時間：2023-08-12 08:24:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)有機(jī)知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、設(shè)置“知識障礙”，激發(fā)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的迫切性
所謂設(shè)置“知識障礙”，就是在講授新知識之前提出與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系而暫時又無法解決的問題，使學(xué)生一開始就對新的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在講復(fù)數(shù)一課時，教師先讓學(xué)生求解問題：已知，求的值。學(xué)生感到很容易，＝，但對結(jié)果又感到疑惑不解，?？蔀槭裁磧蓚€正數(shù)之和是-1呢？這時教師指出：這實際上是因為方程無實根造成的，大家學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)以后就會理解了。那么復(fù)數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)呢？這就誘發(fā)了學(xué)生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極樂學(xué)的氣氛。
二．創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生的思維活動
心理學(xué)家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課題內(nèi)部的矛盾和面對新課題學(xué)生認(rèn)知內(nèi)部的矛盾，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”以引起學(xué)生注意和積極思維。
如在講“數(shù)學(xué)歸納法”時可作如下處理：先用華羅庚教授著名的“取球試驗”說明歸納法、完全歸納法及不完全歸納法的概念，繼而提出問題：數(shù)列中，。通過計算有，，，，你能得到什么？生（幾乎是齊聲）：（誤?。噯柶渌麑W(xué)生這個結(jié)論是否正確，學(xué)生通過計算不難發(fā)現(xiàn)結(jié)論是錯誤的。從而說明由不完全歸納法得出的結(jié)論未必正確，繼而又提出問題：等差數(shù)列的通項公式是用什么方法推導(dǎo)的？使學(xué)生意識到需要證明。那么，怎樣證明呢？能用數(shù)學(xué)歸納法證明嗎？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要對所有的自然數(shù)都一一加以證明就可以了。隨著發(fā)現(xiàn)這個工作是無法完成的，及時運用電教媒體演示“多米諾骨牌”的游戲，從該游戲的效應(yīng)中進(jìn)而得到了數(shù)學(xué)歸納法。
在這個教學(xué)過程中，教師一開始通過創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，繼而促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并讓學(xué)生在注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中接受新知識，教學(xué)效果無疑是極佳的。
三．誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神
解題本身不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，而是一種訓(xùn)練手段。因此，在解題結(jié)束后教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展學(xué)生思維都有著不可低估的作用。
如：化簡
其通順、簡易的解法是：
原式==
====
解完此題，不妨讓學(xué)生用該題的解法試解下面較復(fù)雜的問題：
求證：
學(xué)生對原題的解法作反思、歸納后，總結(jié)出其解法規(guī)律是：先作乘除變形，再將分子用倍角公式遞推化簡，從而達(dá)到將整個式子化簡的目的，由此可順利地完成新題目的解答。
四．探索數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)中的許多知識都源自生活，又為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的有關(guān)問題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所運用的“數(shù)學(xué)建?！狈椒ǎ菑膶嶋H出發(fā)，通過認(rèn)真審題，去粗取精，弄清題意，聯(lián)想有關(guān)數(shù)學(xué)知識，建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后通過對數(shù)學(xué)問題的求解，最后回到實際中去獲得問題解決。因此，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題到建立數(shù)學(xué)模型的全過程，掌握數(shù)學(xué)語言的形成過程及建模程序，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。
例如對易拉罐設(shè)計最優(yōu)化（用料最省）問題的探討：
易拉罐是學(xué)生常見的物品，市場上的易拉罐的尺寸設(shè)計是否最優(yōu)（用料最?。┠兀繉W(xué)生可以觀察探討，必要時可建議學(xué)生到工廠作實地考察，請教工程師。
方案一：設(shè)易拉罐的體積一定，高為，底面直徑為，高與直徑的比是多少時設(shè)計最優(yōu)（用料最?。?/p>
由得用料面積
，等號當(dāng)且僅當(dāng)，
即時成立，故易拉罐為等邊圓柱時設(shè)計最優(yōu)（用料最?。?。
這是理論上的易拉罐用料最省，而商場里的易拉罐的底面直徑和高明顯不等，難道廠家不愿意省料？那么，廠家設(shè)計時是否考慮了厚度或焊縫長度等因素呢？
帶著問題通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)大多易拉罐兩底用料的厚度比罐身厚約倍。
……
“易拉罐設(shè)計最優(yōu)化（用料最?。﹩栴}”啟示我們，只要多觀察身邊的事和物，勤思善問，我們就會發(fā)現(xiàn)許多和數(shù)學(xué)知識有著密切聯(lián)系的東西。數(shù)學(xué)不僅僅是和枯燥無味的文字符號打交道的抽象演繹體系，相反，由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛性及其思維的挑戰(zhàn)性而蘊(yùn)藏了無窮的魅力。更使學(xué)生懂得：用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實際問題既是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點更是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。
五．注重學(xué)法指導(dǎo)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)下流行的口號。古人云“授人以魚，一餐之需；而教人以漁，終身受益”。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生“捕魚”的方法，為學(xué)生盡興發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、硬件電路的功能擴(kuò)展
1.旋轉(zhuǎn)編碼器樓層定位電路。（1）編碼器的安裝方法。將旋轉(zhuǎn)編碼器直接安?b在曳引機(jī)輸出軸的軸端上，編碼器隨曳引機(jī)轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動，這樣就可以從旋轉(zhuǎn)編碼器的脈沖輸出端獲得與電動機(jī)轉(zhuǎn)速成正比的脈沖信號，一是供變頻器反饋轉(zhuǎn)速，二是供電梯計算樓層之間的脈沖距離。（2）編碼器與控制系統(tǒng)的連接。對于只有A、B相兩相脈沖輸出的增量型編碼器，它有四條引線，其中兩條是脈沖輸出線，與PLC的高速計數(shù)端相連，一條是COM端線，一條是電源線，與電源的正極和負(fù)極相連。對于絕對型編碼器，它直接輸出脈沖個數(shù)的數(shù)字量，其信號輸出方式有并行輸出、串行輸出、總線輸出、變送為標(biāo)準(zhǔn)信號輸出等。
2.稱重控制電路。稱重控制電路由稱重傳感器和控制儀兩部分組成。稱重傳感器將重量信號轉(zhuǎn)換成電信號傳送給控制儀，由控制儀進(jìn)行運算處理，完成電梯稱重。當(dāng)電梯轎廂內(nèi)重量變化時，控制儀根據(jù)要求可以輸出多組繼電器觸點信號，如0～10mA電流信號、0～10V或-10V～+10V電壓信號，超載時控制儀發(fā)出聲光報警信號，為電梯稱重及啟動提供精確的數(shù)據(jù)。
3.應(yīng)急救援裝置。當(dāng)電梯供電中斷（如停電、缺相等），或電梯自身出現(xiàn)軟故障（非電梯安全回路或門鎖回路故障），應(yīng)急救援裝置將自動投入應(yīng)急救援，將電梯轎廂慢速運行到就近層站?？浚蜷_轎門和廳門，放出受困的乘客。電梯應(yīng)急救援功能是電梯維修技術(shù)人員必須掌握的重要技能之一，因此電梯教學(xué)的實訓(xùn)裝置有必要設(shè)計應(yīng)急救援裝置。
二、軟件優(yōu)化設(shè)計
根據(jù)四層電梯的控制要求，進(jìn)行控制程序的優(yōu)化設(shè)計，與原實訓(xùn)裝置功能相同部分的程序不做改動。
1.編碼器樓層定位程序。編碼器樓層定位程序根據(jù)輸入脈沖數(shù)計算電梯位置與運行速度的程序。在電梯運行前通過現(xiàn)場調(diào)試，將信號，如換速點位置、平層點位置、制動停車點位置等所對應(yīng)的脈沖數(shù)，分別存入相應(yīng)的內(nèi)存單元。在電梯運行過程中，通過旋轉(zhuǎn)編碼器檢測，使用軟件實時計算以下信號：電梯所在樓層位置、換速點位置、平層點位置，從而進(jìn)行樓層計數(shù)，發(fā)出換速信號和平層信號，再通過變頻器實現(xiàn)換速、樓層定位以及廂門廳門的開關(guān)控制等。
2.稱重控制程序。稱重控制程序首先讀取壓力傳感器的載重信號，然后進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，并與內(nèi)存中的額定載重量進(jìn)行比較。當(dāng)轎廂內(nèi)的重量達(dá)到或超過額定載重量（設(shè)定值）的95%時，輸出滿載信號，顯示電梯滿載，不再響應(yīng)呼梯信號；當(dāng)轎廂內(nèi)的重量達(dá)到或超過額定載重量（設(shè)定值）的102%時，控制超載繼電器動作，顯示超載信號，不能關(guān)閉廂門與廳門，直至退出超載狀態(tài)為止，以確保電梯安全可靠運行。
3.應(yīng)急救援程序。應(yīng)急救援程序首先判斷是聯(lián)機(jī)方式還是脫機(jī)方式，并進(jìn)行分別處理。在脫機(jī)方式下，不使用應(yīng)急救援功能。在聯(lián)機(jī)方式下，當(dāng)外加電源正常時，硬件電路自動對蓄電池進(jìn)行充電控制，并且用LED顯示快充、慢充、充電完成等狀態(tài)。當(dāng)外加電源斷電或缺相，以及電梯控制系統(tǒng)發(fā)生故障時，應(yīng)急救援程序接管電梯的全部控制權(quán)，啟動逆變電路工作，將蓄電池的直流電壓逆變成三相交流電壓，向電梯供電，使電梯繼續(xù)保持慢速運行5～30分鐘，直至運行到最近的平層位置，開門使乘客安全撤離。在救援過程中，即使外加電源恢復(fù)正常供電，也不會影響應(yīng)急救援裝置的正常救援工作，直到救援工作結(jié)束后再恢復(fù)正常的電梯運行。為了避免外界干擾，當(dāng)外加電源發(fā)生故障時間少于3秒或者控制系統(tǒng)出現(xiàn)故障時間少于裝置設(shè)定時間時，應(yīng)急救援程序不響應(yīng)救援工作，確保電梯優(yōu)先運行。
2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。
3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。
4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機(jī)物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。
5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機(jī)物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機(jī)物、酚類(苯酚)。
6、碳原子個數(shù)相同時互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。
7、無同分異構(gòu)體的有機(jī)物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。
8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。
9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。
10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽
(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)
((c6h10o5)n)、
蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。
11、能與活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣的物質(zhì)：醇、酚、羧酸。
12、能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)：苯酚(c6h5oh)與醛(rcho)、
二元羧酸(cooh—cooh)與二元醇(hoch2ch2oh)、二元羧酸與二元胺(h2nch2ch2nh2)、羥基酸(hoch2cooh)、氨基酸(nh2ch2cooh)等。
13、需要水浴加熱的實驗：制硝基苯(—no2，60℃)、制苯磺酸
(—so3h，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應(yīng)、醛與新制cu(oh)2懸濁液反應(yīng)(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。
14、
光
光照條件下能發(fā)生反應(yīng)的：烷烴與鹵素的取代反應(yīng)、苯與氯氣加成反應(yīng)(紫外光)、—ch3+cl2—ch2cl(注意在鐵催化下取代到苯環(huán)上)。
15、常用有機(jī)鑒別試劑：新制cu(oh)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、naoh溶液、fecl3溶液。
16、最簡式為ch的有機(jī)物：乙炔、苯、苯乙烯(—ch=ch2);最簡式為ch2o的有機(jī)物：甲醛、乙酸(ch3cooh)、甲酸甲酯(hcooch3)、葡萄糖(c6h12o6)、果糖(c6h12o6)。
17、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)(或與新制的cu(oh)2共熱產(chǎn)生紅色沉淀的)：醛類(rcho)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(hcooh)、甲酸鹽(hcoona)、甲酸酯(hcooch3)等。
18、常見的官能團(tuán)及名稱：—x(鹵原子：氯原子等)、—oh(羥基)、—cho(醛基)、—cooh(羧基)、—coo—(酯基)、—co—(羰基)、—o—(醚鍵)、c=c(碳碳雙鍵)、—c≡c—(碳碳叁鍵)、—nh2(氨基)、
—nh—co—(肽鍵)、—no2(硝基)
19、常見有機(jī)物的通式：烷烴：cnh2n+2;烯烴與環(huán)烷烴：cnh2n;炔烴與二烯烴：cnh2n-2;苯的同系物：cnh2n-6;飽和一元鹵代
烴：cnh2n+1x;飽和一元醇：cnh2n+2o或cnh2n+1oh;苯酚及同系物：cnh2n-6o或cnh2n-7oh;醛：cnh2no或
cnh2n+1cho;酸：cnh2no2或cnh2n+1cooh;酯：cnh2no2或cnh2n+1coocmh2m+1
20、檢驗酒精中是否含水：用無水cuso4——變藍(lán)
21、發(fā)生加聚反應(yīng)的：含c=c雙鍵的有機(jī)物(如烯)
21、能發(fā)生消去反應(yīng)的是：乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如ch3ch2br)
醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件：c—c—oh、鹵代烴發(fā)生消去的條件：c—c—x
hh
23、能發(fā)生酯化反應(yīng)的是：醇和酸
24、燃燒產(chǎn)生大量黑煙的是：c2h2、c6h6
25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)
26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維
27、常用來造紙的原料：纖維素
28、常用來制葡萄糖的是：淀粉
29、能發(fā)生皂化反應(yīng)的是：油脂
30、水解生成氨基酸的是：蛋白質(zhì)
31、水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖
32、能與na2co3或nahco3溶液反應(yīng)的有機(jī)物是：含有—cooh：如乙酸
33、能與na2co3反應(yīng)而不能跟nahco3反應(yīng)的有機(jī)物是：苯酚
34、有毒的物質(zhì)是：甲醇(含在工業(yè)酒精中);nano2(亞硝酸鈉，工業(yè)用鹽)
35、能與na反應(yīng)產(chǎn)生h2的是：含羥基的物質(zhì)(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(zhì)(如乙酸)
36、能還原成醇的是：醛或酮
37、能氧化成醛的醇是：r—ch2oh
38、能作植物生長調(diào)節(jié)劑、水果催熟劑的是：乙烯
39、能作為衡量一個國家石油化工水平的標(biāo)志的是：乙烯的產(chǎn)量
40、通入過量的co2溶液變渾濁的是：c6h5ona溶液
41、不能水解的糖：單糖(如葡萄糖)
42、可用于環(huán)境消毒的：苯酚
43、皮膚上沾上苯酚用什么清洗：酒精;沾有油脂是試管用熱堿液清洗;沾有銀鏡的試管用稀硝酸洗滌
44、醫(yī)用酒精的濃度是：75%
45、寫出下列有機(jī)反應(yīng)類型：(1)甲烷與氯氣光照反應(yīng)(2)從乙烯制聚乙烯(3)乙烯使溴水褪色(4)從乙醇制乙烯(5)從乙醛制乙醇(6)從乙酸制乙酸乙酯(7)乙酸乙酯與naoh溶液共熱
(8)油脂的硬化(9)從乙烯制乙醇(10)從乙醛制乙酸
46、加入濃溴水產(chǎn)生白色沉淀的是：苯酚
47、加入fecl3溶液顯紫色的：苯酚
48、能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析的兩種鹽：na2so4、(nh4)2so4
49、寫出下列通式：(1)烷;(2)烯;(3)炔
俗名總結(jié)：
序號物質(zhì)俗名序號物質(zhì)俗名
1甲烷：沼氣、天然氣的主要成分11na2co3純堿、蘇打
2乙炔：電石氣12nahco3小蘇打
3乙醇：酒精13cuso4?5h2o膽礬、藍(lán)礬
4丙三醇：甘油14sio2石英、硅石
5苯酚：石炭酸15cao生石灰
6甲醛：蟻醛16ca(oh)2熟石灰、消石灰
7乙酸：醋酸17caco3石灰石、大理石
8三氯甲烷：氯仿18na2sio3水溶液水玻璃
9nacl：食鹽19kal(so4)2?12h2o明礬
10naoh：燒堿、火堿、苛性鈉20co2固體干冰
實驗部分：
1.需水浴加熱的反應(yīng)有：
(1)、銀鏡反應(yīng)(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解
(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測定
凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用高考資源網(wǎng)水浴加熱，其優(yōu)點：溫度變化平穩(wěn)，不會大起大落，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
2.需用溫度計的實驗有：
(1)、實驗室制乙烯(170℃)
(2)、蒸餾
(3)、固體溶解度的測定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和熱的測定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔說明〕：(1)凡需要準(zhǔn)確控制溫度者均需用溫度計。(2)注意溫度計水銀球的位置。
3.能與na反應(yīng)的有機(jī)物有：
醇、酚、羧酸等——凡含羥基的化合物。
4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：
醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖——凡含醛基的物質(zhì)。
5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：
(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物
(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)
(3)含有醛基的化合物
(4)具有還原性的無機(jī)物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：
(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)
(3)含醛基物質(zhì)(氧化)
(4)堿性物質(zhì)(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應(yīng))
(5)較強(qiáng)的無機(jī)還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有機(jī)溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機(jī)層呈橙紅色。)
7.密度比水大的液體有機(jī)物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液體有機(jī)物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。
9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有：ks5u.com
鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。
10.不溶于水的有機(jī)物有：
烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素
11.常溫下為氣體的有機(jī)物有：
分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解
13.能被氧化的物質(zhì)有：
含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。
14.顯酸性的有機(jī)物有：含有酚羥基和羧基的化合物。
15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強(qiáng)氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機(jī)物：具有酸、堿雙官能團(tuán)的有機(jī)物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)
17.能與naoh溶液發(fā)生反應(yīng)的有機(jī)物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)
(5)蛋白質(zhì)(水解)
18、有明顯顏色變化的有機(jī)反應(yīng)：
1.苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;
2.kmno4酸性溶液的褪色;
3.溴水的褪色;
恩格斯曾經(jīng)說過，思維是地球上最美麗的花朵。而這個花朵其實也就是泛指人類的認(rèn)知活動。在認(rèn)知心理學(xué)中，認(rèn)知指人腦中的知覺和認(rèn)識活動，即人的意識、感知、注意、記憶、問題解決和推理等過程。思想政治教育的過程實質(zhì)上就是人們對思想政治理論和實踐的認(rèn)知過程[1]。因此，思想政治教育也應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，著力研究思想政治教育各因素是如何影響大學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程，這些內(nèi)部認(rèn)知過程又是如何對思想政治教育信息進(jìn)行接收、存儲、整合和組織，實現(xiàn)思想政治教育知識的建構(gòu)與獲得，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。
一、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容
人的認(rèn)知活動是人對信息的加工處理過程。在這個過程中，感知覺是受教育者接受各類教育信息的前提，它將各種刺激信息轉(zhuǎn)換為圖像、聲像等認(rèn)知代碼進(jìn)行分析和組織;感知到的信息將進(jìn)一步輸入人的記憶系統(tǒng)，對思想政治教育信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加工并給予存儲;大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要依靠感知覺、識記存儲、回憶和再認(rèn)事物，更要對教育信息進(jìn)行分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化的加工轉(zhuǎn)換，認(rèn)識事物的本質(zhì)，這種反映事物本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性聯(lián)系的過程，就是思維。受教育者通過思維對教育信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，形成概念、進(jìn)行推理、解決問題，從而將感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識;注意貫穿整個學(xué)習(xí)過程的始終，決定著注入認(rèn)知過程的信息原料，是認(rèn)知活動的指南針和認(rèn)知資源的分派者。注意分有意注意和無意注意兩種形式，有價值的、有用的知識，需要理解的、有難度的事物以及興趣都是引起有意注意的重要因素。感知覺機(jī)制、記憶機(jī)制、思維機(jī)制和注意機(jī)制是思想政治教育認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容，受教育者就是通過這些要素之間依據(jù)一定的機(jī)理運行，來完成學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)的。
二、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生思想政治教育的認(rèn)知特點與存在的問題
第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%[2]。網(wǎng)絡(luò)已深入到社會的每個角落，形成了一個強(qiáng)大的傳播文化環(huán)境，成為青年大學(xué)生認(rèn)識世界的重要延伸平臺，對思想政治教育的影響也越來越大，既可以作為思想政治教育系統(tǒng)的一個載體因素加以運用，也可將其作為教育環(huán)境因素加以考慮。網(wǎng)絡(luò)一方面開闊了大學(xué)生視野，拓寬其知識領(lǐng)域，另一方面，也沖擊著大學(xué)生思想道德觀念、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣等。怎樣選擇信息，選擇什么樣的信息，如何處理這些信息成為思想政治教育必須面對的問題。
1.大學(xué)生思維趨向平面化、淺顯化，深層次認(rèn)知不足
網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩的呈現(xiàn)形式和“淺閱讀”的快餐式的信息獲取方式，在拓展大學(xué)生知識和信息含量的同時，也使得思想政治教育信息在課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)化整合難以深入和深刻。網(wǎng)絡(luò)媒體在表現(xiàn)形式上更多的是給予人們感覺器官上的刺激，生動的畫面、鮮活的形象、悅耳的聲音都容易引起大學(xué)生廣泛的注意。但這種刺激信息極易造成大學(xué)生接受思想政治教育信息時過度分心。同時，網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性也為大學(xué)生提供了一個浩瀚博大的資料庫，大學(xué)生只需舉“指”之勞，便能快速暢通地下載資源，瀏覽信息，盡享這種前所未有的滿足感官享受的信息“快餐”。但這種長期享受停留在認(rèn)知的初級階段，有時是以損害思維能力為代價的。大學(xué)生習(xí)慣利用電腦強(qiáng)大的儲存和處理能力來取代人腦進(jìn)行記憶、剪輯、組織和整理信息，一定程度上降低了他們對信息的處理能力，弱化了對原有經(jīng)驗的廣泛聯(lián)想和原有知識點的激活，使得思維趨向平面化、淺顯化，直觀、單一，不斷追求新鮮內(nèi)容和信息的刺激，而缺乏對信息的編碼、儲存以及深刻、創(chuàng)新的分析、推理和理性思維等復(fù)雜的心理認(rèn)知，懶于進(jìn)行深層次思維，解決問題的能力弱化。
2.大學(xué)生信息接收方式和習(xí)慣改變，認(rèn)知難度加大
傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過宣講、談心、報紙、廣播、電視等大眾媒體進(jìn)行，可控性比較強(qiáng)，信息來源比較固定和單一，失真或誤讀現(xiàn)象不是很多。網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的誕生，使人類信息量呈“爆炸”趨勢，良莠不齊、真假難辨的網(wǎng)絡(luò)信息包圍著每個人。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全新呈現(xiàn)信息的方式，吸引了大學(xué)生太多的注意，改變了大學(xué)生認(rèn)知世界的方式，拓寬了他們的視野。另一方面，“海量”的信息又會造成信息超載、冗余甚至污染，造成大學(xué)生接收思想政治教育信息時注意的過度分散和消耗，難以對教育信息的關(guān)鍵部分進(jìn)行有意注意，導(dǎo)致思維認(rèn)識上碎片化、無序化。大學(xué)生每天忙于刷微信和微博、刷消息、看八卦、瀏覽論壇，接收了太多的垃圾新聞和消息，嚴(yán)重干擾了大學(xué)生的價值判斷，使其陷入選擇的困境，難以有效區(qū)分信息真假，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)和混亂，使大學(xué)生群體不同程度地出現(xiàn)了理想信念迷失、社會道德意識缺失、法律意識淡薄等問題。
3.大學(xué)生認(rèn)知方式從外部權(quán)威為主轉(zhuǎn)向內(nèi)部加工為主，思想政治教育難度加大
在很大程度上，大學(xué)生受教育的過程是一個意義賦予的過程，是在新的教育信息和主體已有的知識或經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性和非任意性的聯(lián)系的過程。在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以便捷迅速地尋找和吸收自己需要的信息，完全繞過了教師這一傳播思想政治教育理念的根本媒介，高校思想政治教育與工作者的教育主體和教育主導(dǎo)者的地位受到了“撼動”。受教育者和教育者的地位由隸屬關(guān)系變成了相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的平等關(guān)系，改變了受教育者自身在傳統(tǒng)教育中知識信息劣勢的格局。大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)途徑所獲取的多樣化甚至自相矛盾的信息，使其不斷破除外部權(quán)威的影響，走向自我判斷、自我加工所接受的信息。這就促使他們的認(rèn)知方式從以往的外部權(quán)威為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)部加工為主。當(dāng)代大學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的簡單說教為主的教育方式，不斷嘗試著用有限的知識和經(jīng)驗形成自我的內(nèi)部信息加工，外在的表現(xiàn)就是個體的差異和對簡單說教的逆反行為，無形中對高校思想政治教育工作者的權(quán)威性提出了挑戰(zhàn)，加大了教育難度。
4.大學(xué)生認(rèn)知行為的目的性、功利性更加突出，對思想政治教育認(rèn)知呈現(xiàn)惰性化
當(dāng)代大學(xué)生正逐漸向“00”后過渡，大學(xué)生就業(yè)壓力增大，競爭意識增強(qiáng)，認(rèn)知傾向功利和實用性。面對網(wǎng)絡(luò)開放的信息海洋，大學(xué)生很容易利用其便捷性對思想政治教育進(jìn)行簡單應(yīng)付，不加以深度思考，對教師的教學(xué)內(nèi)容形成過濾性的吸收和消化，對他們認(rèn)為有用、刺激的信息進(jìn)行辨別、選擇、記憶和思維，對他們認(rèn)為無用武之地或?qū)嵱脙r值不高的信息要么通過網(wǎng)上的搜索摘抄，簡單拼湊作業(yè)，要么消極認(rèn)知，傾向于追求個人利益最大化。在接受思想政治教育信息時比較盲目和排斥，對有關(guān)思想、政治、道德等的信息認(rèn)知呈現(xiàn)惰性化，很難將對教育信息的感性認(rèn)識進(jìn)行思維而上升到理性認(rèn)識，理想信念等精神層面的追求趨于弱化，在一定程度上削弱了思想政治教育的吸引力和凝聚力。大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知水平還比較低，政治覺察性不高，缺乏時代賦予的歷史責(zé)任感。
三、網(wǎng)絡(luò)時代優(yōu)化大學(xué)生認(rèn)知，提高思想政治教育實效性的策略
1.調(diào)動大學(xué)生認(rèn)知興趣，推動其積極進(jìn)行內(nèi)部理性認(rèn)知
思想政治教育要重視感知覺在教育中的作用。在教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面、精細(xì)地構(gòu)建或篩選教育信息，用色彩鮮明、大小適中的圖片讓大學(xué)生清晰感知教育信息;運用多媒體課件突出襯托教育主要內(nèi)容和重點信息，使其集聲音、文字、圖像、數(shù)據(jù)等為一體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容視聽結(jié)合、圖文并茂、聲情融會，多方位刺激大學(xué)生視覺、聽覺等感官同步運行產(chǎn)生強(qiáng)烈印象，使教育信息富有藝術(shù)性和感染力，吸引大學(xué)生的認(rèn)知興趣。這樣，不但堅持了教育理論正面灌輸?shù)脑瓌t，還增強(qiáng)了教育教學(xué)的可接受性，為推動大學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知打好基礎(chǔ)。另外，在話語表達(dá)上，要努力跨越在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育者與大學(xué)生的話語鴻溝，保障有效溝通。傳統(tǒng)思想政治教育話語體系作為社會主流文化的一種體現(xiàn)，具有語境嚴(yán)肅性、話語規(guī)范性、語詞固定性、敘事宏大性等特征[3]，而網(wǎng)絡(luò)話語更新速度快、內(nèi)容與流行文化聯(lián)系密切，表現(xiàn)形式大于意義，具有散漫性、娛樂性和多元性等特征。因此，要逐步培養(yǎng)教育者參與網(wǎng)絡(luò)文化生活的意識，真切感受網(wǎng)絡(luò)文化，體驗大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間交往、學(xué)習(xí)、生活的方式，使教育信息在語言表達(dá)上能敏銳地捕捉大學(xué)生的思想和心理特征，便于感知、理解和記憶。
在思想政治教育過程中，教育者所傳遞的信息和內(nèi)容，越是特色鮮明、形象生動、貼近生活實際就越容易被大學(xué)生所識記，另外講授比較全面、易懂的知識也有助于大學(xué)生識記。因此，思想政治教育要努力使教育信息生動形象、特點突出、簡潔易懂，便于其在人腦中留下痕跡。在記憶過程中，要根據(jù)大學(xué)生近期的識記內(nèi)容，設(shè)計教育開展方式，及時在大腦皮層畫下印象，讓知識在大學(xué)生頭腦中保持得更久。并通過有效手段促進(jìn)大學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，幫助其對相關(guān)性知識進(jìn)行聯(lián)想，促使其回憶和再認(rèn)。
在思想政治教育過程中，應(yīng)注重對大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要善于利用思維的規(guī)律，啟發(fā)大學(xué)生將新概念、新提法和新要求與原有的概念、提法和要求建立聯(lián)系，并深入分析這些聯(lián)系，使之能很好地消化和理解。另外，教育者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生實際生活設(shè)計提出對大學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性和有思考價值的問題，打破學(xué)生原有認(rèn)知平衡，吸引其關(guān)注和思考。一方面，要幫助大學(xué)生尋找分析問題、解決問題的思路和途徑;另一方面，要善于用問題激活大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的經(jīng)驗和知識點，深入分析兩者的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其對問題的分析、綜合、比較、分類、推理、概括等系統(tǒng)思維的能力。
注意與學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系極其緊密。當(dāng)一個人所面臨的刺激信息和問題難度稍微超過他的能力、經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，但又不會超出太多時，才會引起他的最大注意與興趣，進(jìn)而提高他的學(xué)習(xí)與記憶效率[4]。因此，在思想政治教育過程中，要合理運用注意機(jī)制，交互使用無意注意和有意注意，維持和調(diào)控好大學(xué)生的注意力。要恰當(dāng)運用感官刺激引起大學(xué)生無意注意，教學(xué)內(nèi)容要豐富充實，與大學(xué)生已有知識相聯(lián)系，教學(xué)方法要靈活多樣，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持長久注意;同時，要注重培養(yǎng)大學(xué)生有意注意。使大學(xué)生明確接受思想政治教育對其自身發(fā)展的重大意義，創(chuàng)設(shè)問題情境，合理組織教學(xué)活動，提高大學(xué)生注意動機(jī)，防止大腦疲勞，調(diào)動其自我意識，并鼓勵大學(xué)生通過一直努力來穩(wěn)定注意，及時給予鼓勵和積極支持。
2.把握大學(xué)生認(rèn)知特點和習(xí)慣，提高對思想政治教育的認(rèn)知效果
思想政治教育要抓住大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下認(rèn)知方式和信息接收習(xí)慣的個性特征，開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，提高教育實效性。一是高校應(yīng)主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)傳播陣地，樹立校園輿論權(quán)威，牢牢把握輿論主導(dǎo)權(quán)，吸引大學(xué)生的關(guān)注和興趣，及時干預(yù)大學(xué)生在某些敏感問題上出現(xiàn)的信息接收系統(tǒng)的混亂和不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。引導(dǎo)大學(xué)生在遇到重要問題時，能及時、主動地瀏覽思想政治教育網(wǎng)站的相關(guān)觀點再做出自己的判斷，使瀏覽思想政治教育網(wǎng)站成為大學(xué)生形成正確認(rèn)知的一種習(xí)慣。二是要高度關(guān)注現(xiàn)實動態(tài)，對于可能引起大學(xué)生關(guān)注和影響其成長的各種網(wǎng)絡(luò)熱議問題、前沿問題，保持開放的心態(tài)。及時與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系定位，形成同輩、朋友、傾訴者關(guān)系。將傳統(tǒng)的被動式教育變?yōu)橹鲃訁⑴c的思想交流，更有效地了解和掌握大學(xué)生的思想動態(tài)，用教育者強(qiáng)大的知識儲備和思辨能力修正大學(xué)生知識和思維的不足與缺陷，潛移默化地影響他們的認(rèn)知，形成有利于接受思想政治教育信息的認(rèn)知體系，提高大學(xué)生思想政治教育的有效性。
高校應(yīng)了解、分析和把握大學(xué)生所關(guān)心的問題，有效干預(yù)大學(xué)生對這些問題的認(rèn)識和解決，將其認(rèn)知系統(tǒng)中的價值觀念、思維方式、知識經(jīng)驗引向質(zhì)的提升和量的更新。一是，在思想政治理論課價值觀教學(xué)中必須將價值認(rèn)知教育同大學(xué)生的價值體驗與感受相結(jié)合，推動其進(jìn)行積極思維。教師要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，充分利用視頻、圖片等多媒體技術(shù)和手段充分展示符合社會主義核心價值體系的真、善、美之舉，大力褒揚(yáng)先進(jìn)典型人物的感人事跡，以情引論，情景交融，喚醒或激活大學(xué)生原有的思想、道德等方面的知識經(jīng)驗，使之與特定的信息或情境相聯(lián)系，將價值認(rèn)知與自身的價值感受密切結(jié)合，合理加工和轉(zhuǎn)化教育信息，確立對相關(guān)問題正確的態(tài)度和科學(xué)的觀點。二是重視思想政治實踐教育，通過大學(xué)生實踐體悟來提升思維品質(zhì)和能力?！皩嵺`體悟是接受主體在實踐活動中親身感受思想政治教育內(nèi)容，體驗自己的認(rèn)知和情感的變化，形成自己的思想認(rèn)識的過程。接受主體只有置身于思想政治教育的實踐活動中，接觸實踐活動中的各種現(xiàn)象，并與自己的需求、利益相連接，才能優(yōu)化思維方式，提高思維能力”[5]。思想政治教育要確保實踐教學(xué)在整體思想政治理論課教學(xué)中充足的學(xué)時、學(xué)分，積極開展形式多樣的校內(nèi)、校外實踐活動，促使大學(xué)生把理論知識付諸實踐，深化對道德信念的理性認(rèn)知，并鞏固良好的道德行為，使之形成習(xí)慣，養(yǎng)成穩(wěn)固、自動、愉快的行為模式。
關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 理實一體化 理論課 實習(xí)
課 題：遼寧教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式的研究”階段研究成果（課題偏號：JGBEB073），主持人：李貴強(qiáng)。
近年來，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)電設(shè)備科技含量越來越高，迫切需要具備機(jī)電設(shè)備維修與安裝能力、機(jī)加工能力、新技術(shù)應(yīng)用能力（機(jī)電檢測技術(shù)）等實際操作能力強(qiáng)，同時又懂得機(jī)械知識、機(jī)電控制知識、電子方面的知識的機(jī)電專業(yè)復(fù)合型人才。機(jī)電專業(yè)原有的先理論后實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)技術(shù)和社會發(fā)展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結(jié)合筆者學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)談?wù)剛€人看法。
一、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前中職學(xué)校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過強(qiáng)、抽象、內(nèi)容多而繁，學(xué)生難于理解；二是與生產(chǎn)實際相脫離，感覺不到實用性，與企業(yè)需求不能掛鉤；三是內(nèi)容有些過時。學(xué)生方面：生源質(zhì)量越來越差，大多數(shù)學(xué)生都是初中沒畢業(yè)或是初中畢業(yè)生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不高，再加上機(jī)電的專業(yè)課抽象，難于理解，對這些學(xué)生來說便如聽“天書”，導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實習(xí)，且偏重于理論課教學(xué)。學(xué)生實習(xí)操作機(jī)會少，理論課的內(nèi)容結(jié)合不到實踐中去，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，缺乏主動性、創(chuàng)造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一些實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，迫切需要理論與實踐有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融為一體。
二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)特點
機(jī)電專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實際很貼近，要求動手操作能力強(qiáng)，而理論課內(nèi)容又異?？菰镫y懂，理實一體化就是將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，突出做中教、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中考的職業(yè)特色，在訓(xùn)練過程中加深學(xué)生對知識的理解和掌握。理實一體化教學(xué)要教師先編制好授課進(jìn)度計劃、精心設(shè)計好授課方法及教學(xué)過程、堅持“以學(xué)生為本”的教育思想，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、教師把控教學(xué)的進(jìn)度、正確評價分析等幾個環(huán)節(jié)。真正做到理論指導(dǎo)實習(xí)，而實習(xí)操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。
理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)素進(jìn)行實踐教學(xué)，另1名理論課教師主講理論并輔導(dǎo)學(xué)生實踐。2位教師配合，以實習(xí)為主線，結(jié)合現(xiàn)場的實物，適時地插入理論課內(nèi)容，可設(shè)在課前集中講授或?qū)嵱?xùn)過程中講授，也可以課后總結(jié)。使理論為實踐服務(wù)，兩者相互融合，真正培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極動手的能力。
三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)的具體實施
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化是針對實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課進(jìn)行的。下面以《手工和機(jī)械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。
1.編寫《手工和機(jī)器的切削加工》校本教材
教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，我們根據(jù)自己學(xué)校的實際情況、教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材《鉗工工藝學(xué)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》和《極限配合與技術(shù)測量》中的技術(shù)測量一章為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動。教材圍繞技能訓(xùn)練，注重實用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)。
本教材共2個模塊：手工操作、機(jī)器的切削加工。共102學(xué)時，其中手工操作占60學(xué)時，機(jī)器的切削加工占42學(xué)時。每個模塊又分若干個任務(wù)，每個任務(wù)要完成一個“作品”，使學(xué)生有成就感，任務(wù)下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務(wù)。
2.以任務(wù)、活動為載體進(jìn)行理實一體化教學(xué)
例如手工制作模塊中的任務(wù)二：開瓶器的制作，教學(xué)設(shè)計方案如下。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。
（2）工作情境：先將學(xué)生分組，每組都通過上網(wǎng)查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓(xùn)練學(xué)生正確使用鉗加工設(shè)備和工具的職業(yè)能力，從而對鉗工的設(shè)備和工具進(jìn)行認(rèn)知，逐步識別并能規(guī)范使用常用工具及用途，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規(guī)格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進(jìn)行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能按要求清理現(xiàn)場；能遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)范，并逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。
（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規(guī)格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護(hù)保養(yǎng)。
（5）教學(xué)組織形式：①教師先講安全操作規(guī)程，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確加工要求。②學(xué)生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導(dǎo)學(xué)生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學(xué)生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內(nèi)討論，互相切磋。 ⑥學(xué)生小組內(nèi)自檢、互檢開瓶器加工質(zhì)量。 ⑦學(xué)生采用個人形式進(jìn)行現(xiàn)場作品展示、經(jīng)驗介紹。 ⑧教師對開瓶器制作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合點評，并進(jìn)行考核：理論部分以閉卷形式進(jìn)行；操作部分先學(xué)生點評，教師參考給出得分。
（6）教學(xué)流程與活動：學(xué)習(xí)活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學(xué)習(xí)活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學(xué)習(xí)活動三，制定操作步驟，領(lǐng)取毛坯和工量具（領(lǐng)料劃線）；學(xué)習(xí)活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學(xué)習(xí)活動五，工件總結(jié)與評價（質(zhì)量分析）。
（7）評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：①操作過程符合現(xiàn)場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進(jìn)行質(zhì)量分析，敘述誤差產(chǎn)生原因和改進(jìn)措施；④制作零件的質(zhì)量符合圖樣要求。
四、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)的注意事項
由于實踐操作具有趣味性，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。教師必須加以引導(dǎo)，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學(xué)生，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。
一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。
一、針對教材問題，選擇教學(xué)內(nèi)容
目前的會計電算化教材主要有三種類型，即實務(wù)型、理論型和考證型。雖然教材版本較多，但各有利弊。理論型教材，通常只講述會計電算化的基本理論，突出了電算化的相關(guān)理論知識，但缺乏與財務(wù)軟件相配套的操作內(nèi)容。實務(wù)型的教材，通常以某種財務(wù)軟件結(jié)合一、兩套業(yè)務(wù)資料來講述軟件的操作過程，雖突出了實踐教學(xué)，但忽略了會計電算化的理論基礎(chǔ)。考證型教材，按照考試大綱編排，既有理論知識，又有實務(wù)操作，但實務(wù)操作內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試，實現(xiàn)學(xué)歷教育與證書培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，我校采用的是經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的初級會計電算化教材。教材內(nèi)容主要包括：（1）會計電算化概述；（2）會計電算化的工作環(huán)境；（3）會計電算化的基本要求；（4）會計核算軟件的操作要求。
二、基于知識建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗之間的交互作用建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程?；谥R建構(gòu)理論，實際教學(xué)中需要按照學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)。
以我校選用的考證教材為例，該教材共分四章，第一章會計電算化概述，主要介紹會計電算化的基本概念、知識以及理論背景；第二章會計電算化的工作環(huán)境，具體講解計算機(jī)的硬件、軟件等基本常識和基本內(nèi)容；第三章會計電算化的基本要求，介紹法律法規(guī)層面對會計電算化的約束指導(dǎo)要求等知識；第四章會計核算軟件的操作要求，重點指導(dǎo)會計核算軟件的實務(wù)操作。如果不考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗以及具體的學(xué)習(xí)情況，按部就班地依靠教材大綱來實施，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識跳躍性的困惑，喪失學(xué)習(xí)興趣。
針對這四個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過的；有些內(nèi)容是學(xué)生感興趣并且喜歡動手操作的；有些內(nèi)容理解起來較為困難。在實際教學(xué)中需基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合不同章節(jié)間知識的關(guān)聯(lián)及邏輯順序進(jìn)行重新的組織、糅合。在授課過程中，我將教學(xué)內(nèi)容整合為四部分，第一部分為基礎(chǔ)知識（教材第二章）。第二部分為會計核算軟件的應(yīng)用操作（教材第四章）。第三部分為會計電算化理論知識（教材第一、三章）。第四部分會計核算軟件綜合應(yīng)用。這種教學(xué)內(nèi)容的編排易于學(xué)生由淺入深逐步探索新知。首先，學(xué)生在開設(shè)電算化課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計和計算機(jī)基礎(chǔ)，因此在第一部分的學(xué)習(xí)會感到輕松和熟悉；其次，先實務(wù)再理論后實務(wù)的教學(xué)有助于學(xué)生理解理論、指導(dǎo)實踐。
三、促進(jìn)思維發(fā)展，實施教學(xué)內(nèi)容
關(guān)鍵詞：濕疹；中醫(yī)體質(zhì)；皮膚病辨證
中圖分類號：R758.23
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-2349（2013）05-0013-03
濕疹類皮膚病是由多種內(nèi)外復(fù)雜因素引起的一種常見的，過敏性、炎癥性皮膚病，具有皮疹多樣性、對稱發(fā)作、滲出傾向、劇烈瘙癢等特點，常容易復(fù)發(fā)，病程遷延。濕疹在皮膚病中占有一定的比例，約占全部變態(tài)反應(yīng)性疾病的58.53%[1]。近年來濕疹發(fā)病率正逐步呈上升趨勢。由于濕疹皮疹瘙癢劇烈，急性期有較明顯的滲出傾向，慢性反復(fù)發(fā)作使皮膚干燥、粗糙、苔蘚樣變，不但影響美觀，而且嚴(yán)重影響到患者的工作和生活。
本類疾病的發(fā)病原因，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為是由復(fù)雜的內(nèi)外激發(fā)因子引起的一種遲發(fā)型變態(tài)反應(yīng)，但病理機(jī)制仍不十分清楚。雖然，近年來濕疹發(fā)病機(jī)制及相關(guān)因素的研究涉及面很廣，在遺傳學(xué)、免疫學(xué)、超抗原、細(xì)胞因子等方面已取得一些進(jìn)展，但是仍然缺乏特異性和針對性，不能真正、全面、完整地揭示其本質(zhì)。目前濕疹的西醫(yī)治療無特效藥物，大多為對癥治療，西藥雖然能較快緩解癥狀，但副作用較大且停藥后易復(fù)發(fā)，不良反應(yīng)較多，也不能改變患者變態(tài)反應(yīng)體質(zhì)。而中藥具有西藥無法替代的優(yōu)勢，且中藥能調(diào)理體質(zhì)，達(dá)到提高鞏固療效的目的[2]。
1 中醫(yī)辨證論治濕疹的研究現(xiàn)狀
根據(jù)臨床特征及發(fā)病部位的不同，濕疹相當(dāng)于中醫(yī)古籍中記載的“濕瘡”、“浸瘡”、“旋耳瘡”、“繡球風(fēng)”、“四彎風(fēng)”等病。本病的基本病因病機(jī)，《諸病源候論》中提到：“浸瘡，心家有風(fēng)熱，發(fā)于肌膚……”。清《醫(yī)宗金鑒·外科心法要訣》中概括為“由心火脾濕受風(fēng)而成”，“濕熱內(nèi)搏，滯于膚腠，外為風(fēng)乘，不得宣通”?，F(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)家繼承前人的理論，并應(yīng)用中醫(yī)辨證論治，對濕疹的證治規(guī)律不斷探索、研究、總結(jié)，以期達(dá)到更好的臨床療效。
1.1 中醫(yī)治療方法 辨證論治濕疹是采用最廣泛的方法，也是符合中醫(yī)臨床診療特色的。國家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)常見病證診療常規(guī)》中，將濕疹辨證分為濕熱浸、脾虛濕蘊(yùn)、血虛風(fēng)燥三型。臨床報道濕疹證型分類較多，名稱各異。曠燕飛[3]對1992～2008年，中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合治療濕疹的相關(guān)1864篇臨床研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，按中醫(yī)辨證論治原則及證候規(guī)范方法整理分類，得出臨床濕疹診療主要辨為：濕熱證、血燥證、風(fēng)熱證、脾虛濕蘊(yùn)證四大證型。
醫(yī)生根據(jù)西醫(yī)病情、病程分期的方法，采用分期辨治。針對急性濕疹，亞急性濕疹，慢性濕疹不同時期，進(jìn)行中醫(yī)辨證。運用辨證與病期相結(jié)合的方法，均取得較好療效[4～7]。
根據(jù)濕疹的病因大多圍繞“風(fēng)、濕、熱”以及日久濕戀傷陰，血虛失潤的機(jī)制，也有研究者結(jié)合自身的臨床實踐經(jīng)驗，采用成方或驗方加減治療。亦或采用清熱利濕，祛風(fēng)止癢，滋陰，活血等中藥外洗外擦。以及內(nèi)服外治結(jié)合，穴位注射等等?？傊?，濕疹中醫(yī)藥診療方法多樣，內(nèi)容豐富。
1.2 中醫(yī)辨治濕疹存在的不足 雖然多種中醫(yī)藥治療方法的應(yīng)用，臨床治療濕疹療效顯著，但也存在許多不足和爭議，例如辨證類型繁多，濕疹分型和中醫(yī)臨床辨證的不統(tǒng)一，療效評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。
濕疹由于臨床表現(xiàn)多型，病程階段不同表現(xiàn)各異，而且其復(fù)雜性還表現(xiàn)在，局部皮損辨證與整體辨證會存在不一致的情況，因此證型組合較為復(fù)雜。例如曠燕飛[3]等的統(tǒng)計中，雖然主要證候類型只有四個，但是其中的亞型有26個證型之多。對分期辨治的方法有些學(xué)者[8]持不同意見，認(rèn)為不能簡單地以西醫(yī)的急性、亞急性、慢性濕疹與中醫(yī)辨證分型套用。許多報道療效顯著的單方驗方及治療手法，則難以有后續(xù)的研究和推廣使用。
由于缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來確切評價和比較藥物及療法間的療效，導(dǎo)致了中醫(yī)藥辨證治療濕疹雖然具有良好效果，但許多臨床經(jīng)驗較難被統(tǒng)一、認(rèn)可并上升到理論水平去指導(dǎo)臨床辨證用藥。因此，加強(qiáng)濕疹中醫(yī)病因病機(jī)和辨證規(guī)律的研究十分必要。如何更加科學(xué)地歸納濕疹的證候規(guī)律，優(yōu)化、規(guī)范其辨證方法，尋找濕疹診療的新思路和方法，值得積極探討、研究。
2 中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說與濕疹辨治的關(guān)系
2.1 中醫(yī)體質(zhì)與病證的關(guān)系 辨證論治是中醫(yī)的特色毋庸置疑，其核心就是“個體化診療”。而“個體化”本身就包括了體質(zhì)差異。體質(zhì)與證候之間有內(nèi)在、密切聯(lián)系。體質(zhì)是個體生命過程中，在先天遺傳和后天獲得的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能以及心理狀態(tài)等方面綜合的、相對穩(wěn)定的特質(zhì)。體質(zhì)的偏頗是導(dǎo)致疾病發(fā)生的重要因素。體質(zhì)類型決定對病邪的易感性和病變過程中的傾向性；體質(zhì)因素參予并影響不同證候與病機(jī)的形成；體質(zhì)特性影響著病程與轉(zhuǎn)歸[9]?？梢哉f，證候是致病因素作用于人體體質(zhì)，在體質(zhì)基礎(chǔ)上演變和發(fā)展以后形成的臨床類型。
近年來，隨著中醫(yī)體質(zhì)學(xué)發(fā)展的逐步完善、規(guī)范，圍繞中醫(yī)體質(zhì)與疾病關(guān)系的研究日漸增多。通過體質(zhì)調(diào)查研究，中風(fēng)病、冠心病、糖尿病、痛風(fēng)、甲狀腺疾病、消化性潰瘍、慢性膽囊炎、脂肪肝、不孕癥、老年抑郁癥、亞健康、兒童哮喘、骨質(zhì)疏松等多種疾病中，各自都有著明顯的臨床體質(zhì)類型特征。
2.2 中醫(yī)體質(zhì)與皮膚病辨治密切相關(guān) 在皮膚病方面，體質(zhì)學(xué)說對許多皮膚疾病的防治也有著重要的指導(dǎo)意義。早在《靈樞·經(jīng)脈》中就有“虛則生疣”的說法；《諸病源侯論·漆瘡侯》則記載：“漆有毒，人有稟性畏漆，但見漆便中其毒?！狈A性即指人的體質(zhì)；《醫(yī)宗金鑒》中也認(rèn)為“漆瘡”的病因是“此證由人之腠理不密，感漆辛熱之毒而生”。明·申斗垣《外科啟玄》中也提到：“病分寒熱者，是人素稟之偏。……雖萬病莫越于此，豈止癰疽疔腫乎?！薄胺嗜硕酀穸嗵担鄽馓摚蕷馓撝松彲児识喟b?！藘?nèi)托之，使邪不內(nèi)陷則易潰而易完。夫瘦人多火多血虛，……筋骨瘦而不勝于寒，……如生瘡瘍則多疽，……屬陰，……故疽多附于骨，肉色不變，故難潰，潰而難完?！?/p>
可見體質(zhì)是疾病，包括皮膚病，發(fā)生的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說對皮膚病診治的重要性，主要體現(xiàn)在發(fā)病、疾病的從化、治未病等方面，且有其獨特性[10]。比如楊文信認(rèn)為，稟賦不耐，氣血不足之體質(zhì)，是慢性蕁麻疹的發(fā)病基礎(chǔ)，將中醫(yī)學(xué)體質(zhì)理論靈活運用于慢性蕁麻疹的治療，臨床療效良好[11]。
還有謝知音等人，關(guān)于銀屑病的中醫(yī)體質(zhì)研究報道，雖然頻數(shù)比例及體質(zhì)類型有差別，但都發(fā)現(xiàn)患者容易表現(xiàn)出氣虛型和氣郁型體質(zhì)[12～13]。其體質(zhì)不同，證候類型，病情輕重等有著明顯差異。
許多皮膚病，尤其濕疹，常常存在局部皮損辨證與整體辨證不一致的情況，因此更應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)在體質(zhì)與外部皮損兼顧，整體狀態(tài)的辨證，綜合分析。辨質(zhì)是辨證的前提，在辨質(zhì)基礎(chǔ)上再辨證，能夠提高辨證的精確度；因質(zhì)論治與辨證論治結(jié)合，將顯著提高治療效果[14]。
2.3 濕疹辨“質(zhì)”論治的研究及思考 有學(xué)者認(rèn)為，濕疹患者具有一定的過敏素質(zhì)，濕疹是在遺傳背景支配下，受環(huán)境因素和身體健康狀態(tài)等因素的激發(fā)，導(dǎo)致機(jī)體處于一種致敏狀態(tài)[15～16]，有許多學(xué)者認(rèn)為脾虛濕盛是導(dǎo)致濕疹類疾病發(fā)病的重要病理基礎(chǔ)，脾虛是此類患者的體質(zhì)傾向[17]。宋坪[18]在治療慢性濕疹時，除分型施治外也提出，應(yīng)根據(jù)患者的個體差異隨證加減，對獲得較好的療效至關(guān)重要。
通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，探討中醫(yī)體質(zhì)特點與濕疹的發(fā)生、變化與預(yù)后轉(zhuǎn)歸等方面關(guān)系的內(nèi)容較少，僅有袁安香等根據(jù)著名體質(zhì)學(xué)專家王琦教授的體質(zhì)九分法，通過小兒體質(zhì)調(diào)查問卷判定小兒濕疹的體質(zhì)類型，結(jié)論是小兒濕疹證型與中醫(yī)體質(zhì)類型關(guān)系密切：特稟質(zhì)、痰濕質(zhì)與小兒濕疹的關(guān)系密切；特稟質(zhì)、痰濕質(zhì)易遷延為慢性；痰濕質(zhì)的小兒易患濕熱并重證；易并發(fā)過敏性鼻炎[19]。
陳立翠[20]，莊嚴(yán)[21]以六分法的分類標(biāo)準(zhǔn)，將濕疹患兒臨床癥狀與各型體質(zhì)相關(guān)的特點進(jìn)行了對應(yīng)分析，結(jié)果大致相同，各體質(zhì)類型所占研究總數(shù)的比例分布由高到低均排列為肺熱陽盛質(zhì)、痰濕膩滯質(zhì)、陰虛燥紅質(zhì)、氣虛倦怠質(zhì)、陽虛遲冷質(zhì)與平和正常質(zhì)。
由上可見，濕疹與中醫(yī)體質(zhì)關(guān)系的研究還有待進(jìn)一步深入、拓展。目前只有關(guān)于小兒的少量研究，采用分類標(biāo)準(zhǔn)與國家認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，這可能與小兒的生理發(fā)育特點有關(guān)。沒有相關(guān)成人濕疹的中醫(yī)體質(zhì)類型研究資料。而且也缺乏結(jié)合體質(zhì)類型，開展治療、預(yù)防干預(yù)的報道內(nèi)容。
濕疹病的發(fā)病以及復(fù)發(fā)、加重都與遺傳、性別、年齡、地域、誘發(fā)因素等體質(zhì)因素密切相關(guān)，這些易感因素提示濕疹患者具有易感體質(zhì)。因此有必要加強(qiáng)對濕疹辨證與體質(zhì)類型之間相關(guān)性的研究，探討濕疹患者的中醫(yī)體質(zhì)特征。通過對濕疹患者體質(zhì)類型和證候特點之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入研究，分析、歸納體質(zhì)在濕疹發(fā)病、病理演變中發(fā)揮的作用，從而讓臨床診療更具有目的性、科學(xué)性和針對性，更好地提高治療效果，更好地發(fā)揮中醫(yī)藥在診療中的特色和優(yōu)勢。為濕疹的防治及改善患者生活質(zhì)量，提供新的思路和方法。
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關(guān)鍵詞：職高；生物；實驗
我們知道生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維的一個重要環(huán)節(jié)，所以在推動學(xué)生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學(xué)有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農(nóng)村薄弱職高，由于教育經(jīng)費、專職師資力量、考核評價體系的缺失等各方面條件的限制，生物實驗教學(xué)面臨著一系列的問題，如何針對農(nóng)村職高生物實驗教學(xué)的實際情況，探索一些切實可行的農(nóng)村職高生物實驗教學(xué)策略，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。
一、就目前生物實驗教學(xué)狀況進(jìn)行全面剖析
1、實驗條件差，授課教師實驗技能低
眾多農(nóng)村職高由于教育經(jīng)費投入的相對不足，學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學(xué)校生物實驗室的建設(shè)，生物實驗室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中，顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中，難以變成現(xiàn)實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。再加上傳統(tǒng)重理論輕技能的思想作怪，諸如此類問題一直制約著農(nóng)村職高生物實驗室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號的提出，政府逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入，在廣大農(nóng)村職高學(xué)校生物室也逐漸從無到有建設(shè)起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現(xiàn)了，很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏專職的生物實驗老師，即使學(xué)校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實驗操作過程中，又出現(xiàn)了授課教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強(qiáng)，教師實驗前準(zhǔn)備工作粗糙，實驗過程組織不嚴(yán)密，實驗質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、教師和學(xué)生在思想上認(rèn)識不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高
最為可怕的是教師的認(rèn)識不到位，那么，即使條件再好，也很難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是新課改成功的保證。因此，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識到我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有創(chuàng)新思維能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度，我們的最終目的是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會，甚至有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計。這就要求生物老師具有較強(qiáng)的駕馭實驗教學(xué)課堂的能力和科學(xué)探究能力，然而這樣的實驗教學(xué)課堂，往往秩序較亂，實驗教學(xué)任務(wù)難以完成，實驗教學(xué)過程很不流暢，使很多生物老師感到力不從心，逐步又恢復(fù)到老師一言堂的狀態(tài)。老師講一講，學(xué)生書面實驗設(shè)計，實驗現(xiàn)象由老師描述，實驗結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學(xué)任務(wù)。這樣的實驗活動，學(xué)生體驗不到科學(xué)探究的魅力和發(fā)現(xiàn)新事物的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的個性思維。
3、實驗過程過于形式化，實驗?zāi)繕?biāo)難以實現(xiàn)
生物學(xué)作為一門以實驗為主要教學(xué)活動的課程，無論是以往的教學(xué)大綱，還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)都對生物實驗教學(xué)提出了具體及明確的教學(xué)要求，這些要求包括通過生物實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物積極性，培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生積極主動參與生物課堂教學(xué)活動的目的，包括在生物實驗教學(xué)中要求學(xué)生對有關(guān)生物實驗的技能達(dá)到熟練掌握程度，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)情況下能獨立完成一些小型實驗，包括在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生之間通過友好溝通，相互探討，從而實現(xiàn)對所教學(xué)內(nèi)容的理解和運用所學(xué)知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。但是，在農(nóng)村職高學(xué)校生物實驗課教學(xué)中，我們雖然看到了學(xué)生熱鬧參與實驗的過程，但是，學(xué)生的好奇心是主要原因，我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學(xué)任務(wù)，但是，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生各種能力的這種生物實驗?zāi)繕?biāo)并沒有很好地實現(xiàn)。
二、針對職高生物實驗教學(xué)的幾點優(yōu)化策略
1、展示科學(xué)家的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。
教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程，并適時讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學(xué)生將自己設(shè)計的方法與科學(xué)家所采用的實驗方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。
2、開發(fā)現(xiàn)有的生物實驗室資源，設(shè)計合理的生物實驗計劃
中國有句古話，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學(xué)也一樣，我們教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)制定好學(xué)期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者、指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果，所以在每次實驗教學(xué)前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時，教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況，預(yù)測課堂實驗過程中學(xué)生可能會提出怎樣的問題，以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學(xué)生操作過程中容易出偏差的地方，只有這樣才能確保生物實驗活動順利開展。
