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關(guān)鍵詞：班班通；高中語文；個性化教學(xué)；策略分析
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-356-01
在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國的許多行業(yè)都逐漸步入成熟階段，社會發(fā)展需求逐漸向教育提出了更高的要求。在這樣的時代環(huán)境下，高中語文教學(xué)被賦予了相當(dāng)重大的歷史責(zé)任，其進(jìn)展的優(yōu)劣將很大影響到整個教育事業(yè)，也就影響到全面人才的培養(yǎng)效果。唯有利用好班班通環(huán)境，深入了解到高中語文個性化教學(xué)的重大意義，再結(jié)合這個教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化高中語文個性化教學(xué)模式，才可以提升語文教學(xué)質(zhì)量，從而完善教育事業(yè)。
一、班班通環(huán)境的內(nèi)涵
所謂班班通，顧名思義，講的就是班級與班級之間互通交流。這當(dāng)中包括教學(xué)方式的交流互通，還有知識信息的互動交流，以及教學(xué)氛圍上的互通傳遞等。在具體形式上，班班通環(huán)境通常指的就是運(yùn)用多媒體課堂，或者說公開課等方式，讓課堂變得互通，教學(xué)信息可以快速傳遞，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步的目的。班班通環(huán)境所講究的就是互通互助，相互取長補(bǔ)短，致使教學(xué)能夠更加便捷有效。
二、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學(xué)的意義
1、順應(yīng)教育事業(yè)革新的趨勢
部分發(fā)達(dá)國家的教育事業(yè)已進(jìn)入成熟期，而我國的教育事業(yè)也取得了突破式的發(fā)展進(jìn)步。眼下，高中語文個性化教學(xué)在班班通環(huán)境下的應(yīng)用，是極大有助于整個語文教學(xué)水平提高的手段?，F(xiàn)在的高中生，崇尚精神自由，追求實(shí)現(xiàn)自身價值的體現(xiàn)方式越來越豐富。故此，個性化教學(xué)模式的啟用，正是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更是順應(yīng)教育事業(yè)長遠(yuǎn)有效發(fā)展的需求。
2、促進(jìn)高中生個性品格的塑造
針對高中生的教育工作，許多時候不光要重視教學(xué)質(zhì)量，還需要注重對學(xué)生個性素質(zhì)的培養(yǎng)塑造工作。高中生正處在人生當(dāng)中個性品格趨于成熟的階段，而高中語文教學(xué)一大責(zé)任正是協(xié)助高中生完善個性品格的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究分析得知，高中生已進(jìn)入高度發(fā)展的自我意識形態(tài)，此時正是樹立正確、健康價值觀的時期。高中語文個性化教學(xué)模式的運(yùn)用，在很大程度上鼓勵和引導(dǎo)了學(xué)生正確樹立自己的價值觀和人生觀以及社會認(rèn)知能力。
3、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在語文教學(xué)中，正確合理地引入個性化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率和能力。個性化教學(xué)講究的是具有針對性的教學(xué)，對學(xué)生一改傳統(tǒng)束縛式的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來展開教學(xué)。這種方法讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，尊重了高中生的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能激活思維，不斷創(chuàng)新，最終提高整體學(xué)習(xí)水平。
三、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學(xué)的策略
1、實(shí)施針對性的個性化教學(xué)。要落實(shí)對學(xué)生的研究和分析，才能清楚每個個體間不同的差異，才可以實(shí)施有針對性的個性化語文教學(xué)。教師需要在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)以及對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能因材施教，讓教學(xué)變得輕松高效。要做到這一點(diǎn)，可以很好的利用到班班通環(huán)境這種手段，采取合理正確的措施進(jìn)行個性化語文教學(xué)。
例如，某校一個班級開展語文公開課，在公開大教室當(dāng)中，利用多媒體設(shè)施對朱自清的《荷塘月色》展開教學(xué)。首先，教師在課前做好與課文相關(guān)的幻燈片，然后在課堂上使用，最后針對學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行及時講解處理。這樣一來，不僅以新鮮的教育方式贏得了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生對課文知識掌握得更加牢靠，同時，也滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。另一點(diǎn)，這堂公開課還邀請了其他班級的語文老師進(jìn)行旁聽，這使得其他語文教師在這堂公開課當(dāng)中學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終實(shí)現(xiàn)了該校在班班通環(huán)境下個性化語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、實(shí)施信息互通式個性化語文教學(xué)。所謂信息互通，正是班班通環(huán)境的一種體現(xiàn)形式，其應(yīng)用于高中語文個性化教學(xué)模式當(dāng)中，有著極大的幫助作用。信息互通，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，可以為學(xué)生塑造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，是個性化教學(xué)模式當(dāng)中的成功典范。
例如，一個學(xué)校的各個語文教師實(shí)施學(xué)生成績信息公開模式，按月為周期，把所有學(xué)生的測試成績展示出來，每個班級都相互傳閱，使學(xué)生們清楚自己的不足，也學(xué)習(xí)借鑒成績優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和做題方法，以期整體提高所有學(xué)生的語文成績。此行正是巧妙運(yùn)用班班通環(huán)境條件，給學(xué)生樹立一種知恥而后勇的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不斷自我檢視的過程中，建立堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取的個性。
3、個性化布置作業(yè)。高中語文教學(xué)要一改傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生丟掉繁復(fù)的作業(yè)包袱，采取正確手段布置讓學(xué)生積極主動去完成的作業(yè)。
例如，各個班級的教師可以制定計(jì)劃，互相商量，相互給對方班級的同學(xué)布置語文作業(yè)。這樣一來，不僅學(xué)生可以感受不同教師傳遞的教育方式理念，從中領(lǐng)悟更多的學(xué)習(xí)手段。同時也讓教師在面對不同班級學(xué)生時，學(xué)會調(diào)整并豐富自己的教學(xué)手段。在這種班班通環(huán)境下促成的個性化語文教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課余時間，也讓學(xué)生提升自身的接受與應(yīng)變能力，極大有助于語文教學(xué)水平的提升。
高中語文教學(xué)一直以來都是教育事業(yè)當(dāng)中的核心學(xué)科之一，在班班通環(huán)境下的高中語文個性化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平提升的有力條件。希望通過本文的論述，能對優(yōu)化班班通環(huán)境下高中語文個性化教學(xué)模式起到促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)高中語文整體教學(xué)質(zhì)量的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛 靜.李宗遠(yuǎn).新課改下高中語文課堂教學(xué)的個性化解讀[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，04：69-73.
在落實(shí)語文新課程的過程中，高中新課程背景下的語文課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思想，以“個性化”為核心特征，突出教育的針對性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本；解放思想，大膽創(chuàng)新，努力形成教育教學(xué)特色；建立完善的教學(xué)資源平臺，注重教學(xué)研討，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平；服務(wù)于師生的共同成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“重視探究的學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！庇纱耍覀兲岢寣W(xué)生提問走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，由傳授型教學(xué)向?qū)υ捫徒虒W(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真正的“對話”中靈性飛揚(yáng)！閱讀是語文教學(xué)的中心，教學(xué)的本質(zhì)就是對話。
所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和福建省2005年開始使用高中語文新教材以來，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在新課程背景下，從知識與技能的角度看，每個年級的學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)的上限目標(biāo)，但對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來說，這種教學(xué)上限目標(biāo)是無法界定的，更談不上怎么去達(dá)成。在正常的教學(xué)秩序允許的情況下，在完成三維目標(biāo)下限的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生大膽追求更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動來實(shí)施教學(xué)的活動。而“高中語文”對其作了學(xué)段和學(xué)科上的限定?！扒榫辰虒W(xué)”是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的一種模式，其突出特點(diǎn)就是把學(xué)生作為“情感”主體予以關(guān)注，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，教師利用多樣化的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改善。
總結(jié)并借鑒2005級首批使用新教材學(xué)生及教師的意見，在此基礎(chǔ)上立足現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)資源對新教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀與研究，并制訂出幾種初步的創(chuàng)設(shè)情境的可行性方案，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和個案分析進(jìn)一步對方案作出調(diào)整與完善，最終確立起一套適合新教材教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效的高中語文課堂教學(xué)情境模式。
我們認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)有效情境可以更有效、更充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。
對于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要分為以下三個方面：（1）教材情境的有效組合；（2）實(shí)驗(yàn)情境的有效設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。
教材情境的有效組合主要分以下四個方面：（1）通過對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查制訂出能夠以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的常規(guī)課堂教學(xué)情境模式；（2）對教材知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，把握好教材的脈絡(luò)，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性；（3）對知識內(nèi)容的分析使情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（4）情境創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配。
我們要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備直觀形象、節(jié)約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預(yù)習(xí)要求的書寫、過程的演示、習(xí)題的布置、重點(diǎn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學(xué)科要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，形成高效、科學(xué)、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學(xué)特色。我們要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備直觀形象、節(jié)約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預(yù)習(xí)要求的書寫、過程的演示、習(xí)題的布置、重點(diǎn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學(xué)科要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，形成高效、科學(xué)、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學(xué)特色。
我們高中語文課堂教學(xué)能夠?qū)⒄n堂秩序與效益這兩個目標(biāo)較好地結(jié)合起來。我們從以下幾個方面去達(dá)成這目標(biāo)。（1）我們的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個體差異，做好學(xué)情分析，從而進(jìn)行分層教學(xué)，分層推進(jìn)。（2）活動設(shè)計(jì)力求多而不亂。教師在活動設(shè)計(jì)時要多提供一些體現(xiàn)參與性、互動性和實(shí)效性等形式多樣的活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人。（3）活動設(shè)計(jì)保持課堂動量。教學(xué)設(shè)計(jì)保持流程要緊湊，使學(xué)生有事可做。（4）活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)開放，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣與藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（5）教學(xué)方法力求靈活高效。這就要求教學(xué)組織要得法，合理安排好學(xué)生的問答、設(shè)疑、解難、答辯、互動的學(xué)習(xí)過程；授課方法要靈活，張弛有度，注意知識性與趣味性相結(jié)合；抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點(diǎn)，即開頭、中間、結(jié)尾。
落實(shí)“個性化”教育要求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。試行“15+25”教學(xué)模式。為了改變當(dāng)前普通高中“滿堂灌”現(xiàn)象，我們強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。我們的課堂應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是積極主動、緊張活潑、充滿活力與生氣的課堂。借鑒其他兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會洋思中學(xué)“老師只講4分鐘”所包含的教育思想，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用“15+25”教學(xué)模式。
“15+25”可定義為15分鐘屬于教師，25分鐘屬于學(xué)生，學(xué)生活動時間必須在25分鐘以上。時間的分配上要突出學(xué)生的中心地位，以各種喜聞樂見的形式、寓教于樂；注重養(yǎng)成學(xué)生動腦、動手、動耳、動口的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力。
在落實(shí)語文新課程的過程中，我們也遇到了一些問題。這些問題是：（1）老師習(xí)慣了的東西總是自覺或不自覺地影響著我們的教學(xué)。比如，有的老師就喜歡自己來講，學(xué)生不講，他要講；學(xué)生講完了，他還要講；一節(jié)課講完了，他還要從頭到尾再總結(jié)一遍?！爸v”已經(jīng)成為一些老師的一種下意識的行為。（2）鉆研教材不夠。老師們總還是在想著如何完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”，因而不能夠很好地從教材中去發(fā)掘落實(shí)新課程的積極要素，尋找利用教材落實(shí)新課程理念的最佳途徑和方式方法。（3）老師們有不由自主地給自己增加教學(xué)內(nèi)容，甚至給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的傾向。其主要原因是“不放心高考”，有的區(qū)縣模塊一考試就想著與高考接軌。（4）老師們在推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要還是找不到自己放心的適用的方式方法。今天，我們又準(zhǔn)備了兩節(jié)市級研究課，就是想在解決上述問題方面給大家一點(diǎn)思路，提供一點(diǎn)樣例和方法。當(dāng)然，這兩節(jié)課也只能是供大家研究、參考。這兩節(jié)課的實(shí)際效果，還要等上完課之后，由大家去評說。
（一）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
教師可以在教學(xué)活動中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進(jìn)而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)積極、適時地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性
教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生營造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對語文的理解，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)
新課程理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這就決定了語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個性化行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在啟發(fā)引導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時教師可運(yùn)用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以通過展示實(shí)物，讓學(xué)生對事物有直觀的了解，進(jìn)而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的求知欲。
如在講課文《背影》時，可將文中的父親與現(xiàn)實(shí)中的父親做類比，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親并體會父愛，再去學(xué)習(xí)文中父親的愛，這樣理解起來會更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學(xué)生聯(lián)想父親那深沉的愛，進(jìn)而帶著感情來認(rèn)真閱讀課文、感知課文。教學(xué)情境的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，同時對于學(xué)生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。
三、教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)
“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。”新課程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新知識的合作者，課堂教學(xué)過程也變?yōu)榱艘粋€互動的過程、一個素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展課堂知識，教師要在教學(xué)活動中引入學(xué)生熟悉的生活場景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。如以競賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；或通過創(chuàng)設(shè)詩意的情境，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動聽的朗誦，來讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操，仔細(xì)品味文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵；還可以通過讓學(xué)生模擬電視節(jié)目，安排學(xué)生參與不同的角色扮演，來讓學(xué)生的個性充分得到張揚(yáng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達(dá)到。這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）
四、總結(jié)
大家好！
首先感謝學(xué)校給我這個難得的競聘機(jī)會，對我來說，這是一次機(jī)遇也是一次挑戰(zhàn)。我很珍惜這次展示自己、鍛煉自己的機(jī)會，積極參與這次競聘，并誠懇地接受大家的評判。我是一名工作在教學(xué)一線的老師，根據(jù)我的專業(yè)特長及工作志趣，我參加競聘的是語文教學(xué)崗位。主要基于以下三方面考慮：
一、1993年我畢業(yè)于銀川師范?？茖W(xué)校，在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文教學(xué)的相關(guān)知識及教師職業(yè)技能，具備了一個語文教師所必需的業(yè)務(wù)知識。參加工作后，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，201x年通過在職進(jìn)修取得中文本科學(xué)歷，為自己的教學(xué)工作注入新的理論和思想?；谠鷮?shí)的專業(yè)知識，我堅(jiān)信：對語文教學(xué)工作是完全能夠勝任的。
二、我忠愛教育事業(yè)，更鐘愛我的職業(yè)。我明白教師的苦與累、平凡與無私。沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責(zé)任。但我無悔于自己的選擇！在近15年的教學(xué)工作中，我認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，積極投身到課改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。在不斷地學(xué)習(xí)和摸索中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，摸索出適應(yīng)于學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。在平時的工作中，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作方法。為了適應(yīng)課改的要求，我參加了各類各級教育培訓(xùn)，并全部獲得了相關(guān)證書，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己，用自己辛勤的汗水澆灌著祖國的花朵，用我跳動的火熱的心！在自己教學(xué)生涯中演繹著燦爛的事業(yè)。
三、古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹林；終身之計(jì)，莫如樹人”。我深知語文教師在學(xué)校教育教學(xué)中的地位和作用，明確語文教師的職責(zé)、任務(wù)與規(guī)范，明白語文教師所應(yīng)必備的素質(zhì)和要求。因此，除了作好教學(xué)常規(guī)工作外，我不斷深入地思考新課改中出現(xiàn)的種種教學(xué)實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)問題能及時解決。在平時工作中發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長，全身心地投入到教學(xué)中去，不重名利，不計(jì)較個人得失，認(rèn)真整理課題材料，高質(zhì)量完成校本培訓(xùn)等研修工作。在201x年第一學(xué)期全市的初二語文統(tǒng)考中取得優(yōu)異的成績，也得到了學(xué)校充分的肯定，我覺得：我的人生價值也在這個高尚的職業(yè)中得到了升華。
如果我有幸競聘成功，我會一如既往做好以下幾個方面的工作：
一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，開放思想，以開拓進(jìn)取、全心全意為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)的工作態(tài)度去踐行教師的職業(yè)精髓，踏踏實(shí)實(shí)工作，愛崗敬業(yè)，更加科學(xué)規(guī)范地做好日常教學(xué)工作根據(jù)實(shí)際情況，在順應(yīng)課改潮流的前提下，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，積極投身到教學(xué)改革中去，積極探索、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。突破教材，吃透學(xué)科內(nèi)容，注重知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、前瞻性，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，并在提高自身對課堂的調(diào)控能力方面下苦功夫，勇于實(shí)踐，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
三、強(qiáng)化教研意識，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際情況，配合學(xué)校的校本教研，設(shè)計(jì)并開展豐富的語文實(shí)踐活動，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、誠實(shí)待人、嚴(yán)于律己，以"老老實(shí)實(shí)做人、勤勤懇懇做事"為信條，嚴(yán)格要求自己，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，顧全大局，維護(hù)學(xué)校良好形象，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，力爭在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)力，在工作中保持動力，在創(chuàng)新中增加壓力，在與學(xué)生、同事的交往中凝聚合力，營造一個團(tuán)結(jié)、協(xié)作、積極向上的良好工作環(huán)境。
總之，通過這次競聘，我更加清醒地看到：時代向教育提出了更高的要求，做為一名教師的我，更應(yīng)該立足本職，奮發(fā)有為。我有信心、更有決心搞好語文教學(xué)，我將用左肩擔(dān)著愛我的學(xué)生，用我的右肩擔(dān)著我愛的課堂，執(zhí)著堅(jiān)韌地挑起我深愛的這個職業(yè)，為陳袁灘中學(xué)教育的騰飛獻(xiàn)出自己的光和熱。
最后，請?jiān)试S我用印度大詩人泰戈?duì)柕脑娊Y(jié)束我的演講：
【關(guān)鍵詞】高中語文，情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)語，氣氛
語文教學(xué)不論如何改革，如何創(chuàng)新，語文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會改變的，而正是這兩點(diǎn)，決定了不論時代怎樣發(fā)展，語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到一往“情”深。即教師要披文入情，運(yùn)用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教育語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感――教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這也是語文教學(xué)的最高境界。對于一個語文教師而言，如何創(chuàng)設(shè)情境，使自己的教學(xué)真正做到一往“情”深呢？
一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍
我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設(shè)計(jì)一個導(dǎo)語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導(dǎo)入。"一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫得好的同學(xué)在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。""一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學(xué)生的視線，觸動了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。
實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡潔自然的導(dǎo)語都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。
二、利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感涌動
我通過多年的教學(xué)實(shí)踐感覺到：在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。如我在教學(xué)《海濱仲夏夜》這一課時，由于我們地處四川盆地，學(xué)生很少有人見過大海，理解文中描述的情景很困難。我就依課文內(nèi)容制作了課件， 讓學(xué)生通過直觀的“聲”“色”感受到了課文所述內(nèi)容，讓學(xué)生輕而易舉地體會到了作者贊美海濱仲夏夜景色和人民幸福生活的感情。
三、善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情
問題設(shè)計(jì)巧妙，必然會激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物――"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計(jì)，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
四、啟迪聯(lián)想，觸摸作者情
在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際來豐富補(bǔ)充作品的形象，真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感，例如在講《荷花淀》時，當(dāng)學(xué)生讀懂了主人公――水生嫂的高尚人格之后，我適時發(fā)問：在歷史和現(xiàn)實(shí)中，你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎？一句話使學(xué)生的思維活躍起來，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說自己的母親就有類似之處；由此，學(xué)生不僅加深了對作品中人物形象的理解，進(jìn)而體會作者的寫作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的思維活動中同時受到思想教育。
總之，教師要讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，讓學(xué)生入情入景，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的春天就會到來。
參考文獻(xiàn)：
[1]農(nóng)尚仁.高中語文教學(xué)中開展人文教育的探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）
在課堂教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的語言與文化知識為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生親身感受英語的氛圍和特點(diǎn)，才能使他們切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語言的綜合運(yùn)用能力。
1.以教材為出發(fā)點(diǎn)，延展外國特色鮮明的背景文化
在備課時，我們應(yīng)充分鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備工作，對教材中出現(xiàn)的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學(xué)生，從而在有限的課堂時間內(nèi)拓展學(xué)生對于英語國家文化的理解和認(rèn)識，主要涉及其歷史與文化層面的知識，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。與此同時，應(yīng)該通過舉例比較，讓學(xué)生總結(jié)出中西文化的差異，將中西文化在交流話題和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。
2.課外通過各種形式的活動來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，探究文化背景知識
我們應(yīng)該在課外通過各種形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識；可以通過網(wǎng)絡(luò)收集英語國家的圖片，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解西方風(fēng)土人情；還可以看一些優(yōu)秀的英美原版電影，因?yàn)榇蟛糠蛛娪暗膬?nèi)容本身就映射了一種文化；聽一些當(dāng)?shù)睾喴椎挠⒄Z新聞，讀一些體現(xiàn)英語文化的簡易讀本，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；還可以組織英語角等活動給學(xué)生創(chuàng)造更多形式的說英語的環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語水平。
3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式進(jìn)行文化背景知識教育
我們應(yīng)該充分運(yùn)用多媒休技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的熱情和興趣，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)化為主動探究英語語言文化，提高其對英語國家文化的認(rèn)知水平。在新課改背景下，文化背景知識和語言教學(xué)的交融，不僅讓學(xué)生了解、區(qū)別中英文化的差異，使用得體的英語進(jìn)行交際，同時也提高了他們英語語言的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解并運(yùn)用英語。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 教學(xué)品質(zhì) 教學(xué)途徑
引言
本文從教學(xué)品質(zhì)和效率出發(fā)，分析了當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，探討了語文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵，并且對于提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑進(jìn)行研究淺談。高中語文教育對于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于學(xué)生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法。
一、高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪里去。另外還有一部分學(xué)生，對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。教師要面對各種各樣的學(xué)生，對于這些學(xué)生要有不同的有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視起來，并且掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提升語文教學(xué)品質(zhì)。
二、高中語文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵
語文就是一門以語言為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內(nèi)涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學(xué)科是最能凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)學(xué)科。談尊重學(xué)生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學(xué)生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機(jī)、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產(chǎn)生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質(zhì)、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)，它在個性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進(jìn)行。子曰：“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之”，就是強(qiáng)調(diào)我們要尊重學(xué)生的個性，并正確的引導(dǎo)。高中語文教學(xué)的根本目的是在提高學(xué)生高考語文成績的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的重要性，從根本上重視語文的學(xué)習(xí)，積極的配合教師的教學(xué)，才能有實(shí)際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力的題越來越多，語文教師要搞創(chuàng)新教育，要提出新的教學(xué)方法和提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑，才能提升教學(xué)質(zhì)量。
三、提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑
首先，教師本身要吃透教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)之后，才能得出授課安排。確定教學(xué)目標(biāo)可以指引教師教學(xué)工作的展開。制定教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學(xué)規(guī)劃，也可以是當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)后就可以將繁重的高中語文教學(xué)分解成連貫的體系，分層次的進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點(diǎn)就是將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。高中語文教學(xué)更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學(xué)禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂場。教師應(yīng)留意并關(guān)心每一位學(xué)生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學(xué)過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學(xué)生正確答案，要真正的組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，讓學(xué)生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來的意境和人文精神，爭取使學(xué)生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法來活躍學(xué)生思維，通過點(diǎn)撥、糾錯、回憶等方法來引導(dǎo)學(xué)生分析。在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的幫助下，聲像導(dǎo)學(xué)也會起到非常好的課程導(dǎo)入功能。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀人物比較多的文章，進(jìn)行個人詩朗誦等讓學(xué)生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學(xué)生完成，能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
四、結(jié)語
提升高中語文的教學(xué)品質(zhì)，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學(xué)生積極的進(jìn)行配合，教師要深刻的領(lǐng)會新課改的教學(xué)大綱，而且要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)動學(xué)生的積極性，以求真正的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在提高學(xué)生語文學(xué)科成績的同時提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文語言積累。
參考文獻(xiàn)：
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[2]莊暉.創(chuàng)新教育教學(xué)理念_有效提升高中語文教學(xué)質(zhì)量.新課程（教育學(xué)術(shù)），2011
一、建立新的教學(xué)理念
教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐表明：興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神，它是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)ο?，對學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，這首先就要求教師建立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學(xué)時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極的學(xué)習(xí)；對學(xué)生的評價要以表揚(yáng)為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望。同時，要注重與學(xué)生溝通，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要主動與學(xué)生交朋友、談心，做學(xué)生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)。讓學(xué)生體會到成功的快樂，有必要時幫助學(xué)生“跳一跳”，讓他們摘到“桃子”。當(dāng)通過努力取得進(jìn)步時，給予表揚(yáng)、鼓勵，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可分層提出要求，運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，善用發(fā)展眼光多角度地看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
二、營造開放的教學(xué)環(huán)境
營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到教學(xué)形式生動、活潑、妙趣橫生，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的人格，多一些寬容和激勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀書、討論、做筆記。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。另外，教師大量制作課件，運(yùn)用電教設(shè)備等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂來渲染課堂氣氛，都可以創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)氛圍。教師精選那些和課文內(nèi)容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學(xué)開始營造氣氛，在教學(xué)過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向。利用圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，既能體現(xiàn)學(xué)科之間的融合，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，又能達(dá)到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的是分段概括，有的是列舉小標(biāo)題，有的是圖文結(jié)合。接著我請同學(xué)們選擇自己喜歡的一幅月色圖進(jìn)行欣賞揣摩，學(xué)生興趣十分高漲。
有的聲情并茂的朗誦，有的推敲用詞，有的比較品味，從而讓學(xué)生在自己的主動參與下，欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。 轉(zhuǎn)貼于
三、加強(qiáng)問題式教學(xué)
在教學(xué)中，教師從學(xué)生心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，從而啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。可是，在課堂教學(xué)中，教師問題情境的創(chuàng)設(shè)還必須注意要有針對性、啟發(fā)性、梯度性和創(chuàng)造性。具體說，首先，問題的創(chuàng)設(shè)不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而是要針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生思維上的疑點(diǎn)，以及他們關(guān)心的熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題。其次，創(chuàng)設(shè)的問題情景不能使學(xué)生不假思索地從教材中就能找到答案，而是要像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學(xué)生的想像隨之噴涌，智慧之花燦然開放。最后，創(chuàng)設(shè)的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的深度、廣度，要能促使學(xué)生從不同方面、不同的角度，全方位、多層次思考，并敢于發(fā)表自己的見解。例如：《邊城》的教學(xué)中，老師提問：課文節(jié)選的部分，主要是寫翠翠傷春感懷，爺爺悄悄為翠翠張羅婚事，以及讓天保婚后乘船遠(yuǎn)行等。請大家在閱讀時，看看什么地方或什么詞句讓你評然心動、注目良久、品味再三？通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)展。
四、采用自主、合作、探究教學(xué)模式
