時間：2023-08-09 09:19:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂教學(xué)過程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程特色；措施
中國音樂史課程發(fā)展至今已有近一百年的歷史，經(jīng)過了幾代人的探索，課程的內(nèi)容越來越豐富，它是音樂學(xué)與歷史學(xué)相互交叉的一個學(xué)科。通過學(xué)習(xí)中國音樂史，能夠了解我國的傳統(tǒng)音樂文化、掌握音樂文化的歷史發(fā)展規(guī)律。它是檢驗(yàn)音樂人才的基本音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的標(biāo)準(zhǔn)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。中國音樂史課程對促進(jìn)音樂專業(yè)的學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才有重要的意義。
一、《中國音樂史》的教學(xué)現(xiàn)狀分析
這門課程的涵蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，然而課時是有限的，使原有的教學(xué)內(nèi)容變得緊張，也不便再進(jìn)行更多的課程拓展。教學(xué)方法過于單一，主要由任課教師單方面?zhèn)魇跒橹?，學(xué)生為客體，教師往往過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視該學(xué)科理論知識的講授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，忽視理論聯(lián)系實(shí)踐的結(jié)合，最終致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。傳統(tǒng)考試形式單一，對學(xué)生的考核以試卷為主，大部分的學(xué)生在臨近考試的短時間內(nèi)，將老師上課的筆記內(nèi)容進(jìn)行匯總、復(fù)習(xí)，這種只重視教學(xué)結(jié)果而不考慮教學(xué)的過程，暴露出了考試體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的矛盾。中國音樂史課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后了，在當(dāng)今課堂教學(xué)中，逐漸不能滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該對中國音樂史課程的探索與分析，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，提出相應(yīng)的建議，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，盡量用豐富的教學(xué)方法和手段，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，能傳授學(xué)生更多更好的音樂文化知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國音樂史，能更好的學(xué)以致用。以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，推動教學(xué)不斷完善，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、《中國音樂史》課改的措施
中國音樂史課程是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才非常重要的一門課程。所以，對現(xiàn)階段的中國音樂史教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革有著重要意義。如何有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是課程改革的主要內(nèi)容。以下是對這一課程進(jìn)行改革的措施。
（一）轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生由被動變主動
教師在“中國音樂史”的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考，掌握解決問題的方法，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。讓學(xué)生上講臺，定期安排學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，學(xué)生可以在規(guī)定的范圍內(nèi)自選題目，給學(xué)生一些相關(guān)的參考資料，課下充分準(zhǔn)備，讓其進(jìn)行歸納，匯總，用合理的語言來表達(dá)內(nèi)容。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評、評述、更正、總結(jié)。這樣讓學(xué)生參與到教學(xué)中，由原來的被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。由于音樂專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向大部分從事教育行業(yè)，這種方式，還鍛煉了學(xué)生的講課能力，為今后就業(yè)也打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）結(jié)合自身專業(yè)特色，個性化教學(xué)
在中國音樂史的教學(xué)中，很多優(yōu)秀作品需要讓學(xué)生進(jìn)行賞析，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)展示，為同學(xué)們現(xiàn)場演繹作品。比如講地方民歌時，可以讓聲樂專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行演唱，講音樂家的代表作品時，讓器樂的同學(xué)來演奏。這樣，在課堂上安排相關(guān)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)場演繹這些作品，理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以讓學(xué)生更深刻的感受到作品的內(nèi)涵與風(fēng)格，使學(xué)生們能夠掌握音樂歷史及其作品的演奏風(fēng)格，更深刻的感受到作品的意境，理解理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義，豐富課堂的教學(xué)形式，不僅活躍課堂氣氛，還能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性。
（三）考核方式分為三個部分（百分制）
1.個人展示成績，每學(xué)期老師在授課時會指定關(guān)于中國音樂史有關(guān)內(nèi)容的聲樂或器樂作品等，每個同學(xué)要結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行音樂作品展示，也可以自由結(jié)組，占20%。2.論文成績，論文寫作能力是衡量一個人創(chuàng)新能力和科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在期中考試時給出多個題目，供學(xué)生自行選擇，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，占30%。3.試卷成績，期末考試是閉卷考試形式，考核掌握基本知識的情況。試題量覆蓋范圍要廣，內(nèi)容豐富、形式多樣。占50%。
（四）理論指導(dǎo)實(shí)踐，增加實(shí)踐課時
在這門課程中可以增加實(shí)踐課時，每學(xué)期定期進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。第一，教師可以帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，更直觀的了解當(dāng)?shù)匾魳钒l(fā)展歷史及音樂風(fēng)格特點(diǎn)。拓展音樂視野。第二，讓學(xué)生們根據(jù)地方特色音樂編排節(jié)目，在校內(nèi)、校外進(jìn)行實(shí)踐演出，傳承和發(fā)展本民族音樂，并讓更多的人喜愛我們自己民族的傳統(tǒng)音樂。第三，帶學(xué)生到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教授民歌、民舞等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教育水平。理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)之以用。
三、結(jié)語
若要使中國音樂史課程改革取得一定成果，就要在中國音樂史課程的教學(xué)中，緊跟上時展的步伐，教師要調(diào)動多種積極因素，培養(yǎng)學(xué)生對這門課的興趣;在課程教學(xué)過程中結(jié)合課堂藝術(shù)實(shí)踐、課堂互動、以及課程綜合設(shè)計實(shí)踐等多種措施，提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從內(nèi)心深處感悟它、認(rèn)知它、熱愛它
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉再生.中國音樂史簡明教程[M].上海音樂出版社,2006.
一、中國傳統(tǒng)音樂
傳統(tǒng)，是指“存在于制度、思想、文化、道德等各領(lǐng)域中的、從歷史上傳承下來的社會習(xí)慣力量。”①而中國的傳統(tǒng)音樂則是指中國人運(yùn)用中華民族固有的方法、采取本民族固有的形式創(chuàng)造的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂。②這其中不僅包括了古代的音樂作品、也包括當(dāng)代國人用本民族方法創(chuàng)造出的具有本民族音樂特征和形態(tài)的音樂作品。中國傳統(tǒng)音樂的研究對象不僅有古代、現(xiàn)代、也有當(dāng)代，他包含了從古至今的一切純粹的民族性的與音樂相關(guān)的形式。目前，對于中國傳統(tǒng)音樂的分類學(xué)界尚無明確的說法，但有眾多學(xué)者基于自己的理解而得出的結(jié)論，其中最具有里程碑式音樂的是呂驥在1946年發(fā)表的論文《中國民間音樂研究提綱》中所提出的觀點(diǎn)，他將中國的民間音樂劃分為類，而后來的學(xué)者們在次基礎(chǔ)上又有新的闡釋，如：五大類、史學(xué)斷層論、文化流、以及王耀華和袁靜芳等學(xué)者進(jìn)一步的劃分，都有各自的立場和出發(fā)點(diǎn)。所以，基于此，本文將引用綜合各位專家的四大類分發(fā)（杜亞雄的劃分法）――民間音樂、宮廷音樂、宗教音樂和祭祀音樂，他對每個版塊又進(jìn)行了細(xì)分，總之，筆者認(rèn)為這是一種比較全面、科學(xué)，能涵蓋中國傳統(tǒng)音樂所有范圍的一中合理的分法。其中，民間音樂包含了民歌、器樂、戲曲、說唱和歌舞五大類，本文重點(diǎn)論述以民歌為代表的傳統(tǒng)音樂在當(dāng)今所面臨的種種挑戰(zhàn)。
二、傳統(tǒng)民歌
民歌，即民間歌曲，是勞動人民在勞動和生活中自己創(chuàng)作、自己演唱的歌曲。它以口頭創(chuàng)作、口頭流傳的方式在民間流傳。在漫長的歷史長河中，民歌經(jīng)受著不斷的篩選、改造、加工、提煉，日趨完美和精煉，是人民群眾集體智慧的結(jié)晶。作為我國民間音樂最早的形式，民歌是我國一切藝術(shù)形式的基礎(chǔ)，由此孕育出了其他專業(yè)的民間音樂形式。
我國民歌不僅數(shù)量眾多，而且歷史悠久。春秋戰(zhàn)國時的《詩經(jīng)》、《楚辭》；漢代的相和歌；唐代的曲子；宋代的詞調(diào)以及明清的小曲，無不證明民歌在人們的生活中有著無比重要的作用：民歌是人們勞動的“伴侶”、自娛和他娛的工具、民俗節(jié)日的紐帶、以及歷史事件的記錄者，民歌可以說是滲透到人們生活的方方面面，在漢族和少數(shù)民族都有相同的作用。
三、學(xué)校音樂民歌教育與傳承
目前我國民歌已經(jīng)進(jìn)行了五次大規(guī)模的收集和整理工作，匯成了我國民歌藝術(shù)燦爛的寶庫。參與民歌工作的人員主要由專業(yè)的音樂學(xué)者來組成，他們不遺余力地為民歌集成奉獻(xiàn)著自己的力量，這是保護(hù)和傳承的基礎(chǔ)，若沒有這些音樂學(xué)家的付出，則談不上中國傳統(tǒng)音樂的傳承?！笆蠹伞惫こ淌歉魑磺拜呅男燎诟冻龅膭趧映晒珜τ谝魳愤@一聽覺的藝術(shù)來說，博物館式的成列并非是真正意義上的傳承，而只是表面的傳遞，而真正對傳統(tǒng)音樂的傳承則要通過活的方式――學(xué)校音樂教育的普及來實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)校音樂教育則必須接過音樂學(xué)者們的步伐，一步一步來實(shí)現(xiàn)保護(hù)和傳承。為此，學(xué)校在音樂課的安排中應(yīng)把握好課程的設(shè)計。
1、以民歌為基礎(chǔ)
不管是專業(yè)音樂院校還是非專業(yè)音樂院校，只要是音樂類的專業(yè)，民族民間音樂課程都應(yīng)該成為必修課，而民歌則是每個學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解和熟悉我國民族民間音樂的魅力，感受國樂的魅力。不僅對漢族民歌每個地區(qū)的民歌滾瓜爛熟，而且至少會背唱一手每個少數(shù)民族的民歌，除此之外，在戲曲音樂和器樂音樂方面同樣要背唱一些經(jīng)典的唱段，至少要掌握一至兩件樂器等。對于非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，有必要開設(shè)民族民間音樂的選修課，或者進(jìn)行專題的講座。
2、開設(shè)音樂實(shí)踐課程
對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，音樂實(shí)踐課其實(shí)是一門必不可少的專業(yè)課。從周代開始，就已經(jīng)有了采風(fēng)制度，通過實(shí)踐的收集，才能展開理論的研究、最后運(yùn)用于創(chuàng)作。當(dāng)今，音樂學(xué)者們都為各自的工作需求進(jìn)行著田野工作，或用來收集整理、或用來創(chuàng)作，但這些成果很少用于學(xué)校音樂教育，所以傳承的過程中，最關(guān)鍵的兩部分――傳承者和被傳者是脫節(jié)的。但這并不意味者傳承中斷或無法進(jìn)行，最有效最直接的辦法是讓學(xué)生親自去實(shí)踐、可以在自己家鄉(xiāng)、或有條件的去他鄉(xiāng)親身感受民歌的樂趣，也許他們不一定會獲得多少首民歌，但這個經(jīng)歷可以讓他們感受民歌在民間、在人們生活中的作用和地位，進(jìn)而認(rèn)識到我國傳統(tǒng)音樂的寶貴，并付諸保護(hù)傳承的行動。
3、組織相關(guān)科研工作并制定保護(hù)措施
學(xué)校音樂教育應(yīng)該對收集整理的成果進(jìn)行快速的研究，如進(jìn)行教材的更新、論文的發(fā)表、或者科研成果的交流等學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)講座，來推廣新的科研成果以促進(jìn)教學(xué)，如有條件可以請相關(guān)的藝人或?qū)＜襾磉M(jìn)行現(xiàn)場的表演和講解。
加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂在學(xué)校的傳承是我國傳統(tǒng)音樂以及面臨和必須選擇的一項(xiàng)重要策略，在我國五千年的歷史長河中，傳統(tǒng)民歌就像一條河流，滔滔不絕地流淌，越流越寬、越淌越深，要使我國的傳統(tǒng)音樂經(jīng)久不斷地流傳，就必須走上專業(yè)化的道路，而這條道路必須通過教育、學(xué)校來實(shí)現(xiàn)。
注解：
關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議
小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用，為此，需要不斷加強(qiáng)對我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實(shí)施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。
1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對新課標(biāo)內(nèi)容的理解對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂課程的構(gòu)建時對新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。
1.1 形式主義嚴(yán)重
在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進(jìn)行了改革，提出需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對教學(xué)模式進(jìn)行改變，而對教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時僅僅追求新穎，而對于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進(jìn)行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。
1.2 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進(jìn)行角色扮演等課堂教學(xué)安排時，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議
為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進(jìn)行了簡單的介紹。
2.1 合理使用教學(xué)資源
在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進(jìn)行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)減少了專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，且知識教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂第一冊第六課的教學(xué)時，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動”，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學(xué)時，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的理解勞動精神。
2.2 提高教師的基本素質(zhì)
小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達(dá)到足夠的要求，為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展一些培訓(xùn)課程來對教師的個人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對培訓(xùn)教師進(jìn)行技能考核，只有滿足要求的教師才能進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3 優(yōu)化教學(xué)方法
對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議：首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學(xué)生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實(shí)踐如何進(jìn)行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時需要能夠熟練對其進(jìn)行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進(jìn)行使用時需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。
3 總結(jié)
通過對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以知道，其對學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.
得克薩斯州此前還沒有就音樂教育在公立學(xué)校的地位作任何研究。它是美國第二人口大州，少數(shù)民族的人口比例為全國之首，但這里對于音樂教育特點(diǎn)的相關(guān)信息之缺乏令人吃驚?；诖?，本研究選取得克薩斯州一個面積最大、最具多元化的城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)之一的所有小學(xué)音樂教師作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查。該學(xué)區(qū)有約八萬名學(xué)生，其中，少數(shù)
民族學(xué)生(非洲和西班牙裔學(xué)生)占71％，他們中的53％的學(xué)生來自需要接受政府免費(fèi)午餐的貧困家庭。研究旨在評估音樂教育在這一地區(qū)小學(xué)教育中的地位，并調(diào)查學(xué)生因?yàn)榉N族和社會經(jīng)濟(jì)地位兩個因素的差異而在獲取音樂教育資源上可能存在的不平等性等問題。
問卷搜集的信息主要包括教師、音樂教育情況以及教師對學(xué)校音樂教育特點(diǎn)的認(rèn)知。教師信息包括：全職／兼職、教育和教學(xué)資格證、工作經(jīng)驗(yàn)、擅長的樂器、是否參加音樂和專業(yè)活動。教育情況的信啟、包括：助理的數(shù)量，進(jìn)度表，教學(xué)和規(guī)劃的時間分配，參與學(xué)校音樂教育、特殊教育和私人培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量、課程、表現(xiàn)、是否參加競賽或地區(qū)及州級劇團(tuán)，設(shè)備和資源，費(fèi)用和預(yù)算。教師認(rèn)知包括：家長、行政部門和同事的支持、過去三年中音樂教育特點(diǎn)的變化、各學(xué)校間的音樂資源分配是否平等。研究的目的在于調(diào)查社會經(jīng)濟(jì)地位不同的小學(xué)間音樂教育和教師特點(diǎn)之間的差異。
研究結(jié)果反映在以下幾個方面：
一、教師特點(diǎn)
少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量和經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校在教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師資格征、繼續(xù)教育的意愿、是否參加校外音樂活動和學(xué)校專業(yè)活動方面基本相同，唯一的差異就是對實(shí)習(xí)教師的監(jiān)管。經(jīng)濟(jì)地位高而少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校，75％的教師都帶過實(shí)習(xí)教師，而在其他類別的學(xué)校只有不到30％。而且，這里有一種趨勢值得一提：少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校有三分之一的教師出席過專業(yè)會議，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校只有6％。前者中只有三分之一的教師沒有參加得克薩斯州音樂教育組織的年會，而后者則占到三分之二。
二、音樂教育特點(diǎn)
上述兩類學(xué)校在教學(xué)時間分配、班級規(guī)模和表現(xiàn)機(jī)遇方面并無差異。主要差異表現(xiàn)在：少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較少的學(xué)校殘疾學(xué)生的數(shù)量是其他學(xué)校的兩倍，學(xué)生參加音樂相關(guān)的實(shí)地考察的頻率更高，實(shí)習(xí)音樂教師的比率也低。經(jīng)濟(jì)地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校在設(shè)備、教學(xué)資源(音樂資料、課本)、樂器質(zhì)量和軟、硬件技術(shù)上更占優(yōu)勢，而經(jīng)濟(jì)地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校在這些領(lǐng)域的資源不足或嚴(yán)重不足。
三、音樂教育支持
各學(xué)校之間還存在下列明顯的差異：經(jīng)濟(jì)地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，70％以上的教師反映學(xué)生家長非常支持，而其他學(xué)校只有不到25％。家長支持不足尤其表現(xiàn)在籌款、志愿活動和音樂會的參加率上。少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，沒有一個教師反映缺乏同事的支持，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校有近20％的教師有這樣的反映。此外，經(jīng)濟(jì)地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校很難從外界募集到資金。
四、平等觀
研究發(fā)現(xiàn)，無論少數(shù)民族學(xué)生多少和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)地位高低的學(xué)校，教師對平等的觀點(diǎn)卻是一致的：80％的教師都反映所在學(xué)校的音樂教育資源少于其他學(xué)校。大約一半的教師談到資源不平等時都談到了預(yù)算問題，如學(xué)區(qū)給某些音樂教育分配的資金有限等。大約3％的教師談到了管理者對藝術(shù)的價值觀和支持不同等行政問題，約20％的教師提到音樂教育中家長的參與度。音樂教師通常深感挫敗的是缺乏一個強(qiáng)有力且能提供支持的“家長―教師委員會”來提供資金。教師普遍認(rèn)為學(xué)校所得到的社區(qū)資源的類型和家長參與音樂活動的能力與學(xué)校的地理位置有關(guān)。此外，不同學(xué)校之間，設(shè)備、樂器、資源以及音樂教師人數(shù)也存在差異。
這一結(jié)果顯示：社會、經(jīng)濟(jì)地位等級不同的學(xué)校，在家長支持、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、預(yù)算分配和學(xué)生與教師比率等方面存在著顯著差異；而在教學(xué)任務(wù)上，兩類學(xué)校之間沒有明顯區(qū)別。
社會經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校所存在的差異還表現(xiàn)在生源上。社會經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)?？色@得優(yōu)秀的生源，而社會經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)校的學(xué)生成績表現(xiàn)常常不佳。根據(jù)教師的評論，成績表現(xiàn)不佳的學(xué)校由于生源較差，因此分配到的資金常用來聘請語言和數(shù)學(xué)專家而非藝術(shù)教師，以期提高學(xué)生的成績。因?yàn)?，如果沒能在數(shù)學(xué)和語言等核心學(xué)科方面達(dá)到學(xué)術(shù)要求會導(dǎo)致學(xué)校被罰款并最終關(guān)閉。而學(xué)生成績較好的學(xué)校并不需要特別支持核心學(xué)科，就有可能把資金用于藝術(shù)和特殊教育等教學(xué)崗位。
社會經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校之間，教師的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)區(qū)別不大，但是教師參與專業(yè)會議的頻率和程度不盡相同。社會經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)校的教師參與專業(yè)會議和州級音樂教師會議比較多。此外，這些學(xué)校大部分都有實(shí)習(xí)教師，也反映了學(xué)校音樂教育的質(zhì)量，因?yàn)榘褜?shí)習(xí)教師分配到良好的音樂教育環(huán)境中是許多美國大學(xué)的普遍做法。社會經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)行與音樂相關(guān)的實(shí)地考察的機(jī)會不同，顯然，社會經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)校提供的機(jī)會更多。
所有學(xué)校的教師都認(rèn)同學(xué)校和學(xué)區(qū)管理者應(yīng)該給予音樂教育一定的支持。超過一半的教師反映學(xué)校管理部門非常支持，認(rèn)為沒有給予支持的教師很少。一個微不足道但很有意思的發(fā)現(xiàn)是，認(rèn)為學(xué)區(qū)非常支持音樂教育的教師大多來自社會經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)校，似乎學(xué)區(qū)在努力為最需要幫助的項(xiàng)目提供支持。
一 教學(xué)資源共享的內(nèi)涵
教學(xué)資源即進(jìn)行教學(xué)所必需的各類硬件和軟件資源的總稱。教學(xué)資源主要包括以下兩個方面：第一是教師資源，主要指教學(xué)及科研人員等人力資源；第二是物質(zhì)資源，即教室、圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器(設(shè)備)、體育場館以及一定數(shù)量的體育器材等。教學(xué)資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，各辦學(xué)單位之間打破現(xiàn)有界限，將其所擁有的教學(xué)資源與其他學(xué)校共同享用，相互調(diào)劑余缺，以提高資源利用效率，實(shí)現(xiàn)互利共贏的辦學(xué)目標(biāo)。實(shí)施教學(xué)資源共享可以有效整合大學(xué)城內(nèi)各高校教學(xué)資源，降低整體辦學(xué)成本，使有限的教育投入發(fā)揮最大的辦學(xué)效益，做到人盡其才、物盡其用，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)城辦學(xué)的規(guī)模效益。
二 當(dāng)前我國大學(xué)城教學(xué)資源共享中存在的問題
當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)城教學(xué)資源的共享狀況可簡單概括為：共享動機(jī)弱，參與主體少，共享范圍小，共享效果差。
(一)各共享主體參與教學(xué)資源共享積極性不高
大學(xué)城的地緣特征為其中各校之間開展教學(xué)資源共享提供了諸多便利。但在教學(xué)資源共享實(shí)踐中，高校、教師、學(xué)生各方并未充分利用這一便利條件，參與教學(xué)資源共享的積極性都普遍偏低，而且隨著教學(xué)資源共享進(jìn)程的逐步推進(jìn)，各方資源共享的積極性甚至有進(jìn)一步降低的趨勢。
(二)教學(xué)資源共享項(xiàng)目少
當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)城內(nèi)各高校間教學(xué)資源共享項(xiàng)目少、共享層次低。目前，相當(dāng)部分大學(xué)城內(nèi)各高校之間只能共享某些利益易于協(xié)調(diào)的非優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而教學(xué)名師、精品課程等核心教學(xué)資源卻較少能實(shí)現(xiàn)共享。各高校尤其是擁有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校往往對本校優(yōu)質(zhì)資源推行保護(hù)主義，在教學(xué)資源共享中僅做表面文章，致使教學(xué)資源共享流于形式。
三 制約我國大學(xué)城教學(xué)資源共享的主要因素
(一)教學(xué)資源共享意識薄弱
由于長期受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國高等教育主要依靠政府投入，高校教學(xué)資源主要依靠上級主管部門供給，各高校將占有教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量作為自身競爭力的一個重要組成部分。部分高校通過國家政策的支持，獲得較多的辦學(xué)資源，并以此來不斷強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢，增強(qiáng)自身實(shí)力。在這種大環(huán)境中，大多數(shù)高校將自有教學(xué)資源視為己有，并將教學(xué)資源的豐裕程度視為學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，寧肯閑置浪費(fèi)，也不肯與其他高校共享。
(二)教學(xué)資源共享所需某些硬件條件欠缺
大學(xué)城內(nèi)共享硬件設(shè)施的欠缺成為制約教學(xué)資源充分共享的一個重要因素。目前大多數(shù)高校都具備健全的校園網(wǎng)絡(luò)，但各學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，兼容性差。另外，部分學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致各校之間教學(xué)資源共享困難，共享范圍難以擴(kuò)大。某些學(xué)校即使建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，但因設(shè)備陳舊、缺乏日常維護(hù)等原因影響教學(xué)資源的共享。再者，目前仍有部分大學(xué)城內(nèi)各高校之間尚未普遍使用一卡通，這給城內(nèi)各學(xué)校之間因共享教學(xué)資源而需要進(jìn)行的財務(wù)結(jié)算造成困難，進(jìn)而制約學(xué)校之間教學(xué)資源的共享。
(三)教學(xué)資源共享的利益協(xié)調(diào)機(jī)制不健全
公平合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制是推動教學(xué)資源共享順利開展的必要條件。教學(xué)資源作為一種資源必然具有一定的價值，教學(xué)資源的使用將會帶來相應(yīng)的收益，因而教學(xué)資源共享實(shí)質(zhì)上是部分利益共享，各高校在共享過程中將不可避免地產(chǎn)生某些利益關(guān)系。當(dāng)前我國大學(xué)城教學(xué)資源共享一味強(qiáng)調(diào)共享，卻在一定程度上忽視了教學(xué)資源共享中隱藏的利益關(guān)系。教學(xué)資源共享就意味著某些高校之間要交換部分教學(xué)資源的使用權(quán)，而由于各高校所占有的教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量的不平衡，同一座大學(xué)城內(nèi)各高校之間的教學(xué)資源往往不可能完全互補(bǔ)，因而某些高?？梢猿鲎尩慕虒W(xué)資源使用權(quán)與可享用的由其他高校所提供的教學(xué)資源的使用權(quán)存在一定量的差異，在這種情況下進(jìn)行的教學(xué)資源共享就等同于強(qiáng)勢高校給予弱勢高校在教學(xué)資源方面實(shí)施援助，而非真正意義上的資源共享，這顯然違背了利益公平原則，必將削弱強(qiáng)勢高校教學(xué)資源共享的積極性。利益協(xié)調(diào)機(jī)制的不健全，致使大學(xué)城教學(xué)資源共享難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
(四)教育資源共享中激勵機(jī)制的缺失
審視目前我國大學(xué)城中教學(xué)資源共享的管理現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中普遍缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要貢獻(xiàn)者的高校及教師在教學(xué)資源共享中未能獲得相應(yīng)的收益，包括物質(zhì)利益。例如，積極參與教學(xué)資源共享的高校負(fù)責(zé)人和教師并未因此獲得較多的獎勵及晉升的機(jī)會，反而帶來了工作量的增加甚至部分利益受損。另外，大學(xué)城層面及各高校內(nèi)部也普遍缺乏對學(xué)生參與教學(xué)資源共享行為的激勵措施。
四 推進(jìn)我國當(dāng)前大學(xué)城教學(xué)資源共享的對策
(一)增強(qiáng)資源共享意識
要培育、增強(qiáng)大學(xué)城教學(xué)資源共享的意識，首先城內(nèi)各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變已有的封閉的辦學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟競爭與合作之間的辯證關(guān)系，充分認(rèn)識到各學(xué)校并非完全獨(dú)立的競爭對手，應(yīng)樹立開放、合作、共贏的辦學(xué)新理念。其次各學(xué)校應(yīng)從易于操作的一些共享項(xiàng)目開始，從便于開展的共享途徑和方式著手，在合適的領(lǐng)域突破辦學(xué)類型的不同和辦學(xué)層次間的差異，由易到難，逐步深入，逐漸培育和增強(qiáng)資源共享意識，濃厚共享氛圍，打下良好的資源共享基礎(chǔ)。
(二)完善遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)資源共享要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)的充分運(yùn)用。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)及其維護(hù)和技術(shù)保障工作，特別是加強(qiáng)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，是教學(xué)資源共享順利推進(jìn)的必要條件。充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源及課程資源的可共享范圍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源價值“放大”，在不增加教師教學(xué)工作量的情況下，實(shí)現(xiàn)教師資源和課程資源更大范圍的共享(如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多校學(xué)生同時聽課、聽講座等)，還可以有效避免因教師資源共享(如跨校兼課)而產(chǎn)生的一些負(fù)面影響(例如加大部分教師工作量，進(jìn)而可能影響其授課質(zhì)量)。再者可以使得各校學(xué)生無需跨校選課、跨校輔修，在本校內(nèi)部即可共享到外校優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而降低資源共享的成本，提高學(xué)生參與資源共享的積極性。為便于大學(xué)城內(nèi)教學(xué)資源的共享，要在大學(xué)城內(nèi)部實(shí)行一卡通，便于各校同學(xué)共享外校教學(xué)資源。
(三)建立健全利益協(xié)調(diào)機(jī)制
建立有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，是教學(xué)資源共享得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵。要平衡好各利益相關(guān)者即各共享參與主體之間因資源共享而產(chǎn)生的利益關(guān)系，要堅(jiān)持利益對等原則，統(tǒng)籌兼顧各方利益，至少不能損害任何一方的利益。要建立和完善相應(yīng)的利益協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制定出科學(xué)、合理的利益協(xié)調(diào)制度，確保對在教學(xué)資源共享中提供教學(xué)資源的高校給予相應(yīng)的利益補(bǔ)償，相應(yīng)地，對享用由其他高校所提供的教學(xué)資源的單位適當(dāng)征收一定比例的資源建設(shè)成本費(fèi)用。為了便于利益協(xié)調(diào)，應(yīng)由利益協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)對參與教學(xué)資源共享的各校預(yù)先收取一定數(shù)額的教學(xué)資源共享基金，并制定出具體的評估方案，對各校在教學(xué)資源共享過程中所提供和享用的教學(xué)資源分別進(jìn)行科學(xué)的資產(chǎn)評估，通過一定的規(guī)則轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的積分值，并定期根據(jù)其所提供和享用的教學(xué)資源所得積分情況進(jìn)行財務(wù)結(jié)算。這樣一來，一方面是便于協(xié)調(diào)各校因資源共享而產(chǎn)生的利益關(guān)系，第二也確保了資源共享有穩(wěn)定的資金來源。
一、案例教學(xué)法之我見
案例教學(xué)法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大學(xué)商學(xué)院極力倡導(dǎo)，通過對典型商業(yè)管理真實(shí)事件的案例分析，鼓勵學(xué)生自主參與課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。1990年以后，中國教育工作者開始探究實(shí)施案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法的基本程序?yàn)椋海ㄒ唬┙處熅x案例，講解案例，指出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）教師分析學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行概述，并組織引導(dǎo)探討；學(xué)生模仿案例，自主進(jìn)行探究；（三）教師改編拓寬案例，學(xué)生同教師一起進(jìn)行案例的改造、制作與實(shí)踐；（四）教師評價教學(xué)，學(xué)生共同參與教學(xué)評價活動。案例教學(xué)法具有如下三個特點(diǎn)：（一）案例教學(xué)法能夠鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教導(dǎo)學(xué)生如何做，學(xué)生在教師的“灌輸”下學(xué)到的知識未必能夠用于實(shí)踐，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、思考，并同他人探討，發(fā)表自己的見解；（二）案例教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化成能力?！疤铠喪健睂W(xué)習(xí)只能學(xué)到書本上的“死知識”，經(jīng)過思考、探討、應(yīng)用而獲得的知識才是真能力，案例教學(xué)即為此而生；（三）案例教學(xué)重視師生的雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽、課后記，測試時方知其教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成果。在案例教學(xué)中，學(xué)生需先消化拿到的案例，查閱必要的知識再進(jìn)行探討，經(jīng)過縝密的思考后提出解決案例問題的方案，這無形中更好地理解了知識，得到能力上的升華。
二、普通高校音樂專業(yè)《中國民族音樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀
中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統(tǒng)音樂為教學(xué)內(nèi)容的一門課程，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、弘揚(yáng)民族音樂文化、保護(hù)傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)、提高人文修養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的價值?！吨袊褡逡魳贰氛n程的教學(xué)以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內(nèi)容，通過對各門類歷史概況、音樂形態(tài)等方面的講授，重點(diǎn)對不同歷史時期產(chǎn)生的代表人物的音樂作品進(jìn)行鑒賞與模唱，使學(xué)生對中國民族民間音樂有一個全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當(dāng)堂范唱模唱相結(jié)合，尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生既了解名家的風(fēng)格，又親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能夠?qū)W會演繹傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特色與表演技藝，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。
三、案例教學(xué)法下的《中國民族音樂》課程教學(xué)
小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，改變以往在課堂教學(xué)中單純的教師灌輸?shù)哪Ｊ?，積極探索和實(shí)現(xiàn)互動式的教學(xué)方針?；邮浇虒W(xué)是最能吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)方式。因?yàn)樵谶@種教學(xué)中學(xué)生能充分的與教師開展互動學(xué)習(xí)，學(xué)生以平等的角色參與到音樂互動教學(xué)的模式當(dāng)中，在其中他們能夠獲得巨大的成就感和角色感。因此互動式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中具有非常重要的作用[1]。而且這種教學(xué)模式和教學(xué)方針能夠更加有效的推動教學(xué)開展的全部過程。當(dāng)前互動式教學(xué)在語文數(shù)學(xué)等文化理論課中的應(yīng)用較多。在音樂教學(xué)中應(yīng)用不夠成熟。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也不是特別豐富，因此雖然有一定形式的互動教學(xué)開展但是還不能完全調(diào)動起學(xué)生的積極性。為此在今后的互動教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重從以下幾個方面開展。首先應(yīng)當(dāng)針對教師素質(zhì)進(jìn)行全面的培訓(xùn)提升。當(dāng)前，小學(xué)音樂教學(xué)中互動式教學(xué)開展不力的一個重要原因就是教師素質(zhì)和理念存在很大問題，在教學(xué)過程中他們不能最為有效的實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)過程中對學(xué)生積極性調(diào)動最為有利的一些因素和環(huán)節(jié)。其次，關(guān)于互動式教學(xué)模式的設(shè)施技巧缺乏積累。由于長期收灌輸式教學(xué)思維的影響，教師在互動式教學(xué)的實(shí)施過程中缺乏必要的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。而且這些教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)也成為影響學(xué)生參與教學(xué)過程中的一個不利影響。
二、優(yōu)化有利于小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)對象具有一定的特殊性，少年兒童學(xué)習(xí)受環(huán)境影響因素較大，因此探索小學(xué)音樂教學(xué)的新思路應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境優(yōu)化首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵和外延做系統(tǒng)的認(rèn)識和整理。教學(xué)環(huán)境可以包括學(xué)生深處的物質(zhì)環(huán)境，和他們觸摸不到的軟環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境是構(gòu)成整個教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)所在。這對整個教學(xué)環(huán)境中所以來和開展的教學(xué)業(yè)務(wù)也存在很大的關(guān)聯(lián)性。在具體的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，充分利用小學(xué)生的好奇心，在教師內(nèi)布置與音樂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和海報，在平時的課外活動中設(shè)立專門的歌唱環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生對音樂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教學(xué)環(huán)境中除了要設(shè)置學(xué)生已經(jīng)完成的教學(xué)知識之外還要不斷的擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容與其他事項(xiàng)之間的聯(lián)系，在這樣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與其他教學(xué)環(huán)境的對立關(guān)系，成為影響和調(diào)動整個教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。此外對于教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)方案，確保教學(xué)能夠深入到學(xué)生精神領(lǐng)域，以文化樹人的理念將現(xiàn)金的叫教學(xué)理念與學(xué)生需求整合為一個統(tǒng)一的層次。而且在這樣的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)不斷加大教學(xué)過程對整個教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系。確保他們的教學(xué)能夠不斷的將這一過程與整個教學(xué)任務(wù)捆綁為一個有機(jī)整體，從而提升音樂教學(xué)的失效性與教學(xué)質(zhì)量。
三、充分調(diào)動學(xué)生積極性
調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性始終是教學(xué)過程中的一個重點(diǎn)問題，調(diào)動學(xué)生積極性關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法。為此，音樂教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前學(xué)生的課堂表現(xiàn)首先做一個全面的調(diào)查研究，并在這樣的基礎(chǔ)上更加有效的完善教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的全部教學(xué)任務(wù)。而且教學(xué)過程對整個教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)有的機(jī)制和作用，使他們能夠在整個教學(xué)過程中建立一個可靠的機(jī)制，確保他們的教學(xué)對于整個教學(xué)任務(wù)具有一定的科學(xué)性影響。而且這也是整個教學(xué)任務(wù)過程中應(yīng)當(dāng)解決的首要問題。教學(xué)方法的制定和革新應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前學(xué)生積極性受影響的幾個重點(diǎn)方面，一是課堂教學(xué)的局限性。長期的課堂教學(xué)，單一的教學(xué)模式束縛了小學(xué)生的天性。為此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)难由煺n堂外延，而且應(yīng)當(dāng)對整個教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的規(guī)劃，確保他們能夠在教學(xué)過程中完成教學(xué)計劃能夠?qū)崿F(xiàn)和達(dá)到的具體層面。這樣才能確保整個教學(xué)對今后小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的影響。以此來推動小學(xué)音樂教學(xué)對教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化和完善。當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在樂理知識教學(xué)開展難的問題。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是教學(xué)過程對教學(xué)階段性的影響較大，不能單獨(dú)的將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果捆綁在一起。而且這為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的影響和促進(jìn)機(jī)制。
四、加強(qiáng)小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)
在小學(xué)音樂教育教學(xué)中不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，還在于能夠提升學(xué)生能力的發(fā)展。在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中要能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)過程中，以此取得較好的教育教學(xué)效果。在小學(xué)音樂教育教學(xué)中在學(xué)習(xí)每一首音樂時都要能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)更加感興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
一、小學(xué)音樂中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教育的重要性
這一理論的提出是將理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生體會到坐音樂的魅力，從而取得較好的教學(xué)效果。另外，在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中要認(rèn)識到教育教學(xué)的過程就是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)外界的知識，將知識內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而更好的理解所學(xué)習(xí)的知識，取得較好的教育教學(xué)效果。
1.能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在小學(xué)音樂教學(xué)過程中一般會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師是教育教學(xué)的主體，學(xué)生只是處于比較被動的地位，這樣學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)并不感興趣。隨著新課程教育理念的提出，在教育教學(xué)中要更新其教學(xué)方式，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生設(shè)計體驗(yàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，能夠體會到音樂學(xué)習(xí)的魅力，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，從而取得較好的教育教學(xué)效果。體驗(yàn)式的教育教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行以小組為形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識，還能夠在一定程度上活躍其氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
2.提升學(xué)生的審美能力
在小學(xué)音樂教學(xué)過程進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)在一定程度上可以提升學(xué)生的審美能力。在新的教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，在音樂教育教學(xué)中也需要不斷的進(jìn)行改革。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中教師要注重使用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在教師情感的帶動下更好的體驗(yàn)音樂的魅力，以此提升學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用快樂的教學(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生對音樂的感知，從而取得較好的教育教學(xué)效果。
二、小學(xué)音樂教育“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的策略
1.情境體驗(yàn)的方式
在教育教學(xué)中只有將學(xué)生的思維調(diào)動起來，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在小學(xué)音樂教育教學(xué)中教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此取得更好的教育教學(xué)效果。在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生首先對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，然后再對音樂知識進(jìn)行積極的探索[2]。例如在學(xué)習(xí)《大?！废嚓P(guān)知識時，在平時的生活中并不是所有的學(xué)生都親身感受到大海，在學(xué)習(xí)過程中首先要讓學(xué)生對大海有一個整體的感知，可以是通過圖片的形式，也可以是通過相關(guān)視頻的形式，讓學(xué)生更好的認(rèn)識大海，從而更好的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，取得較好的教育教學(xué)效果。
2.情感方面的體驗(yàn)方式
在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的作用，通過音樂知識的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上影響學(xué)生的情感感受。通過音樂的美讓學(xué)生積極主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)中，通過自身的知識更好的領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的音樂知識。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中教師還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行肢體動作的表演，通過這種形式能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，取得較好的教育教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《小小讀書郎》讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來講解自身在學(xué)習(xí)中的一些體驗(yàn)，以此更好的體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨，取得較好的教育教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化體驗(yàn)的方式
在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到音樂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方式，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，更好的理解所學(xué)習(xí)的知識。此外，教師在小學(xué)音樂教育教學(xué)中要注重與學(xué)生之間的交流、互動，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的知識[3]。例如在學(xué)習(xí)《小騎兵》的相關(guān)知識時，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看的視頻過程中模仿其中的動作，在情境中體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，通過不斷的模仿強(qiáng)化，讓學(xué)會更好的理解所學(xué)習(xí)的知識，取得較好的教育教學(xué)效果。
4.創(chuàng)作體驗(yàn)的方式
在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中要在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過“音樂劇”的形式進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，在這種方式中要讓學(xué)生成為自己的學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，通過這種方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，取得較好的教育教學(xué)效果[4]。學(xué)生在對音樂知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表演，然后教師針對學(xué)生的表演進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，更多的是鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生積極主動的參與其中，讓學(xué)生更好的感受音樂的魅力，從而取得較好的教育教學(xué)效果。
