時間：2023-08-09 09:19:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒發(fā)展分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
這是我的第一憧憬。
也許有人會問，現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)，尤其是幼教經(jīng)費(fèi)還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設(shè)施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實(shí)利狀態(tài)？
我們在現(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動、應(yīng)酬活動），無力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。
我想起了臺灣作家龍應(yīng)臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長大后因為語言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長很自然地認(rèn)為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進(jìn)入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對于教育實(shí)踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來的東西，教育理論者又認(rèn)為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會和條件的問題發(fā)生的激烈爭辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關(guān)注社會弱者及其孩子
這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標(biāo)尺，才會對這點(diǎn)有所反應(yīng)。
2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。”——《禮記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個在社會性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。
以湖南省為例，湖南是個農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國的移民大省。據(jù)統(tǒng)計，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個庫區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。
社會弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會制度無關(guān)，它是特定社會或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。
《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說是最深刻地體現(xiàn)了對社會弱者的關(guān)懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點(diǎn)時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠(yuǎn)山區(qū)來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼。”只要每個教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。
樹立科學(xué)的教育工作精神
這個觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的第一推動力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。
最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實(shí)驗編寫的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。
這樣的觀點(diǎn)在我看來。不說是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來的，至少也是對幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來的。這種理論在科學(xué)上我們只能說它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過驗證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無法設(shè)計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓(xùn)練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發(fā)育。
有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗不過是實(shí)驗，尤其是這些實(shí)驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學(xué)，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當(dāng)然等于四。”這個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費(fèi)旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。
當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗”?？蒲懈悴桓銦o所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會長時間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。
倡導(dǎo)合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。
考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經(jīng)濟(jì)時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說這種學(xué)習(xí)方式是否對）；有人提出現(xiàn)代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競爭意識；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們在理論假設(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。
有個我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>
一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園。”
“在幼兒園學(xué)到什么？”
“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的最重要的東西就是這些?！?/p>
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現(xiàn)代社會生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認(rèn)為等級尊卑、物競天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因為這是現(xiàn)代社會公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對幼兒實(shí)施教育，在高談知識經(jīng)濟(jì)、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經(jīng)?？吹竭@樣的統(tǒng)計指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)?？吹皆诿磕甑慕處煿?jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計：幼兒園內(nèi)教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個教師創(chuàng)造性勞動后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因為我看到不少聲稱非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。
應(yīng)該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛的工作方式。當(dāng)然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會普遍崇尚物質(zhì)、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數(shù)人“語文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺灣大學(xué)王財貴教授語）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設(shè)計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓(xùn)練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關(guān)系，營造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態(tài)，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬物為一體”，教導(dǎo)我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
我國的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認(rèn)識，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹立社會責(zé)任感，每個人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點(diǎn)畫等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時，教師也應(yīng)在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一較為抽象，但是我們也不能否認(rèn)，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實(shí)際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。
【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；幼兒身心；發(fā)展；作用；分析
中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01
舞蹈最早是一種藝術(shù)活動，用直觀的藝術(shù)形態(tài)表達(dá)文化情感，在幼兒園中的運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和自身水平的不斷提升。本文通過對舞蹈對幼兒作用的分析，展示出現(xiàn)代化教育的意義。
一、舞蹈教育對幼兒修身養(yǎng)性、提升心理素質(zhì)的作用
舞蹈是一種美育教育形式，能夠直接作用于幼兒的身心，體現(xiàn)出健身和健美的雙重作用。在舞蹈學(xué)習(xí)中，能夠提升幼兒的自我意識以及審美方面的能力，培養(yǎng)出幼兒良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以讓幼兒在知識學(xué)習(xí)之外，更好地去追求上層的精神生活，它主要是幼兒一種修身養(yǎng)性的方式。在平時的生活中，很多人能夠看到，學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒和不學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒相對比，氣質(zhì)上更勝一籌。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈以后，無論是臺上表演還是平時的生活都能夠讓其更敢于表現(xiàn)自己，激發(fā)出幼兒內(nèi)心中的表現(xiàn)欲望，一般會在掌聲以及表揚(yáng)的過程中讓幼兒增強(qiáng)自信心。舞蹈動作的基本站姿就是挺胸抬頭立腰，因此在生活中幼兒也會這樣做，長久下來氣質(zhì)自然顯露。
二、舞蹈教育對幼兒身體發(fā)育方面的作用和影響
舞蹈訓(xùn)練能夠?qū)τ變旱拇竽X產(chǎn)生作用，在大腦神經(jīng)的刺激下鍛煉幼兒的肌肉和骨骼。生活中很多實(shí)例已經(jīng)證明，舞蹈可以有效促進(jìn)幼兒的身體健康，學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒，不僅僅食欲非常好，并且睡眠也很好，身體長高很快，這是因為在舞蹈訓(xùn)練過程中，能夠讓幼兒的骨骼更加粗壯，更有彈性和堅實(shí)有力。舞蹈的形式是多種多樣的，每一種舞蹈的形式對幼兒的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)力都有一定的促進(jìn)作用。例如，幼兒在組合走步以及敬禮的過程中，一些幼兒走步比較生活化，而在舞蹈組合中就會對此進(jìn)行規(guī)范，教師對幼兒的動作進(jìn)行協(xié)調(diào)。再比如在學(xué)習(xí)《編花籃》的過程中，這種歌聲比較富有童真性，能夠吸引幼兒更多注意力，由此產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。幼兒在自己的頭腦中存儲著舞蹈動作的不同變化，將這些動作和歌聲融合在一起，融入到舞蹈表演當(dāng)中。幼兒在舞臺上，伴隨著五彩的燈光，自己的反應(yīng)能力也更快，還會獲得更多的掌聲。從此可以看見，一些經(jīng)常學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒，對于新鮮事物的接受能力非?？?，并且還具有更強(qiáng)的創(chuàng)造能力，對事物的反應(yīng)能力也非常高。
三、舞蹈教育對幼兒心智的啟迪作用和影響
在舞蹈教育教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)幼兒的注意力動機(jī)，引導(dǎo)幼兒的注意力方向，以此提升幼兒的注意力水平。對于不同年齡階段的幼兒所采取的教育方式也不同。教師可以使用前傾、低位置以及柔軟體面的姿態(tài)對待幼兒；用親切、溫和的目光看待幼兒；用緩慢和柔和的話語對待幼兒，在這樣的狀態(tài)下，幼兒的身心才能夠得到放松。按照幼兒注意力的特點(diǎn)，教師在舞蹈教學(xué)過程中制定出切實(shí)可行的方案，以此激發(fā)幼兒的興趣，有針對性地展開教學(xué)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。觀察模仿學(xué)習(xí)方式是舞蹈教學(xué)過程中一種較為常見的方式，這種方式下幼兒的學(xué)習(xí)更加完整，并且可以在頭腦中組建起不同的舞蹈動作。記憶是一種人腦的反應(yīng)，對幼兒的生活也起到了非常重要的作用。幼兒本身就比較活潑好動，舞蹈這種富含多種動作的學(xué)科能夠讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到深化，這是幼兒心智具體化的外延表現(xiàn)，幼兒更加能夠理解其中所包含的興趣，讓幼兒的智力也得到快速發(fā)展。幼兒本身就是創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)家，家長和教師不能泯滅孩子的這種天性，因此在平時的教育教學(xué)中要對孩子進(jìn)行更多的鼓勵，在天生好動以及不斷變化的事物中，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，伴隨著動聽的音樂翩翩起舞，能夠在舞蹈中找到更多的快樂，伴隨著孩子的健康成長。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文對舞蹈教育對幼兒身心發(fā)展的作用進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)之上希望本文的探究能夠?qū)τ變何璧附處熀图议L起到一定的促進(jìn)性作用，也得到一定的啟示，為全面推行素質(zhì)教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的后代。舞蹈是幼兒素質(zhì)教育不可或缺的一個學(xué)科，在今后的教學(xué)中還需要更深層次的探索，爭取按照幼兒的個性特點(diǎn)，展開有針對性的教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使舞蹈成為幼兒放松身心，啟迪智慧的一種更好方式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李暉.幼兒舞蹈淺論[J].芒種，2016，25（10）：127-128.
1.1社會政府方面的原因
（1）社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識或經(jīng)驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力不足。
（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學(xué)前方面的教育，只是接受過短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒有培訓(xùn)就能入職。
（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。
1.2幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)校或者是高等師范學(xué)校畢業(yè)的。他們沒有扎實(shí)的知識儲備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有接受過高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結(jié)構(gòu)不完備。
（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗性的重復(fù)，沒有時間也沒有精力對教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。
1.3幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經(jīng)營的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。
2促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑
針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。
2.1社會政府方面
（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應(yīng)該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合；全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質(zhì)量達(dá)到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學(xué)歷水平。
2.2幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境。營造一個積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對幼兒教師這個職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。
（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi)；了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。
（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析；實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
2.3幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團(tuán)隊學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；成長；影響
幼兒教育一般是指父母及老師對幼兒進(jìn)行教育的過程，更好地促進(jìn)子女身心健康的發(fā)展。幼兒教育要注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴(yán)和價值的個體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，并明確指出：“各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。通過這些年的幼兒教育實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個更深的了解和思考。
1 什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。
2 中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)
中國的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育
現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考的習(xí)慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應(yīng)不過來，忽視了幼兒的個性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長還是教師，都應(yīng)該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個質(zhì)的提高。
4 案例分析
（1）據(jù)查訪，在我國沿海許多小工廠內(nèi)，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對學(xué)習(xí)不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對孩子不想學(xué)習(xí)，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長或是幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導(dǎo)有誤。這些都值得我們每一個家長或老師關(guān)注的。
（2）我國甘肅省曾對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示入學(xué)前受過學(xué)前啟蒙教育的兒童在語文、數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科的成績上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過初步的數(shù)學(xué)啟蒙和訓(xùn)練，這些兒童到了十三四歲，其數(shù)學(xué)成績比未受過學(xué)前期訓(xùn)練的同齡人要好。由此可見，學(xué)齡前的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數(shù)學(xué)的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。
5 讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃?、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問題：
5.1 創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心
皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認(rèn)識。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。
5.2 尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>
5.3 隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。
5.4 抓住時展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教育內(nèi)容
讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認(rèn)識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當(dāng)前的興趣和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，適當(dāng)安排體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識現(xiàn)代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。以擴(kuò)展幼兒的視野滿足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機(jī)器人”…… 。
關(guān)鍵詞：幼兒園；晉升；發(fā)展
一、晉升制度在園長專業(yè)發(fā)展過程中必不可少
1.晉升制度是促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展的外部因素
園長的專業(yè)發(fā)展可以說是內(nèi)部因素與外部條件共同作用的結(jié)果。從內(nèi)部因素來說，主要是指園長的主觀能動性，可以說包括園長的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面；從外部條件來說，園長的工作環(huán)境、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持、晉升制度等都是影響園長專業(yè)發(fā)展的外部條件[1]。晉升制度作為園長專業(yè)發(fā)展過程中的外部因素，影響著園長專業(yè)發(fā)展的速度，是園長在專業(yè)發(fā)展過程中必要的外部條件。
2.晉升制度是促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展的激勵因素
20世紀(jì)50年代末期，赫茨伯格和他的助手們通過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究對象在描述工作中的愉悅感時，他們最常提到的是與工作任務(wù)相關(guān)的因素，有過出色工作表現(xiàn)的事件及職業(yè)發(fā)展的前景。相反，當(dāng)他們描述不滿情緒時，往往提到的并非與工作本身有關(guān)的因素，而是與工作外部環(huán)境有關(guān)的一些因素。48他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素[2]。
激勵因素是與工作本身相關(guān)的因素，是影響人們工作狀態(tài)的內(nèi)在因素，一般包括工作帶來的樂趣、社會認(rèn)可、成就感、發(fā)展機(jī)會、進(jìn)步與責(zé)任等。保健因素即工作環(huán)境因素，包括組織的政策、工資水平、工作條件、工作保障、福利與安全、人際關(guān)系等。保健因素雖然不能直接產(chǎn)生積極作用，但是間接影響工作者的積極性，所以也叫“維持因素”。激勵因素和保健因素都有若干重疊現(xiàn)象，如賞識屬于激勵因素，基本上起積極作用；但當(dāng)沒有受到賞識時，又可能起消極作用，這時又表現(xiàn)為保健因素。工資是保健因素，但有時也能產(chǎn)生使職工滿意的結(jié)果。根據(jù)雙因素理論，在調(diào)動園長工作積極性的過程中，只有良好的工作條件，完備的福利待遇，和諧的人際關(guān)系等維持因素，而沒有利用晉升制度、發(fā)展空間、社會認(rèn)可等激勵因素，園長的工作積極性是無法在最大程度上得到發(fā)揮的。促進(jìn)園長的專業(yè)發(fā)展，從內(nèi)部來說是需要園長自身具備發(fā)展的意識，對工作有著較高的積極性，因此晉升制度作為激勵因素在調(diào)動園長工作積極性的同時能夠間接促進(jìn)園長的專業(yè)發(fā)展，也可以說晉升制度在一定程度上是促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展的激勵因素[3]。
二、晉升制度在園長專業(yè)發(fā)展過程中極為重要
1.從國家層面來說，晉升是合理配置人才資源的方式
晉升是配置資源的一種方式，是將人的能力與崗位按照要求進(jìn)行匹配的一種方法。在園長隊伍的建設(shè)中，園長只有在其合適的崗位上，才能更好的發(fā)揮其個人價值，體現(xiàn)其社會價值。而園長為了達(dá)到更高的職業(yè)高度也會做出努力，不斷提高自身的專業(yè)水平。
在現(xiàn)實(shí)情況中，晉升是通過動態(tài)和靜態(tài)兩種指派相結(jié)合，將成員指派到較高職位上去的一種方式。教育組織管理部門對園長能力信息的掌握程度決定了指派是動態(tài)還是靜態(tài)。動態(tài)指派即實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升。在掌握了充分信息的前提下，組織能在一開始就根據(jù)成員的真實(shí)能力把成員指派到最能發(fā)揮其能力的崗位上，而不是逐級晉升，使組織獲得最大的資源配置。否則，由于將高能力的成員指派到低級職位，降低了高能力成員的預(yù)期收益而導(dǎo)致其離職。靜態(tài)指派即它在一定的時間內(nèi)發(fā)生并保持不變，如果在信息不充分的情況下，組織會選擇逐級晉升，一方面有利于收集關(guān)于成員能力的信息，另一方面也可以節(jié)省工資成本。
晉升一般是在靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合下，通過兩條途徑來實(shí)現(xiàn)的。一條途徑是通過組織對成員能力的認(rèn)識。這類模型通常假定，在成員加入勞動力市場的時候，沒有人知道其真實(shí)能力（包括他自己），但隨著時間的推移，所有組織都會通過觀察成員以前的產(chǎn)出（該產(chǎn)出是成員真實(shí)能力的一個有“雜音”的信號），逐漸更新對成員真實(shí)能力的認(rèn)識，從而重新指派職位，而新職位可能由于成員被認(rèn)為具有高能力而比原職地位高，也可能由于組織認(rèn)為成員并不具備現(xiàn)職所要求的能力而將其降到低級職位上。因此，此途徑可以解釋職位的上升和下降兩種現(xiàn)象。另一條途徑是通過成員人力資本的積累。
2.從社會層面來看，晉升是激勵園長專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，是高素質(zhì)園長隊伍建設(shè)的保障通過雙因素分析來看，晉升制度是園長專業(yè)發(fā)展必不可少的激勵因素。
晉升的重要目的之一就是提供激勵，即高職位帶來的收入和名望為處于低職位的成員提供了激勵。通過晉升，將不同能力的園長匹配到了合適的位置之后，必然會對園長產(chǎn)生激勵。這是因為工作的崗位不同，其工作帶來的產(chǎn)出例如薪酬、福利等也會不同。顏燕認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)晉升的激勵作用是不僅可以通過工資的漲幅，也可以通過對晉升比例的控制，二者之間可能是替代的，也可能是互補(bǔ)的。晉升作為激勵手段，不僅可以激發(fā)更多的努力，而且可以激勵更多的人力資本投資。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；幼兒園教師的專業(yè)特性；阻礙因素
20世紀(jì)70～80年代，教師專業(yè)化開始被國際教育界廣泛關(guān)注。我國學(xué)術(shù)界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對于幼兒園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)，對教師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。
一、教師職業(yè)的專業(yè)性
職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識[1]：①從事專業(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識，接受規(guī)定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個人都承擔(dān)著重要的社會與個體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自；④作為一種專門職業(yè)，只有在社會需要和被社會認(rèn)可，建立和實(shí)施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。[3]
教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在[4]：①教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力；②對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。
教師專業(yè)特殊的知識技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
二、幼兒園教師的專業(yè)特性
專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。
第一，幼兒園教師的勞動對象是3―6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美多方面的教育，又要負(fù)責(zé)幼兒的整個生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。
第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)技能技巧。
第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要教師堅持不懈的努力。
第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點(diǎn)對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個別教育。
可見，幼兒園教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。[5]
綜觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進(jìn)展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題?？磥砦覈變簣@教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。
三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素
影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內(nèi)在因素[6]。這里主要從五個方
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面加以具體分析。
1．觀念和認(rèn)識上的偏差
社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識較模糊。一般認(rèn)為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。
幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程，如果說社會和家長對幼教職業(yè)認(rèn)識上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識不足更可怕，因為教師專業(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。
2．幼兒園教師的社會地位有待提高
目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負(fù)擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會地位。一項有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級為2；中小學(xué)教師等級排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級卻降至36，[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機(jī)會便會另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴(yán)重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。
封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價值觀是：女性被認(rèn)為有天生的母性，易動感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等輔和撫養(yǎng)性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵男性加入幼兒園教師隊伍，但幼兒園教師隊伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)社會地位的提高。
3．專業(yè)自不夠
專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。看來，要想切實(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。
4．理論研究較為欠缺
一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進(jìn)必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題來看，在有較大經(jīng)費(fèi)資助的6項重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項；9項重點(diǎn)課題當(dāng)中并沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項一般課題中幼兒教育研究課題5項；1日項專項課題中沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題?？梢姡變航逃蒲许椖繜o論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。
5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀
教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段。幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗，因此職后教育對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而事實(shí)上，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)校或縣(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)成長的進(jìn)程。[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的專業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。
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關(guān)鍵詞：民辦幼兒園 存在問題 發(fā)展對策
民辦幼兒園是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)，面向社會舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會公益事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發(fā)展迅速，在滿足社會需要，普及學(xué)前教育等方面，起到了一定的作用。但現(xiàn)有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風(fēng)不好，空氣混濁，幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節(jié)，每個幼兒的身心健康受到嚴(yán)重影響。
（二）玩教具數(shù)量不足，缺乏基本的教學(xué)材料。
玩具與游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”。幼兒園直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴(yán)重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數(shù)量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)將始終是一個美好的愿望。
（三）教師綜合素質(zhì)較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學(xué)什么，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，不會在培養(yǎng)興趣、激感、習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫，而是像對待小學(xué)生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數(shù)學(xué)，而且大部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，拼音、漢字發(fā)音不準(zhǔn)，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農(nóng)村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業(yè)外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學(xué)前教育和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》以及幼兒園各科教學(xué)法，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不懂教學(xué)規(guī)律，更無教師資格證書。
（四）管理不規(guī)范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重，違背幼兒教育規(guī)律辦學(xué)。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數(shù)學(xué)知識競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺做報道，把這種違背幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)行為當(dāng)作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學(xué)會了逃學(xué)，躲避幼兒園的考試。從小養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓(xùn)練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學(xué)前班教材，有的使用盜版劣質(zhì)幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學(xué)一年級的教科書應(yīng)付差事。在這種教學(xué)中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學(xué)齡前幼兒
“學(xué)前教育三年行動計劃”實(shí)施以來，各地大力修建幼兒園，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)保證有一所公辦幼兒園。但是專業(yè)教師缺口很大，新修的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農(nóng)村人口迅速向城市集中，城區(qū)公辦園幼兒人數(shù)不斷增加，即使超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進(jìn)公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求
1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區(qū)，地點(diǎn)分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規(guī)范，接送幼兒時間嚴(yán)格，有的家長接送較遠(yuǎn)，有的準(zhǔn)時接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識傳授，符合家長“望子成龍”心理。農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，家長對學(xué)前教育的認(rèn)識不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學(xué)教育重要，小學(xué)教育次要，學(xué)前教育可以不要。認(rèn)為幼兒園就是負(fù)責(zé)幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學(xué)不了什么知識，只要安全就好，有的甚至認(rèn)為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課，才算是真正學(xué)了知識；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學(xué)不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術(shù)、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。
三、民辦幼兒園發(fā)展對策
（一）全社會提高認(rèn)識，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務(wù)教育，但它是整個教育工程的基石。貧困地區(qū)人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務(wù)教育有著舉足輕重的作用。所以，社會各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加大幼教投入。
1、加大社會投入。我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應(yīng)該成為幼教投入的主流。
2、現(xiàn)有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創(chuàng)辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當(dāng)作一項光榮的事業(yè)來干，有事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，要有正確的教育思想和科學(xué)的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴(kuò)建場地，購置儀器玩具，培訓(xùn)教師，使自己創(chuàng)辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴(yán)格管理
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園?！币虼?，民辦園的發(fā)展必須依靠政府的嚴(yán)格管理。
1、注重資格審查。要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統(tǒng)一管理。對于民辦幼兒園的創(chuàng)辦，政府要制定一套切實(shí)可行的方案，嚴(yán)格把關(guān)，從園所、教師資格、教學(xué)設(shè)備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。
2、要加強(qiáng)制度管理。對所有的民辦幼兒園規(guī)定統(tǒng)一的作息時間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛(wèi)生制度、教學(xué)制度、獎懲制度、園長職責(zé)、教師職責(zé)等，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結(jié)。
3、要加強(qiáng)教師用書和幼兒用書的管理。根據(jù)目前幼兒園用書混亂的局面，對所有民辦幼兒園的教學(xué)用書采取統(tǒng)一征訂和統(tǒng)一管理，教育主管部門和當(dāng)?shù)匦氯A書店配合，做好組織征訂工作。
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康發(fā)展 母愛 特質(zhì)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發(fā)展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養(yǎng)，建構(gòu)著對這個世界初步的信任，實(shí)現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。
一、責(zé)任
責(zé)任是一個人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會角色時要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對孩子責(zé)無旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭恿?；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛，可從以下方面入手：
第一，認(rèn)清責(zé)任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。
第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會的母親，要學(xué)會借助各種平臺，擴(kuò)大自身視野，不斷主動學(xué)習(xí)，充實(shí)和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責(zé)任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態(tài)的對錯雜陳的狀態(tài)上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當(dāng)。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認(rèn)清溺愛的危害。母親愛孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補(bǔ)償?shù)男睦砟鐞酆⒆?。不管什么原因，都不?yīng)是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點(diǎn)，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因為，每一個孩子都是獨(dú)一無二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨(dú)特的光芒。
第三，不要沒有主見，人云亦云?，F(xiàn)在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經(jīng)班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發(fā)出的信號作出恰當(dāng)、及時給予反應(yīng)的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實(shí)踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。
第三，切忌行為失當(dāng)，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點(diǎn)值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會培養(yǎng)出人格獨(dú)立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，真正去尊重幼兒。而是會出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強(qiáng)，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復(fù)雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學(xué)會向孩子認(rèn)錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當(dāng)母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。
綜上所述，母愛應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。
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