時間：2023-08-14 09:25:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：社會類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設(shè)置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03
一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會學(xué)淵源
現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀末、20世紀初，是對工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀中葉的工業(yè)革命，不僅是一場技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動機之外，從19世紀開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動力。在這場技術(shù)革命當(dāng)中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要動力來源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會學(xué)家的關(guān)注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學(xué)家對城市問題的關(guān)注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構(gòu)建了一個是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計的田園城市模式。20世紀初，圍繞美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)系形成的社會學(xué)派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國社會學(xué)家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會改革的重要手段，強調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當(dāng)今全球城市化和經(jīng)濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復(fù)雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學(xué)家關(guān)注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動力之一。
二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀
城市經(jīng)歷了一個不斷變化和發(fā)展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認為是一門實用型的技術(shù)科學(xué)。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實施在一定程度也促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴大，涉及的學(xué)科不斷增多，逐漸和其他學(xué)科的研究范圍相互交叉，研究內(nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學(xué)科多元化趨勢日漸凸顯。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級學(xué)科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計僅僅是建筑學(xué)一級學(xué)科所屬的二級學(xué)科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學(xué)科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的設(shè)置，是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學(xué)、地理學(xué)和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來看，主干課程仍然大多是以設(shè)計、工程技術(shù)類為主，由于受辦學(xué)歷史和專業(yè)特色的影響，一些學(xué)校增設(shè)了社會經(jīng)濟類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會經(jīng)濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評優(yōu)活動，社會調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)中增加的一項重要內(nèi)容。
三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的定位與設(shè)置
傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心，但隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從其他學(xué)科中吸收相關(guān)的理論來充實城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的發(fā)展和實踐，同時，具備一定的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才必須具備具有對城市復(fù)雜環(huán)境的整體認識和思考，特別是對城市經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握。《全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”、“城市研究專題”、“社會調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計與綜合社會實踐”、畢業(yè)設(shè)計”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。社會調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對規(guī)劃實踐的科學(xué)性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，社會類課程既包括基礎(chǔ)理論課程，又要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查方法的應(yīng)用。學(xué)生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認識城市，也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。
依托于風(fēng)景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生社會學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，重設(shè)計，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會類課程的特色教學(xué)內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合在理論、實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。建立從“理論―實踐―應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者認為城市社會類課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當(dāng)包括城市社會學(xué)和社會調(diào)查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告，作為專業(yè)實踐和實習(xí)的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設(shè)計的標準之一。圍繞理論―實踐―應(yīng)用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標，如表1所示。
四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程教學(xué)探索
針對四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)目標設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容選擇，考核方式和實踐教學(xué)進行探索，主要包括以下方面：
1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃埽约昂椭C發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實的設(shè)計能力，同時也要具備對城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學(xué)目標旨在通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從社會學(xué)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復(fù)雜問題，并有一個系統(tǒng)的、整體的認識。并能夠?qū)⑸鐣W(xué)的研究方法和社會調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計實踐工作中加以應(yīng)用。
2.社會熱點導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發(fā)展是個復(fù)雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經(jīng)濟和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實踐必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動關(guān)注和思考社會問題或社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)是一個值得思考的問題。因此，在教學(xué)過程中從專業(yè)熱點導(dǎo)入問題，讓學(xué)生深入了解社會熱點的背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，社會熱點導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。社會類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括社會學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，最重要的是使學(xué)生能夠從社會學(xué)的角度來審視城市發(fā)展，將社會學(xué)延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學(xué)內(nèi)容上主動關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學(xué)安排上，合理安排各課程教學(xué)順序，城市社會學(xué)和社會調(diào)查研究方法兩門課的理論學(xué)習(xí)安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告安排在專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計安排，在大四階段安排。
4.建立教學(xué)―實踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動教學(xué)方法。在以前的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生認為社會學(xué)課程理論性較強，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計的實踐能力的培養(yǎng)離不開對城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)當(dāng)強調(diào)教授法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學(xué)方法，將學(xué)生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學(xué)生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學(xué)習(xí)。實踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會實踐調(diào)查平臺，將社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來，特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計串聯(lián)起來，建立從教學(xué)―實踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動教學(xué)方法。教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，如城市認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。第三，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學(xué)，從課程練習(xí)到實踐應(yīng)用，形成課程實踐教學(xué)主線，在實踐教學(xué)的考核過程中，通過舉行評優(yōu)活動，特別是與全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設(shè)計、調(diào)查報告）交流評優(yōu)活動相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
五、結(jié)語
基于對城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會學(xué)淵源的思考，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會責(zé)任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展離不開社會類學(xué)科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計能力培養(yǎng)，缺少對社會學(xué)方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法應(yīng)當(dāng)是一種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程的建設(shè)顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。
參考文獻：
[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化;應(yīng)用型人才;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0062-02
一、前言
2014年5月，國家明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體要求，目前我國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心就是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。[2]未來地方本科院校調(diào)整為職業(yè)教育方向，這是我國城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求決定的，必將終結(jié)人才培養(yǎng)與市場不對接的扭曲格局，讓高校回歸教育的本質(zhì)。
現(xiàn)階段，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的建設(shè)與發(fā)展是未來幾十年中國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的主要任務(wù)。在這樣的背景下，地方市場經(jīng)濟的導(dǎo)向意識在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位也越來越明顯。然而，各個地方職業(yè)需求特點及職業(yè)分化的實際情況有很大的差異，因此，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送合格的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的地方高校辦學(xué)條件和學(xué)科側(cè)重點也有所不同。實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)模式是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。
本文在認真研究國內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，對地方高校職業(yè)教育改革模式進行探討，本文立足于對湖南城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐調(diào)查，充分考慮該校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及服務(wù)中小城市的學(xué)科發(fā)展特點，結(jié)合地方政府及設(shè)計單位所要求的知識和技能結(jié)構(gòu)，確定適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)專門化方向。
二、專業(yè)教育標準化與特色化人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系
人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)一性與多樣化是對立統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可。[3]國家住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會出臺了一系列專業(yè)教育培養(yǎng)方案和評估要求。但是由于中國高校地域性差異過大，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究不能統(tǒng)一標準，特別是對精英教育為主的學(xué)術(shù)研究型高校和以大眾化教育為主的技術(shù)應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式上的辯證關(guān)系，一直是近年來討論的熱點問題。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在滿足專業(yè)教育標準化和統(tǒng)一要求的同時，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的地域化特點以及學(xué)校的基本定位和生源需求，培養(yǎng)多樣化與特色化的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，[4]這也是當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點。
湖南城市學(xué)院作為地方性本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方基層建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟，具有一定規(guī)劃能力、設(shè)計能力和管理能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。
三、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本構(gòu)架
（一）適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的課程體系改革
隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展模式的變革，城鄉(xiāng)逐漸趨向一體化，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府優(yōu)化城市資源配置和空間管理的宏觀調(diào)控手段，其作用也愈發(fā)重要。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也必須堅持以地方或區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向，特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源籌劃學(xué)科建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)。在高等院校專業(yè)教育的教學(xué)方法與手段方面，應(yīng)打破傳統(tǒng)的微觀空間教學(xué)模式，將課程體系調(diào)整為以城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以工科的工程技術(shù)設(shè)計為手段，教學(xué)與實踐相結(jié)合。有必要改變目前國語學(xué)科化和理論化的專業(yè)教育模式，有針對性地構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系，突出相關(guān)課程設(shè)置，以提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力和動手實踐能力。[5]在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置上，除了基本理論與基本技能課程外，應(yīng)適當(dāng)增加與當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)結(jié)構(gòu)相吻合的、具有地域性特征的、以及實踐性較強的課程，例如村鎮(zhèn)布局規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃及村莊整治、生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容。在熟練掌握基本繪圖技能的同時，增加3S空間分析的軟件應(yīng)用及相關(guān)模型開發(fā)的課程，讓學(xué)生們建立區(qū)域觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)處理區(qū)域空間數(shù)據(jù)。
（二）強化實踐教學(xué)研究
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)強調(diào)實踐性，創(chuàng)新實踐教學(xué)是貫穿人才培養(yǎng)過程始終的重要環(huán)節(jié)。在掌握相當(dāng)完備的專業(yè)知識的同時，應(yīng)開展各類實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。湖南城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想就是服務(wù)于小城鎮(zhèn)，服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟。其畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位主要在中小城市的設(shè)計單位和規(guī)劃管理部門。因此，系統(tǒng)地展開實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，具有重要的戰(zhàn)略意義。[6]在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生參與各類大學(xué)生創(chuàng)新性項目，開展開放式理論教學(xué)，將課程設(shè)置與學(xué)生科研項目結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。地方高?？梢砸詫嵙?xí)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析、進行城市問題研究的能力，利用學(xué)生假期時間，有針對性地布置學(xué)生開展社會調(diào)查和社會實踐活動。[7]例如學(xué)校將暑期三下鄉(xiāng)活動與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，組織大三大四學(xué)生進行村莊規(guī)劃調(diào)研，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
（三）依托高新技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研合作教育
城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅是一門工程技術(shù)，還是一項政府行為，更是一項社會活動。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)與政府部門或設(shè)計單位保持互動，為行業(yè)部門提供與地方社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的專業(yè)技術(shù)人才。依托高新技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研合作教育可以從以下幾方面開展實施：第一，加強校企合作教學(xué)。在相關(guān)企業(yè)設(shè)立實訓(xùn)基地，組織專業(yè)教師和學(xué)生參與實踐，借助社會行業(yè)力量提高學(xué)生綜合能力;第二，在課程設(shè)計中引入實際項目，甚至做到“真題真做”，引導(dǎo)學(xué)生與社會建立良好的合作關(guān)系，組織學(xué)生與甲方進行溝通交流，打破傳統(tǒng)“閉門造車”的局面;第三，在院系設(shè)立實訓(xùn)室，讓學(xué)生利用課余時間多參與實際項目，在互惠互利的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。
（四）畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生五年所學(xué)知識的總結(jié)性綜合檢查，也是大學(xué)期間最終的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，不僅要鍛煉學(xué)生的知識運用能力，還要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的綜合實力，使學(xué)生在未來工作中積極應(yīng)對各種新狀況。5]在具體實施過程中，可以通過以下幾個方面來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量：第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師確定畢業(yè)設(shè)計選題方向，鼓勵學(xué)生根據(jù)意愿選擇指導(dǎo)老師和題目。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，形成學(xué)術(shù)研討的良性循環(huán);第二，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作與團隊意識。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本身具有很強的綜合性和外向性特點，在畢業(yè)設(shè)計中鼓勵學(xué)生以組為單位合作學(xué)習(xí)，能擴寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、決策能力以及協(xié)調(diào)組織管理能力，更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標;第三，建立畢業(yè)設(shè)計考核體系，以合作學(xué)習(xí)小組的總體成績?yōu)樵u價主體，形成教師評價、學(xué)生個人自評、小組之間和小組內(nèi)成員之間互評的多元評價觀;第四，鼓勵學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計主題提出具有一定難度和復(fù)雜度的研究專題，討論并選用研究分析方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。
四、結(jié)語
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題是目前各大地方高校重點探討的問題之一。在未來的學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中，城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，通過課堂理論教學(xué)、仿真實踐教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的相互結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決具體問題的能力，同時也促進教學(xué)效率的提供。從發(fā)展的角度不斷完善和調(diào)整，培養(yǎng)滿足社會主義市場經(jīng)濟體制對地方性高水平規(guī)劃人才的需求。
參考文獻：
[1]陸金森，陳飛平，李華，劉昊.地方本科院校城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)改革探討[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（11）：72-73.
[2]李方慧，趙永江，趙文軍，王莉.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的幾點思考[J].高等建筑教育，2014，（06）：16-19.
[3]崔英偉.城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[D].重慶大學(xué)碩士論文，2005-04-25.
[4]周敏.獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢理工大學(xué)碩士論文，2006-05-01.
[5]朱琳.新型城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2014（06）：8-10.
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學(xué)體系 人才培養(yǎng)定位
2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！睉?yīng)用型本科院校在新時期被賦予了新內(nèi)涵，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式具有重要意義。同時，目前學(xué)術(shù)界針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的專題研究不多，開展應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)研究具有重要的應(yīng)用價值。
一、應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位分析
相對于其他類型教育，應(yīng)用型本科有自身獨特的人才培養(yǎng)類型定位；相對于其他學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有自身獨特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵定位。
應(yīng)用型本科教育既不同于研究型本科學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。2014年，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才[1]。目前，我們國家普通高等院校是1200所，而新設(shè)的600多所本科高校差不多的總數(shù)的50%。這些高校的類型的就發(fā)生了改變，淡化學(xué)科、強化專業(yè)，不再是研究型大學(xué)的壓縮餅干，而要按照崗位對接，即按照應(yīng)用型本科院校的要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才[2]。在科學(xué)原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在三個轉(zhuǎn)化：第一轉(zhuǎn)化，是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策；第二是將第一個轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營活動的工藝、程序、方法，進行現(xiàn)場管理、智力操作。第三是將第二個轉(zhuǎn)化的結(jié)果進行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。在應(yīng)用型人才中，把實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化的人才分別稱為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才[3]。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才或初、中級工程型人才，對于工科來說，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術(shù)型人才之間的工程技術(shù)型人才（應(yīng)用技術(shù)型人才）。
2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將城市規(guī)劃專業(yè)從原作為工學(xué)門類建筑學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，并正式改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”，無疑是實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的歷史性選擇，其中包括6個二級學(xué)科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃。我國正處于城市化快速發(fā)展階段，許多新城鎮(zhèn)、大量新城區(qū)在建設(shè)，對于物質(zhì)性規(guī)劃的需求較大。隨著我國城市化進程的加快和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量日益增大。
根據(jù)應(yīng)用型本科和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向地方、服務(wù)基層，畢業(yè)生就業(yè)以中小城市的規(guī)劃設(shè)計和管理部門為主，即應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)面向地方的中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計部門的應(yīng)用技術(shù)型人才。
二、應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系探索
在準確把握人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)強化中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計管理的規(guī)律和特點的總結(jié)與探求，應(yīng)是一個由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等構(gòu)成的遞進式、開放式的體系。詳見圖1。
（一）目標體系
目標體系是實踐教學(xué)體系的綱領(lǐng)，包含知識、素質(zhì)、能力要求。
應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的綜合性知識，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)工程系統(tǒng)、城鄉(xiāng)設(shè)計與建筑、城鄉(xiāng)科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與方針政策等核心知識體系，且涵蓋城鄉(xiāng)經(jīng)濟、城鄉(xiāng)社會、城鄉(xiāng)地理、城鄉(xiāng)環(huán)境與城鄉(xiāng)生態(tài)等專業(yè)群知識體系；應(yīng)使學(xué)生具備工程實踐能力、知識更新能力、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力；應(yīng)使學(xué)生具備職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、健康身心等工程素質(zhì)。充分考慮本專業(yè)“綜合性”、“實踐性”和“政策性”的特點，培養(yǎng)適應(yīng)我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。
圖1 應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系
（二）內(nèi)容體系
內(nèi)容體系是實踐教學(xué)體系的核心，應(yīng)涵蓋課內(nèi)與課外活動、分散與集中活動、因材施教活動等，是一個能力遞進、循序漸進的體系。應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要包括素質(zhì)教育實踐、專業(yè)教學(xué)實踐、崗位能力實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐等方面。
1.素質(zhì)教育實踐
素質(zhì)教育實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。在素質(zhì)教育實踐體系中，首先應(yīng)包括鍛煉學(xué)生健康體魄及健康心理的實踐活動，這是最基本的實踐要素。其次，應(yīng)通過一系列實踐活動，增加學(xué)生對工程倫理的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生在人與社會、自然的和諧統(tǒng)一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實踐更具人性化，更富有倫理。再次，應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，引導(dǎo)大一新生盡早思考畢業(yè)后有何選擇――直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，等等，這樣學(xué)習(xí)起來更有方向感和目標性；并注重對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析各自優(yōu)點和缺點，取長補短，以便找到適合自己的最佳崗位。
2.專業(yè)教學(xué)實踐
專業(yè)教學(xué)實踐體系主要是校內(nèi)實踐教學(xué)活動，主要包括基礎(chǔ)實踐、課程設(shè)計與模擬實習(xí)等實踐教學(xué)活動。
基礎(chǔ)實踐是課程內(nèi)的基本功實踐操作訓(xùn)練，即加強學(xué)生的手繪表達能力、平面設(shè)計能力、效果圖建模能力、計算機輔助設(shè)計能力等基本功訓(xùn)練，大多以課堂練習(xí)、上機等形式進行，目的是增強學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生日后的規(guī)劃設(shè)計打下堅實的實踐基礎(chǔ)。
課程設(shè)計，即學(xué)生的設(shè)計選題與工程案例結(jié)合，豐富設(shè)計內(nèi)容、加強團隊合作。如建筑設(shè)計、詳細規(guī)劃課程設(shè)計、總體規(guī)劃課程設(shè)計、城鄉(xiāng)設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃模型制作等。
模擬實習(xí)是仿真實習(xí)環(huán)節(jié)，模擬評審會是應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)實踐活動的重要形式，即學(xué)生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構(gòu)思，同時回答老師的提問。這樣，學(xué)生就必須有自己的見解，并能表達出來，這樣既提高了學(xué)生的膽量，又增強了口頭表達能力和分析問題能力[4]。
3.崗位能力實踐
崗位能力實踐體系主要是校外實踐教學(xué)活動，主要包括專業(yè)調(diào)查、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。
讓學(xué)生在校期間參加專業(yè)調(diào)查活動，使學(xué)生大體把握城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能使學(xué)生認識本專業(yè)的工作內(nèi)容和順序，明確市場對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求。
除了專業(yè)調(diào)查，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對社會進行關(guān)注，開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生深入社會，了解國情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開展學(xué)生自我家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查活動，讓學(xué)生加深對父母的理解，把自己的學(xué)習(xí)和家庭聯(lián)系起來，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)是將學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并接受實踐檢驗的重要綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是目前許多應(yīng)用型本科院校存在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作“斷裂”的現(xiàn)象，普遍模式是：教師給出題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設(shè)計。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設(shè)計項目未能與工程實際結(jié)合；教師的指導(dǎo)工作量大，無暇認真指導(dǎo)；單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)；題目重復(fù)；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練，等等。因而，需要將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作進行一體化統(tǒng)籌管理，即通過畢業(yè)實習(xí)為畢業(yè)設(shè)計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習(xí)提前融入工程實踐，參與工程的設(shè)計、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務(wù)處理等方面工作，全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃流程及工作要求，從而增加就業(yè)機會；通過結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)[5]。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要是根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，引導(dǎo)其開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。新時期大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要包括專業(yè)社團活動、學(xué)科競賽活動、科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)教育活動等。
專業(yè)社團活動帶有專業(yè)實踐性和多學(xué)科交流的特點，以滿足學(xué)生成員對知識的需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)術(shù)水平和實踐能力為共同目標，與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究結(jié)合緊密，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的潛質(zhì)和興趣參加不同類型的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)社團，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
學(xué)科競賽活動及科技創(chuàng)新活動能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐精神，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用團隊，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)教育活動是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要方式。充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)、企業(yè)資源，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、實地考察等形式，配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和水平。
（三）管理體系
管理體系是保障。只有加強實踐教學(xué)管理體系建設(shè)，才能確保實踐教學(xué)各項措施的落實和運行。應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的管理體系主要包括組織管理、運行管理及質(zhì)量管理等。
1.組織管理
組織管理是提高應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的組織保證，應(yīng)建立一個校內(nèi)外結(jié)合、師生共同參與、“校、院、系”三級緊密銜接、協(xié)調(diào)一致的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)。
建立校企合作指導(dǎo)委員會，由校企雙方負責(zé)人、政府有關(guān)負責(zé)人和有關(guān)專家組成，制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標、活動方式等，在學(xué)校設(shè)立辦事機構(gòu)，建立日常信息交流反饋制度；同時，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團、教務(wù)處的作用，發(fā)揮二級院系教學(xué)管理的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生信息員的積極性。
2.運行管理
運行管理是各個組織部門具體落實與實施實踐教學(xué)計劃和方案的過程。
首先，應(yīng)制定科學(xué)合理的應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、設(shè)計任務(wù)書、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)考核辦法等制度文件。
其次，應(yīng)建立規(guī)范合理的激勵機制、監(jiān)督機制和約束機制，以督促各管理部門將各種計劃、大綱等具體落實。
3.質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是體現(xiàn)應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)水平高低的重要因素，包括質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系。
實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)引入全面質(zhì)量管理理念，對實踐教學(xué)準備階段、開始階段、中期檢查階段及結(jié)束階段等關(guān)鍵節(jié)點進行監(jiān)控，常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合、全面檢查與抽樣檢查相結(jié)合，對各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)文件、實踐過程材料、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)場授課情況、實踐總結(jié)環(huán)節(jié)等進行檢查。應(yīng)加強對學(xué)生校外實踐過程的監(jiān)管，讓學(xué)生能真正融入專業(yè)實踐和社會實踐活動。
實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價手段和評價方法等方面。評價主體應(yīng)由教師、學(xué)生、第三方共同組成，這樣才能保證評價結(jié)果的客觀性；評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，而且要關(guān)注方法能力、社會能力，還要關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)，這樣才能保證評價結(jié)果的全面性；評價標準不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視過程，應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性及努力程度進行評價，以及對學(xué)生的成長、變化、提升過程進行評價，這樣才能保證評價結(jié)果的動態(tài)性；評價手段和評價方法應(yīng)多樣化，不僅要有實踐報告和卷面考核，也要有實際操作考核，可采用自評、互評、團體評價等多種方式，這樣才能保證評價結(jié)果的科學(xué)性。
（四）保障體系
保障體系是實踐教學(xué)體系的支撐，主要包括雙師型、開放式教學(xué)團隊建設(shè)（人力資源）和智慧型、共享型實踐教學(xué)資源建設(shè)（物力資源）等方面。
1.雙師型、開放式教學(xué)團隊建設(shè)
應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位決定了其教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是雙師型、開放式的，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。
雙師型教學(xué)團隊有整體和個體兩層含義：在整體上表現(xiàn)為教師來源的雙元結(jié)構(gòu)，即“一元”為專職教師（來自于學(xué)校），“一元”為兼職教師（來自于行業(yè)、企業(yè)）；在個體上表現(xiàn)為每一位專兼職教師都應(yīng)具備雙師素質(zhì)，即不僅有較強的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)理論水平、教育教學(xué)理論知識及教育教學(xué)技巧，也具備較強的工程設(shè)計及相關(guān)實踐操作能力。
學(xué)校應(yīng)打開校門，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，聘請工程專家擔(dān)任兼職教師，同時需要將專職教師送出校門，提高專職教師的工程素質(zhì)與實踐能力。再者，這種開放性還指部門之間、學(xué)校之間的師資開放，可組建跨系、跨院、跨校的教學(xué)團隊，加強教師的交流合作，相互帶動，共同提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
2.智慧型、共享型實踐教學(xué)資源建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)+時代，建設(shè)智慧型、共享型實踐教學(xué)資源是適應(yīng)時展的需要。
一是加強網(wǎng)絡(luò)實踐平臺建設(shè)。建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，師生在網(wǎng)上共建共享實踐教學(xué)資源，即教師將實踐教學(xué)計劃、工程設(shè)計任務(wù)、主要實踐項目公布在網(wǎng)上，學(xué)生可參照完成實踐活動，同時學(xué)生也有權(quán)限上傳實踐項目信息、實踐心得體會，以促進師生之間的交流。
二是加強校內(nèi)仿真實訓(xùn)室建設(shè)。建立建筑設(shè)備工程實訓(xùn)室、數(shù)字城鄉(xiāng)與虛擬實訓(xùn)室和生產(chǎn)實習(xí)工場等仿真實訓(xùn)室，并保證實訓(xùn)開出率和利用率。全面開放實訓(xùn)室，調(diào)動學(xué)生投入實踐活動的積極性，并以教師的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用課題引導(dǎo)學(xué)生自覺開展科技活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高畢業(yè)生的素質(zhì)。
三是加強校外實習(xí)（實訓(xùn)）基地建設(shè)。與企業(yè)及其他相關(guān)學(xué)校以協(xié)議形式，建立綜合性、穩(wěn)定的校外實習(xí)（實訓(xùn)）基地，進行產(chǎn)學(xué)研合作，并形成共享機制，在實踐項目建設(shè)上積極與其他院校取長補短、增進交流。
總之，實踐教學(xué)工作是應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。
參考文獻：
[1]魯昕.在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾[EB/OL].http：//.cn/hy/20140322/121118584298.shtml.2014-03-22.
[2]呂鑫祥.高等職業(yè)技術(shù)教育研究[M].上海：上海教育出版社，1998：203-205.
[3]司淑梅.應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006：3.
[關(guān)鍵詞]地理類專業(yè) 實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè) 培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0007-02
我校（重慶交通大學(xué)）分別于2001年開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃）專業(yè)，2006年開設(shè)地理信息系統(tǒng)（現(xiàn)地理信息科學(xué)）專業(yè)，通過院系領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的積極努力，取得了一定成績，培養(yǎng)方案趨于優(yōu)化，學(xué)生在用人單位的反應(yīng)良好，也得到了同行專家的積極認可。但是作為新辦專業(yè)，這兩個專業(yè)都還存在較多問題，如培養(yǎng)目標不清晰，學(xué)科特點不突出，專業(yè)定位與社會需求錯位，課程體系不完善，學(xué)生實踐動手能力不強等，甚至在招生和就業(yè)方面都處于比較尷尬的境地。
針對我校地理類專業(yè)目前的處境，積極探討如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，對于地理類專業(yè)的生存和發(fā)展具有重要意義。本文從如何增強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)用人單位需求的角度出發(fā)，提出“畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計—就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式，以期為地理類專業(yè)的發(fā)展提供參考。
一、實施“實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的積極意義
通過實施這種“實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生提前走出校園，與社會接軌、與生產(chǎn)實踐接軌，對于學(xué)生提升專業(yè)水平、提高就業(yè)競爭力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)校及專業(yè)知名度都具有重要作用。
（一）提高學(xué)生就業(yè)能力
我校兩個地理類專業(yè)自從開設(shè)以來，就業(yè)率一直不夠理想，應(yīng)該說原因很多，如地理類專業(yè)本身屬于比較冷門的專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)有限、師資力量缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到過硬的專業(yè)知識，就業(yè)競爭力不強，更嚴重的是社會認可度不夠。在交通院校這種專業(yè)性大學(xué)開設(shè)地理類專業(yè)很難得到社會用人單位的認可，如每年學(xué)校召開的就業(yè)“雙選會”上很少有適合地理類學(xué)生的工作崗位可選擇。這樣的情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極容易產(chǎn)生負面影響。由于心智不夠成熟，很多低年級的學(xué)生也會受“傳染”而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后形成惡性循環(huán)。
將大四學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，讓有意加入相關(guān)單位的學(xué)生提前融入單位的氛圍中，也間接地向用人單位推介了專業(yè)品牌，使學(xué)生能在感興趣的單位一直做下去。通過這種模式，能將傳授間接知識的教育背景與直接獲得實踐經(jīng)驗和能力的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，確保畢業(yè)生與社會需求崗位“零對接”。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立其強烈的成就感，使其認識到本專業(yè)的社會價值和市場需求，培養(yǎng)起專業(yè)感情，而且可以使學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、能力素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到極大的提高。在此模式下培訓(xùn)出的學(xué)生在就業(yè)崗位上普遍上手快，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，在一定程度上降低了單位的培訓(xùn)成本，提高了用人單位的生產(chǎn)效率。同時使學(xué)生得到了社會的普遍歡迎，更容易贏得用人單位的青睞。[1]
（二）使畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生積極性及實習(xí)效率
雖然人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)這兩個專業(yè)與實踐結(jié)合得非常緊密，但是由于這兩個專業(yè)的辦學(xué)歷史都不長，師資力量缺乏，特別是在學(xué)術(shù)界和社會上有一定影響力的專家奇缺，所以科研項目很少，學(xué)生實際參與的機會更少，這就很容易導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，多數(shù)教師的畢業(yè)設(shè)計題目都是偏純理論性質(zhì)的，無法體現(xiàn)生產(chǎn)實際；而本科學(xué)生的理論水平本身就不高，加上有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，所以不少學(xué)生的畢業(yè)論文都是由多篇文獻拼湊而成，甚至有學(xué)生直接抄襲碩士論文來應(yīng)付了事，這樣的畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生素質(zhì)的提高可以說沒有任何意義。
為了使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中提高實際操練能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力與積極性，在“畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式下，可以讓有意向加入公司的學(xué)生提前融入，將生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來。在單位技術(shù)人員與本校教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己命題，自己解決問題，自己總結(jié)經(jīng)驗，完成畢業(yè)設(shè)計，教師只負責(zé)理論指導(dǎo)。這樣不僅給學(xué)生帶來了創(chuàng)新的樂趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生了強烈的成就感，而且使學(xué)生有了充足的時間來進行企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和市場推廣等活動。通過將畢業(yè)設(shè)計帶到實際工作中，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的實習(xí)效率也得到了提高。
二、實施“實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題
雖然“畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式在提高培養(yǎng)水平、增強學(xué)生就業(yè)能力方面具有積極作用，但是還存在以下問題。
（一）學(xué)校與社會用人單位的合作問題
實踐教學(xué)走生產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合的道路，是確保教育體系和辦學(xué)模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的必由之路，同時也是人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑。[2][3]實現(xiàn)實踐過程中學(xué)生、教師、用人單位人員間的合作關(guān)系是實現(xiàn)“畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的重要途徑。這就需要學(xué)校院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師們積極加強與社會相關(guān)單位的聯(lián)系和溝通，建立起合作的平臺。如我校教師積極聯(lián)系了中地GIS公司重慶分公司、重慶數(shù)字城市公司等GIS開發(fā)和一些土地利用規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評價、房地產(chǎn)測繪與評估等方面的公司作為學(xué)生的實習(xí)單位，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造了較好的機會。同時，校內(nèi)教師應(yīng)該加強與用人單位技術(shù)人員和領(lǐng)導(dǎo)的溝通，加強對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)和專業(yè)知識方面的反饋，并針對學(xué)生在實踐中體現(xiàn)的專業(yè)知識方面的不足進行積極指導(dǎo)，保證學(xué)生通過實踐提升專業(yè)素質(zhì)。
（二）畢業(yè)實習(xí)過程中如何提高效率的問題
在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，我校學(xué)生只是在大四下學(xué)期開學(xué)的時候進行四周生產(chǎn)實習(xí)，時間短，不深入， 基本都是走馬觀花，再加上傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式——教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，缺少必要的積極主動態(tài)度， 沒有壓力和責(zé)任感，致使理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，實習(xí)效率不高，結(jié)果很不理想。
實施“畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”培養(yǎng)模式，可以很好地改善這一狀況。但是如果學(xué)生到實習(xí)單位后從事的工作與專業(yè)關(guān)系不大或者無關(guān)，就會大大地降低學(xué)生實習(xí)的效率，并且浪費他們寶貴的學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在和實習(xí)單位接洽的時候要盡可能地安排學(xué)生從事與專業(yè)結(jié)合密切的工作。同時在考慮課程學(xué)習(xí)時間時盡量把課程安排在大學(xué)生活的前三年，延長實習(xí)時間，這就需要對專業(yè)培養(yǎng)方案進行調(diào)整。
（三）如何提高就業(yè)競爭力的問題
提高畢業(yè)生就業(yè)率可以說是實施“畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的基本動力和最終目標。但是這種培養(yǎng)模式可以說是一把“雙刃劍”，一方面它可以讓用人單位了解我們的專業(yè)特色和我校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，但是另一方面也很有可能帶來負面效應(yīng)，比如學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不過硬、為人處世能力太差，這不但不能創(chuàng)造品牌效應(yīng)，還會砸了招牌。這就要求我們教師平時在認真上課傳授知識的同時，對學(xué)生嚴格要求，讓學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能。另外，還應(yīng)該要求學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的同時注意培養(yǎng)和提升自己的談吐水平、人際交往禮儀，從而增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
三、結(jié)語
大學(xué)實踐教學(xué)可以說是整個教學(xué)過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)，為了改變我校地理類專業(yè)學(xué)生動手能力較差、專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)不能滿足社會用人需求的情況，必須根據(jù)我校學(xué)科和師資資源優(yōu)勢設(shè)計出科學(xué)可行的總體培養(yǎng)方案，構(gòu)建出科學(xué)可行的實踐實習(xí)教學(xué)體系，從而提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭能力。為此，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是地理類專業(yè)實踐教學(xué)改革的必然選擇，[4]實施“畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。
培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的高素質(zhì)人才是普通高等院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，地理類專業(yè)“實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式探索需得到學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位的全力配合方可順利完成，是確保該類專業(yè)教育體系和辦學(xué)模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的必由之路，同時也是人才培養(yǎng)和解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦其明，董廷旭.中國高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展問題探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（5）：34-37.
[2] 鄢志輝.地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2003 （6）：51-53.
[3] 趙小風(fēng)，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2009（7）：58-60.
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的時代意義
1.應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾的客觀需要
當(dāng)前，我國正面臨經(jīng)濟高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問題。各種資源、環(huán)境問題層出不窮，人地關(guān)系矛盾加劇，經(jīng)濟增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀的中國，必須實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，走社會、經(jīng)濟和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實現(xiàn)我國社會、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實施可持續(xù)理念與行動計劃的人才隊伍?！叭说仃P(guān)系”理論是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及其課程體系的構(gòu)建，對于培養(yǎng)和提高受教育者人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的意識和能力，具有至關(guān)重要的作用。
2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現(xiàn)實需要
當(dāng)前，我國城市化進程已進入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過程中，涌現(xiàn)了諸如城鎮(zhèn)化人口質(zhì)量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應(yīng)、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規(guī)劃問題的解決，成為當(dāng)務(wù)之急；而對于那些已經(jīng)走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規(guī)劃的同時，頻頻關(guān)注起“人地和諧”關(guān)系建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和人文關(guān)懷等問題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城市實體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設(shè)計、構(gòu)建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現(xiàn)階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需要。
3.現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的必然需要
地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，經(jīng)過長期建設(shè)和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學(xué)科又與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展息息相關(guān)，具有社會實踐性和區(qū)域性的時代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用性強的學(xué)科特性，要求它在服務(wù)于我國經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的同時，更應(yīng)在豐富和發(fā)展地理科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段上，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學(xué)”專業(yè)進行較好對接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對口不清晰，專業(yè)學(xué)科、知識體系不連貫等問題，對現(xiàn)代地理科學(xué)向更高層次、更深領(lǐng)域的發(fā)展有著積極推動意義。
二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力要求
1.通用技能要求
通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握的所有專業(yè)大學(xué)生教育階段均應(yīng)具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機軟件和外語應(yīng)用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團隊合作能力等。
2.專業(yè)基本技能要求
專業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性技能，是對本專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計算機專題地圖編制的能力、遙感技術(shù)運用及分析處理能力和GIS軟件應(yīng)用能力等。
3.專業(yè)創(chuàng)新技能要求
專業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題以及創(chuàng)新實踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實務(wù)與圖件綜合設(shè)計與實踐能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新意識與協(xié)同攻關(guān)能力、撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力等。
三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置
1.課程體系設(shè)置基本原則
厚實理論基礎(chǔ)的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設(shè)，既應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)的理論與前沿發(fā)展，又同時體現(xiàn)相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)，如遙感、遙測、GIS技術(shù)，以及高等數(shù)學(xué)、計算機等基本知識與應(yīng)用技能等方面有所體現(xiàn)。在專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上應(yīng)以人文地理學(xué)“人地關(guān)系”理論為基礎(chǔ)平臺，充分融合規(guī)劃學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，并及時將各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新知識增添到理論課程體系當(dāng)中。
拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更注重于實踐應(yīng)用，因此，在其課程體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)目錄對學(xué)生通用技能、專業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應(yīng)開設(shè)課堂實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的社會關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企事業(yè)單位相結(jié)合，共同建立起課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實習(xí)實踐基地的實踐課程體系，達到培養(yǎng)和增強學(xué)生的專業(yè)基本技能、專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。
凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)口徑由寬變窄，實現(xiàn)了與碩士、博士階段人文地理學(xué)專業(yè)的有機銜接。作為地理學(xué)科一個嶄新的專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須在培養(yǎng)目標和特色方向定位上發(fā)揮其多學(xué)科綜合的專業(yè)優(yōu)勢，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)面太寬，專業(yè)特色不鮮明的問題。應(yīng)盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專業(yè)特點。在課程開設(shè)中，應(yīng)避免地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導(dǎo)致課程門類多、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求、充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢資源和各院校教學(xué)科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。
2.課程體系設(shè)置案例分析
廣東韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在教育部2012年新專業(yè)目錄出臺后，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與新專業(yè)目錄歸口對接的結(jié)果，其課程體系的設(shè)置既充分考慮了國家教育部2012年新專業(yè)目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的成功經(jīng)驗和相應(yīng)教訓(xùn)，也結(jié)合了本校、本學(xué)院的實際情況。
[關(guān)鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 課程體系 實踐教學(xué) 特色專業(yè)
[中圖分類號] TU984 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0156-04
隨著城市化進程的加快，城市規(guī)劃學(xué)科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實施？實施效果如何？多少方案促進了城鄉(xiāng)建設(shè)？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類問題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問題同樣引發(fā)了對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是集理論、技術(shù)和實踐于一體的學(xué)科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個領(lǐng)域，是經(jīng)濟、文化發(fā)展的支柱，擔(dān)負了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學(xué)手段和方法已無法滿足學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、CDIO模式概述
CDIO是一組英文縮寫，是針對有實踐需求的工程類學(xué)科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作），2000年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及瑞典皇家技術(shù)學(xué)院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程和實踐融為一體，以產(chǎn)品設(shè)計從研發(fā)到生產(chǎn)運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生動手實踐，以主動的方式學(xué)習(xí)工程類學(xué)科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施措施以及檢驗測評的12條標準。
二、基于CDIO模式的特色專業(yè)建設(shè)
（一）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
1.逐步更新培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置
從2005年至今，逐年對培養(yǎng)計劃進行完善，已將生態(tài)學(xué)基本理論作為專業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計劃，修改了專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置，取消了部分重復(fù)課程。
2.已經(jīng)初步形成一體化實踐教學(xué)體系
北航北海學(xué)院可利用的各種專業(yè)實驗室面積1891 平方米，全校設(shè)備總價值295.92萬元，能基本滿足學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是實踐教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求。
3.已將職業(yè)資格認證培訓(xùn)納入實踐教學(xué)體系
開設(shè)建筑師實務(wù)、規(guī)劃實務(wù)等課程，且聘請一級注冊建筑師和注冊規(guī)劃師授課，引導(dǎo)學(xué)生參加資格考試的培訓(xùn)，聘請有經(jīng)驗的專家進行講座。
（二）特色專業(yè)建設(shè)目標
1.人才培養(yǎng)目標
確立以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標。完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科交叉的背景下，引入生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，制訂出符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學(xué)理論，又具備實際操作經(jīng)驗的新型規(guī)劃人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。
2.課程體系建設(shè)目標
建立完善的課程體系、學(xué)生考核和評估體系，以學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課為主線確定課程設(shè)置，同時融入生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織多種實踐實習(xí)課程教學(xué)，讓理論與實踐相融合，推動課堂教學(xué)方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調(diào)查與研究實踐課程體系建設(shè)。
3.實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)目標
按照300-350個在校生的規(guī)模完善設(shè)計室和實驗室建設(shè)，到2015年實現(xiàn)學(xué)院專業(yè)實驗室面積2500平方米，全校設(shè)備價值350萬元；實現(xiàn)實踐基地數(shù)量：20個。這些實習(xí)基地包括甲級設(shè)計單位、國內(nèi)外設(shè)計公司、高等學(xué)校和企業(yè)等。推進學(xué)校與企業(yè)的進一步合作，結(jié)合市場需求，充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備和情景資源，為學(xué)生提供更多的實踐機會。
（三）特色專業(yè)建設(shè)成果
本專業(yè)于2006年3月經(jīng)教育部批準開設(shè)，同年開始招生。專業(yè)自開設(shè)之初就開設(shè)了生態(tài)學(xué)原理、普通生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)課程，目前在此基礎(chǔ)上，增加了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門課程作為專業(yè)主干課程，編寫了兩本專業(yè)教材，并已經(jīng)列入培養(yǎng)計劃，且正在執(zhí)行。這兩門課程所有的自編教材已經(jīng)被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計劃項目》。精簡了重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，創(chuàng)建了造型基礎(chǔ)課課程體系，2012年根據(jù)國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調(diào)查等課程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行老村莊系列調(diào)研工作。申報創(chuàng)建特色專業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門特色課程教學(xué)。新建老村莊規(guī)劃調(diào)研和實踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調(diào)查與研究》專業(yè)基礎(chǔ)課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專業(yè)課教材等。
1.人才培養(yǎng)方案和計劃的制訂
依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，發(fā)揮生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進行以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，加強實訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實踐相結(jié)合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手職業(yè)能力、適應(yīng)性強、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過3-5年的建設(shè)，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。
2.CDIO模式下的課程設(shè)置
為創(chuàng)辦特色專業(yè)課程體系，我院從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的建設(shè)重點放在形成幾個板塊的課程體系上。專業(yè)課程主要分為：專業(yè)基礎(chǔ)課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群、老村莊調(diào)研與實踐課程群，這些課程都是設(shè)計表達、設(shè)計工程和設(shè)計理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設(shè)置見表1。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程介紹――以造型基礎(chǔ)為例
造型能力是一個綜合素質(zhì)，對于建筑、規(guī)劃、園林等工科設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)基礎(chǔ)造型能力是關(guān)鍵。因此針對學(xué)科特點對原有的素描、色彩、構(gòu)成等課程進行精簡改革，創(chuàng)立造型基礎(chǔ)課程，融入素描、速寫、平面構(gòu)成、圖形設(shè)計、色彩原理、色彩寫生等課程的內(nèi)容，通過5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設(shè)計等非美術(shù)專業(yè)的零繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生使用；同時編寫了針對性較強的配套教材《造型基礎(chǔ)――形態(tài)篇》和《造型基礎(chǔ)――色彩篇》，被列入中國建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國同類院校和專業(yè)進行推廣。創(chuàng)建了合理的評分體系（包括：教學(xué)大綱，教案設(shè)計，實踐課程設(shè)計，標準化評分體系，學(xué)生作業(yè)及教學(xué)成果展覽等），建立相對統(tǒng)一、完整的教學(xué)課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學(xué)計劃，作為課程評價體系的一個因素。
（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學(xué)為例
經(jīng)過6年的實踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程建設(shè)效果最為顯著。主要成果如下：
A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容和授課方法比較認可，對教學(xué)整體評價很高。
B.課程設(shè)置增強了學(xué)生的實踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識的畢業(yè)生獲得了用人單位的認可，學(xué)生的就業(yè)率能夠達到90%，有部分學(xué)生因為有了生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)被香港和國外院校錄取攻讀碩士學(xué)位。
C.生態(tài)類課程自成體系后，促進教師的自我提高和師資隊伍建設(shè)。青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的積極性有所提高，已派教師到國內(nèi)外著名院校進行交流訪問和學(xué)習(xí)。
D.課程特色同時提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審工作增多，在區(qū)域業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了良好的反響。
（3）老村莊調(diào)研課程介紹――以老村莊歷史文化保護為例
中國傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農(nóng)耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經(jīng)歷久遠的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風(fēng)貌都未有過大的改變，蘊含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類的自然遺產(chǎn)，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護規(guī)劃勢在必行，老村莊調(diào)研課程體系的創(chuàng)建，意在引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價值及傳承的意義。在開設(shè)老村莊歷史文化、老村莊調(diào)查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實施老村莊調(diào)研課程體系，學(xué)院將專業(yè)認知實踐課和畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)一命題為“老村莊系列專題”。
（4）其他實踐課程介紹
結(jié)合獨立院校學(xué)校和工科設(shè)計類專業(yè)特色，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中60.6%的課程均設(shè)有課程設(shè)計的實踐課來配合理論教學(xué)，分學(xué)期安排實踐類型的課程，使專業(yè)實踐性課程共占總學(xué)分15.28%，除通過多門課程的教學(xué)實習(xí)外，還組織學(xué)生參加各種實踐、實習(xí)、項目和競賽等活動。例如：指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（項目名稱：北海市“老街”的保護性規(guī)劃，項目編號：CX201307），指導(dǎo)學(xué)生參加“全國城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會年會”競賽等，確保學(xué)生更多地接受到動手實踐方面的基本訓(xùn)練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設(shè)計等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。
3.實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)
堅持以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，以“服務(wù)社會、服務(wù)地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)技能型人才為目標，以“技術(shù)+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準則，加快實踐教學(xué)的改革。注重校企合作基礎(chǔ)，創(chuàng)建無縫對接的實訓(xùn)基地。實驗室建設(shè)規(guī)范管理，責(zé)任到人，改革管理方法與手段，充分利用實驗室的設(shè)備為學(xué)生提供校內(nèi)實踐場所，增強學(xué)生的動手能力。對實踐類型的課程注重課程體系各課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理論教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、實踐課大綱、實踐教學(xué)進度表、考試大綱、考試評分標準等教學(xué)文件在充分討論的基礎(chǔ)上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負責(zé)人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負責(zé)，由課程負責(zé)人（主講教師）全面負責(zé)該課程的教學(xué)安排與建設(shè)。注重科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段的使用，課堂講授與課外實踐結(jié)合，訓(xùn)練、講解與展開討論結(jié)合，為增加直觀感受，拓展知識視野，將課后進行的作業(yè)展覽寫入教學(xué)大綱，作為課程考核的一部分，為學(xué)生提供教學(xué)成果的展示平臺，也彌補了精簡課時情況下大容量教學(xué)內(nèi)容的要求。規(guī)范的過程管理和責(zé)任制，多樣化的教學(xué)方式，保證了高質(zhì)量日常教學(xué)的正常開展。校外實踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。
（四）目標完成情況
三、結(jié)語和展望
依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在開設(shè)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程：強化生態(tài)學(xué)課程，加強規(guī)劃設(shè)計的針對性和實用性。課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，注重課堂上進行案例分析、方案設(shè)計；課外聯(lián)合企業(yè)和設(shè)計院提供參與實際項目的機會，以提高學(xué)生社會責(zé)任及專業(yè)素質(zhì)。
今后將在發(fā)揮生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念的基礎(chǔ)上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強實訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊伍建設(shè)，結(jié)合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實踐相結(jié)合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手能力、適應(yīng)性強、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。再通過3-5年的學(xué)科建設(shè)，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級和區(qū)級精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎(chǔ)。最終實現(xiàn)以生態(tài)學(xué)為背景的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 董杰，馬曙曉.基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專業(yè)改革的思考[J].山西建筑，2012（35）：264-265.
[2] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008（10）.
[3] 龐然，吳彪.基于CDIO培養(yǎng)模式的交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃課程改革與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2013（10）：88-89.
[4] 孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念的高校城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究[J].森林工程，2012（5）：113-117.
[5] 孫明，閆建新，朱天宇.基于CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系探索[J].山西建筑，2013（35）：251-253.
[6] 夏宏嘉，李冬梅，張卓.基于CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].山西建筑，2012（5）：270-271.
[7] 于學(xué)斗.CDIO理念在高校實驗室規(guī)劃管理及實驗教學(xué)中的借鑒和探索[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（2）：55，56，62.
[8] 張洪祥.基于CDIO工程教育模式的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探析[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：21，23，20.
關(guān)鍵詞：CDIO；城鄉(xiāng)規(guī)劃；實踐教學(xué)
浙江省高等教育學(xué)會2015年度高等教育研究課題（KT2015090）；浙江省高等職業(yè)教育研究會2015年研究課題。
隨著城市化進程加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科作用突顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，價值觀正確的應(yīng)用型人才?！耙?guī)劃”對城鄉(xiāng)的發(fā)展起到了前瞻性作用。全國各地每年編制大量規(guī)劃方案，在此過程中，有些方案能夠得到很好的實施，促進了城鄉(xiāng)建設(shè)的發(fā)展，也有方案沒能得到實施，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)的發(fā)展。CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用研究在不同專業(yè)和地方都有不同的進展。
1.CDIO模式概述
CDIO（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，即“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運作”）是針對有實踐需求的工程類學(xué)科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準。2000年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)等院校成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該教育模式，并獲得了成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程實踐融為一體，從產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)到運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過實踐項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機地結(jié)合在一起，以創(chuàng)作最終的產(chǎn)品為教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和綜合能力，注重學(xué)生的實踐主動性。
2.CDIO的研究進展
2.1在常規(guī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進展
很多院校在課程體系中貫徹CDIO理念及標準，整個課程體系以實際工程項目為主干，將培養(yǎng)目標融入教學(xué)過程。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“項目”這核心目標來進行，并融合為一個整體。通過據(jù)實際情況綜合制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，把相關(guān)的基礎(chǔ)課程、公共課程、專業(yè)課程等內(nèi)容和走入社會后應(yīng)具備的相應(yīng)項目管理和實踐等能力要求融于教學(xué)及實踐項目中，并利用實際項目的參與過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。
課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生走到各大規(guī)劃設(shè)計院、設(shè)計公司、相關(guān)單位等場所進行實習(xí)，實行校企聯(lián)合，⑹迪壩氡弦瞪杓頗諶菹嘟岷希以畢業(yè)設(shè)計為學(xué)科的最后項目，考核方式上采取CDIO 標準，從全面評價學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，建立科學(xué)的評價體系，使相關(guān)的畢業(yè)生具備相應(yīng)的實踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)實際工作需要。讓培養(yǎng)出來的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、具有專業(yè)理論素養(yǎng)并掌握相關(guān)專業(yè)的技能，具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力。
2.2基于CDIO模式的特色專業(yè)建設(shè)
基于CDIO理論及教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合各地區(qū)對人才的需求，很多地區(qū)制訂了特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，大力發(fā)展了當(dāng)?shù)氐奶厣?，深化了跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進行了以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，加強實訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實踐相結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐能力、適應(yīng)性強、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并且很多地區(qū)已形成鮮明的專業(yè)特色。
為創(chuàng)辦特色課程體系，很多院校將基礎(chǔ)與專業(yè)課建設(shè)的重點放在專業(yè)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群等方面，并制訂和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。在開設(shè)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程，加強規(guī)劃設(shè)計的針對性和實用性。教學(xué)與實踐相結(jié)合，在課堂上進行案例分析、方案設(shè)計，并利用課余聯(lián)合相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供參與實踐項目的機會，從而培養(yǎng)了具有職業(yè)素養(yǎng)、動手能力強、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.3 CDIO理念在高校實驗室規(guī)劃管理及實驗教學(xué)中的研究進展
根據(jù)CDIO的要求，及實驗教學(xué)中的理念“以生為本，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨”，各高校根據(jù)自身教學(xué)的實際情況大力支持學(xué)生參加科技活動。充分利用國家、省部級等科技活動，積極為學(xué)生提供軟硬件環(huán)境，使學(xué)生有機會參與產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行。近幾年很多高校組織參與數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計嵌入式大賽等多項大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，該舉措有利于學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的能力，有利于開闊學(xué)生視野和思維，極大地鍛煉了學(xué)生的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
3.存在的問題
3.1人文素質(zhì)教育嚴重不足
一些高校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標”，教學(xué)模式仍停留在物質(zhì)態(tài)規(guī)劃層面，課程設(shè)置中人為地削弱了人文素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容注重實用性和應(yīng)用性，表現(xiàn)出強烈的功利性，培養(yǎng)的部分學(xué)生是缺乏理性思考的。
3.2忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)
在現(xiàn)實教育中，有一部分規(guī)劃從業(yè)行為的實際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內(nèi)在沖突，具體表現(xiàn)為個體利益與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突時，為了單純追求個人利益與效率，出現(xiàn)了職業(yè)道德的危機。
3.3畢業(yè)生工程實踐能力差
目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，學(xué)生還是主要通過課堂授課接受實踐教育，即使有工程實踐訓(xùn)練，有一些也是紙上談兵走形式。
3.4人生觀價值觀教育有待進一步加強
目前大學(xué)生的人生觀價值觀由重情義轉(zhuǎn)向重功利，理想信念由高遠轉(zhuǎn)向現(xiàn)實。很多學(xué)生只追求功利、淡于修養(yǎng)等，都將直接影響他們成長成才。
4結(jié)語
CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中有良好的一面也有不足，在現(xiàn)代教育下，必須更新人才培養(yǎng)觀念和目標，將理論知識傳授與學(xué)生實際應(yīng)用能力相聯(lián)系，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新實踐能力的專業(yè)化人才，使高校培養(yǎng)的人才更符合用人單位和社會的需要。
參考文獻：
[1]朱軍.案例教學(xué)法在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海交通大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：河南理工大學(xué)；城鄉(xiāng)規(guī)劃；設(shè)計類課程；體系；考研與就業(yè)
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11021204
1 引言
2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學(xué)門類的建筑類專業(yè)。調(diào)整之后的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在內(nèi)容設(shè)置上更為廣泛、在學(xué)科體系上更為全面，主要體現(xiàn)為從原有注重規(guī)劃設(shè)計技術(shù)轉(zhuǎn)向與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等聯(lián)系更為緊密的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌人居環(huán)境大學(xué)科[1]。專業(yè)地位的改變、專業(yè)名字的變更以及專業(yè)體系的擴展都體現(xiàn)了新時期建設(shè)有中國特色城鎮(zhèn)化道路的需要，也是中國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)和人才培養(yǎng)與時俱進的新體現(xiàn)。
以考研與就業(yè)兩個方面為研究起點，將和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計結(jié)合起來綜合研究，探索一般地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革思路，為設(shè)計類課程體系改革提供依據(jù)。
2 考研導(dǎo)向
1998年我國成立了全國工程學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會和全國高等教學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)評估委員會。當(dāng)時設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校不足30所。截至2013年全國開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共196所，在校本科生總數(shù)為37037名。2013年當(dāng)年畢業(yè)本科生5953名，當(dāng)年招收本科生8970名，遍布大部分省、直轄市和自治區(qū)[2]。截至2015年5月23日高校城市規(guī)劃專業(yè)評估通過學(xué)校共計42所。筆者對這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進行了全面摸底，積極借鑒優(yōu)秀院校的相關(guān)經(jīng)驗。
2.1 地域分布與學(xué)院設(shè)置模式
我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估通過的學(xué)校中有24所屬于國家211高校，有19所屬于國家985高校，有8所是行業(yè)內(nèi)公認的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會城市，地理位置優(yōu)越。其中土建類院校占據(jù)了36所，地理類院校有4所，綜合類院校有2所。學(xué)院開設(shè)有如下幾種模式：建筑學(xué)院模式、建筑與城規(guī)學(xué)院模式、建筑與藝術(shù)學(xué)院模式、建筑工程學(xué)院模式、建筑與環(huán)境學(xué)院模式、城市建設(shè)與管理學(xué)院模式、地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院模式、城市設(shè)計學(xué)院模式等。
2.2 碩士生招生方向
在碩士生招生方向中城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)歷史遺產(chǎn)保護、城市與區(qū)域規(guī)劃、社區(qū)與住房規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等招生方向所涉及的學(xué)校面比較廣，緊隨其次的方向有生態(tài)規(guī)劃、城市理論研究、城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)科學(xué)、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)劃和小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃。
2.3 快題題目類型
考研快題題目類型方面，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市中心區(qū)設(shè)計、園區(qū)設(shè)計（工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃）、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計等出現(xiàn)的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、體育場館規(guī)劃、火車站場規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。次熱門類型有旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計、歷史街區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研的要求來看，國內(nèi)許多高校在初試和復(fù)試的時候會選擇快題設(shè)計作為必考科目，因此在課程教學(xué)過程中要多加強學(xué)生手繪能力以及方案能力的展示。
3 就業(yè)導(dǎo)向
從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)去向來看，主要分布在國家或地區(qū)的規(guī)劃設(shè)計單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑設(shè)計單位等，這就為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)尤其是設(shè)計課程指明了鮮明的方向――要培養(yǎng)能動手、動腦、設(shè)計能力強的學(xué)生。
河南理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學(xué)制為5年，當(dāng)時所在學(xué)院為土木學(xué)院。2008年并入建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學(xué)院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)。
3.1 已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)總體狀況
筆者對已畢業(yè)的05、07、08、09、10五個年級（06級沒有信息反饋）的122名學(xué)生進行了統(tǒng)計，除了4人信息不明之外整體就業(yè)狀況良好。轉(zhuǎn)行總?cè)藬?shù)占到了已畢業(yè)學(xué)生的10%，尤以05級和10級轉(zhuǎn)行人數(shù)較多，05級是五年制城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)的第一屆學(xué)生，轉(zhuǎn)行人數(shù)多符合當(dāng)時的時代背景，10級是剛畢業(yè)的一屆學(xué)生，由于受到環(huán)境大背景的影響也有不少人轉(zhuǎn)行。從事城市規(guī)劃行業(yè)的人數(shù)占據(jù)了絕大多數(shù)，合計達到65%，有17%的學(xué)生從事了建筑行業(yè)，也有6名學(xué)生規(guī)劃和建筑都在做，這也充分說明了建筑和規(guī)劃兩大專業(yè)不分家的現(xiàn)實情況。
3.2 行業(yè)內(nèi)從事的項目類型
經(jīng)過統(tǒng)計，筆者匯總了已畢業(yè)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事的項目類型。
（1）城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計方面：主要有概念規(guī)劃、縣域村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控規(guī)、修規(guī)、旅游規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃、老城區(qū)改造、傳統(tǒng)村落保護發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)空間規(guī)劃、特色商業(yè)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、專項規(guī)劃（教育空間布局專項，市場布局專項，街景改造、市政專項規(guī)劃等）、村莊建設(shè)規(guī)劃等。
（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面：有項目評審、設(shè)計評審、規(guī)劃科日常工作（涉及規(guī)劃、項目手續(xù)辦理、協(xié)助審批用地相關(guān)手續(xù)）等。
（3）建筑方面：有建筑總圖、居建及配套、住宅區(qū)、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業(yè)酒店、養(yǎng)老中心、社會福利救助中心、公租房等方案設(shè)計和施工圖等。
4 河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革
城市規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進入到對社會和經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合[3]。設(shè)計課課程作為專業(yè)教育的核心，在開展設(shè)計課教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計技能之外，注重其他能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，例如社會調(diào)研能力（設(shè)計前期項目調(diào)研）、設(shè)計分析能力（方案前期思路形成）、口頭表達能力（方案各個時期的匯報）、經(jīng)濟分析能力（方案后期匯總）等，并將相關(guān)的學(xué)科知識貫穿到設(shè)計課教學(xué)當(dāng)中。
4.1 教學(xué)目標改革
4.1.1 辦學(xué)定位
河南省開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校有17所，例如鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等。在17所院校中，只有鄭州大學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了專業(yè)評估，說明了河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的滯后。其中建筑學(xué)院模式6所，土木建筑工程學(xué)院模式4所，園林學(xué)院模式2所，環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院模式1所，建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院模式只有河南理工大學(xué)一所，其他模式3所。
結(jié)合地域辦學(xué)特點，河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)定位為：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。特色體現(xiàn)在：以其他兄弟院校為合作伙伴，以建筑學(xué)大類教育為依托，以城市規(guī)劃設(shè)計課程體系為主線，強調(diào)城市社會、經(jīng)濟、生態(tài)與空間環(huán)境的統(tǒng)一。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)和環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的融通和滲透，重視地域自然和人文特點，突出豫西北特色。
4.1.2 教學(xué)理念
河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遵循“厚建筑基礎(chǔ)、寬規(guī)劃口徑、強設(shè)計能力、高綜合素質(zhì)、多專業(yè)實踐”的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)造良好的開放型教育環(huán)境。在教學(xué)過程中秉持著“為地方企業(yè)服務(wù)、為地方政府服務(wù)、特色課程建設(shè)、地域特色研究――即產(chǎn)、政、學(xué)、研于一體”的教學(xué)理念。
4.2 設(shè)計類課程體系教學(xué)改革
4.2.1 設(shè)計類課程體系調(diào)整思路
在分析現(xiàn)有辦學(xué)條件及師資力量的情況下，筆者將河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計課程體系定位為2+2+1模式，即兩年的建筑設(shè)計訓(xùn)練，兩年的規(guī)劃設(shè)計訓(xùn)練，一年的導(dǎo)師工作室培養(yǎng)，保證專業(yè)教育的連續(xù)性。結(jié)合學(xué)校特點，教學(xué)內(nèi)容以城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程為主線、四個平臺為骨架、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程為銜接，逐步形成結(jié)構(gòu)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程體系。
第一平臺（第1～2學(xué)年）――以學(xué)科基礎(chǔ)教育為核心，圍繞城市微觀建筑環(huán)境設(shè)計，進行專業(yè)啟智教育和建筑設(shè)計能力的培養(yǎng)。
第二平臺（第3學(xué)年）――以城市片區(qū)環(huán)境規(guī)劃為核心，進行城市中觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。
第三平臺（第4學(xué)年）――以城市總體環(huán)境規(guī)劃為核心，進行城市宏觀規(guī)劃能力的培養(yǎng)。
第四平臺（第五學(xué)年）――以設(shè)計院和導(dǎo)師為依托，進行實際項目以及研究課題的開展。
筆者將五年的課程設(shè)計進行了系統(tǒng)梳理，制定了適合河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的計劃表（詳見表1）。
4.2.2 大設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容改革
大設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容改革（這里的大設(shè)計課指的是建筑設(shè)計基礎(chǔ)系列課程、建筑設(shè)計系列課程、城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程以及畢業(yè)設(shè)計）詳見表2。
建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是學(xué)生從高中階段進入到大學(xué)最早接觸的設(shè)計類課程，其內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接決定了學(xué)生的專業(yè)喜好與專業(yè)接受程度。河南理工大學(xué)計劃在前一年半內(nèi)進行建筑大類培養(yǎng)，即建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生都按建筑大類進行招生，學(xué)生在大一、大二上學(xué)期的時候不分專業(yè)共同學(xué)習(xí)，到了二年級下學(xué)期開始選擇專業(yè)。因此建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計1的開設(shè)應(yīng)該兼顧建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)的學(xué)科特點。
三年級之后學(xué)生進入到全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)習(xí)中來，需要接觸到不同類型的法定性規(guī)劃例如修建性詳細規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃和總體規(guī)劃以及非法定性規(guī)劃例如城市設(shè)計。
4.2.3 其他設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容改革
除了大設(shè)計課之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生還需要掌握其他一些專項規(guī)劃的編制。其他設(shè)計課程建議在大設(shè)計課的基礎(chǔ)上進行展開，保證設(shè)計的深度和廣度。建筑構(gòu)造課程設(shè)計可以結(jié)合建筑設(shè)計2進行樓梯、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)造設(shè)計；場地設(shè)計課程設(shè)計可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計1進行場地分析；城市道路與交通規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計2進行道路設(shè)計、停車場（庫）設(shè)計；城市市政工程規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計3進行城市片區(qū)的管線布置。除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合理論課程進行城市公園設(shè)計、城市重點片區(qū)保護規(guī)劃等，盡可能讓學(xué)生接觸不同類型的專項設(shè)計與規(guī)劃。
4.2.4 快題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容改革
城市規(guī)劃快題設(shè)計主要有三種類型，分別是公司招聘的快題設(shè)計、校園的測試快題設(shè)計和高等院校研究生入學(xué)考試的快題設(shè)計。公司招聘的快題考試以考察應(yīng)試者的基本規(guī)劃素養(yǎng)和對于規(guī)劃原理的掌握情況為目的，時間總體會在3～6 h范圍內(nèi)。校園的測試快題設(shè)計一般為6～8 h。城市規(guī)劃研究生入學(xué)考試的快題考試主要有3～4 h快題和6～8 h快題兩種。筆者結(jié)合快題考試的要求，制定了我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題設(shè)計內(nèi)容計劃表，詳見表3。
4.2.5 特色課程教學(xué)內(nèi)容改革
河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程的特色課程應(yīng)結(jié)合學(xué)院的學(xué)科特色、學(xué)校所在的地域特色、學(xué)科發(fā)展的時代需求以及為地方建設(shè)服務(wù)來綜合考慮，特色課程注重從豫西北山區(qū)以及豫西北農(nóng)村中尋找來源，在教學(xué)實踐中強調(diào)地域特色和國家政策發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色課程主要集中在一年級下學(xué)期和三年級下學(xué)期，都是在有一定的基礎(chǔ)之后進行相應(yīng)的知識擴展。建筑設(shè)計基礎(chǔ)2注重城鄉(xiāng)空間外部環(huán)境認知以及城市特定環(huán)境下小型建筑設(shè)計等，建議選題內(nèi)容有校園（城市）實體搭建、城市局部片區(qū)環(huán)境認知、校園（城市）小品建筑設(shè)計、小型住宅建筑設(shè)計等。城市規(guī)劃與設(shè)計2以城市設(shè)計為主，注重社會文化調(diào)查與分析、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、工業(yè)遺產(chǎn)保護與利用等。建議選題內(nèi)容有小城市風(fēng)貌設(shè)計、煤炭資源枯竭型城市工業(yè)遺產(chǎn)片區(qū)設(shè)計、豫西北美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、豫西北山區(qū)生態(tài)景觀設(shè)計等。
5 結(jié)語
目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，由于該專業(yè)具有多學(xué)科背景的特點，有的專業(yè)以土建類學(xué)科為背景，有的以地理類學(xué)科為背景，有的以社會科學(xué)類和管理類學(xué)科為背景。不同地域、不同院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)確定自己的辦學(xué)特色，不能走過于求其大（即什么內(nèi)容都要學(xué)、都要學(xué)透）的辦學(xué)思路。從學(xué)科發(fā)展來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)教育評估標準為依據(jù)，以學(xué)生考研和就業(yè)狀況為借鑒，以設(shè)計類課程建設(shè)為重點，探索適合地方院校的城市規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動學(xué)科健康有序快速的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙萬民，趙 民，毛其智.“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”作為一級學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)思考[J].城市規(guī)劃，2010（6）：47～54.
