時(shí)間：2023-07-31 09:21:07
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論文摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對(duì)師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。
高等院校開設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開設(shè)此專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。
一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)
基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開,在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書聲悅耳動(dòng)聽,課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來了。
在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠(chéng)然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)。無論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。
二、小學(xué)課堂提升對(duì)師范生教學(xué)技能要求
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國(guó)家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能?！卑丫邆浣處熉殬I(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。
師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問、講解、板書、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對(duì)教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。[2]
三、初等教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革
初等教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識(shí),全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)和開發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)。[3]初等教育專業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專業(yè)語文方向開設(shè)“語文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語文課程理論和小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識(shí)深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對(duì)小學(xué)語文課堂的新變化,小學(xué)語文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。
1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)實(shí)錄觀摩,形象感知真實(shí)課堂
小學(xué)語文課程與教學(xué)論,這門課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語言轉(zhuǎn)述達(dá)成感知傳遞的,學(xué)生對(duì)真實(shí)的小學(xué)語文課堂缺乏整體的感知認(rèn)識(shí)。
在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時(shí),結(jié)合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個(gè)詞語,由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關(guān)系,也沒有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),使朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。
3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷
師范生初登講臺(tái)欠缺的往往不是知識(shí)的儲(chǔ)備,而是對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語多,語調(diào)平淡,說話繞彎子,提問不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習(xí)生的身份,也會(huì)讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。
利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問題留在課堂。小學(xué)語文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開都需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),如何靈活應(yīng)對(duì)和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺(tái)試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量。
4、課程教育見習(xí),實(shí)踐提高教學(xué)技能
經(jīng)過多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見習(xí)基地,初等教育專業(yè)的學(xué)生從大一開始就有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見習(xí)分為綜合見習(xí)和課程見習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見習(xí),主要通過教育見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見習(xí)由專業(yè)課教師組織安排見習(xí)內(nèi)容,主要針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練布置見習(xí)任務(wù),待見習(xí)回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jī)納入課程結(jié)業(yè)成績(jī)當(dāng)中。課程教育見習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過觀摩教學(xué)積極思考問題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。
高等師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。
【注 釋】
[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).
全書共四大板塊，即《我的語文人生》、《我的語文理念》、《我的語文實(shí)踐》和《我的教學(xué)語錄》。王崧舟老師把自己的從教經(jīng)歷分成四個(gè)階段：第一個(gè)階段是第一個(gè)五年，算是“嶄露頭角”的五年，被評(píng)為紹興市教壇新秀，被任命為上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任、上虞市百官小學(xué)副校長(zhǎng)；第二個(gè)階段是“孤獨(dú)沉潛”的五年，埋頭教書，埋頭研究；第三個(gè)階段是“一鳴驚人”階段，成為全省最年輕的小學(xué)語文特級(jí)教師，聲名遠(yuǎn)播；第四個(gè)階段叫做“開創(chuàng)流派”階段，在實(shí)踐中逐漸形成“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學(xué)風(fēng)格，并在中國(guó)小語界扯起了“詩(shī)意語文”這面大旗。
王崧舟老師的教學(xué)方法，很實(shí)用，很管用。如情境填空法，他舉了個(gè)例子，于永正先生的《新型玻璃》，其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：
師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。
生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。
師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。（這個(gè)學(xué)生面有難色，想坐下去）
好，到這個(gè)地方，你就得打住了，你不能再往下看了，你要做情境填空了。假如你是于永正先生，你會(huì)怎么做？如果你遇到這樣的情境，你怎么辦？你帶著這樣的想法看那個(gè)實(shí)錄和光盤，你缺什么就補(bǔ)什么。這招很管用。我們來看于永正先生怎么做：
師：你先別坐下去，請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。我們?cè)俸煤孟胂?，我們不著急?/p>
“我看你有這個(gè)能力”這句話很重要。什么是羅森塔爾效應(yīng)？我看這個(gè)就是。但叫我上呢，叫我來個(gè)應(yīng)急處理呢，我肯定到不了這個(gè)層次。這么一比，就比出差距來了。什么叫大師，什么是庸師，這不明白著嗎？接著看：
生：（想了一會(huì)兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃” “夾絲玻璃” “變色玻璃” “吸熱玻璃” “吃音玻璃”。
好，趕緊打住，你別看了，情境填空，你什麼反應(yīng)？在這里定格，你想：如果是我，該怎么反應(yīng)？看實(shí)錄最怕無所用心、一瀉千里??！看于永正先生：
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，你就可以少說整整十五個(gè)字，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下，不就失去了一次展示自己的機(jī)會(huì)嗎？孩子，這樣的機(jī)會(huì)可不多啊。
這就是大師級(jí)的人物啊，他怎么跟孩子進(jìn)行對(duì)話的，這個(gè)就是情境填空法。機(jī)智、通變、智慧，就是這樣煉出來的。
還有實(shí)錄還原法、微格解剖法、課感積淀法，都很實(shí)用，很管用。
王崧舟老師還認(rèn)為語文教師的底蘊(yùn)是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊(yùn)就深厚；但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊(yùn)的。比如，讀流行的書，如于丹的《論語心得》、易中天的《品三國(guó)》、劉心武的《揭秘紅樓夢(mèng)》；不流行的書，如汪榮祖的《史學(xué)九章》、錢穆的《晚學(xué)盲言》、楊成寅的《太極哲學(xué)》；入世的書，如臺(tái)灣傅佩榮的《哲學(xué)人生》、卡耐基的《積極的人生》、彼得圣潔的《第五項(xiàng)修煉》；出世的書，如六祖慧能的《壇經(jīng)》、南懷瑾的《如何修證佛法》、索甲仁波切的《生死書》；教育類的書，如蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》和《給老師的一百條建議》、田正平的《中國(guó)教育經(jīng)典解讀》、石中英的《教育學(xué)的文化性格》；非教育類的，如范曾的《吟賞風(fēng)雅》、王小波的《我的精神家園》、劉小楓的《沉重的肉身》；語文課程類的，如王尚文的《語感論》、潘新和的《語文：表現(xiàn)與存在》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》；非語文專業(yè)的，如蘭色姆的《新批評(píng)》、韋勒克的《文學(xué)理論》、汪曾祺的《人間草木》、史鐵生的《務(wù)虛筆記》；學(xué)術(shù)類的，如朱光潛的《詩(shī)論》、王元化的《文心雕龍講疏》、朱良志的《中國(guó)美學(xué)十五講》；國(guó)學(xué)經(jīng)典類的，如王陽(yáng)明的《傳習(xí)錄》、熊十力的《體用論》、牟宗三的《中國(guó)哲學(xué)十九講》；西方經(jīng)典的書，如尼采的《人性的，太人性的》、海德格爾的《存在與時(shí)間》、漢默頓的《思想的盛宴》。等等等等。王崧舟老師始終覺得，對(duì)人的精神生活影響最為深遠(yuǎn)的莫過于讀書，一個(gè)人的心靈結(jié)構(gòu)在很大程度上取決于他所讀的書的結(jié)構(gòu)，一個(gè)人的思想境界從根本上說就是他的讀書境界。
王崧舟老師認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)待職業(yè)、對(duì)待自己的人生大概有著這樣四種不同的境界。第一重境界叫功利境界，我通過教書、通過上課來掙錢，這是功利境界。第二重境界叫道德境界，道德境界歸結(jié)到一個(gè)詞語，叫“責(zé)任”，很多優(yōu)秀的老師，很多有理想的老師，就處在這樣的道德境界中，他們?yōu)榱私逃?、為了事業(yè)、為了孩子，兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、恪盡職守、教書育人。第三重境界叫科學(xué)境界，這個(gè)時(shí)候，你不是為他人活著，你是為學(xué)問活著。科學(xué)境界，使你在職業(yè)中重新發(fā)現(xiàn)了自己，發(fā)現(xiàn)了做學(xué)問的趣味。第四重境界叫生命境界，在這個(gè)境界，你會(huì)迎來一次次生命與生命的交流，生命與生命的溝通，生命與生命的美麗邂逅，到這個(gè)時(shí)候，你不是在上課，你是在享受上課。
王崧舟老師認(rèn)為教師要練的第一個(gè)真功夫是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不外乎這樣三種姿態(tài)，第一種是“作者崇拜”姿態(tài)，第二種是“讀者崇拜”姿態(tài)，第三種是“文本崇拜”姿態(tài)。三種姿態(tài)各有利弊，各有存在的理由和價(jià)值，而且在具體的文本細(xì)讀實(shí)踐中，三種姿態(tài)往往相互滲透、相互交融，共同發(fā)揮作用和影響。
第三大板塊“我的語文實(shí)踐”實(shí)錄了王崧舟老師執(zhí)教《長(zhǎng)相思》、《二泉映月》、《兩小兒辯日》、《魚游到了紙上》和《慈母情深》的課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)興趣
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-354-01
通過對(duì)微課的了解，我們也嘗試著去運(yùn)用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來更多的體驗(yàn)，以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：
一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)
“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課40分鐘下來，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。如：在小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)什么叫形聲字時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)是形旁聲旁對(duì)于他們太抽象。所以我以“清、晴、請(qǐng)睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個(gè)微課視頻。我把這幾個(gè)字別做成了拼音帽子，讓五個(gè)學(xué)生到一個(gè)公園分別扮演五個(gè)形聲字娃娃，然后編演成一個(gè)情景劇，每個(gè)娃娃分別談自己的特點(diǎn)，與什么有關(guān)，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學(xué)生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。
二、微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性
在制作微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，制作微課要做到幾點(diǎn)：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。短短5到10分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到視頻。去。3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。比如小學(xué)語文作文微課，教師在小學(xué)語文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)。它把將枯燥的語言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f，小學(xué)生語文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。
三、使用微課過程中的困惑
由于微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。
1、在使用過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來說，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。
2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。
關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)
利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對(duì)多所學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師（簡(jiǎn)稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長(zhǎng)往往處于停滯甚至相對(duì)后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認(rèn)，相對(duì)于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長(zhǎng)高原的關(guān)鍵。
籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。
立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。
一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的，而有限的集中研修活動(dòng)，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對(duì)自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對(duì)話和活動(dòng)狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性。在這個(gè)過程中，一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量，包括師生對(duì)話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng)，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開，總結(jié)成敗，提高技能。
二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智
聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對(duì)課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。
1.實(shí)錄名家課堂奠基
這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。
2.研讀專家評(píng)析引路
一般教研活動(dòng)的評(píng)課，大都只是應(yīng)景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評(píng)析來增強(qiáng)對(duì)課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。
《聽王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評(píng)教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對(duì)課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破
“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。
比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對(duì)象，展開了合作研修。
（1）任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給
每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。
（3）課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)
由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。
（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化
集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。
2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。
就語文學(xué)科而言，對(duì)類似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。
（1）“長(zhǎng)文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如《祝?！返慕虒W(xué)，離開文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝福》的“深難處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。
（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。
（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，對(duì)于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)?！吧钗摹苯虒W(xué)更需教師的課堂智慧。
對(duì)于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對(duì)這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享
任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)化語言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對(duì)此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩(shī)化語言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào)，表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 寫字教學(xué) 教學(xué)效益
21世紀(jì)信息技術(shù)高速發(fā)展，正以日新月異的速度影響人們的生活和學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)帶來了很大的變化，如何利用信息技術(shù)改善寫字教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行關(guān)注。
一、利用信息技術(shù)服務(wù)課堂，優(yōu)化教學(xué)
1.微課預(yù)習(xí)，討論交流。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被顛覆，寫字教學(xué)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，老師利用相關(guān)軟件制作寫字微課，讓學(xué)生在家自由點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，然后在規(guī)定的平臺(tái)內(nèi)和師生進(jìn)行交流，微課有授課速度可調(diào)控、可多次回放等優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生較好地掌握寫字教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生針對(duì)某一難點(diǎn)進(jìn)行交流，達(dá)到思維碰撞的效果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！惫湃嗽啤白譄o百日功”，需要枯燥的練習(xí)才有效果，而學(xué)生由于年齡和心理原因，注意力很難長(zhǎng)久集中，因此老師在寫字教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。平時(shí)上課的時(shí)候，我會(huì)通過多媒體展示一些優(yōu)秀的書法作品讓學(xué)生欣賞，激起他們模仿的欲望，也會(huì)時(shí)常播放一些書法家勤奮練字的故事，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的精神。在學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)的時(shí)候，播放一些舒緩的輕音樂可以讓學(xué)生靜下心來，把注意力都集中到寫字上，從而有效提高書寫水平。
3.拉近時(shí)空，展示演變。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”，我們有必要在寫字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的形體演變的過程，可以通過多媒體課件展示部分漢字從甲骨文到現(xiàn)代楷體的演變過程，讓學(xué)生通過“字理”學(xué)習(xí)，輕松、愉快地學(xué)習(xí)漢字，掌握容易寫錯(cuò)的筆畫，并領(lǐng)略其他幾種字體的美。教學(xué)“尷尬”這個(gè)詞語書寫的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)把“尢”寫成“九”，我通過多媒體展示“尢”的金文、篆文讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字就像一個(gè)跛腳的人，學(xué)生一次就把“尷尬”的字形牢牢掌握了。教學(xué)“家”的書寫時(shí)，有些學(xué)生遲遲不能掌握“豕”的筆畫特點(diǎn)，我用多媒體課件展示“豕”原意是一頭豬，豬的嘴巴應(yīng)該小一點(diǎn)，尾巴應(yīng)該翹一點(diǎn)，身子應(yīng)該胖一點(diǎn)，學(xué)生看過課件很快就掌握了書寫要點(diǎn)。
4.突破難點(diǎn)，化難為易?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有正確的書寫姿勢(shì)，但有些學(xué)生抽象思維欠佳，老師無論怎樣示范，效果總是不好，我把正確的書寫姿勢(shì)和該生的書寫姿勢(shì)一同投影出來，然后讓其進(jìn)行比較，逐一改正，取得了很好的效果。在教學(xué)偏斜結(jié)構(gòu)的漢字書寫時(shí)，我首先播放一些平衡類雜技演員的圖片，讓學(xué)生思考，為什么在那種情況下，這些演員還能保持站立不倒？讓學(xué)生歸納出重心平穩(wěn)的要點(diǎn)，學(xué)生自然而然就領(lǐng)會(huì)了“斜而不倒”的奧妙，這比空口說教效果要好很多，還能激發(fā)學(xué)生鉆研書寫的興趣。對(duì)“撇”、“折”、“捺”等一些難寫的筆畫，直接使用多媒體動(dòng)畫直觀地展示行筆過程可以讓學(xué)生更容易突破難點(diǎn)。
5.拓寬視野，欣賞作品。傳統(tǒng)的課堂因條件的限制，讓學(xué)生欣賞書法作品時(shí)往往因資源匱乏而捉襟見肘，現(xiàn)代信息技術(shù)因其超大的容載量彌補(bǔ)了這一不足，老師可以通過操作或遠(yuǎn)或近、或整體或局部、或行款或筆畫把眾多書法作品展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，不僅開闊了學(xué)生視野，提高了他們的修養(yǎng)，激發(fā)了他們民族自豪感，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，為民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)提供了可能。
6.多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)入讓即時(shí)評(píng)價(jià)成了可能，拿到一幅學(xué)生剛寫好的字，利用實(shí)物投影展示，并指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，寫得好能得到及時(shí)肯定，有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，寫得不好的被及時(shí)指出有利于改進(jìn)。老師還可以把學(xué)生的作品上傳到相關(guān)網(wǎng)站、論壇、空間讓網(wǎng)友進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生與之互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，也讓寫得好的學(xué)生能夠體驗(yàn)更多的成功感，從而強(qiáng)化寫好字的意識(shí)。
二、優(yōu)化管理，提高效率
現(xiàn)代信息技術(shù)因其高速的計(jì)算速度而有著極強(qiáng)的管理功能，在寫字教學(xué)中，老師可以利用這一功能對(duì)寫字教學(xué)進(jìn)行管理，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫字課效果反饋用以調(diào)整老師教學(xué)方式；比如搜集編排學(xué)生不同時(shí)期的寫字作品，展示其寫字成長(zhǎng)的過程；比如對(duì)學(xué)生寫字水平進(jìn)行測(cè)試統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生以后寫字發(fā)展提供依據(jù)……
三、拓寬培訓(xùn)，專業(yè)成長(zhǎng)
教育的發(fā)展需要老師不斷學(xué)習(xí)，但因其職業(yè)特點(diǎn)老師參加培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不是很多，利用現(xiàn)代教育技術(shù)觀摩網(wǎng)上名師課例、研讀名家實(shí)錄、參加各式各樣的培訓(xùn)，彌補(bǔ)了老師培訓(xùn)的不足。同時(shí)，老師還可以通過錄播教室等工具對(duì)寫字教學(xué)過程進(jìn)行錄制，然后回放反思，甚至上傳錄像到網(wǎng)上邀請(qǐng)網(wǎng)友指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
把現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合寫字教學(xué)，是當(dāng)前語文老師對(duì)“用教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的回應(yīng)，也是提升寫字教學(xué)效益的有益嘗試，只要我們科學(xué)合理地運(yùn)用就會(huì)達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；改革方式
【中圖分類號(hào)】G623
閱讀教學(xué)本身不是一個(gè)線性過程，而是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的場(chǎng)域，如何在知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對(duì)課堂觀察與訪談結(jié)果的整理分析中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論指導(dǎo)。
一，注重主動(dòng)性教學(xué)，構(gòu)建生成性課堂
課堂生成的主體實(shí)際上是學(xué)生，閱讀教學(xué)實(shí)際上的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的。生成的課堂是讓學(xué)生主動(dòng)地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計(jì)上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。學(xué)生很熱烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創(chuàng)造適宜的情境，學(xué)生便會(huì)輕松、自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中，而不只局限于一個(gè)只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。師生進(jìn)入情境之后，彼此間必然會(huì)相互交流互動(dòng)，那就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有條不紊的構(gòu)建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對(duì)文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評(píng)等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。
二，教學(xué)類型多樣化，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄以及對(duì)教師進(jìn)行的訪談的整理與分析，首先應(yīng)該建立“教學(xué)類型”的概念，即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，將閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點(diǎn)的課型系統(tǒng)，都有特定的的教學(xué)功用。
以積累語料為主的積累型，讓學(xué)生把經(jīng)典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對(duì)積累的補(bǔ)充，其特點(diǎn)是緩而細(xì)，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對(duì)解析的進(jìn)一步拓展，其主要功用是讀者主動(dòng)地做出鑒別，從而激發(fā)自己的情感；以運(yùn)用信息為主的運(yùn)用型，這是“教學(xué)類型”的最高層，是在消化了所學(xué)大量資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要，提取所需，具有創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用到自己的語文學(xué)習(xí)中甚至實(shí)際生活當(dāng)中等。
這里，僅僅以教學(xué)功用為標(biāo)準(zhǔn)劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學(xué)的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力尋求一個(gè)亮點(diǎn)，讓“工具性”與“人文性”的交融進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài)。
在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進(jìn)一步借助于工具書和參考資料解決問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)來解決未知的問題。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的消化了所學(xué)的知識(shí)，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復(fù)述這個(gè)策略來檢驗(yàn)。復(fù)述有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文知識(shí)底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來很枯燥，實(shí)際上對(duì)學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時(shí)期積累一些規(guī)范的語言，其受益終生。所以語文教師應(yīng)該切實(shí)的把內(nèi)容與形式化的統(tǒng)一落實(shí)到實(shí)處。
三，引導(dǎo)小學(xué)生合理想象，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀并提高閱讀能力
閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見”文中的人物、活動(dòng)以及活動(dòng)展開的細(xì)節(jié)，而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙，他們無法對(duì)文本進(jìn)行想象。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)的參與。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，勇于表達(dá)出帶有個(gè)人情感的理解與感悟，相互交流。在教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，通過文字、圖畫，歌曲，動(dòng)畫等富有渲染力的媒介激發(fā)學(xué)生的想象情緒，給學(xué)生直觀的形象感受，不斷地變換網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對(duì)文本的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
鑒于語文閱讀教學(xué)的感知――理解――積累――運(yùn)用這一過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，我們更要抓住時(shí)機(jī)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍。面向全體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的潛在優(yōu)勢(shì)，相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，允許學(xué)生有不同的意見，即使學(xué)生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)要有個(gè)性，使課堂中充滿學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。
此外，閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，要注意抓住獨(dú)特的視角，讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情思，以情促情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的感受主動(dòng)的探究文本，使學(xué)生的情感與文本的情感因素融合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自研讀文章，或者分成各個(gè)小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關(guān)閱讀資料，提煉出精華，從而總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。當(dāng)然這個(gè)過程當(dāng)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要有一個(gè)基于預(yù)設(shè)的彈性生成，要以飽滿的精神狀態(tài)去帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過語言、神態(tài)、動(dòng)作等把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)“真實(shí)”的情景當(dāng)中，在感悟上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層性，當(dāng)學(xué)生們興趣盎然的融入到情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與價(jià)值取向的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課堂 有效 理解詞語
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0177-01
在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛袝r(shí)抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如何有效提高學(xué)生對(duì)重要詞語的理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？觀看了不少名家課堂實(shí)錄，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，得到了以下幾點(diǎn)啟發(fā)。
1 與課文情景緊密結(jié)合
“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語的一個(gè)方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語的意思。
著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”一詞的：
師：“追悼”是什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現(xiàn)。
生：（讀）許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：致敬、痛苦、送花圈、送挽聯(lián)，這些都是“追悼”的具體內(nèi)容。通過這些方式對(duì)死者表示懷念，“追悼”就是這個(gè)意思。請(qǐng)大家再讀讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)。
（學(xué)生接著往下讀，當(dāng)學(xué)生讀到“吊唁”時(shí)――）
師：“吊唁”和“追悼”有相同的意思，都是對(duì)死者表示紀(jì)念和懷念，但是“吊唁”和“追悼”又有不同。你們知道“吊唁”還有一層什么意思嗎？
生：對(duì)死者的家屬進(jìn)行安慰。
……
于老師的課堂，給我們展示了如何引導(dǎo)學(xué)生利用課文情境深刻理解詞語，那就是要把詞語放在課文中，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，從而豐富了學(xué)生事先通過工具書所理解的“追悼”即是“沉痛的悼念”之意，也知道了追悼的具體形式，體會(huì)到了詞語的感彩，更能讓學(xué)生知道這個(gè)詞語應(yīng)該在怎樣的情況下運(yùn)用，可謂一舉多得。
2 理解詞語需要與生活情境緊密相連
教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，課堂上教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。如小語第四冊(cè)《園地一》有一組形容花兒的詞語“群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛”我在引導(dǎo)學(xué)生理解這組詞語時(shí)就是這樣做的：
我把孩子們帶到了學(xué)校外的一處小花園，花園里紫葉李的花正在凋謝期，樹下的草坪上幾乎鋪蓋著一層花瓣，而白玉蘭、紫玉蘭、海棠花、杜鵑花、三色堇卻開得正艷。我讓他們仔細(xì)看看這些花，認(rèn)識(shí)它們，特別注意都有些什么顏色？并一一拍了下來。回到教室，我把圖片傳到教室的電腦里，投在大屏上。
師：指著紫葉李，大家看到了什么？
生：我看到紫葉李的花謝了，地上好多花瓣，像鋪著一層地毯。
生：吹風(fēng)的時(shí)候，我看到這些花瓣有的往旁邊飛，有的往下落，像下雪一樣。
師：你們觀察得真仔細(xì)。像這種落花紛紛飄落的美麗情景，就叫做――
生：落英繽紛。
師：（又出示其他花的圖片）花園的花都有那些顏色？
生：白的、紫的
生：紅的、黃的，還有幾種顏色相間在一起的。
師：這么多的花都開了，用什么詞語來形容呢？
生：群芳吐艷 生：爭(zhēng)奇斗艷
生：競(jìng)相開放 生：姹紫嫣紅
師：（我將這些詞語一一板書下來）大家都說得很好。你能用其中的一些詞語說一段話嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，除了書上的詞語，還有今天新出現(xiàn)的。
教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀花園，直觀感受花兒們開放和凋謝的場(chǎng)景，化抽象為形象，使學(xué)生理解這些詞語的意思。在此基礎(chǔ)了，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效訓(xùn)練了語言感受力。再如理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的。
3 理解詞語要與寫寫練練有機(jī)結(jié)合
字典上對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”解釋一般是“形容經(jīng)過很多艱難困苦”，學(xué)生對(duì)這樣的解釋是膚淺的、模糊的、籠統(tǒng)的。記得曾經(jīng)觀過這樣一堂課：
師：請(qǐng)大家想一想：那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張?jiān)鯓拥哪?？想好了，?qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車人才30多歲……請(qǐng)大家接著寫。
生：那位拉車人不過30多歲，可看上去足有50多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道皺紋，像霜打的茄子。眼里布滿血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。
……
師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
新課標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，讓學(xué)生真正有效的理解詞語，就必須與語文實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合到一起，“寫寫練練”就是其重要途徑之一。
4 通過感情朗讀理解詞語
如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語氣，也就理解了詞語的意思。
5 通過表演，理解詞語的意思
著名特級(jí)教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》疑問的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用表演的方法，巧妙的理解了“逃竄”的含義。
生：“……滾出去！”“孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄……”
師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一下。（生書寫“逃竄”）
師：“逃竄“是什么意思呢？愿意表演這個(gè)詞的到臺(tái)上來。
（5-4-3-2-1，在倒計(jì)時(shí)中，學(xué)生蜂擁跑上講臺(tái)）
師：我們表演“逃”沒問題，關(guān)鍵是演好“竄”！“竄”時(shí)的樣子，“竄”到哪里去？這一點(diǎn)很重要。為了表演能一次成功，我們?cè)僮x一讀課文，認(rèn)真地看一看，靜靜地想一想，祝你們一次成功?。▽W(xué)生邊認(rèn)真讀書邊思考）
老師坐在學(xué)生中間，開始說戲：“我和在做的同學(xué)一起讀巨人發(fā)脾氣的話，臺(tái)上的小伙伴表演逃竄?！彪S著一聲“滾出去！”表演的同學(xué)有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝右跑，有的抱頭、有的貓腰，有的鉆到桌子底下……
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)研究
初中語文是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，又由于其在中考中所占據(jù)的較大分?jǐn)?shù)比例而顯得格外重要，因此教師能否有效地開展語文教學(xué)，就成為影響學(xué)生中考成敗與人生未來發(fā)展的因素之一。相應(yīng)的，初中語文教師就應(yīng)該將語文教學(xué)的優(yōu)化作為教學(xué)研究的重要方向。而在當(dāng)前的初中語文教學(xué)之中，由于部分教師教學(xué)認(rèn)知的不當(dāng)，在教學(xué)過程中存在很多問題，這些問題就使得教學(xué)的有效性受到較大影響。為了達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)優(yōu)化要求，切實(shí)提升語文教學(xué)的效果，語文教師必須要樹立科學(xué)的理念，正視教學(xué)中存在的問題，采取正確的方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)
在當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。但隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求也發(fā)生了一些變化，如教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就會(huì)使教學(xué)的有效性受到影響，這也不利于學(xué)生更好地發(fā)展。
（二）課程容量較低，學(xué)生體驗(yàn)較差
課程容量是評(píng)判教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也有較大的影響。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一些教師在課下并沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學(xué)的依據(jù)，在這樣的情況下進(jìn)行的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的課程容量也相對(duì)較低。
（三）教學(xué)工具運(yùn)用不佳，教學(xué)展示方式單一
當(dāng)前，雖然多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)中得到了較大力度的推廣，但筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)工具的作用，其在教學(xué)中也沒有針對(duì)多媒體進(jìn)行開發(fā)研究。這就使得其對(duì)多媒體的應(yīng)用處于一個(gè)較為粗淺的層面，在教學(xué)實(shí)際中也很難將多媒體的教學(xué)作用完全發(fā)揮出來，這就限制了教學(xué)的優(yōu)化。
（四）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)
很多教師在教學(xué)中仍然將理論講授法作為開展教學(xué)的唯一方法，這一教學(xué)方法雖然可以達(dá)成知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，但無法將學(xué)生的思維有效調(diào)動(dòng)起來，并且其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的壓制也并不符合新課標(biāo)所提倡的理念，在這一教學(xué)方法和教學(xué)模式下，自然也就難以收到良好的效果。
（五）忽視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)的兩個(gè)重要途徑，而筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性并沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)注。而教師的態(tài)度在很大程度上也決定了學(xué)生的態(tài)度，教師對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的不關(guān)注也使得學(xué)生忽視了這兩個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，自學(xué)輔助資源的缺乏也是影響學(xué)生自學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵條件。
（六）評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，關(guān)注點(diǎn)單一
教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，其對(duì)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況有非常重要的總結(jié)作用，學(xué)生也能夠通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的發(fā)展有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。而在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻不關(guān)注，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)無法有效發(fā)揮出其效果。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究，嘗試著作出改變。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效方法
（一）聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，其能否有效構(gòu)建會(huì)直接影響教學(xué)的順利開展。鑒于當(dāng)前新課標(biāo)提出的教學(xué)優(yōu)化需求，教師就需要認(rèn)識(shí)到純粹按照經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的局限性，并采用更加科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在當(dāng)前，三維教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最新標(biāo)準(zhǔn)。所謂的三維教學(xué)目標(biāo)即是指知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)的創(chuàng)建就可以給教師的教學(xué)提供一個(gè)清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效創(chuàng)建，教師要能聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，分析新課標(biāo)的發(fā)展要求，從而科學(xué)地構(gòu)建三維化的教學(xué)目標(biāo)。
（二）利用資源檢索，整合教學(xué)資源
教學(xué)資源的整合可以幫助教師對(duì)自己擁有的可利用的教學(xué)資源進(jìn)行整理，這對(duì)于教學(xué)課程容量的提升有著非常重要的意義。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要先明確自己可用的教學(xué)資源有哪些。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)。對(duì)于教師而言，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)巨大的教學(xué)資源寶庫(kù)，所以為了達(dá)成教學(xué)資源的整合，教師就要將互聯(lián)網(wǎng)的功效充分地利用起來，借助互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，去網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)所需的資源并進(jìn)行整合，將其融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。這里所指的教學(xué)資源可以是圖片、文字，也可以是視頻動(dòng)畫，還可以是其他優(yōu)秀教師的教案和教學(xué)實(shí)錄。這樣一來，當(dāng)教師獲得了充足的教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，就可以更加有效地開展教學(xué)。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)的課堂容量，教師就可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索，搜集一些有關(guān)于蘇州園林的圖片和視頻作為教學(xué)資源。通過這樣的教學(xué)資源導(dǎo)入，教學(xué)的課堂容量就可以得到有效提升。
（三）借助媒體展示，幫助學(xué)生理解
教學(xué)工具對(duì)于教師的教學(xué)有著很強(qiáng)的輔助作用，為了教學(xué)的有效進(jìn)行，達(dá)成學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的有效理解，教師就要將可用的教學(xué)工具有效地利用起來，發(fā)揮其作用。多媒體教學(xué)工具是如今中學(xué)教師開展教學(xué)的主要用具之一，若教師想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化提升，教師在教學(xué)中就必須要找到對(duì)多媒體進(jìn)行有效利用的方法。為了做到這一點(diǎn)，教師就要在課前針對(duì)多媒體進(jìn)行深入分析，預(yù)演教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的流程，這樣一來，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效展示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效理解。例如，在進(jìn)行《社戲》這一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生很好地了解“社戲”，理解作者描述的內(nèi)容，教師就可以搜集一些有關(guān)社戲的說明和圖片并用多媒體展示，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生了解了社戲是什么之后，再進(jìn)行這篇文章的閱讀，就可以更深層次地感受作者的所思所想。
（四）滲透課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
教學(xué)方法的優(yōu)化可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，在如今相關(guān)研究已經(jīng)證明了教師所熟知的理論講授法本身存在一些弊端的情況下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師在教學(xué)實(shí)際中就要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，聯(lián)系新課標(biāo)的要求，選擇更能發(fā)揮出學(xué)生主體作用的教學(xué)方法開展教學(xué)。小組合作教學(xué)法是伴隨著新課改的進(jìn)行逐漸被人們所熟知的一種教學(xué)方法，通過對(duì)這一教學(xué)方法的有效運(yùn)用，教師在教學(xué)中就可以將學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮出來，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取代教師的單調(diào)講授，有利于教學(xué)的順利推進(jìn)，而學(xué)生的能力也將在其中得到有效的發(fā)展。需要注意的是，由于小組合作教學(xué)的推進(jìn)單位是學(xué)生小組，所以能否創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)小組就對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。故教師在教學(xué)中要能聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)情況，選擇有效的分組方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。例如，在進(jìn)行《桃花源記》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生實(shí)施小組合作教學(xué)。為了促進(jìn)小組合作教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，這樣可以確保各個(gè)小組的學(xué)生均可以完成探究目標(biāo)。這樣一來，在小組劃分完成后，教師就可以給每個(gè)小組分配解析任務(wù)，讓學(xué)生借助古文字典和輔助書來完成任務(wù)。通過此過程，學(xué)生的能力可以得到較好的發(fā)展。
（五）運(yùn)用微課輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的進(jìn)行對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展有著非常重要的作用，而為了做到教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效開展。為了讓學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，教師就要結(jié)合其價(jià)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，并為學(xué)生制定具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要求。為了給予學(xué)生有效的自學(xué)輔助，使學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，教師還可以采取微課件制作的方式，在課前提前制作好相應(yīng)的微課件，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以借助對(duì)其的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)有效的自學(xué)。
（六）合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。在教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)以學(xué)生能力發(fā)展、課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握三方面為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況作出具體的分析。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師還可以創(chuàng)建以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。例如，在完成了《沁園春?雪》這一課的教學(xué)之后，教師就可以按照學(xué)生當(dāng)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行大致的研究。在其中，教師就可以先按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)做出總體評(píng)價(jià)，指出有哪些學(xué)生聽課出現(xiàn)了走神現(xiàn)象。在完成這部分評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，教師就可以做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。綜上所述，為了達(dá)成初中語文教學(xué)的優(yōu)化，教師就要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求審視自我教學(xué)過程，分析教學(xué)中存在的不足之處。當(dāng)問題得到明確之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行。若教師可以在教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，相信教師的教學(xué)效果就可以得到有效的提升，學(xué)生的發(fā)展也就可以得到保障。
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