果

多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，基礎(chǔ)模塊的教學(xué)正是世人詬病、教師煩心、學(xué)生心煩的所在。

經(jīng)過(guò)一再修改的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)模塊的任務(wù)與初中甚至小學(xué)的任務(wù)差別不大，一個(gè)合格的初中生基本能達(dá)到大綱的要求。從理論上講，高中階段的學(xué)生應(yīng)該具備高中階段的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力。但事實(shí)上，要完成這個(gè)任務(wù)已經(jīng)非常困難。一是時(shí)間不夠，二是學(xué)生不愿學(xué)，為什么讀中職？就是因?yàn)闆](méi)好好學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，我們給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)行不行? 有的就一而再、再而三地降低標(biāo)準(zhǔn)，混淆了高中與初中的標(biāo)準(zhǔn)，甚至模糊了高初中與小學(xué)的界限。識(shí)字應(yīng)該是小學(xué)的任務(wù)，基本讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是初中的任務(wù)。

明知不可為而為之，勇氣固然可嘉，但于事卻毫無(wú)補(bǔ)益。筆者所在的城市是一所教育水平相對(duì)較高的城市，所謂的教育水平我們常常是以升學(xué)率來(lái)判斷的。根據(jù)教育局資料顯示，2012年升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文平均分為58分，如按百分制計(jì)算即為38.33。在他們不知情的情況下，筆者多次用小學(xué)升初中的試卷去撥弄中職生們頑強(qiáng)的神經(jīng)。但他們還是覺(jué)得試題太難，很少有人能夠?qū)⒊烧Z(yǔ)“夜游”補(bǔ)充完整，很多人記不起表達(dá)“不必?fù)?dān)心今后沒(méi)有知心朋友，天下人都會(huì)賞識(shí)你這樣的優(yōu)秀人才”的詩(shī)句。

如果我們一直在學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)上糾纏，很有可能永遠(yuǎn)也走不出語(yǔ)文教學(xué)的死胡同。人都有回避自己缺陷的習(xí)慣，阿Q怕“光”、“禿”、“亮”。語(yǔ)文可能是大多中職生的滑鐵盧，面對(duì)語(yǔ)文，他們有千百個(gè)想繞開(kāi)的理由。在初中不熱愛(ài)，怎么可能到職業(yè)學(xué)校就熱愛(ài)了呢？

能不能暫時(shí)先放他們一馬，不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生去提高閱讀欣賞水平，不再去尋求微言大義，不再探究朱自清心里的“不寧?kù)o”，吳冠中畫(huà)里的“陰晴”，洛陽(yáng)的“詩(shī)韻”，瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”，流浪老人“明凈的善意”……不再?gòu)?qiáng)迫他們?nèi)?xiě)記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文……能不能改變孩子們從小學(xué)到初中一貫的學(xué)語(yǔ)文的方法？從另外一個(gè)切入點(diǎn)，重新喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)？

另外的切入點(diǎn)在哪里呢？

語(yǔ)文教學(xué)四個(gè)字：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?？墒俏覀兓仡^望望，我們的語(yǔ)文教學(xué)是在做這四個(gè)方面的事嗎？沒(méi)有，真的沒(méi)有?！敖處熤v解，學(xué)生靜聽(tīng)”，這是陶行知老先生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括。最多的是讀，其次是寫(xiě)，再次是說(shuō)，很少是聽(tīng)。學(xué)語(yǔ)文，要培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力。聽(tīng)，排位第一，卻最不受重視。問(wèn)一問(wèn)語(yǔ)文老師，怎樣教學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)文老師可能會(huì)訝異地抬起頭看著你，以為你是天外來(lái)客。語(yǔ)文教學(xué)要教聽(tīng)嗎？我們從來(lái)沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地教孩子們?cè)趺绰?tīng)，也從來(lái)也沒(méi)有教孩子們?cè)鯓尤フf(shuō)。

語(yǔ)文教學(xué)從一開(kāi)始就是讀寫(xiě)，沒(méi)有教過(guò)學(xué)生怎樣聽(tīng)人說(shuō)話，怎樣說(shuō)話給人聽(tīng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)整體，嚴(yán)格意義上說(shuō)，讀寫(xiě)的目的是為了聽(tīng)說(shuō)。語(yǔ)文離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)，生活可以暫時(shí)離開(kāi)讀寫(xiě)，但一刻也離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)。我們?yōu)槭裁茨敲磳Ｗ⒂谧x寫(xiě)呢？是因?yàn)樽x寫(xiě)具有可考試性，聽(tīng)說(shuō)水平高低的鑒別太過(guò)復(fù)雜，說(shuō)到底，是目前這種考試制度讓語(yǔ)文教學(xué)變成畸形。

中職語(yǔ)文教學(xué)脫離了升學(xué)考試的樊籠，完全可以以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，為什么還要披著重重的鎧甲，拉下面孔，重復(fù)以前的老路，讓學(xué)生躲閃猶恐不及呢？

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改改路子，以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)組織教學(xué)，突出聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文應(yīng)該以聽(tīng)說(shuō)能力為重點(diǎn)組織教學(xué)

1.聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄獅。一言可以興邦，片語(yǔ)可以辱國(guó)。在我們生活中，處處少不了說(shuō)話，在我們的工作中有很多場(chǎng)合需要演講。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家的不斷發(fā)展，口才越來(lái)越顯示出它的重要性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！?/p>

美國(guó)成功學(xué)大師卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，15%是靠他的專業(yè)知識(shí)，85%是靠他的口才交際能力?！痹诘诙问澜绱髴?zhàn)的時(shí)候，美國(guó)人認(rèn)為人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器分別是：原子彈、美鈔和口才。而現(xiàn)在他們把人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器改成是：口才、美鈔和電腦。推銷自己和推銷產(chǎn)品，做人和做事，都需要良好的口頭表達(dá)能力。

生活在現(xiàn)代社會(huì)，說(shuō)話不僅僅是藝術(shù)，更是一種必需的能力。但在生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有些人盡管受過(guò)較高層次的教育，卻常常不會(huì)說(shuō)話，即使會(huì)“說(shuō)”，也常常表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚，造成與他人交流困難，產(chǎn)生誤會(huì)以至影響自己的生活和工作。有的人在朋友當(dāng)中可以侃侃而談，一遇到當(dāng)眾講話就緊張、臉紅、語(yǔ)無(wú)倫次，錯(cuò)過(guò)了許多難得的機(jī)會(huì)，留下了許多遺憾。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力擺在與讀、聽(tīng)、寫(xiě)同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。因此，努力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

2.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力亟待提高

中國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的水平相對(duì)而言不太好，就拿目前中國(guó)學(xué)生的課堂回答來(lái)看，有人給總結(jié)了“亂、淺、缺、和”四個(gè)字?！皝y”就是說(shuō)話吞吞吐吐，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只會(huì)從問(wèn)題到答案，缺少分析過(guò)程；“和”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見(jiàn)。中職生的表現(xiàn)就更讓人揪心。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)漠視口頭語(yǔ)言，從而使口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)。中學(xué)的口語(yǔ)能力訓(xùn)練從未擺到應(yīng)有的位置。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，最關(guān)鍵的是受應(yīng)試教學(xué)的影響。高考、中考受條件的限制，只筆試，不口試。教師們多是考什么，講什么，怎么考就怎么講，不敢越雷池半步。長(zhǎng)此以往，便造成了語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，只重“文”，而忽視“語(yǔ)”的現(xiàn)象。忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

3.以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為教學(xué)重點(diǎn)

以聽(tīng)說(shuō)能力為重點(diǎn)可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而完成語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)。從聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)入手，可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情嗎？答案是肯定的。

（1）中職學(xué)生有提高口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)烈要求。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要口才的社會(huì)，進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)自我，競(jìng)選干部，都需要有好的口頭表達(dá)能力。我們的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，他們也意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)能力較差，有改進(jìn)的強(qiáng)烈欲望和要求。我們嘗試開(kāi)設(shè)的演講選修課大受歡迎也充分證明了這一點(diǎn)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，也是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的，他們?cè)谕黄鹋芫€上，他們還沒(méi)有在聽(tīng)說(shuō)上嘗到失敗的滋味，有嘗試的勇氣和熱情。

（3）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練容易與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)服務(wù)。通過(guò)專業(yè)訪問(wèn)、咨詢、答疑等活動(dòng)了解專業(yè)，通過(guò)招聘、自薦、演講等活動(dòng)關(guān)注就業(yè)。使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相一致，使語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相貼近，讓學(xué)生感到語(yǔ)文有用，這樣的教學(xué)方法必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣，同時(shí)也取得語(yǔ)文基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合的不錯(cuò)效果。

（4）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練容易與生活相結(jié)合。在20世紀(jì)初，我國(guó)教育家陶行知先生就進(jìn)行了“語(yǔ)文即生活”的教學(xué)改革。認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語(yǔ)文生活”的概念，認(rèn)為大家不是用語(yǔ)文來(lái)生活，而是生活在語(yǔ)文中，語(yǔ)文就是大家生活之所在。這些觀點(diǎn)實(shí)踐起來(lái)卻很困難，大家沉迷在對(duì)課文的分析之中，很少關(guān)注課外的活生生的生活。生活是最好的話題，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很自然地與生活結(jié)合在一起，教師應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。首先應(yīng)從家庭入手，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一課堂。由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，說(shuō)起來(lái)就有話可說(shuō)，也能說(shuō)得較好。其次，向?qū)W生自己喜愛(ài)的領(lǐng)域擴(kuò)張，如興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、特點(diǎn)等等，談他們感受最深的東西。其三，向生活的各個(gè)方面延伸，有感而發(fā)，從讀書(shū)看報(bào)，聽(tīng)廣播看電視，到讀中外名著，欣賞名勝古跡；從打電話、接待客人，到發(fā)表觀點(diǎn)、陳述意見(jiàn)；從辯論到演講。“生活無(wú)處不語(yǔ)文”，將語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，努力達(dá)到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界。生活化的語(yǔ)文一定是學(xué)生喜歡的語(yǔ)文。

（5）以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)組織教學(xué)，可以解放學(xué)生，學(xué)生放下包袱，輕裝上陣。把學(xué)生從寫(xiě)作背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)中解放出來(lái)，讓他們遠(yuǎn)離過(guò)去失敗的痛苦，根據(jù)自己的意愿，在教師的引導(dǎo)下，嘗試著去訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

（6）以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)組織教學(xué)，可以真正地解放教師。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放開(kāi)手腳去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，安排教學(xué)進(jìn)程，不再拘泥于現(xiàn)有的教材，去闡述學(xué)生聽(tīng)不懂的微言大義，去教授學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)用的修辭手法，比如所謂的“通感”，而是根據(jù)學(xué)生的要求去教。.

（7）以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)組織教學(xué)，也解放了教材。以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)，讓學(xué)生解脫的是教材角色的轉(zhuǎn)換，教材不再是背誦記憶的對(duì)象，而是練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的材料。教材可以用現(xiàn)有的教材，也可以自編教材，可以是教師編，甚至可以是學(xué)生編。有人用美國(guó)人奧格?曼狄諾的《世界上最偉大的推銷員》作為教材，引導(dǎo)學(xué)生去討論和演講，在鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，又鼓舞士氣、振奮人心、激勵(lì)斗志，讓人充分認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。有這么一位職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他把全校的語(yǔ)文課都砍掉了，認(rèn)為所有的科目都包含了語(yǔ)文的內(nèi)容，中職學(xué)校沒(méi)必要再開(kāi)語(yǔ)文課。我不贊同砍掉語(yǔ)文課的做法，但我贊同他對(duì)語(yǔ)文的理解。他舉了一個(gè)例子，說(shuō)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，把與景點(diǎn)有關(guān)的導(dǎo)游詞、歷史掌故背得滾瓜爛熟，這就是語(yǔ)文；學(xué)會(huì)與游客打交道，用語(yǔ)文明，幽默風(fēng)趣，這些都是語(yǔ)文。無(wú)處不語(yǔ)文，時(shí)時(shí)皆語(yǔ)文。

換一種角度，換一種方式，學(xué)到的東西并不比依照課文照本宣科少，從閱讀量來(lái)說(shuō)可能更多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

人們說(shuō)有位才能有為，我們說(shuō)有為才能有位。語(yǔ)文很重要，地球人都知道，只是我們沒(méi)有讓語(yǔ)文充分發(fā)揮出它的作用，才讓人覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)用，才讓校長(zhǎng)下狠心砍掉語(yǔ)文課。如果讓語(yǔ)文課重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓語(yǔ)文強(qiáng)大的育人功能得到體現(xiàn)，加大語(yǔ)文課時(shí)，重視語(yǔ)文教學(xué)就順理成章了。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙化.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革初探.西部科教論壇，2010(01).

［2］張麗娟.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用為上.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010(13).

篇2

語(yǔ)文教學(xué)中有許多至理名言，如“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“語(yǔ)文在念，數(shù)學(xué)在練”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，說(shuō)的都是關(guān)于讀書(shū)的話題。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，我們?cè)谶@些或雅或俗的表述中，可以理出一個(gè)共性的理念——語(yǔ)文教學(xué)“讀”在先，這里的“讀”，就是指朗讀。

反思我們的課堂教學(xué)，鮮有朗朗的讀書(shū)聲。作為一名語(yǔ)文教師，如果缺少應(yīng)有的范讀意識(shí)、能力和膽量，作為主體的學(xué)生自然因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的引導(dǎo)，而失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀課文的尷尬，要么結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，要么很短的一個(gè)片段，丟字、添字，錯(cuò)誤百出，很經(jīng)典的文章經(jīng)這么一讀，沒(méi)有了韻味。問(wèn)題的癥結(jié)就在于學(xué)生讀的訓(xùn)練不夠。教師在教學(xué)中，分析繁雜，提問(wèn)頻繁，為了應(yīng)考，不論哪一類的課文，總要選出重點(diǎn)段落，從中設(shè)計(jì)出許多標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題目，讓學(xué)生練習(xí)，考查內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，將一段段藝術(shù)性很強(qiáng)的文段肢解得支離破碎，從本質(zhì)上影響了學(xué)生客觀思維的發(fā)揮。

北京師大附中的鄭曉龍老師談到“讀”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“默讀、朗讀、誦讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的方法。不細(xì)讀、不熟讀、不用心讀，就不能感知語(yǔ)言文字，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)?！彼浴白x”可以比較深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的音韻美，可以科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。就學(xué)習(xí)方法而言，讀還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。學(xué)習(xí)中，學(xué)生笨拙地讀總比教師的泛泛而講效果好得多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己感悟作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，是一種自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。當(dāng)然，為了真正發(fā)揮讀的作用，我們必須防止那種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的“讀”。讓我們走出語(yǔ)文“空中樓閣”式的教學(xué)誤區(qū)，返璞歸真，在語(yǔ)文教學(xué)中以讀為主，以讀促學(xué)，努力提高教學(xué)實(shí)效。

北京豐臺(tái)區(qū)特級(jí)教師劉毅認(rèn)為：一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是書(shū)聲朗朗，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言；議論紛紛，以發(fā)展學(xué)生思維；情趣融融，以豐富學(xué)生情感。我們只有爭(zhēng)做這種和諧群體活動(dòng)的有效組織者，才能跳出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。

（作者單位　甘肅省古浪縣第六中學(xué)）

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 強(qiáng)化 高效 重點(diǎn)

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)行有效指引

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強(qiáng)個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強(qiáng)制性地傳輸知識(shí)內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動(dòng)的角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，要把學(xué)生看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受知識(shí)的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且獨(dú)立分析解決總結(jié)知識(shí)規(guī)律；另外教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，通常教師可以通過(guò)以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開(kāi)交流。這個(gè)教學(xué)形式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)，重視其集體解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)集體意識(shí)和成就感，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要有幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有些許不同，但是不管如何小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出以下幾個(gè)方面：首先就是要突出重點(diǎn)的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點(diǎn)的展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要保證內(nèi)容具有遞進(jìn)性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

三、講解適當(dāng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過(guò)于注重內(nèi)容講解，講解過(guò)程使用了大量的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際訓(xùn)練方面就會(huì)有所忽略，大部分語(yǔ)文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成新的知識(shí)認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時(shí)完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性強(qiáng)、有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過(guò)一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施效果；要強(qiáng)化學(xué)生高效的作業(yè)完成時(shí)間。要實(shí)施精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練獲得更多的知識(shí)，只有這樣教師才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、重視強(qiáng)化實(shí)踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索獲取語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳詩(shī)嵐. 淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2 011（13）.

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 把握 重點(diǎn)知識(shí)

一、針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫(xiě)作文時(shí)選擇適合自己的寫(xiě)作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫(xiě)法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫(xiě)或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門(mén)組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對(duì)不同的語(yǔ)言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

語(yǔ)言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語(yǔ)文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒(méi)有細(xì)致的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對(duì)理解小羊的弱小無(wú)助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫(huà)浮現(xiàn)在腦子里，從而體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對(duì)可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對(duì)狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到“嚷”含有無(wú)理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來(lái)代替的。

語(yǔ)言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》，考慮到學(xué)生描寫(xiě)歡樂(lè)場(chǎng)面詞語(yǔ)的貧乏，斯老師有意識(shí)地找出一些詞語(yǔ)讓他們欣賞、積累，如描寫(xiě)部隊(duì)行進(jìn)的詞語(yǔ)，描寫(xiě)紅旗的詞語(yǔ)，斯老師認(rèn)為此類詞語(yǔ)學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

三、運(yùn)用古代漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩(shī)和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對(duì)字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩(shī)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝耙墒恰苯鉃椤昂孟瘛保聦?shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒(méi)看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡螅@瀑布似乎是來(lái)自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語(yǔ)前置格式，翻譯過(guò)來(lái)就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒(méi)有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語(yǔ)的書(shū)，增加知識(shí)，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)。

四、運(yùn)用修辭知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生技巧

引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來(lái)，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

教師：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫(huà)。請(qǐng)你展開(kāi)想象，也來(lái)個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會(huì)想出很好的比喻。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開(kāi)的白蓮花。

篇5

長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)火星小學(xué)    彭三元

    隨著科學(xué)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多的進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。通過(guò)多媒體來(lái)傳遞教學(xué)信息，這是現(xiàn)代化教育學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的標(biāo)志之一。

多媒體教學(xué)具有綜合處理文字、影象、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，顯示了其輔助教學(xué)的非凡才能。再加上軟件設(shè)計(jì)時(shí)，有多種不同的響應(yīng)方式可供選擇，所以它更能承擔(dān)起教學(xué)信息傳遞的任務(wù)，在課堂上形成“教師——媒體——學(xué)生”的三元雙向反饋機(jī)構(gòu)。不僅能優(yōu)化教育環(huán)鏡、提高課堂效率，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿活力樂(lè)趣，更重要的是它在突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，具有任何一種手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的飛速發(fā)展。

筆者認(rèn)為，要達(dá)到這一點(diǎn)，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、明確多媒體的特點(diǎn)和功能。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)多媒體中的各種媒體，如影像、聲音、文字、圖片等的不同優(yōu)勢(shì)和作用有較充分的了解，這樣才能較熟練地運(yùn)用它，達(dá)到預(yù)期的目的。

二、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇最能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的素材，如影像、聲音、文字、圖片等，組合成多媒體，采用多媒體教學(xué)，只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的，因而，在選擇多媒體素材時(shí)，要遵循教學(xué)需要性的原則。

三、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)必須確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)。即在教學(xué)中為了更有助于語(yǔ)文教學(xué)，必須合理而巧妙地安排媒體，在什么時(shí)候出現(xiàn)多媒體，都必須講究藝術(shù)性。

如在小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《黃山奇石》一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時(shí)說(shuō)，“就像一個(gè)巨大的仙桃從天上飛下來(lái)，落在山頂?shù)氖P(pán)上?！笔墙虒W(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我抓住一個(gè)“飛”字向?qū)W生提問(wèn)：把“飛”字換成“掉”字可以嗎？為什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法，其中有學(xué)生說(shuō)：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會(huì)連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎；所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動(dòng)態(tài)效果，出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿?dòng)畫(huà)：一塊巨大的石頭從天上飛落下來(lái)，落在石盤(pán)上，石頭漸漸羽化成一個(gè)大桃子，再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說(shuō)明了“飛”比“掉”好。學(xué)生眼前豁然開(kāi)朗，難點(diǎn)解決，比喻句的教學(xué)也水到渠成。

又如在小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《看月食》一文的教學(xué)中，月食的成因既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了提高效率，我制作了能體現(xiàn)太陽(yáng)、地球、月亮三者運(yùn)動(dòng)規(guī)律動(dòng)態(tài)課件，同時(shí)，還特意突出了地球的陰影。教學(xué)時(shí)，操作課件，月亮由于饒地球轉(zhuǎn)，慢慢進(jìn)入地球的影子，能反射到太陽(yáng)光的部分也就越來(lái)越少，等完全進(jìn)入影子，即形成了月食……學(xué)生通過(guò)親眼看，一下子便明白了月食的成因，真是省時(shí)省力。

還有很多這樣的例子，如：《回聲》中水波、聲波的返回可用動(dòng)態(tài)圖片來(lái)突破難點(diǎn)，《黃山奇石》中黃山風(fēng)景的秀美，《雷雨》中雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色變化又都可采用影像來(lái)突出重點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)抒情性較強(qiáng)的文章或詩(shī)歌時(shí)，可選擇一段優(yōu)美而略帶傷感的音樂(lè)來(lái)渲染情感，以突破情感的教學(xué)，教好指導(dǎo)朗讀，而在學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章時(shí)又可選用一段優(yōu)美而輕快的音樂(lè)來(lái)增添美感……

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到意想不到的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：能力；重點(diǎn)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

小學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心是非常重的，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。以《我們的民族小學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關(guān)的有趣視頻，課堂上教師通過(guò)開(kāi)場(chǎng)白抓住學(xué)生的好奇心：同學(xué)們，你們都是哪個(gè)民族的呀？有同學(xué)知道不同民族之間的習(xí)俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過(guò)幾句話吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，自然引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開(kāi)。

二、學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)得好，字如其人，學(xué)生的字寫(xiě)得不好，人們對(duì)學(xué)生的第一印象也會(huì)不好，學(xué)生寫(xiě)不好字，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字能力，教師要注重自己的板書(shū)情況，書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候不要寫(xiě)連筆字和錯(cuò)別字，將字寫(xiě)得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對(duì)例字的講解，在講解的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，觀察例字的特點(diǎn)。以“森”字的學(xué)習(xí)為例，教師可以問(wèn)學(xué)生“森”是由三個(gè)“木”字簡(jiǎn)單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學(xué)生觀察。很快會(huì)有學(xué)生觀察到第二個(gè)“木”字的捺變成了點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題，給予學(xué)生觀察的時(shí)間，快速總結(jié)出字無(wú)雙捺的規(guī)律及在同一個(gè)字中重復(fù)筆畫(huà)的變化。除了讓學(xué)生自己觀察外，教師也要在課堂上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以“星”字為例，教師在上課時(shí)可以分別向?qū)W生展示不同寫(xiě)法下的“星”字，讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)字寫(xiě)得漂亮，并尋找另外一個(gè)字寫(xiě)得不漂亮的原因，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生知道寫(xiě)字時(shí)也要符合人的審美觀。最后，在班級(jí)中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)。教師定期在課堂中開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生寫(xiě)出的優(yōu)秀字詞進(jìn)行展覽，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運(yùn)用有感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。以“少年閏土”的學(xué)習(xí)為例，教師在上課時(shí)可以播放與文章相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生在音頻的帶領(lǐng)下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來(lái)，并在學(xué)完這篇文章后舉辦班級(jí)間的朗讀比賽，對(duì)于朗讀分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比賽帶動(dòng)學(xué)生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級(jí)中營(yíng)造閱讀的氛圍，教師可以在班級(jí)中設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角或是班級(jí)圖書(shū)館，將適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍放在班級(jí)圖書(shū)角中，供學(xué)生自由閱讀。教師也要充分利用好班級(jí)中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在班級(jí)生活中自然地閱讀。

四、學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文的寫(xiě)作與閱讀是分不開(kāi)的，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式提高寫(xiě)作水平，以“詹天佑”的學(xué)習(xí)為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴(yán)峻的修路條件下，費(fèi)盡心血?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了人字形的京張鐵路。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開(kāi)頭進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。又如，學(xué)習(xí)“開(kāi)天辟地”時(shí)，文章中介紹的各個(gè)身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運(yùn)用了省略號(hào)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。新編制的語(yǔ)文教材中設(shè)置了“口語(yǔ)交際”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)教師要充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行與單元內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設(shè)置談話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。以“地震中的父與子”的學(xué)習(xí)為例，文章中體現(xiàn)了父愛(ài)的偉大，在課堂上教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與父親之間發(fā)生的事情。在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病進(jìn)行糾正，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。此外，語(yǔ)文是博大精深的，同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)氣下有不同的意思，教師在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以引入相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和用詞。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造精神 思維能力 輕松愉快 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言來(lái)源于生活，要在生活中學(xué)語(yǔ)文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說(shuō)來(lái)最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

說(shuō)到富于創(chuàng)造精神就不得不說(shuō)到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：

1 改變教學(xué)方法營(yíng)造輕松氛圍

我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過(guò)自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來(lái)的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對(duì)老師的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2注重開(kāi)放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會(huì)生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語(yǔ)文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更要注重開(kāi)放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語(yǔ)文知識(shí)有效地統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中可以有效地將教材上的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開(kāi)闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識(shí)所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

3激發(fā)興趣重視課外活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動(dòng)則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。

4有效的利用課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞：電化教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中。這種新型的教學(xué)手段，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時(shí)間，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)生字生詞、課文分析和朗誦的學(xué)習(xí)不足，從而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)不牢的問(wèn)題。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴電化教育技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分依賴電化教育技術(shù)，在教學(xué)課堂上大量播放多媒體課件，追求生動(dòng)的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生把注意力集中在了這種教學(xué)形式上，忽略了對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，過(guò)分的使用會(huì)使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確應(yīng)用

（一）使用電化教育技術(shù)突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時(shí)，輔以教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。中國(guó)的語(yǔ)言文字具有其自身獨(dú)特的魅力，但也給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了較大的難度，教師在課堂教學(xué)中，要積極利用多媒體教學(xué)模式等電化教育技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，臥薪嘗膽一詞的字面意義對(duì)于小學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是比較晦澀難懂的，教師通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學(xué)生理解這個(gè)具有幾千年歷史的成語(yǔ)故事，更容易讓學(xué)生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。

（二）合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的感情共鳴

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學(xué)生體會(huì)。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使之自覺(jué)地以景觸情，得出對(duì)人、事、物的體驗(yàn)和感悟。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)展示作者對(duì)師恩的難忘之情，讓學(xué)生去感受這種至深的思想感情，體會(huì)其難忘的至深含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“師恩”的思考。

（三）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行某些教學(xué)課程的傳授時(shí)，要耗費(fèi)教師大量的精力去進(jìn)行解說(shuō)和演示，不僅占用了大量的授課時(shí)間，還未必會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠使語(yǔ)文教學(xué)程序化、自動(dòng)化和科學(xué)化，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增加課容量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《海洋———21世紀(jì)的希望》時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為海洋只是觀光旅游度假的場(chǎng)所，離我們的生活很遠(yuǎn)。教師用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法針對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往很難充分地進(jìn)行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過(guò)多媒體課件的展示來(lái)告訴學(xué)生，人們是怎樣利用海洋、開(kāi)發(fā)海洋、可持續(xù)保護(hù)海洋的，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到海洋對(duì)人類未來(lái)的生命意義和發(fā)展意義。

三、結(jié)語(yǔ)

電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)力量，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要合理地運(yùn)用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教育模式，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金龍.淺談電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016(5):31-32.