緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物學(xué)的研究方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、 我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷 

（一）教學(xué)效率較低 

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進教學(xué)。 

（二）重視課程進度，忽視教學(xué)本質(zhì) 

對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，除了對重點知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。 

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入 

（一）高中生物概念教學(xué)的含義 

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進行生物知識的擴展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。 

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景 

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。 

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究 

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點 

在高中生物教學(xué)中，為加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點。 

1.相似名詞概念的區(qū)分 

高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質(zhì)概念進行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。 

2.教師的適宜講解 

在實體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時在教學(xué)過程中注意并強調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進后期生物教學(xué)。 

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義 

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點。 

篇2

關(guān)鍵詞：地方新建本科院校；微生物學(xué)實驗；教學(xué)方法改革

作者簡介：魏雅冬（1978-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院，講師。（黑龍江 綏化 152061）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：HGJXHB2110235）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0142-02

地方新建本科院校是世紀(jì)之交我國高等教育大眾化背景下發(fā)展起來的一支新生力量，成為我國高等教育大眾化階段人才培養(yǎng)的主力軍。由于這些高校大都處于中心城市以外的地級城市，所以辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)、類型、服務(wù)面向都以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為主。綏化市是農(nóng)業(yè)大市，學(xué)校辦學(xué)定位以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基調(diào)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，離不開實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才極其重要而不可替代的形式之一，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的重要手段。通過實驗教學(xué)可以使學(xué)生更好地接受理論知識，同時鞏固和加深對理論知識的理解與掌握。

微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是實踐性和應(yīng)用性很強的一門學(xué)科。因此加強實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量具有創(chuàng)新能力的綜合性人才不可或缺的重要課題。因此，許多高校都在致力于實驗教學(xué)的改革研究中取得了許多成功的經(jīng)驗。筆者在幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐中也進行了多方面的研究嘗試，收到了較好的效果。

一、課程的性質(zhì)

微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)基礎(chǔ)理論課的配套課程，與理論課密不可分，是綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院生物制藥專業(yè)必修實驗課。它是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中具有十分重要的作用，對于學(xué)生加深理解微生物學(xué)基礎(chǔ)知識、提高分析和解決實際問題的能力具有重要的意義。

二、課程教學(xué)改革的背景

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法和實驗內(nèi)容使學(xué)生缺乏實驗興趣

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗主要以講述式教學(xué)為主，實驗內(nèi)容基本是驗證性的，實驗內(nèi)容之間幾乎都是獨立的。教師依照教材對基本理論進行驗證，加之部分學(xué)生課前不做預(yù)習(xí)，課上缺乏思考和分析的能力，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗興趣。

2.理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生動手能力差，教師缺乏實踐經(jīng)驗

雖然現(xiàn)在高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，課程體系改革又增設(shè)了許多新課程，但實驗教學(xué)未能跟得上，學(xué)生只能在實驗課上鍛煉自己的實踐能力。幾年的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本實驗操作不過關(guān)，實驗習(xí)慣差，設(shè)計思維和分析能力不強，或者不會用理論來指導(dǎo)實踐，結(jié)果出現(xiàn)了理論與實踐不能緊密結(jié)合的現(xiàn)象。

由于地方性新建本科院校師資力量不足，教師忙于理論教學(xué)，沒有時間和精力參加生產(chǎn)實踐等都可能導(dǎo)致教師實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣?，這樣也會影響實驗教學(xué)效果。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。所以實驗課教學(xué)的改革是非常迫切的。

三、課程教學(xué)改革實踐的基本過程

1.改革實驗預(yù)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性

要做好一個實驗，預(yù)習(xí)是非常重要的。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是進行科學(xué)研究的一個重要方面。若事先沒有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，實驗效果也不會很好，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高了。以往的實驗教學(xué)中檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況主要以預(yù)習(xí)報告為主，再根據(jù)報告的質(zhì)量給學(xué)生一個實驗預(yù)習(xí)情況的評價。筆者在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然寫了預(yù)習(xí)報告，但是對于本次實驗，從目的、原理到操作及注意事項等理解得不透徹?；谶@個問題，改革從最基本的板書做起，實驗課之前只把本次課的目的、原理、材料、步驟及注意事項等標(biāo)題寫上，然后以提問或啟發(fā)的方式讓學(xué)生回答，以便檢查學(xué)生對本次實驗的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)回答問題情況給出一個預(yù)習(xí)評價，這樣通過提問的方式可以極大提高學(xué)生的積極性，使之變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.改革實驗準(zhǔn)備

微生物學(xué)實驗的準(zhǔn)備工作量大，有時為了準(zhǔn)備一次實驗，往往要花費幾倍于實驗課的時間。為了節(jié)省時間，以往的實驗準(zhǔn)備工作都是由實驗老師來完成的。看起來是節(jié)約了學(xué)生的時間，實際上不利于學(xué)生的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生利用課余時間參與實驗的準(zhǔn)備工作。針對每一次實驗課所需實驗用品都分別讓學(xué)生來準(zhǔn)備，包括玻璃器皿的洗滌、試劑的配制、培養(yǎng)基的制備及高壓蒸汽滅菌等。這樣不但能減輕實驗教師的負擔(dān)，更重要的是能夠增加學(xué)生鍛煉動手能力的機會，無形之中提高了學(xué)生的實驗積極性，更讓他們能夠珍惜每一次實驗機會，同時也提高了實驗效果。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實驗態(tài)度

以往的實驗教學(xué)中，學(xué)生都認為實驗課最后都能通過。在本次教學(xué)改革的上學(xué)期有一個學(xué)生就沒得到學(xué)分，因為實驗態(tài)度不端正，認為只要來到課堂就有實驗成績?；谶@個問題，課上筆者重點強調(diào)課上的實驗態(tài)度問題，來到課堂就一定要動手操作。微生物學(xué)實驗的基本知識和操作是學(xué)生以前沒有或很少接觸到的，特別是無菌操作技術(shù)，因為這個基本操作貫穿于整門實驗課的始終。所以在實驗課上反復(fù)強調(diào)實驗課的態(tài)度，因為態(tài)度決定學(xué)生的成績，這樣教學(xué)改革的學(xué)期期末所有學(xué)生都順利通過了，而且成績可嘉。

4.改革實驗報告評價重點，側(cè)重實驗結(jié)果分析

實驗報告是對整個實驗情況的匯總和記錄。微生物學(xué)實驗報告的內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、原理、操作步驟、實驗結(jié)果與分析和思考題。通過實驗報告的書寫可以幫助學(xué)生更好地理解實驗的基本原理、實驗現(xiàn)象，提高分析和解決問題的能力，是實驗教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，總是有少數(shù)幾個同學(xué)的報告有雷同的現(xiàn)象，主要是思考題雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是“微生物數(shù)目的測定”這次實驗，對于這種現(xiàn)象實驗報告一律不給分數(shù)。為了提高學(xué)生的報告質(zhì)量，報告的重點放在結(jié)果分析和思考題上，對不理想的實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生去分析失敗的可能原因，并提出改進措施；對于理想的結(jié)果要加以分析。思考題的回答要各抒己見，不得雷同。而且最終報告的成績平均分要在20分以上才能取得學(xué)分，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生通過實驗來分析和解決問題的能力，發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了實事求是、勇于探索的科研精神，真正從實驗中得到了收獲和提高。

5.改革考核成績評定

為了更加真實、客觀地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)，筆者改革了期末實驗成績的評定方式。在以往的微生物學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的成績評定都在于每次的實驗課，總分為100分，內(nèi)容包括出勤、預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告和衛(wèi)生，然后取平均值，這樣總會有個別學(xué)生濫竽充數(shù)?；谶@個問題，實驗課成績評定增加了期末考核這一環(huán)節(jié)，分值占15%～20%，考核的內(nèi)容包括筆試和操作。筆試是統(tǒng)一的題目，操作是涉及很多操作內(nèi)容，以題簽的形式讓學(xué)生隨便抽取，內(nèi)容基本涵蓋了整門課程的基本操作。這樣可以檢驗學(xué)生的基本操作是否過關(guān)，同時也增強了學(xué)生的動手能力。

6.改革課程內(nèi)容

以往的微生物實驗多數(shù)都是以驗證性實驗類型為主，這樣的內(nèi)容不適于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。所以筆者在這學(xué)期的實驗課內(nèi)容上增加了綜合設(shè)計性實驗的比例，比如讓學(xué)生從土壤中分離大腸桿菌、根瘤菌及酵母菌等，通過這樣的實驗學(xué)生可以自己設(shè)計實驗方案，利用不同的培養(yǎng)基配方和培養(yǎng)條件等，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，動手能力也得到了提高。

四、改革評價

1.課后評價

每一次實驗課結(jié)束后都會找學(xué)生代表詢問本次實驗課的收獲及需要改進的地方，這樣一學(xué)期下來學(xué)生的實驗興趣濃厚了，教師的教學(xué)水平也提升了，真正做到了以學(xué)生為本，因材施教。

2.學(xué)期評價

實施實驗教學(xué)改革前后，針對學(xué)生對實驗課的滿意率進行了調(diào)查。教改前學(xué)生對實驗課的滿意率平均為80%，教改后滿意率提高到94%，學(xué)生滿意率有了明顯的提高。多數(shù)學(xué)生反映實驗課上老師能真正做到以學(xué)生為本了，所以他們對實驗課也更加重視了，主動性提高了，實踐動手能力也增強了。

以上是筆者在幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)中作出的探索與實踐。通過微生物學(xué)實驗教學(xué)改革，讓學(xué)生獨立思考、自己動手，既增強了學(xué)生對實驗課的興趣又提高了實驗教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)有重要意義，也適應(yīng)了新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求，更能適應(yīng)地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。今后還將繼續(xù)探索、調(diào)整、改進以進一步推動微生物學(xué)實驗教學(xué)改革，塑造具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]周童，陳德春，曲占慶.改革實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，8（6）：66-68.

篇3

構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)空間和對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識點不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過于抽象，

所以在整體成績中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對學(xué)生整體成績質(zhì)的提高和飛躍，更是對學(xué)生深入了解

課堂內(nèi)容的重要保證。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開展；

一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因

（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當(dāng)日授課任務(wù)為主，把教材當(dāng)作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂。

教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學(xué)生吸收的程度以及對于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。

（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對自己的未來很少有比較長遠的打算和考慮，所以，認為學(xué)習(xí)只是一個過程，不太把生活的重點放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實際充分的利用時間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

更多的學(xué)生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來越難以完成。

二、高中生物課堂效率如何進行提高的具體方法

（一）高中生物教學(xué)的研究方式

如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。

譬如，在研究病毒與細胞結(jié)構(gòu)的時候，高中生物表現(xiàn)的的抽象思維豐富，思考過程過于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實際沒有緊密的聯(lián)系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學(xué)過程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時候有的放矢，這對學(xué)生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點來培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因為興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力和前提，只有對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對高中生物的排斥心理和恐懼感。

（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對培養(yǎng)學(xué)生對高中生物邏輯思維的作用

在教學(xué)期間對學(xué)生進行合理的啟發(fā)，有時候效果會比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對日后的教學(xué)非常有幫助的。

而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，而且在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應(yīng)用，因為這種學(xué)習(xí)不是簡單的記錄了機械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

對于這種比較晦澀的科目，教師可以選擇鼓勵學(xué)生相互探討，靈活的處理學(xué)生對于知識點的理解程度。當(dāng)學(xué)生之間的探討達到一定程度的時候，自然會較為深入的理解教學(xué)內(nèi)容，這時候?qū)W生直接因為尋求正確答案時候的爭論，在課堂分析過程中就顯得尤為重要，可以充分的理解習(xí)題要求，熟知每一個已知條件，對每一個步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點，相互之間為了爭論最終的結(jié)果，早已對課題的過程分析的十分詳細，而且自己在哪一點上出現(xiàn)問題，在哪一個環(huán)節(jié)失去了對分析的掌握，大家都已經(jīng)基本上有數(shù)了，再經(jīng)過教師的稍加指點，就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而且這種問題學(xué)生由于自身參與的成分較多，對此類問題的記憶也比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績。高中生物教學(xué)方法的探究是整個高中教學(xué)的重點，最大程度上提高學(xué)生的生物成績。

參考文獻 ：

[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.

篇4

關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)習(xí)方法 研究

一、溫故知新，做好預(yù)習(xí)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的，要想實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)勢在必行。在高中生物具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架，做到知識的有效遷移；在預(yù)習(xí)后，學(xué)生要結(jié)合一定的生物例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義？然后可以按照導(dǎo)學(xué)案檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

1.細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是 。

2.哺乳動物在發(fā)育成熟過程中，紅細胞的 逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)

要想達到高效的自主課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)，只有理解課堂內(nèi)容才能學(xué)以致用，熟知和領(lǐng)會到生物知識的重要性。在教師講授過程中，學(xué)生一定要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)練結(jié)合，做好相關(guān)聯(lián)系

高中生物課堂教學(xué)側(cè)重于對生物知識的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對知識的消化與鞏固。實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實際，多加練習(xí)。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實問題的解決之中是檢驗題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學(xué)習(xí)的知識能聯(lián)系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學(xué)習(xí)《細胞的癌變》的時候，可以結(jié)合實際，聯(lián)系習(xí)題，如找出預(yù)防呼吸道感染的措施，學(xué)生可以結(jié)合實際和相關(guān)的知識，了解到保持良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)受感染征狀，立即求醫(yī)；若呼吸系統(tǒng)受感染，應(yīng)戴上口罩，減低疾病傳播的機會。

四、善于總結(jié)，掌握一定的記憶方法

對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學(xué)會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)，掌握一些記憶的竅門。在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領(lǐng)會到了它的真正內(nèi)涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應(yīng)用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯(lián)系實際記憶法，氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

五、擴充課外知識

為了拓展知識視野、歸納知識內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學(xué)習(xí)。一個知識面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些生物課外常識也會促進高中生物的學(xué)習(xí)，在高中生自主學(xué)習(xí)的時候才會實現(xiàn)知識性和趣味性的有機結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效率，達到既定的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、獨立完成生物作業(yè)

自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據(jù)中學(xué)課堂，對于高中生物學(xué)習(xí)，實行減負增效，所以高中生物作業(yè)不是很多，但一些實踐性的活動作業(yè)和讀一讀，說一說的口頭作業(yè)還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業(yè)。對于高中生來說，這些口頭作業(yè)是對他們當(dāng)天所學(xué)知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應(yīng)用能力。這就要求各位家長和老師陪學(xué)生完成口頭作業(yè)，看學(xué)生做實踐操作，以逐步培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。在校的作業(yè)老師給予督促，在家的作業(yè)就要求家長配合，從坐姿到書寫都應(yīng)從平時開始嚴(yán)格要求。再次強調(diào)認真讀題審題，增加課外閱讀，現(xiàn)在的生物習(xí)題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學(xué)生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎(chǔ)知識牢固與否直接導(dǎo)致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛動腦，勤于思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)中結(jié)合多種先進的教學(xué)理念，能夠根據(jù)學(xué)生實際情況，給予學(xué)生不同的幫助，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性有著重要作用。啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在掌握生物知識的同時，提升自身綜合素質(zhì)，因此，需要教師積極研究這一教學(xué)方法，有效運用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一 、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1.自主學(xué)習(xí)原則

傳統(tǒng)課堂上，主要采用的是教師向?qū)W生單向傳遞知識的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會較少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，應(yīng)注意堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，使學(xué)生的主觀能動性的到充分發(fā)揮。

2.獨立思考原則

在高中生物教學(xué)過程中，教師往往忽略了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，只注重將所用知識講透，一味向?qū)W生灌輸教師的思想觀念，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3.舉一反三原則

生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學(xué)不僅僅要教授學(xué)生理論上的生物知識，還要指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中運用生物知識。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法的運用也應(yīng)堅持舉一反三的原則，指引學(xué)生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，做到知識的靈活運用，學(xué)會舉一反三，提升創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.教學(xué)語言生動有趣

高中生物理科性較強。若是教師運用相對沉悶的語言進行講解，則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師在運用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，根據(jù)學(xué)生年齡段特點和愛好等，結(jié)合生動有趣的教學(xué)語言，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)過程中，教師精心準(zhǔn)備一些寓言故事或是生活中的實例，吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好的理解知識點，并以此作為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活中生物知識。

再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識點時，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學(xué)生對生物有氧呼吸進行更深層次的理解，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.借助多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)成為了重要的教學(xué)輔助工具，并被廣泛運用于各學(xué)科的教學(xué)中。高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)，將學(xué)生難以理解的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在講解“神經(jīng)元單位”這一知識點時，學(xué)生對神經(jīng)元溝通連接傳導(dǎo)興奮的方式很難理解。其實，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經(jīng)遞質(zhì)是傳導(dǎo)興奮的介質(zhì)。但是學(xué)生僅依靠書本上的內(nèi)容，依然無法對其運作過程進行充分理解。在此情況下，教師可以運用多媒體，向?qū)W生展示以神經(jīng)元傳導(dǎo)過程為內(nèi)容的動畫視頻，使抽象的知識更為具體，在幫助學(xué)生理解的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

3.運用實驗啟發(fā)學(xué)生自主意識

在啟發(fā)式高中生物教學(xué)中，應(yīng)積極運用實驗，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一事進行啟發(fā)。例如在講解“植物細胞結(jié)構(gòu)”這一知識點時，教師可以安排學(xué)生到實驗室進行實驗，為學(xué)生提供顯微鏡、植物玻片等所需設(shè)備，并向?qū)W生講解實驗步驟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課本知識進行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細胞結(jié)構(gòu)進行深入了解。實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生自己動手進行知識的探究，刺激學(xué)生多種感官，加深所學(xué)知識印象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，提升學(xué)習(xí)效率。

再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以提前準(zhǔn)備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學(xué)生觀察其生長過程中的異同，使學(xué)生在實踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關(guān)知識，吸引學(xué)生興趣，增強自主學(xué)習(xí)意識。

4.建立良好師生關(guān)系

新課標(biāo)要求，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，理解學(xué)生的個體差異性，建立平等自由師生關(guān)系。因此，在高中生物教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)的同時，應(yīng)保證良好的師生關(guān)系，營造輕松和諧的課堂環(huán)境。

例如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點，增加與學(xué)生之間的互動，認真傾聽學(xué)生的問題和回答，無論學(xué)生回答是否正確，都應(yīng)給予正面的評價，幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在課后，教師也應(yīng)積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生課堂中還未理解的問題，幫助學(xué)生及時解答，加強與學(xué)生的情感交流，以朋友的身份與學(xué)生接觸，使學(xué)生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動中，是啟發(fā)式教學(xué)的目的得以真正實現(xiàn)。

三、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)方法對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果有著重要作用，高中生物教師在運用這一教學(xué)方法時，應(yīng)深入研究，采用合理的應(yīng)用方法，利用生動的教學(xué)語言、教學(xué)實驗、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)，并與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，使啟發(fā)式教學(xué)方法的作用得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)提升學(xué)生生物知識水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，7（21）：68-69

篇6

【關(guān)鍵詞】 系統(tǒng)生物學(xué); 證候; 中醫(yī)現(xiàn)代化; 蛋白質(zhì)組學(xué)

Abstract: Systems biology is a new science of the 21st century， which resembles traditional Chinese medicine (TCM) in many aspects such as study method and design. Adoption of systems biology approach would do much help for exploring the scientific connotation of TCM syndrome and the modernization of Chinese herbal medicine. Its technological platforms， such as genomics， proteomics and metabonomics， provide powerful tools for the study of the essence of TCM syndrome and the function of herbal compound recipe. Compared with other molecular biological methods， such as genomics and proteomics， metabonomics method is more direct and more concise， especially for providing an effective method for the study of TCM therapy in preventing and treating kidney diseases.

Keywords: systems biology; syndrome complex; modernization (traditional Chinese medicine); proteomics

21世紀(jì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究面臨新的挑戰(zhàn)。隨著人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，生命科學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的飛躍，為中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的契機。應(yīng)運而生的系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)藥研究的思路和方法不謀而合，為復(fù)雜的中醫(yī)證候?qū)W說和方藥體系研究帶來了希望。中醫(yī)中藥在我國已有二千多年的發(fā)展歷史，形成了一套系統(tǒng)的理論體系，積累了豐富的診療經(jīng)驗，在廣大人民群眾中具有深刻影響。然而古老樸素的中醫(yī)學(xué)長期以直觀方法作為認識的主要手段，缺乏還原的分析方法，無法采集準(zhǔn)確、客觀且能夠反映中醫(yī)藥最本質(zhì)特點的定性定量指標(biāo)，是制約中醫(yī)藥發(fā)展和中醫(yī)中藥國際化的瓶頸問題。

中醫(yī)學(xué)有兩大特點：一是整體觀，強調(diào)人與自然界之間的聯(lián)系，和人體作為一個有機整體，各臟腑器官之間在生理和病理狀態(tài)下相互關(guān)聯(lián)；二是辨證論治，由此產(chǎn)生“同病異治”和“異病同治”等思想。中醫(yī)學(xué)對疾病的認識注意到整體和個別以及共性和個性的特點，從動態(tài)的角度去考慮問題，由此獲得良好的治療效果。然而，中醫(yī)學(xué)這些精華，目前還沒有用現(xiàn)代科學(xué)的語言加以詮釋，并不能被西方所接受。系統(tǒng)生物學(xué)的理想就是要得到一個盡可能接近真正生物系統(tǒng)的理論模型，這些模型不僅可以模擬生物系統(tǒng)的行為，而且可以用來預(yù)測該系統(tǒng)受到干擾后未來的行為［1］。系統(tǒng)生物學(xué)體現(xiàn)了一種整合的思想以及傳統(tǒng)生物學(xué)向“大生物學(xué)”過渡的一種趨勢，是研究從“組成”到“功能”的升華［2］。這與中醫(yī)學(xué)對人體生理病理的認識和治療疾病的方法有“異曲同工”之處。系統(tǒng)生物學(xué)的誕生給中醫(yī)學(xué)研究帶來了希望，將有助于揭示中醫(yī)學(xué)整體觀和辨證論治思想的科學(xué)內(nèi)涵。

1 系統(tǒng)生物學(xué)將促進中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展

系統(tǒng)生物學(xué)（systems biology），又譯為“系統(tǒng)集成生物學(xué)”或“系統(tǒng)綜合生物學(xué)”，是近年來繼人類基因組計劃之后，科學(xué)界關(guān)注的又一個研究熱點。2003年9月，美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)了20年來該院第一個新系，關(guān)注的焦點就是系統(tǒng)生物學(xué)［3］。2005年6月，中國科技大學(xué)與中國科學(xué)院合作成立了國內(nèi)第一個基于理論科學(xué)和實驗研究的系統(tǒng)生物學(xué)系，將生物學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)整合起來融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。隨著功能基因組時代的到來，系統(tǒng)生物學(xué)已成為醫(yī)學(xué)研究的一個極其重要的工具［4］。它的技術(shù)平臺為組學(xué)，包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)、表型組學(xué)和計算機生物學(xué)等［5］。

1.1 系統(tǒng)生物學(xué)有助于揭示中醫(yī)證候的科學(xué)內(nèi)涵 目前中醫(yī)證候研究的關(guān)鍵問題在于如何應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開辟一條新的途徑，這一途徑應(yīng)既能符合“實體結(jié)構(gòu)”原則，揭示證這一病理產(chǎn)物的物質(zhì)實體，又能遵循“功能模擬”原則，探索其外在和潛在的表現(xiàn)規(guī)律［6］。近年來系統(tǒng)生物學(xué)及相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們從多學(xué)科、多視角進一步認識中醫(yī)證的本質(zhì)提供了重要的方法學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。通過基因組學(xué)研究，建立不同證候類型的基因變異及基因表達差異譜和功能基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)；再通過不同證候類型的差異蛋白質(zhì)組學(xué)和關(guān)鍵的功能蛋白質(zhì)的鑒定及定量研究，結(jié)合中醫(yī)理論，則有可能從多個層次闡明中醫(yī)辨證論治的科學(xué)內(nèi)涵，同時也可能發(fā)現(xiàn)與證候相對應(yīng)的特異性基因和功能蛋白標(biāo)志物，為臨床辨證提供客觀依據(jù)。

例如，王米渠等［7］用基因芯片方法研究中醫(yī)寒證患者，發(fā)現(xiàn)寒證的基因表達譜有顯著差異，在59條差異表達基因中，絕大多數(shù)與代謝（能量代謝、蛋白質(zhì)代謝等）有關(guān)，說明寒證患者的代謝網(wǎng)絡(luò)有別于常人，使寒證診斷客觀化、現(xiàn)代化成為可能。Chen等［8］采用代謝組學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，腎陽虛模型動物的代謝網(wǎng)絡(luò)明顯偏離正常動物，而用溫陽中藥干預(yù)后，模型動物的代謝譜回歸至正常范圍，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)修復(fù)的結(jié)果。

1.2 系統(tǒng)生物學(xué)有助于開展中藥現(xiàn)代化研究 中藥作為一個復(fù)合體系，多是配方使用，作用靶點多，涉及多個基因和細胞，從整體上調(diào)節(jié)人體的平衡和內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。中藥既需要研究單味藥及復(fù)方中各化學(xué)成分的理化性質(zhì)及生物活性，又需要研究化學(xué)成分間的反應(yīng)規(guī)律及對人體的影響。西方醫(yī)學(xué)對中藥復(fù)方的研究方法往往是采用解剖麻雀的方法——拆方試驗，最終找出作用明確的活性成分，這樣并不能反映中醫(yī)藥學(xué)君、臣、佐、使的配伍規(guī)律。因此，中藥要想繼續(xù)保持強大的生命力，既不能囿于“整體觀”而拒絕發(fā)展，也不能僅停留在提取、提純有效成分的水平上，而應(yīng)該以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的先進研究方法，上升到對中藥系統(tǒng)性的研究，建立一個全新的與現(xiàn)代學(xué)科同質(zhì)的理論體系［9］。

系統(tǒng)生物學(xué)不同于以還原論為基礎(chǔ)的生物學(xué)，僅關(guān)心個別的基因或蛋白質(zhì)，抹煞各部分之間及部分與整體之間的作用和聯(lián)系；也不同于控制論，僅研究輸入與輸出，而是在以往分子生物學(xué)提供的大量基因、蛋白質(zhì)等系統(tǒng)構(gòu)成信息的基礎(chǔ)上將單個生物分子放在整體中加以研究［10］，并以了解整體層次的功能為最終目的。系統(tǒng)生物學(xué)的方法學(xué)和相關(guān)技術(shù)有助于提高中藥復(fù)方研究的整體水平，揭示復(fù)方治病機制，從而為真正了解經(jīng)典復(fù)方中各藥配伍應(yīng)用的精髓提供可能的方法和可利用的技術(shù)平臺。近年來在生命科學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展起來一系列先進技術(shù)與手段，如基因表達連續(xù)分析法、基因芯片、蛋白質(zhì)芯片與生物質(zhì)譜、雙向電泳、多維色譜/質(zhì)譜聯(lián)用、生物信息學(xué)與計算機技術(shù)等，為現(xiàn)階段在系統(tǒng)生物學(xué)水平（基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)等）上開展中藥研究提供了可行的操作平臺。

2 蛋白質(zhì)組學(xué)為明確中醫(yī)證候的本質(zhì)和中藥復(fù)方的作用提供了實驗方法

中醫(yī)證候有4個特點。（1）整體性：主張?zhí)烊撕弦?，是對多因素的整體綜合，追求陰陽平衡與協(xié)調(diào)；（2）時空性：隨時間、狀態(tài)和環(huán)境等因素發(fā)生變化，是機體即時性功能狀態(tài)的反映，具有動態(tài)的概念；（3）傳變性：相關(guān)證型間可以相互影響，并按照一定規(guī)律發(fā)生傳變，表明證候復(fù)雜的相互關(guān)系；（4）個體差異性：同病異證和異病同證體現(xiàn)了機體先天稟賦及功能狀態(tài)對各種環(huán)境和精神因素等的反應(yīng)性，是多樣性的基礎(chǔ)。中醫(yī)證候的這些特點可能牽扯到多種蛋白從含量到結(jié)構(gòu)和功能的變化，因此用以往的生物化學(xué)和分子生物學(xué)方法逐個尋找分析證候相關(guān)蛋白質(zhì)不僅費時費力，也使系統(tǒng)地理解證候本質(zhì)成為空中樓閣。此外，中藥成分復(fù)雜，不管是單味藥還是復(fù)方，都是一個復(fù)雜的化學(xué)體系，藥物的各個成分分別結(jié)合到自己的作用靶點發(fā)揮作用，使本來已經(jīng)非常復(fù)雜的藥理作用機制研究更加難以實施。運用以往的生物化學(xué)和分子生物學(xué)方法逐個分析蛋白質(zhì)，無法從整體角度綜合全面地考慮問題，因此無法解釋藥物與藥物之間以及藥物與多系統(tǒng)和多靶點間的相互作用機制。

蛋白質(zhì)組是指由一個基因組以及一種生物、組織或細胞表達的全部蛋白質(zhì)［11］，蛋白質(zhì)組學(xué)是對某一研究對象所有蛋白質(zhì)進行系統(tǒng)地鑒定、定量及功能研究的科學(xué)［12］。蛋白質(zhì)組學(xué)主要包括3個部分：表達蛋白質(zhì)組學(xué)、結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)組學(xué)和功能蛋白質(zhì)組學(xué)［1315］。表達蛋白質(zhì)組學(xué)是指特定的細胞、組織或生物所產(chǎn)生全部蛋白質(zhì)的鑒定。結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)組學(xué)是指對上述全部蛋白質(zhì)精確三維結(jié)構(gòu)的測定。功能蛋白質(zhì)組學(xué)的任務(wù)是闡明上述全部蛋白質(zhì)所形成的類似于電路的功能網(wǎng)絡(luò)。蛋白質(zhì)組學(xué)最大的特點是可以同時系統(tǒng)地分析大量蛋白質(zhì)，這恰恰是中醫(yī)藥研究最急需解決的問題。我們可以利用功能蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)和策略，分析中醫(yī)證侯及經(jīng)單味藥或復(fù)方藥處理過的組織、細胞或體液表達的蛋白質(zhì)組，并比較治療前后蛋白質(zhì)組的表達差異、蛋白質(zhì)功能結(jié)構(gòu)及相互作用的變化，系統(tǒng)地對證候本質(zhì)和中藥的多環(huán)節(jié)、多靶點調(diào)整作用機制進行研究，最終揭示證候的物質(zhì)基礎(chǔ)和中藥單方及復(fù)方的作用機制和配伍規(guī)律。

3 代謝組學(xué)為中醫(yī)藥防治腎臟疾病的研究提供了有效的方法

代謝組學(xué)作為一門新興的技術(shù)，是通過考察生物體系受刺激或擾動（某個特定的基因變異或環(huán)境變化）后，所有低分子量代謝產(chǎn)物隨時空變化的情況，來研究生物體系代謝途徑的一種方法［16］。代謝組學(xué)整體系統(tǒng)的研究策略與中醫(yī)藥理論思想不謀而合，是從事中醫(yī)藥復(fù)雜理論體系研究的理想手段。因為，代謝組學(xué)研究的是反映機體狀況的分子集合與其功能之間的關(guān)系，所有影響機體健康的因素均可反映在代謝組中，基因、環(huán)境、營養(yǎng)、藥物（外源物）和時間（年齡）最終通過代謝組對表達施加影響，即代謝組學(xué)具有明顯的整體反應(yīng)性的特點。因此，我們認為代謝組學(xué)作為后基因組時代新的研究方法，最適合于中醫(yī)中藥多靶點、多系統(tǒng)的整體研究，最有可能反映中醫(yī)證候“內(nèi)實外虛”的本質(zhì)特征。

在證候的研究上，引入代謝組學(xué)的平臺技術(shù)也是一項非常有意義的工作。代謝組學(xué)與中醫(yī)學(xué)在許多方面有相似的屬性。代謝組學(xué)研究通過對某一病證相關(guān)特定組分的共性加以分析、判斷，能夠幫助人們更好地理解病變過程及機體內(nèi)物質(zhì)的代謝途徑和代謝狀況；同時，代謝組學(xué)還有助于早期發(fā)現(xiàn)疾病生物標(biāo)志物而達到輔助臨床診斷的目的。它能夠通過檢測不同時間患者的尿液或血液，對這些由疾病引起的代謝產(chǎn)物的響應(yīng)進行分析，即代謝物組的分析。其準(zhǔn)確性依賴于儀器的性能，可以提高診治的科學(xué)性和定量化水平［17］，最有可能揭示中醫(yī)證候的本質(zhì)。

代謝組學(xué)研究中藥復(fù)方對腎病的治療作用有其獨特的優(yōu)點。代謝組學(xué)的研究對象主要是各種生物體液，如尿液和血液等［18］。腎臟作為一個水液代謝器官，主要具有濾過、調(diào)節(jié)和稀釋濃縮功能。對生物體液的研究，最有可能反映腎臟的生理病理特點。由于腎臟在人體代謝過程中的重要地位，腎臟疾病的代謝改變常常是很明顯的［19］。系統(tǒng)地研究腎臟疾病發(fā)病過程中代謝物的變化，從中找出有代表性的標(biāo)記物，通過代謝途徑追溯更深層次的病理生理改變，將有助于更好地認識疾病，達到早期診斷和治療的目的。相對于傳統(tǒng)的診斷手法來說，代謝物的微小改變能夠更加敏感地反映疾病的早期改變，而相對于基因組學(xué)以及蛋白質(zhì)組學(xué)等分子生物學(xué)手段來說，代謝組學(xué)更加直接、快速和簡便。因此，我們相信代謝組學(xué)將有助于闡明“病、癥、證”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)涵；為規(guī)范證的診斷標(biāo)準(zhǔn)，探索證候的動態(tài)內(nèi)涵和演變規(guī)律以及揭示證與疾病療效的相關(guān)性提供科學(xué)依據(jù)。

4 總結(jié)

系統(tǒng)生物學(xué)是生命科學(xué)中的一個新興領(lǐng)域，代表21世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)的未來，在醫(yī)藥方面的應(yīng)用具有無限的潛力，將對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床研究及藥物研發(fā)等產(chǎn)生重要影響。中醫(yī)藥的研究若能與系統(tǒng)生物學(xué)相結(jié)合，將有可能從系統(tǒng)的角度詮釋中醫(yī)證候?qū)W的本質(zhì)及中醫(yī)藥多靶點、平衡調(diào)理和標(biāo)本兼治的治病機制和分子機制，為中醫(yī)藥的研究提供新的思路。

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篇7

體驗式教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，應(yīng)掌握的教材基本知識必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的深度。體驗式教學(xué)法的應(yīng)用凸顯了學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1體驗式教學(xué)法的涵義

體驗式教學(xué)可以從“體驗”和“體驗式教學(xué)”兩方面進行理解。體驗是一項通過親自實踐獲得的心理活動，并在實踐活動中理解知識、感悟情感。包括行為體驗和內(nèi)心體驗兩方面含義。體驗式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷或體驗，依靠自己的情感、直覺、悟性等進行直觀的感受、體會及感悟，進而去認識、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識的教學(xué)形式。體驗式教學(xué)模式的運用體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重陶冶學(xué)生情操與升華情感，同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。

2體驗式教學(xué)法在高中生物課程教學(xué)中的運用

（1）創(chuàng)設(shè)情境促進學(xué)生體驗與感知。老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即是教學(xué)工作過程中的起始階段，又是教學(xué)活動過程中的定向環(huán)節(jié)。調(diào)動學(xué)習(xí)動機是體驗式學(xué)習(xí)的啟動階段，在學(xué)生參與實踐活動過程中，動機起到激活、指向、指向和強化或維持的作用。從生物與生活的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的生物知識融入實際的“生活化”問題情境中，使枯燥的專業(yè)知識變得形象生動，使學(xué)生理解運用起來更容易。比如可以通過“腌咸菜”或“涼拌黃瓜”等實例講解滲透作用；以捕魚期和禁漁期為例講解種群的數(shù)量變化。

（2）巧設(shè)質(zhì)疑促進體驗。通常來說學(xué)生會有這種心理傾向，對各種生命現(xiàn)象及其運動規(guī)律比較感興趣，期望通過研究分析揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)。要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識實際掌握情況，主動的設(shè)計出趣味性十足且?guī)в幸蓡栃缘膯栴}，在教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)懸念，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置展示情境，在情境中給予學(xué)生一定刺激，將以往積累的知識經(jīng)驗加以“活化”，通過與特定情境相聯(lián)系形成體驗。以激烈運動體驗為例，進行快速運動為何會喘息困難且心跳加快，血液內(nèi)氧氣、二氧化碳及pH在運動中的變化趨勢，ATP的形成方式，運動后腰酸腿疼是怎么回事，問題教學(xué)法要十分注重讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，進而找到“發(fā)現(xiàn)問題”的方法。

（3）分析問題促進感悟。生物學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，學(xué)生通過大量的實驗、科技活動以及研究性學(xué)習(xí)進行體驗。在體驗過程中要正確、規(guī)范地操作實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，取得準(zhǔn)確實驗結(jié)論，并將其運用到新知識的教學(xué)中。以講解“植物組織培養(yǎng)”為例，某些課外活動小組實驗失敗，教師需要發(fā)動并鼓勵學(xué)生找出原因并加以解決，各實驗小組進行分析要從實驗設(shè)備，環(huán)境條件、原料、培養(yǎng)時間等影響因素入手，不斷嘗試、積極改進，提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成不畏艱苦、精益求精的科研品質(zhì)。學(xué)生通過實驗得到的研究成果，加深了對植物組織培養(yǎng)過程的理解。

（4）討論交流解決問題。體驗內(nèi)化階段作為體驗式學(xué)習(xí)過程中的重要階段，指的是通過教師個人工作反思、同化與順應(yīng)教學(xué)方法，把親身經(jīng)歷中對事物和知識的感知轉(zhuǎn)化成個人的行為或觀念。課堂教學(xué)十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。通過討論交流讓學(xué)生在課堂上的體驗得到內(nèi)化，理解更加到位，使問題得以解決。課堂上教師要營造寬松和諧輕松愉快的教學(xué)氣氛，使師生雙方的關(guān)系建立在相互對話共同參與的基礎(chǔ)上，在對知識的理解達到一定深度的前提下，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽求異；引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中積極主動地進行探索，針對其他學(xué)生的感悟，表達不同意見和見解，并從別人言論中獲得啟示，形成新理念、新觀點，通過合作互動解決存在的問題。學(xué)生之間、師生之間可以互相釋疑解難，大膽辯論，對于研究的對象或問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進行分析、比較、聯(lián)想與總結(jié)，進而通過討論交流鞏固認知，使問題得到解決，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中進步。

（5）即時評價適宜拓展。在課堂中讓學(xué)生得到成功體驗，形成正效應(yīng)，可有效提高自信心，激發(fā)求知興趣、增強學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生積極解決問題、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣增加。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境與體驗情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生得到個體體驗，并在此基礎(chǔ)上積極參與，給每位學(xué)生以成功的機會。老師應(yīng)讓學(xué)生獨立思考問題，積極回答問題，勇于表達個人見解，對學(xué)生獲得的點滴進步及時給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

3體驗式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）從現(xiàn)實生活中獲取教學(xué)資源。老師應(yīng)從現(xiàn)實生活中選取教學(xué)素材。在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)要求和個體體驗出發(fā)，主動去發(fā)現(xiàn)問題。這樣不僅可以最大限度激發(fā)學(xué)生求知的興趣，還可以使學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的實際問題時，能夠運用所學(xué)知識來解釋或解決。

（2）加強活動促進學(xué)生發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在實踐活動中進行個體體驗、個體培養(yǎng)及個體優(yōu)化。

（3）營造超越傳統(tǒng)的課堂。體驗式教學(xué)重視把學(xué)生的生活世界、個人知識看成重要的課程資源，使學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會。教師應(yīng)重視創(chuàng)造學(xué)生同社會、地區(qū)、自然、文化接觸的機會，讓學(xué)生對有價值的和美好的事物有切身的感受。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中生物；多元化

在教育改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能緊跟時展的潮流，因此，教育者提出了新的教育理念和新的教育方式，為此，教師要主動去適應(yīng)這種新的改革變化，摒棄傳統(tǒng)中單一的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大力挖掘探究性教學(xué)方式的可能性，同時注重學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用多媒體與課堂銜接的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評價教育模式，樹立多種視角的學(xué)習(xí)評價模式，從而建立起有效的學(xué)習(xí)評估模式，引導(dǎo)學(xué)生成為一個具備多元化視角和獨立思考的全能型人才。

一、興趣教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往只注重書本知識卻忽視了自身知識素養(yǎng)的養(yǎng)成，其書本知識的內(nèi)容也不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的要求，造成學(xué)生對生物課堂教學(xué)提不起興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，隨著興趣教學(xué)的提出，便很好地解決了這個問題，所謂興趣教學(xué)，就是教師在授課時注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的呼吸”內(nèi)容時，教師可以從書本上的彩色插圖出發(fā)，以學(xué)生周圍的事物為例，老師可以問：“為什么剛吃了一口的蘋果放一會就會變色，而且蘋果還會縮水？”“為什么蘿卜放上幾天就會變成空心的了？”這些問題可以很好地激起學(xué)生探究的欲望，同時，在教學(xué)中，教師要及時根據(jù)學(xué)生具體的實際情況去引領(lǐng)學(xué)生走向興趣教學(xué)，問題的提出要符合學(xué)生的認識水平，科學(xué)的發(fā)問可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于打破課堂間沉悶的教學(xué)氣氛，利于活躍課堂間的氣氛，同時可以幫助學(xué)生提高解決問題和分析問題的能力。又如，“為什么班上學(xué)生既有單眼皮又有雙眼皮之分？是不是父母都是雙眼皮生下來的就是雙眼皮？”通過圍繞這些富于生機的話題引起學(xué)生的注意力，利用一些感興趣的話題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而激起學(xué)生的樂趣。

二、探究式教學(xué)的開展，利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以充分挖掘出獨立思考的能力，探究性學(xué)習(xí)中注重實驗性探究活動，在實驗性探究中注重學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成，通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到生物學(xué)科的本質(zhì)，從實驗中養(yǎng)成一種嚴(yán)謹?shù)乃季S能力和獨立思考的能力，讓學(xué)生在實驗中體驗到學(xué)習(xí)生物的興趣。教師則可以通過對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，提出一些探究性問題，學(xué)生小組之間通過組員之間的交流、討論、共享來進行話題的研究，教師引導(dǎo)學(xué)生解決探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題。在教學(xué)上，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些最為基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，更重要的是教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀看生物類的實驗，在觀摩的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生鍛煉自己動手的能力和思考能力，這樣可以讓學(xué)生更好地了解和觸及生物學(xué)知識的本質(zhì)，更好地理解生物實驗?zāi)康?，比如，在淀粉酶對于蔗糖的水解實驗中，只有通過實驗的探索和驗證達到實驗的目的，通過實驗試劑對于蔗糖的反應(yīng)，實驗現(xiàn)象可以更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實驗結(jié)果的變化可以很好地驗證學(xué)生是否理解實驗的含義，對于生物知識的領(lǐng)悟是否到位。實驗性的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。

三、多媒體教學(xué)有助于學(xué)生對知識系統(tǒng)的理解

現(xiàn)在多媒體教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著獨有的優(yōu)勢，正是由于多媒體的聲音、圖像等方面擁有與板書教學(xué)中不可替代的優(yōu)勢，如果教學(xué)方法僅僅只是停留在板書教學(xué)，那么對于學(xué)生接受知識也不是很理想的，同樣的，對于教師而言，板書教學(xué)在某種程度上來說是很呆板的，而且生物教學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容是無法用板書寫出來的，

僅僅靠教師口中的講述無法達到預(yù)期的效果，只有多媒體教學(xué)才能讓書本中一些難以講述的內(nèi)容借助多媒體的畫面、聲音、影像傳達出來，例如，教師在講述動植物的生活習(xí)性時，可以通過多媒體播放出來，明了直觀地介紹動植物一年四季的生理變化和生活上特有的習(xí)性，這樣不僅開闊了學(xué)生的眼界，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，老師講解時也更容易讓學(xué)生接受，培養(yǎng)學(xué)生洞察生活的能力以及知識體系的完整性。

教師在高中生物教學(xué)中，要不斷改變教學(xué)策略，提高學(xué)生自身的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重探究式教學(xué)過程中學(xué)生的實踐能力，采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生零距離走進生物學(xué)的世界，為高中生的全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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