時間：2023-08-02 09:26:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇簡述教師心理健康的標準，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
姓名：王燕
專業(yè)：小學教育
學號：191201903021277
學習中心：江蘇太倉電大奧鵬學習中心
$
成績：
一、單項選擇題(
共10題,每題1分,共10分)
1．個體的（
D
）便成為個體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。
A.生存狀況
B.健康狀況
C.經(jīng)濟狀況
D.適應(yīng)狀況
2.（
D
）指主體通過外部或內(nèi)部的活動，在機能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動格式中來。
A.適應(yīng)
B.平衡
C.順應(yīng)
D.同化
3.（
D
）的自動調(diào)節(jié)機制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。
A.心理疾病
B.心理障礙
C.心理不健康
D.神經(jīng)衰弱
4.目前大多數(shù)中小學設(shè)置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（
C
）。
A.心理輔導室
B.陽光心理室
C.心理咨詢室
D.知心朋友屋
5.（
D
）是學校心理健康教育的主要承擔者。
A.教師
B.學生
C.家長
D.心理健康老師
6.（
B
）是教育的出發(fā)點和最終歸宿。
A.培養(yǎng)學習成績好的學生
B.促進學生的多方面的發(fā)展
C.提高學生的人際交往的水平
D.促進學生生動活潑的發(fā)展
7.（
B
）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。
A.中間目標
B.總目標
C.初始目標
D.工作目標
8.結(jié)合發(fā)展心理學的原理和學校教育的實際，小學階段的心理健康教育目標應(yīng)著重于（
B
）。
A.培養(yǎng)小學生的交際能力
B.小學生對校園生活的適應(yīng)力
C.提高小學生的溝通能力
D.提高小學生的抗壓能力
9.下列說法錯誤的是（
D
）。
A.實施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境
B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營造適宜學生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境
C.學校心理健康教育目標的達成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合
D.學校日常的教育教學工作本身不含有心理健康教育資源
10.學科教學是一種有目的、有計劃的活動，其目的性和計劃性主要體現(xiàn)在（
B
）上。
A.教學模式
B.教學目標
C.教學動力
D.教學環(huán)境
二、多項選擇題（
共5題,每題3分,共15分）
1.心理健康是“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（
ABCD
）。
A.動態(tài)性
B.時代性
C.個體差異性
D.年齡差異性
E.文化相對性
2.心理健康教育具有（
ABC
）策略。
A.全員性
B.全面性
C.滲透性
D.個體性
3.“全面滲透”作為學校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因為其最能體現(xiàn)學校心理健康教育（
ABDE
）的思想。
A.全員參與
B.全體受教
C.全面鋪開
D.全程實施
E.全面發(fā)展
4.學科教學中滲透心理健康教育的目標設(shè)定需要注意的基本要求有（
ABCDE
）。
A.開放
B.科學
C.統(tǒng)一
D.合理
E.全面
5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（
ACE
）。
A.獎勵與懲罰相結(jié)合
B.問題與經(jīng)驗相結(jié)合
C.活動與體驗相結(jié)合
D.教師主導與學生主體相結(jié)合
E.校內(nèi)與校外相結(jié)合
三、判斷題(打“√”或“×”，
共5題,每題3分,共15分）
1.
理性情緒療法大抵通過“教導”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。(×)
2.
雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)
3.
一定意義上，教育的本質(zhì)即學校心理健康教育的本質(zhì)。(×)
4.
教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)
5.
學?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進行不定期的理論輔導和專題講座。(×)
四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)
1.青少年時期
答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。
2.親子依戀
答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。
3.生涯
答：是一個人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。
4.教師心理健康本體價值
答：與其他心理學研究的關(guān)系及其在整個心理學研究和心理健康研究中的地位和價值問題。
5.教學評價
答：是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或澘在的價值做出判斷的過程。
五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)
1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？
答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學校因素
2.
適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？
答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相
適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種
結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包
括行為習性等。
3.
請簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。
答:中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理,心理發(fā)展特點,運用有關(guān)心理
教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)
全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實跨世紀素質(zhì)教育工程
培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
4.
簡要回答學科教學中滲透心理健康教育的目標設(shè)定的科學性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。
答:科學性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面,第一,心里健康教育目標是刺
激目標或者副目標服務(wù)目標,第二,符合學科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目
標設(shè)定應(yīng)符合學生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標設(shè)定應(yīng)盡量避免過
于線性化。
5.簡要回答學校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。
答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進學生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。
六、論述題(共2題,每題10分,共20分)
1.談?wù)勀銓π睦斫】?a href="http://www.tpyqcpj.com/haowen/45213.html" target="_blank">標準“二維適應(yīng)論”的認識。
答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所
形成的四種不同類型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個體適應(yīng)的主要形式,
也較為完整地體現(xiàn)了個體心理健康的功能狀態(tài)或過程。
第二,作為心理健康的標準,個體適應(yīng)正常或良好是一個極富概括性的,就實際
生活中的具體情況來看,人群中不同個體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層
次化的
第三,以個體適應(yīng)正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持
其內(nèi)涵,也能包容個體的成長,時代的變遷,同時也整合了各家各派對心理健康
及其標準的認識和理解。
2.
試論述當代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學思想中得到的啟示以及對未來的展望。
答:當代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我
們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學思想旨在討論個人與社會的關(guān)系,以及人如
何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價值和意
關(guān)鍵詞：學校；健康教育；探討
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)05-0071-01
體育活動能增強學生的體質(zhì)并形成更好行為習慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結(jié)合起來，在堅持塑造完美身形和身體素質(zhì)的同時，形成陶冶情操、意志堅韌、性格積極向上、理想信仰飽滿等一些積極樂觀的心理素質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。
1 簡述健康教育在學校課程運用中的重要性
1.1 身心健康發(fā)展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結(jié)合在一起，開展班級籃球、排球、接力賽等比賽，形成學生之間非語言的間接交流和溝通，借助體育競賽的形式，卸脫平日過重的心理負擔，平衡心態(tài)，促進人際交流[1]。形成集體榮譽的感覺，學會保護，形成責任意識，在比賽的過程中，學會吶喊、鼓掌、感動，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。
1.2 積極投入學習的現(xiàn)實需求。在全面加強學校健康教育的基礎(chǔ)上，學生形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，在學習上有大的積極性和興趣。因此，全面加強學校健康教育是提升學生學習能力，形成自我學習的動力源泉，通過多種渠道進行心理衛(wèi)生知識宣傳和普及，如利用墻報、黑板報及 報刊、廣播電視等宣傳工具，提高學生心理保健意識和知識，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學習之中去。
2 概述健康教育知識宣傳的內(nèi)容及作用分析
2.1 營造健康教育宣傳知識全覆蓋的氛圍。在健康知識的內(nèi)容把握上，可以從各方面進行宣傳，圍繞當前的主要健康知識點，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會適應(yīng)健康四個層次的知識，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過度運動或缺少運動、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時注意對健康營養(yǎng)的普及，例如蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水、纖維素等的營養(yǎng)指導，加強對學生各種健康教育內(nèi)容的全面覆蓋，從校內(nèi)外活動安全、消防安全、衛(wèi)生防病，飲食家居安全、防震減災(zāi)安全等一些健康指數(shù)進行宣揚，形成良好的宣傳氛圍，在學生心理形成對健康知識的基本了解。
2.2 發(fā)揮健康教育知識宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導下，可以讓學生形成良好的健康習慣，無論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關(guān)知識，提高學生健康素質(zhì)；改變個體和群體不健康、不文明的行為，促進整體上的健康發(fā)展。可以有效剔除學生吸煙、酗酒、不良飲食習慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現(xiàn)象，學生根據(jù)自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環(huán)境或人多喧鬧有趣的公共場所，轉(zhuǎn)移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。
3 探討加強學校健康教育的方式應(yīng)用
3.1 結(jié)合體育項目特點進行心理引導。在學校健康教學中，可以結(jié)合體育項目的特點引導學生心理健康發(fā)育。經(jīng)常開展一些籃球、排球、足球等集體項目的體育鍛煉，形成對抗賽的形式，加強學生團隊合作和自我競爭意識的形成，學會幫助別人，友善互助等。還可以開展單雙杠、跳馬等項目的運動，使學生在運動中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂觀、果斷、堅韌的心理素質(zhì)[3]。
3.2 管理上的科學合理。學校對教師健康教育活動實施過程進行評價研究，形成學校、家庭和社會立體化網(wǎng)絡(luò)，推進全民健身運動的四個研究體系，通過這四個研究體系的全面完成，而這些研究體系的實施是完全具有可行性的[4]。創(chuàng)設(shè)學校體育、社會外部環(huán)境、家庭的三者研究體系，通過調(diào)查研究制定具體可行的方案，定期向家長介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長觀看優(yōu)秀心理健康引導方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請家長參與學校舉行的體育親子活動，同時邀請社會專家來學校圍繞法制觀念形成、社會責任意識、人生信仰等進行培訓或者專題講座，提升學生健康教育的思想意識。
3.3 加強活動載體的廣泛性應(yīng)用。在健康教育方面，學校建立長效機制，形成長期抓、層層抓的良好局面，在活動載體的應(yīng)用上，采取廣泛的活動形式，在開展各種各樣的體育活動的同時，加強心理健康教育引導，將知識講座、演講比賽、趣味教學、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學校設(shè)立專門的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關(guān)知識形成理論與實踐的結(jié)合，在教師的健康教育手段上開展技能比賽，對學生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質(zhì)考核等多種方式，細化標準，形成學校健康教育的良好氛圍。
4 總結(jié)
全面加強學校健康，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在具體的教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結(jié)合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。
參考文獻
[1] 孫雅萍.加強學校建設(shè).關(guān)于心理健康教育進家庭的探討.文教資料,2007，第24期
[2] 高戰(zhàn)儒.初中學生心理健康教育的幾點認識.中國科教創(chuàng)新導刊,2011，第18期
【關(guān)鍵詞】 高年級小學生；心理健康；現(xiàn)狀；對策
一、前言
近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學生的心理問題受到了一定程度的重視，小學階段是人生發(fā)展過程中一個非常重要的階段，與小學生學習、生活良好習慣的養(yǎng)成以及身心健康的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。根據(jù)研究者對小學生心理健康的調(diào)查顯示：小學生的心理健康狀況不容樂觀。其中小學高年級學生的心理問題較為突出。高年級小學生處于身心迅速成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的發(fā)展具有一些顯著特點。他們在學習、人際交往和社會適應(yīng)等方面可能遇到各種各樣的心理壓力，如果這些壓力超過他們所能承擔的范圍，則會引起心理困擾，從而導致心理問題的發(fā)生。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。所以，小學生不僅要掌握豐富的科學文化知識，更要具備健康的人格和良好的心理素質(zhì)。
二、相關(guān)概念的界定
1、小學高年級
目前，我國小學階段以六年制為主。小學生的年齡一般在6、7歲到11、12歲之間，在本研究中，將4-6年級稱為小學高年級，這一階段的學生年齡大約在9-12歲之間。
2、心理健康
雖然科學家對心理健康的關(guān)注和研究已有半個多世紀，但始終沒有對心理健康總結(jié)出一個公認的定義。
日本學者認為：“所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。”而我國某些研究者認為：“心理健康指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，在該狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能?！北M管研究者們對心理健康有著不同的解釋，但實質(zhì)上都說明心理健康不僅是健康的重要組成部分，而且也是一種良好的心理狀態(tài)。
3、高年級小學生心理健康標準
關(guān)于心理健康的標準，不同的研究者根據(jù)不同的理論及標準有不同的觀點。通過調(diào)查，我們將高年級小學生心理健康的標準歸納如下幾點：
（1）智力正常，具備一定的抽象邏輯思維。
（2）意志健全，能夠長時間堅持做某一件事情。
（3）情緒健康，能夠自我調(diào)節(jié)不良情，樂觀對待學習與生活。
（4）行為協(xié)調(diào)，在學習生活中能自我控制不好的行為。
（5）反應(yīng)能力適度，不死氣沉沉，較為活潑。
（6）人際關(guān)系良好， 能換位思考他人的感受，和諧的解決人際關(guān)系問題。
（7）心理特點符合實際年齡特點，對第二性特征的出現(xiàn)不感到突兀。
三、高年級小學生心理健康相關(guān)研究
隨著教育改革的不斷深入，高年級小學生的心理健康越來越受到國內(nèi)外心理學家的關(guān)注，筆者通過采用調(diào)查問卷、量表測試等方式，就高年級小學生心理健康問題、影響因素以及解決策略簡述如下：
1、高年級小學生目前存在的心理健康問題研究
（1）學習障礙。根據(jù)對高年級小學生的調(diào)查研究顯示，有30%的高年級小學生存在厭學現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在學習成績不良、課上注意力不集中、課下不能按時完成作業(yè)、以各種理由逃學等方面。
（2）性格缺陷。高年級小學生處于習俗水平階段，處于該階段的學生總是想謀求大家的認可和贊賞。由于教育問題以及家庭條件的限制，部分高年級小學生始終認為自己“不夠優(yōu)秀”、“不如他人”，從而導致他們產(chǎn)生自卑、嫉妒、膽怯的不健康心理。
（3）情緒障礙。小學生的心理承受能力差，不能正確對待委屈、困難與批評，常常會表現(xiàn)出任性、煩躁、恐懼、敵對等心理，甚至會出現(xiàn)攻擊 。根據(jù)調(diào)查顯示，有27%的學生存在報復行為，包括語言和動作。
2、高年級小學生心理健康影響因素分析
針對高年級小學生心理健康影響因素的研究，本文主要從家庭、學校、社會以及個人的因素進行分析。
（1）家庭因素方面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高年級小學生心理健康家庭因素方面主要有家庭教育方式、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟地位等等?，F(xiàn)在小學生大部分是獨生子女，許多父母把自己未實現(xiàn)的夢想寄托在孩子身上。大部分父母在沒有與子女溝通交流的前提下，給子女報各種輔導班。父母過高的期望以及不科學的家庭教育方式讓高年級小學生快樂的童年增添了許多沉重的學習負擔。少數(shù)學生的父母離異，家庭氛圍不和諧，使孩子的心靈受到深深的傷害，這是造成部分高年級小學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
（2）學校因素方面。學校是學生學習和生活的主要場所，學生大部分時間是在學校度過的。所以，學校環(huán)境、教師素質(zhì)、教師教學的方式方法以及師生關(guān)系對高年級小學生心理健康發(fā)展有著重要的影響。教師自身素質(zhì)不高，責任心不強，沒有科學合理的教育教學方法，使得學生對學習產(chǎn)生恐懼，厭學、逃學、冷漠等心理現(xiàn)象，進一步導致他們出現(xiàn)學業(yè)、人際關(guān)系方面的問題。不良的校風班風也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（3）社會因素方面。小學階段，學生辨別是非能力差，沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，社會上一些不良的社會風氣，消極的人生觀、價值觀等現(xiàn)象很容易使高年級小學生的心理受到扭曲，進一步導致他們產(chǎn)生懶惰、說謊、焦慮等心理問題。
（4） 個體因素方面。通過對部分地區(qū)高年級小學生的研究發(fā)現(xiàn)，當高年級小學生生理發(fā)展與自我意識及心理發(fā)展不平衡、不同步時會導致他們心理上產(chǎn)生煩惱和憂慮。另外，小學生自身的意志力薄弱和長時間的不良情緒體驗也會影響他們的心理健康發(fā)展。
3、高年級小學生心理健康問題對策
根據(jù)高年級小學生心理健康存在的問題以及影響因素，提出了一些關(guān)于解決其心理健康問題的對策。
（1）在家庭方面：父母應(yīng)該積極配合學校的心理健康教育，應(yīng)該樹立正確的教育觀、價值觀，對子女進行科學的家庭教育和指導，提出符合實際情況的成長期望并營造一個良好的家庭教育環(huán)境。俗語說：言傳大于身教 ，父母是孩子最好的老師。所以，父母也需要接受家庭心理健康教育，提高家庭道德觀念，用自己的言行舉止以身作則，潛移默化的影響子女。
（2）在學校方面：學校要做好學生心理教育工作。要開展小學生心理健康教育，建立有針對性的小學生心理健康教育模式，要營造良好的校園環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，另外還要暢通學校和家庭的聯(lián)系通道，構(gòu)建心理健康教育立體化網(wǎng)絡(luò)。
（3）在社會方面：學生是祖國的未來，社會要給學生創(chuàng)建良好的社會環(huán)境，形成優(yōu)良的和諧的安定的社會風氣。網(wǎng)吧、ktv等娛樂場所應(yīng)該堅決執(zhí)行國家規(guī)定，嚴禁未成年人進入。對留守兒童，周圍鄰居以及相關(guān)工作人員要關(guān)心愛護他們，幫助他們健康快樂的成長。
（4）在自身方面：學生是自己的主人，應(yīng)該積極參加集體活動，不斷完善自己。學習簡單的自我心理調(diào)適方法，如自我放松，寫日記或者周記等等。也可以主動的尋找老師、親人或者朋友的幫助。
【參考文獻】
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[2] 全國22個城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問題影響因素分析：22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993（1）13-15.
[3] 張越，王淑清，劉淑賢.4-16歲兒童心理行為問題的流行病學調(diào)查[J].中國婦幼保健，2007（22）1829-1830.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學生 人文素養(yǎng) 基本途徑
隨著各國醫(yī)學發(fā)展之間的聯(lián)系的日益密切，各種醫(yī)學類學術(shù)交流逐漸增多。我國也從其他國家醫(yī)學發(fā)展中認識到一個問題，醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育必須重視，現(xiàn)在已經(jīng)有很多的醫(yī)學院校都開始重視對學生的人文素質(zhì)教育，并在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學生的綜合能力，而且也有相當一部分醫(yī)學院校被合并進入綜合性較強的大學，從而獲得了較強的人文素質(zhì)教育的師資力量。但是，我國的醫(yī)學人文科學還不能承擔起應(yīng)承擔的責任，這是一個值得我們深入思考的問題。針對這個問題本文總結(jié)出了幾點措施，希望可以幫助提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)。
一、理論結(jié)合實際，關(guān)注社會、醫(yī)療問題
對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育的過程不是一蹴而就的，這一過程需要教師和學生參與，教師要重視社會和醫(yī)療問題，并把這些實例納入教程，只有將理論與實際相結(jié)合，才能更好地進行人文素質(zhì)教育從而激發(fā)學生的學習興趣。當然，這種教學方法也是對過去那種空談理論的革新，改變了以往坐而論道的局面，真正使醫(yī)生能夠肩負起自己的責任，同時也增強了醫(yī)學人文社會科學在培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質(zhì)方面的能力，使醫(yī)學生能夠解決醫(yī)療實踐中的各種問題。
理論與實踐是密不可分的，只有將理論與實踐聯(lián)系起來，理論才能發(fā)揮它的作用。醫(yī)學院校可以利用周末以及節(jié)假日的時間有計劃、有組織、有目的地組織一些社會實踐活動，比如，組織學生深入到各個領(lǐng)域進行社會考察，職業(yè)體驗以及勤工儉學等活動；另外，還可以到敬老院以及社會福利院等慈善部門參加義務(wù)勞動，體會社會生活的艱辛。當然，尤其要重視醫(yī)德醫(yī)風方面，學校可以組織相關(guān)的醫(yī)德醫(yī)風交流研討會，不斷更新學生的觀念，共同進步。組織學生參觀各種紀念館，如九?一八紀念館、紀念館等有歷史紀念意義的建筑，在真實、慘烈的場景面前自然會激起學生們的愛國主義精神，提醒學生們勿忘國恥。除了這些慘烈的場面，學校也可以帶領(lǐng)學生們?nèi)⒂^一下新科技的產(chǎn)生及發(fā)展，讓學生們領(lǐng)略到祖國的發(fā)展進步，為祖國的強大、騰飛而歡欣鼓舞，激發(fā)學生們成為國家棟梁的決心。
僅僅激發(fā)學生的愛國主義情懷是不夠的，學生們還要深入?yún)⒓由鐣嵺`活動，到各級醫(yī)療機構(gòu)調(diào)查研究，對村民進行健康普及教育，實現(xiàn)人人了解健康知識。學生們深入基層，能夠了解到基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況，樹立正確的三觀，真正做到為人民服務(wù)，切實緩解基層看病難和看病貴的情況。另外，醫(yī)學生在基層能夠了解最真實的社會，有利于他們培養(yǎng)醫(yī)學人文關(guān)懷的情感，自覺肩負起自己的責任?；鶎拥尼t(yī)療條件也同時提醒他們醫(yī)學生的就業(yè)機會并不都在大都市，在基層醫(yī)院一樣可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為人民服務(wù)。
二、加強醫(yī)學生心理健康教育
高等教育不僅包括文化教育、素質(zhì)教育，也包括心理健康教育。醫(yī)生對心理健康的要求極高，想要做醫(yī)生必須具備較高的心理素質(zhì)，尤其是要有健全的人格。此外，醫(yī)生必須具備的素質(zhì)還有承受挫折以及適應(yīng)環(huán)境的能力，這些都將列入醫(yī)學生培養(yǎng)的課程。醫(yī)生的天職是救死扶傷，他們要解救的不僅是患者生理上的病癥，更重要解決患者心理上的障礙，所以，不能忽視對醫(yī)學生的心理健康教育。
各醫(yī)學院校應(yīng)該重視對醫(yī)學生的心理健康教育，將其納入授課體系，針對學生的心理開展各種各樣的心理健康活動，指導學生培養(yǎng)健康的心理。學校應(yīng)積極推廣心理健康，為醫(yī)學生營造良好的心理健康氛圍。在校園內(nèi)成立學生工作中心和心理咨詢處，幫助學生減輕心理壓力，在各個層面建立學生心理問題的防御機制，降低學生心理問題的發(fā)生幾率。
解決學生心理問題的重要途徑是心理咨詢，同時心理咨詢也能夠減輕學生的心理壓力，緩解學生的緊張心理，有效地預(yù)防學生出現(xiàn)心理問題，所以說，心理咨詢是高校必備地基礎(chǔ)設(shè)施之一，是高校心理健康中心的重要組成部分。因此，學校應(yīng)當加強心理咨詢專業(yè)人才的培養(yǎng)，建立心理咨詢中心，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)大學生心理咨詢處，為學生解決心理問題。同時，定期進行專業(yè)講座，使學生掌握解決心理問題的方法和措施，在此基礎(chǔ)上提高醫(yī)學生的整體素質(zhì)。
隨著社會的進步和生命科學技術(shù)的發(fā)展，人們對醫(yī)學生人文素質(zhì)的要求越來越高。因此，我們要與時俱進，改革臨床醫(yī)學教學內(nèi)容，探索和尋找提高學生素質(zhì)教育的有效途徑，在幫助醫(yī)學生提高綜合能力的同時增強醫(yī)學院校的知名度。
三、改革考核方式
眾所周知，我國的教育考核模式仍然是注重理論知識的考核，在評價的過程中，考核分數(shù)為主要的評價依據(jù)，但是，人文素質(zhì)教育注重的是思想教育，考核無法對其進行評估。因此，要從培養(yǎng)學生人文素質(zhì)教育為出發(fā)點，創(chuàng)新考核模式。因此，在考核的過程中采取了四六分的新制度，即將學生的專業(yè)素質(zhì)考核總分數(shù)的60%記為總成績，將日常的的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)納入40%的考核成績。有些人文素質(zhì)教育課程采用的是開卷考試的考核方式，因此，在設(shè)計試卷的過程中要盡量的將分值側(cè)重于案例分析、簡述等題型，側(cè)重于學生分析和解決問題的能力。實際上，開卷考試對學生的要求更為嚴格，學生無法從課本中尋找到標準的答案，只能自己歸納總結(jié)，這在無形中就加大了考察的難度。這種考核方式有助于提高學生的自主學習能力和思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的習慣，使教育真正地落到了實處，提高了學生的學習熱情和學習積極性，這將有助于提高醫(yī)學生的整體素質(zhì)。
四、結(jié)束語
綜上所述，醫(yī)學院學生的人文素質(zhì)教育是一門較為特殊的課程，并不是理論的簡單教育，還需要將其運用到實際生活當中，更多的是在日常工作中加強實踐。應(yīng)當充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程的教育功能，調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為一名稱職的醫(yī)生。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：體育教學挫折教育
在體育教學過程中，由于受“體質(zhì)教育思想”、“技能教育思想”的影響，工作中容易忽視或不能更好地完成學生心理健康目標的達成。為此，建立和諧、安全、有利于學生心理健康的體育學習目標與內(nèi)容，就顯得尤為重要。在現(xiàn)實社會中，大部分學生都是獨生子女，在家里是“皇帝”或“公主”，都是在父母全方位的呵護下成長，基本上沒有經(jīng)歷過苦或挫折的教育。在體育教學中，教師努力創(chuàng)設(shè)或引導學生去體會“挫折”，對他們健康成長是大有好處的。
一、“挫折教育”的界定
“挫折教育”是指通過設(shè)置外界挫折情景使學生獲得挫折經(jīng)驗和體驗，以增強其心里承受挫折及抗挫折的能力而進行的有關(guān)教育活動。
二、“挫折教育”與體育教學關(guān)聯(lián)的相關(guān)分析
當代社會中的競爭越來越激烈，人的心理壓力越來越大，那么如何在中學時培養(yǎng)遭遇挫折的正確心態(tài)和預(yù)防心理障礙的良好心理素質(zhì)，就成了目前中學教育急需解決的問題之一。能否培養(yǎng)學生具有一定承受挫折的能力，是一個全方位、動態(tài)的系統(tǒng)工程，必須有學校、社會、家庭協(xié)同合作，其中學校教育是最重要的因素。因此，學校教育，尤其是學校體育教學，更應(yīng)加強學生的“挫折教育”，培養(yǎng)學生抗挫折的能力。
1、學生在通往成功的道路上必將受到諸如知識、能力、智力水平、經(jīng)濟狀況等各種因素阻礙，這些外部、內(nèi)部的障礙因素，時而單獨出現(xiàn)，時而同時并存，形成多種挫折狀態(tài)，并通過學生的行為直接影響活動的結(jié)果。比如，在學習跨欄內(nèi)容時，會有些學生不敢跨，怕傷到自己。這時，老師在教學方法上就應(yīng)開動腦筋，改變傳統(tǒng)的教學模式，不要一味的訓斥學生，而要在教學情境上引導他們，并與現(xiàn)實生活中的實景聯(lián)系起來進行教學。只要學生成功的跨出一次，他就可以克服膽怯心理。
2、挫折對學生行為和活動結(jié)果具有雙重影響。在學生中出現(xiàn)的挫折行為和結(jié)果既可能有積極意義，又可能有消極影響。對挫折抱有積極的態(tài)度，并有較強的忍受力，挫折可以成為一種動力，它能磨煉人的意志，強化人們百折不饒、知難而進、奮發(fā)進取的勇氣，提高人對環(huán)境和社會的適應(yīng)能力。如果對挫折持有消極的態(tài)度或挫折忍受力較低的話，挫折會使人受到較大的精神折磨，表現(xiàn)出攻擊、固執(zhí)、倒退、冷漠等行為，并影響人的個性的健康發(fā)展，易形成自卑、怯懦的特性。它還會使人變得意志消沉、垂頭喪氣、失去自信，不再追求更高的目標。因此，如何發(fā)揮挫折的積極因素，使其消極影響降低到最低限度，這是挫折教育的關(guān)鍵問題。體育教育恰恰具有在困難中不斷進步與成功，并進一步挑戰(zhàn)新的困難的特點，所以，有效地運用體育教學進行挫折教育，是體育教師在體育教學中必須時刻關(guān)注的問題。
三、體育教育過程中如何創(chuàng)設(shè)挫折情景
如何在體育課堂上發(fā)揮挫折教育的最佳效果呢？具體可以從以下幾個方面著手：
1、適度批評。針對學生中出現(xiàn)的不同錯誤，如整隊時講話，著裝不符合要求，練習不認真，比賽不遵守比賽規(guī)則等等，對這些現(xiàn)象給予適當批評，有利于他們養(yǎng)成正視自己、容忍挫折的品格。而不能一味的表揚，太多的表揚會對中學生起到負面的影響。
2、增加勞累。現(xiàn)在的學生除了完成學習任務(wù)外，幾乎和勞累無緣，在家里飯來張口，衣來伸手，家務(wù)活一點都不做，在學校里參加勞動也少，有的學生甚至連走路都很少，始終表現(xiàn)出弱不禁風的樣子。這就容易形成好逸惡勞、怕苦怕累、個性脆弱等不良品質(zhì)。因此，體育教學中可以有意識地安排一些學生不愿意練、怕練的內(nèi)容，如耐久跑中的3000米、5000米等，此時，教師可以把學生分成多組，每組發(fā)一根跳繩或者其他輔助器材，當有同學堅持不下來時，通過其他同學的幫助，最終全組都能到達終點。通過這種方式要求學生不斷克服體力和精神上的困難或障礙，來培養(yǎng)學生刻苦耐勞、堅忍不拔的精神和意志。。
3、設(shè)置困難。由于溺愛，諸事由父母包辦代替，所以學生很少遇到困難，即使遇到困難也要回避，或請親朋好友幫忙，結(jié)果造成學生缺乏進取心，意志薄弱，膽小怕事，不善于克服困難。因此，在體育教學中，可以有意識地利用一些有一定難度的項目，如田徑的跨欄，體操的單、雙杠，支撐跳躍中的跳箱等，來培養(yǎng)學生勇敢頑強、不畏艱難險阻的精神，讓他們懂得如何迎接困難和挫折的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)日益激烈競爭的社會。
4、創(chuàng)造挫折。在體育教學中，可以利用教學比賽的勝負來教育學生。勝利的體驗是教育，而失敗的體驗則是更寶貴的教育，因此對學生進行勝負觀的教育尤為重要，正確對待勝負，勝不驕，敗不餒。在失敗中找教訓，不被失敗嚇倒，以頑強的毅力去爭取勝利，更重要的是使學生能正確對待今后的學習、生活，以及工作中遇到的挫折與失敗，振奮精神，永遠成為一個生活的強者。
四、體育教學中進行挫折教育案例
1、田徑教學。在田徑教學中，長跑往往是學生們最害怕和最薄弱的項目，而這個項目恰恰是鍛煉學生吃苦耐勞的最佳手段。訓練前，最好先上一堂專門的理論課，向?qū)W生介紹“極點現(xiàn)象”和“第二次呼吸”等原理，讓學生事先知道長跑中的痛苦感覺是正常的，只要咬牙堅持一會兒就可克服。
2、體操教學。在體操教學中，如支撐跳躍項目，很多女生一開始都不敢跳。此時，教師就要注意從思想上循循誘導，做好鼓勵工作。用“敢拼就會贏”等口號激勵大家，再加上得力的技術(shù)教學和保護措施，往往一節(jié)課下來，90％以上的學生都能跳過去。教學效果會有明顯的提高。
3、武術(shù)教學。在武術(shù)中，蹲馬步是一個很好的磨難教育手段。很多同學剛學馬步時，沒蹲到半分鐘，就覺得疼痛難忍，紛紛站起。這是教師可以告訴他們，蹲馬步時間的長短，其實是與意志和毅力密切相關(guān)的。告訴學生，那些他們所崇拜的武林高手都是從蹲馬步開始的。
關(guān)鍵詞：思想品德學科；心理健康教育；小學生
在素質(zhì)教育的推動下，在思想品德學科教學中滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然。小學生具有較強的模仿性，且容易受到外界因素的影響，思想品德學科本身具有思想教育、心理教育特征，其集中面向?qū)W生的心理素質(zhì)、人文道德、價值走向等進行教學，在很大程度上實現(xiàn)了人文精神教學，這就為學生心理健康教育提供了良好的先天資源。因此，在思想品德學科教學中，要抓住小學生的心理特征，結(jié)合思想品德學科特點，對小學生展開心理健康教育。
一、把握學生心理特征，端正學生認識
1.選擇積極性材料
小學生的心靈就像一塊白凈的畫板，你給它畫上什么，它就會呈現(xiàn)出什么。我校很多學生是留守兒童，家長的呵護不足，加之外界因素的不良影響，一些小學生形成拜金、自私、性情怪僻、暴力等心理傾向，這不利于小學生的健康成長。因此，思想品德學科教學中，教師要首先認識到小學生的個性心理特征，選擇積極性的教學資料來打開小學生的心扉，盡量避免采用一些反面或是過激性的材料，充分運用對比呼應(yīng)的方式，使小學生全面認識各種行為的性質(zhì)，端正小學生的行為。
人教版三年級下冊第一單元《在愛的陽光下》教學目標之一是，要求學生體會家長對自己的愛，并學著尊重家長、愛家長。在教學中，我們以“小小信件”的形式展開教學，讓學生寫出一件和父母有關(guān)的美好回憶，并在信中表達對父母的感情。寫完后，找?guī)讉€同學起來朗誦，并讓他們說出曾經(jīng)做過的傷害父母的事，并說出自己的愧疚。這就用雙面教學的形式，讓學生感受到家長之愛。
2.展開探究式教學
小學生的判斷力和理解力有限，對各種事物的判斷往往基于感性認知。因此，在面對外界誘惑時，常常會出現(xiàn)一些錯誤行為。在思想品德學科教學中，要突出學生的思維能力、理解能力和分析能力培養(yǎng)，通過探究式教學方式，使學生樹立良好的價值取向。
如，在《祖國的寶島臺灣》教學中，課前讓學生收集一些關(guān)于臺灣的資料，讓學生了解影響臺灣回歸祖國的原因。在課上，用新聞模擬的方式，讓學生做主持，說出“兩岸兒童盼統(tǒng)一”的心聲，并讓學生當小記者，采訪其他同學，加深對影響臺灣回歸因素的理解。最后對學生的這次活動展開評比。此種教學方式，不但利于提升學生的課堂參與性，而且整個過程向?qū)W生傳輸了愛國主義精神，并且以競爭評比的方式，增強了學生的競爭意識和團隊精神。
二、充分挖掘教育資源，深化學生情感
1.深化課程材料
思想品德學科本身就有心理教學的內(nèi)容，如，《家人的愛》《來自社會的愛》中，要求學生樹立一顆求愛、懂愛、獻愛的心，如，《換個角度想一想》《不一樣的你我他》中，要求學生懂得換位思考，學會理解別人，學會寬恕，學會共享歡樂，那么教師要全面運用原有的教材，挖掘教材內(nèi)涵，將能夠?qū)πW生產(chǎn)生積極影響的成分提煉出來。
如，在《說聲“謝謝”》教材中涉及的實際內(nèi)容很少，只是點出日常生活中我們要感謝的一些人，這對小學生的實際性指導作用不大。在教學中，我們將教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以“尊重別人勞動，愛惜他們勞動成果”為主題，讓小學生說出心目中最偉大的勞動者，并簡述他們的勞動過程，之后，讓學生用小詩、歌唱、繪畫等方式表達出對勞動者的熱愛之情，引導學生樹立熱愛勞動、尊重勞動的思想。最后通過“制作感謝卡”和“送卡片給感謝的人”的小任務(wù)，讓學生體會勞動的艱辛和快樂。這就一步步將學生的情感認知深化，進而促使學生樹立了解他人、為他人思考的心理意識，提升了學生的感恩情懷，有效預(yù)防了自我主義的形成。
2.選擇興趣切入點
小學生與社會的接觸機會較少，他們活動空間集中在生活領(lǐng)域，這就使得他們對生活中喜聞樂見的事情比較感興趣，而興趣是打開心靈的金鑰匙，因此，思想品德學科教學要從小學生的生活實際出出發(fā)，選擇小學生感興趣的話題，在激發(fā)小學生興趣的基礎(chǔ)上，進行思想引導和心理教育。
如，在《誠信是金》教學中，用“曾子殺豬”的小故事引入“誠信”課題，并讓學生自主討論一些誠信方面的話題，尤其是生活中的小買賣行為、學生之間的承諾等，接近學生生活實際的問題，有助于學生理解“人無信不立”這句話，進而將話題擴大到企業(yè)與社會、國家與國家，這就有效實現(xiàn)了教學面的擴展，進而促使學生恪守誠信原則，做到言而有信、言出必行。
三、采用多元教學模式，培養(yǎng)學生健康心理
1.采用合作學習
隨著獨生子女的增多，很多小學生出現(xiàn)自我主義、自負等心理問題，這對小學生人際交往以及后期發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響。在教學中，我們采用合作學習、活動教學的方式，促使小學生之間展開合作，以此提升他們的合作意識、集體意識。如，在《分享的快樂》教學中，以“我們一起畫板報”為主題，將學生分成幾個小組，每個小組自定主題，展開板報設(shè)計，做完后，教師將各個小組的成果進行展示，并讓學生談?wù)勛霭鍒筮^程中的小趣事，講述大家是怎么合作完成板報設(shè)計的。這就以合作教學的方式，將學生連接在一條線上，進而刺激學生團結(jié)互助。
2.進行開放式教學
開放性的教學環(huán)境，為小學生展示自我、參與實踐創(chuàng)造了良好的空間，在開放化的環(huán)境中，小學生的潛力會被最大限度地開發(fā)。很多心理學家認為開放性的環(huán)境不但有利于實現(xiàn)教學目標，而且有利于學生通過自主學習來增強自身的獨立性、責任感以及應(yīng)對挫折的能力。因此，在教學中，教師要關(guān)注學生的個人價值，展開開放性的教學。如，在《集體的事誰說了算》教學中，我們結(jié)合很多學生自我性較強，不遵守班級規(guī)定的行為，展開“班級準則大家定”的活動，讓學生說出自己能遵守的準則，并以書面形式規(guī)定下來，如，自習課上不大聲喧嘩、不遲到、不早退等，進而促使學生發(fā)揮集體主人翁精神，增強學生的民主意識。
3.建立多元評價標準
在進行評價中，轉(zhuǎn)變以往的成績評價方式，對學生的日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、意志品格等展開評價，并充分肯定學生的積極性表現(xiàn)，以有效提升學生的自信心。讓學生、教師、家長等參與到對學生的評價之中，并關(guān)注學生的個人評價，以此促使學生形成健康的心理。
小學生的心理認知能力不高，對外界事物的判斷力不強。因此，在現(xiàn)代多元化的社會中，難免會出現(xiàn)一些心理問題，但是小學生的思維塑造性較強，他們愿意接受真、善、美的事物。因此，在思想品德學科教學中，教師要從小學生的心理實際出發(fā)，結(jié)合思想品德學科的教學特點，選擇適宜的內(nèi)容，采用開放性、多元化的教學方式，促使學生形成良好的心理意識。
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【關(guān)鍵詞】新課程標準 基礎(chǔ)教育 運動素材 教材化
【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0179－01
一 問題的提出
我國學校體育由于受到競技體育的影響，取得了飛速發(fā)展，但也出現(xiàn)一些突出的問題。表現(xiàn)在：學生的體質(zhì)水平出現(xiàn)下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的情況時有發(fā)生；社會適應(yīng)能力差，人際關(guān)系緊張，交往能力差；許多學生直到大學畢業(yè)也未能掌握一項體育技能。受傳統(tǒng)思想的影響，學校體育教學偏重于競技運動教學，忽視了學生的學習興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課程標準為體育教學提出“健康第一”的理念，注重以人為本，體育教學不僅要增強學生的身體健康，還要關(guān)注學生心理健康與社會適應(yīng)能力，使學生通過體育運動得到快樂，同時體育運動要生活化。新課標鼓勵開發(fā)校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統(tǒng)，許多學校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現(xiàn)在教學內(nèi)容高、難、繁、雜，學生難以掌握，得不到快樂體驗，掌握效果不好，使學生對體育運動望而卻步。對運動素材技術(shù)性的改造，可以使學生通過體育學習能夠得到快樂。生活中，體育可以成為休閑娛樂的方式，促進學生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w育教學內(nèi)容將豐富體育教學內(nèi)容。
二 概念界定
運動素材教材化，是指按照現(xiàn)代的教育思想和科學方法、原理，將屬于體育運動范疇的運動項目，經(jīng)過合理加工和改造，使之成為服務(wù)于學校體育教育目的的教學內(nèi)容，從確定教學目標到加工競技運動素材，最后形成教學內(nèi)容，這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。
“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內(nèi)容，具體來說，有現(xiàn)代競技運動項目和民族體育運動項目（包含中華民族傳統(tǒng)體育運動與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動）。每個運動素材中都有人類創(chuàng)造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人民傾注的文化因素。
三 競技運動素材教材化的思路
對競技運動的表現(xiàn)形式存在以下兩種不同的觀點：一種認為，奧運會的體育項目都稱為競技運動，其他的運動項目劃歸為民族傳統(tǒng)體育運動，其中包含中華民族傳統(tǒng)體育項目與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動；另一種認為，具有統(tǒng)一規(guī)范的賽制體育項目都稱為競技運動，其他的劃歸為非競技項目。
由此可見，盡管競技運動的概念與表現(xiàn)形式在表述上存在著一定的差異，但就其概念的核心內(nèi)容來講，基本上是一致的，這主要表現(xiàn)在競技運動是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)楹诵哪繕说?，完成這一目標的途徑是訓練和比賽。運動個體充分發(fā)揮其生理性能力（體格體能、運動能力等）和心理性能力是完成目標的基礎(chǔ)，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，即是運動個體經(jīng)由持續(xù)不斷的訓練，最終在比賽中獲得優(yōu)異的運動成績的過程。競技運動的技術(shù)是高、難、美、新、雜，最大限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力。
20世紀80年代后，蘇聯(lián)、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學校體育部門對正規(guī)的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學生年齡特征，受到了學生的歡迎。目前，日本學校體育教學中，對正規(guī)的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廣泛措施，被改造的競技項目可稱作亞競技運動。亞競技運動包括半正規(guī)和非正規(guī)兩個層次。半正規(guī)是修改正式的規(guī)則，非正規(guī)是自己制定規(guī)則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，值得學習與借鑒。
競技運動素材教材化需要根據(jù)學生的情況選取教學內(nèi)容，將復雜的正規(guī)競技項目的動作技術(shù)戰(zhàn)術(shù)體系和規(guī)則分解，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發(fā)展，在傳授運動技能的同時向同學講授體育運動背后的文化背景，使學生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。至此學生才能熱愛體育，使體育運動成為學生生活中的一部分，真正實現(xiàn)體育生活化。
四 民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教學內(nèi)容的思路簡述
民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。作為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統(tǒng)美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養(yǎng)心的作用。
民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變需要根據(jù)學校條件（體育場地、器材、設(shè)備、民族體育的知識技能等），學生（生理、心理特點、體育運動基礎(chǔ)與經(jīng)驗等），教師（能力、教學經(jīng)驗、技能）而定，具體遵循五個原則：一是根據(jù)不同年齡階段學生選擇；二是技術(shù)含量與學生的具體情況協(xié)調(diào)一致，學生一看就懂，一學就會；三是選取原則和引進條件全部滿足；四是技術(shù)上簡約化、競賽上規(guī)范化、運動強度和密度上縮減化；五是原汁原味，去粗取精。
關(guān)鍵詞：陽光體育運動；中小學體育教育；激勵機制
隨著課程改革在全國范圍內(nèi)的大力推廣，《體育與健康》課程的改革也在如火如荼的進行當中，為了加強我國青少年的身體素質(zhì)的提升，各個學校都根據(jù)自身實際情況積極開展了“陽光體育運動”，東莞中小學體育教育一直以來都本著提升學生全面素質(zhì)的教育理念，致力于為學生營造更良好的運動環(huán)境。
一、陽光體育運動意義簡述
陽光體育運動的重點就在于提升學生積極參與體育鍛煉的熱情、培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣、養(yǎng)成健康的生活方式和生活理念。通過陽光體育運動不僅能夠增強學生身體方面的素質(zhì)，更加可以活躍學生思維、打破沉悶的學習氛圍、挖掘?qū)W生體育運動方面的潛力，讓學生掌握更多體育運動技能，為實現(xiàn)學生終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。
二、東莞中小學學生體育運動現(xiàn)狀
1.體育運動參與動機較強
東莞市各中小學校日常體育運動開展情況較好，學生大多愿意積極主動地參與到體育運動當中來，學生參與熱情高，對體育技能的學習熱情也較為高漲，對于體育技能的學習也能很好地集中注意力，學習動機較強，能夠很好地幫助學校進行陽光體育項目推廣并使體育課程改革工作順利進行。
2.體育項目選擇多元化
中小學生興趣愛好比較廣泛，對體育運動形式的選擇也表現(xiàn)出多元化特點，但對于球類運動的選擇較為集中于羽毛球與籃球這兩個項目上面。羽毛球由于不太受制于場地條件，沒有很強的身體對抗和對峙，受到許多低年級學生和廣大女生的歡迎。
3.教學形式選擇多元化
在東莞中小學體育教學活動中，由于學生年齡的關(guān)系，對于教學形式的選擇也不同。低年級學生由于自身體育運動知識和技能不足，所以傾向于教師指導模式，希望通過教師的指導得到更加正確的示范。高年級學生則比較喜歡自由練習，他們認為自由練習時間相對充足，自主性強，能夠最大限度地發(fā)揮自我優(yōu)勢，從鍛煉中找到樂趣。
三、建立健全陽光體育運動激勵機制的措施
根據(jù)東莞中小學體育運動開展情況的闡述，為了結(jié)合課改和陽光體育運動的精神，進一步鞏固和加強東莞中小學體育教育的優(yōu)勢、鼓勵學生對體育鍛煉傾注更多的熱情，筆者認為應(yīng)該建立健全長效的激勵機制：
1.完善管理機制，讓體育運動更規(guī)范
完善活動開展過程中的管理，成立專門的運動研究小組，對運動項目開展的專業(yè)性、科學性進行有效評估，能夠讓學生感受到陽光體育運動項目的嚴肅認真，能夠讓他們接受更加專業(yè)、規(guī)范的組織訓練，從而增強訓練效果，提升參與熱情。
2.建立團隊制度，讓學生體會榮譽感
競技與對抗從來都能夠讓人產(chǎn)生刺激興奮的作用。雖然陽光體育運動倡導的是健康的生活態(tài)度和積極的鍛煉精神，但是在開展活動的過程中也可以增強競技性和趣味性。
3.情感激勵，營造和諧運動氛圍
在體育教學和訓練中雖然希望同學們都能盡可能地達到優(yōu)異的訓練效果，但是陽光體育運動和體育課程改革的精神是著重培養(yǎng)學生健康的運動觀念和積極的生活態(tài)度，所以在活動開展過程中也不能追求過于嚴苛的鍛煉，要多重視學生的心理健康成長。要讓學生們在活動開展過程中提升團隊意識、培養(yǎng)互助互惠精神，教師們要關(guān)心學生的身體與心理成長，多交流溝通，為學生們營造一個和諧的運動氛圍，讓同學們更加愉快地進行訓練與技能學習。
4.建立綜合評估機制，提升學生參與的積極性
現(xiàn)在許多學生在體育鍛煉與學習功課之間往往難以抉擇，他們由于要面臨各種考試，學習壓力還是比較大的，所以他們經(jīng)常會將更多的時間花在學習上而非體育鍛煉上。為了改善這一現(xiàn)狀，提升學生們參與體育鍛煉的積極性，學校可以結(jié)合自身發(fā)展情況和學生學習狀況，建立學生的綜合評價機制，將學生的評價標準一分為二，一部分是學習成績及課堂表現(xiàn)，另一部分則是體育鍛煉情況及鍛煉成績。
陽光體育運動旨在讓學生養(yǎng)成良好的健身習慣、樹立正確的鍛煉意識，掌握多種運動技能，為實現(xiàn)終身健身奠定良好基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)該進一步研究如何能夠讓學生保持這種健身積極性，建立長效激勵機制，讓陽光體育運動一直開展下去，為國家體育事業(yè)發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
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