緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇法律診所的意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

[關(guān)鍵詞]法學(xué)家，法律職業(yè)者，診所法律教育

一、英美法律教育的學(xué)徒制傳統(tǒng)

要說(shuō)到診所法律教育在美國(guó)的起源，就不能不談到普通法法系的學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)。普通法法系的法律教育一直采取職業(yè)教育的形式，英美法的過(guò)程當(dāng)中，以法官為主的法律職業(yè)者而不是學(xué)院里的法學(xué)家起了主要的作用，法律職業(yè)者階層成了一個(gè)有勢(shì)力的利益集團(tuán)，他們一直企圖把對(duì)法學(xué)教育的控制權(quán)牢牢掌握在自己手中，這種形勢(shì)直到近代才有所改變，法學(xué)院才取得了對(duì)法律教育的主導(dǎo)地位。英美的法律教育起初都是以學(xué)徒制職業(yè)教育的模式發(fā)展起來(lái)的。

英國(guó)法律教育在中世紀(jì)就形成了一種學(xué)徒制或是行會(huì)式的教育，培養(yǎng)法律家的工作都不是由大學(xué)而是由出庭律師的行會(huì)性組織“律師公會(huì)”（Inn）來(lái)?yè)?dān)任的。[1]直至上個(gè)世紀(jì)中期，律師公會(huì)一直是壟斷性的法律家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在其中講課的都是高級(jí)出庭律師或法官，而不是大學(xué)教授。法律教育的培訓(xùn)對(duì)象是律師，法官是從開(kāi)業(yè)多年并取得顯著業(yè)績(jī)的出庭律師中挑選出來(lái)的，大部分的律師和法官都是在律師公會(huì)法學(xué)院（Inns of Court School of Law）中接受法律教育，而并不需要大學(xué)學(xué)歷。大學(xué)里起初只教授羅馬法和教會(huì)法，教授普通法始于1753年布萊克斯通（William Blackstone， 1723-1780）爵士在牛津大學(xué)開(kāi)設(shè)的英國(guó)法講座。此后，大學(xué)中的法律講座開(kāi)始興盛起來(lái)，大學(xué)中涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的法學(xué)家。1839年，倫敦大學(xué)授予了英國(guó)第一個(gè)普通法學(xué)位，但大學(xué)法學(xué)教育的發(fā)展還是未能動(dòng)搖律師公會(huì)對(duì)職業(yè)法律教育的壟斷，要取得律師資格，必須在律師公會(huì)接受培訓(xùn)。以法官和出庭律師為主要成員的英國(guó)法律職業(yè)者階層，為了維護(hù)其職業(yè)集團(tuán)的利益，寧愿維持封閉的行會(huì)式法律教育，不愿使職業(yè)法律教育成為可以向普通人開(kāi)放的領(lǐng)域，而大學(xué)法律教育的發(fā)展顯然使他們感到了威脅，“英國(guó)律師或者出庭律師逐漸變得厭惡他們那些經(jīng)過(guò)大學(xué)訓(xùn)練并成為真正競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同行們”。[2]

在長(zhǎng)達(dá)五百年的時(shí)間內(nèi)，英國(guó)一直保持著大學(xué)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育并存的雙軌制，大學(xué)法學(xué)院培養(yǎng)法學(xué)家和教師，律師公會(huì)培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，法律職業(yè)者對(duì)法學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)一直持冷漠的態(tài)度。這種形勢(shì)直至上個(gè)世紀(jì)下半業(yè)才有所改變，1971年，根據(jù)奧姆羅德（ORMROD）法律教育委員會(huì)的報(bào)告，“從事法律職業(yè)的人應(yīng)是接受過(guò)高等教育的人，通常擁有一個(gè)法律學(xué)位，或者在獲得一個(gè)非法律的學(xué)位后再一個(gè)兩年變型性的法律生課程”。[1]（P347）這一報(bào)告才正式確立了在法律實(shí)踐性教育開(kāi)始之前必須先在大學(xué)接受法學(xué)教育，從而將法律學(xué)術(shù)教育與法律職業(yè)教育有機(jī)地銜接起來(lái)。現(xiàn)在在英國(guó)要取得出庭律師資格，必須在大學(xué)法律教育之后進(jìn)入律師公會(huì)接受職業(yè)培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后通過(guò)出庭律師資格考試方可執(zhí)業(yè)。取得事務(wù)律師資格必須通過(guò)事務(wù)律師資格考試，可以不受大學(xué)法律教育而在法律協(xié)會(huì)承認(rèn)的其他學(xué)校接受教育，但法律專業(yè)的大學(xué)生可以免除參加某些專業(yè)課程的考試，

美國(guó)早期的法律教育也采取了學(xué)徒制的教育。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以前，法律教育并不普及，學(xué)習(xí)法律采“學(xué)徒制”，學(xué)習(xí)法律的人通常是上流的有錢(qián)人家。弟子跟著一個(gè)師父學(xué)習(xí)，等到出師才能執(zhí)業(yè)，學(xué)習(xí)的教材是由老師自己撰寫(xiě)或前輩相傳留下，沒(méi)有法律書(shū)籍。[3]18世紀(jì)，隨著殖民地、文化的發(fā)展，各殖民地才開(kāi)始大規(guī)模地接受英國(guó)法，而人民也意識(shí)到可以利用英國(guó)普通法來(lái)反抗英國(guó)專制政府對(duì)殖民地的剝削，保護(hù)自己的權(quán)利，于是法律職業(yè)開(kāi)始受到社會(huì)的歡迎，初步形成了以律師為中心的法律職業(yè)者團(tuán)體。許多律師和法官被送到英國(guó)接受專業(yè)培訓(xùn)，但仍然沒(méi)有形成自己獨(dú)立的法律教育，律師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育，[4]也缺乏專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，法律教育是在律師事務(wù)所內(nèi)部進(jìn)行。1765年布萊克斯通的《英國(guó)法釋義》出版以后，才開(kāi)始有了真正的法學(xué)書(shū)籍。此后法律教育才逐漸結(jié)束了學(xué)徒制，慢慢有了自己的法學(xué)院、法律系，法律教育才得以普及。“在整個(gè)十八世紀(jì)，學(xué)徒制教育逐步讓位給設(shè)立在學(xué)院或大學(xué)中的正式的法學(xué)教育”。[2]（P36）

二、美國(guó)本土法律教育的發(fā)展歷程與診所法律教育的產(chǎn)生

（一）蘭德?tīng)柕母母锱c學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)的終結(jié)

18世紀(jì)后期以來(lái)，盡管美國(guó)大學(xué)中已經(jīng)普遍設(shè)立法學(xué)院，但實(shí)際上法學(xué)院中教授的都是英國(guó)普通法，教學(xué)采用傳統(tǒng)的“講義教學(xué)法”（lecture method），教師站在全班學(xué)生面前講授法學(xué)著作中的理論，學(xué)生們既不需要親身參與實(shí)踐，也不需要自己思考，只是被動(dòng)地接受教授所講的理論。[5]在早期美國(guó)的法學(xué)教育中，教授的講義往往是是不出版的，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生互相借講義而拒絕交學(xué)費(fèi)。[6]法學(xué)院也沒(méi)有完全起到輸送法律職業(yè)人才的作用，直到1920年，大部分律師仍然是在執(zhí)業(yè)律師的律師事務(wù)所中接受職業(yè)培訓(xùn)。[7]法律教育的這種不發(fā)達(dá)是同美國(guó)法自身的發(fā)展密切相關(guān)的。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，美國(guó)法律界經(jīng)歷了起初排斥英國(guó)法、后來(lái)又逐步回到英國(guó)普通法軌道的曲折歷程，但要形成自己獨(dú)具特色的美國(guó)法體系，還需要假以時(shí)日。1820年代以后，隨著美國(guó)本土判例、法學(xué)理論的發(fā)展以及本土法律職業(yè)的逐漸規(guī)范化，才開(kāi)始形成真正的美國(guó)法體系，而這勢(shì)必對(duì)法律教育的發(fā)展提出改革要求，即法學(xué)院必須教授真正的美國(guó)法而不僅僅是教授古老的英國(guó)普通法，從而為本土法律職業(yè)提供的職業(yè)技能訓(xùn)練和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[8]

美國(guó)本土法律教育的真正發(fā)達(dá)始于十九世紀(jì)末期，而它實(shí)際上是南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)本土產(chǎn)生的形式主義（formalism）法理學(xué)的產(chǎn)物。其時(shí)英國(guó)法理學(xué)的實(shí)證主義思潮波及到美國(guó)法律界，形成了所謂形式主義思潮。形式主義者認(rèn)為特定領(lǐng)域的知識(shí)是由相互關(guān)聯(lián)的、邏輯上可證明的基礎(chǔ)原則所支配的科學(xué)，[9]科學(xué)研究最重要的任務(wù)就是要去從具體事物中歸納出一般性的原則。形式主義法理學(xué)在美國(guó)的主要代表人物即是哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–. C. Langdell，1826-1906），1870年，蘭德?tīng)栐诠鸫髮W(xué)對(duì)法律教育實(shí)行改革，推廣所謂“判例教學(xué)法”（case method），編寫(xiě)案例教科書(shū)，上課時(shí)就案例的，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出一般的原則。這種教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的能力，而不是記誦法律，教師的主要任務(wù)不是教授，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考。教師的課堂教學(xué)采用“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），[10]“教師問(wèn)一系列有關(guān)案例的問(wèn)題，改變每一個(gè)問(wèn)題的假設(shè)條件，要求學(xué)生再思考每一個(gè)答案”，[3]（P407）而學(xué)生的回答又構(gòu)成了下一個(gè)問(wèn)題，這樣一步一布引導(dǎo)學(xué)生在論辯中獲得真知。[11]

判例式教學(xué)法使得美國(guó)法學(xué)教育奠定了與眾不同的經(jīng)驗(yàn)主義模式，照理說(shuō)判例式的教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生象律師一樣思考問(wèn)題，是與法律實(shí)踐密切相關(guān)的。但是有意思的是，蘭德?tīng)柡退暮罄^者在帶來(lái)了判例教學(xué)模式的同時(shí)，也徹底改變了英美法傳統(tǒng)的“律師執(zhí)教”的概念。他們認(rèn)為教授法律是一種獨(dú)立于實(shí)踐法律的職業(yè)，法律理論要向?qū)W生傳授的是作為科學(xué)的法律，而不是實(shí)踐的法律，而法律科學(xué)在那些并未從事法律實(shí)踐活動(dòng)的理論家手中肯定能夠得到更好的發(fā)展，[12]因?yàn)樗麄冎蒙硎峦?，能夠進(jìn)行價(jià)值中立的客觀觀察和理論。自蘭德?tīng)柛母镆院?，美?guó)的學(xué)院法律教育就走向了一條與學(xué)徒制教育完全不同的道路，在法學(xué)院中執(zhí)教的教師并不必須有執(zhí)業(yè)律師的資歷，教學(xué)的材料基本來(lái)自高級(jí)法院（upper court）作出的經(jīng)典判決，教師只是要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘判例中的一般原理。

（二）蘭德?tīng)柦逃Ｊ降牟蛔愫同F(xiàn)實(shí)主義法學(xué)對(duì)診所法律教育的倡議

蘭德?tīng)柺脚欣虒W(xué)法的確立漸漸使學(xué)院法律教育得到了美國(guó)法律職業(yè)者的承認(rèn)，從而終止了在律師事務(wù)所培訓(xùn)律師的學(xué)徒制教育傳統(tǒng)。但判例教學(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征，從產(chǎn)生之日起就受到來(lái)自法律職業(yè)界和法學(xué)院教授們兩方面的各種批評(píng)。綜合起來(lái)說(shuō)，判例教學(xué)法的主要弊病包括這樣幾點(diǎn)：首先，判例教學(xué)法是高度法院中心的，教學(xué)材料只來(lái)自于法院作出的判決，這忽視了學(xué)生對(duì)立法過(guò)程的了解，也忽視了合同談判、起草這些私人法律秩序的形成，[13]而后者在法律生活中無(wú)疑是非常重要的一部分。其次，蘭德?tīng)栆肱欣虒W(xué)法是借鑒了當(dāng)時(shí)科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法，即反對(duì)傳統(tǒng)講義式教學(xué)法從一般到特殊的演繹式教學(xué)，而主張引導(dǎo)學(xué)生從特殊個(gè)案中歸納出一般原則。在這樣的指導(dǎo)思想下，圖書(shū)館就是教師的實(shí)驗(yàn)室，教師從判例集中尋找典型判例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的歸納。但是“蘭德?tīng)柕慕逃椒ê雎粤艘粋€(gè)重要的科學(xué)因素：實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，蘭德?tīng)柺降姆煽茖W(xué)家缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)（clinical experience）”。[4]（P17）再其次，判例教學(xué)法選擇高級(jí)法院的判例作為教學(xué)材料，這一方面忽視了來(lái)自初審法院的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面則因?yàn)楦呒?jí)法院多是進(jìn)行“程序?qū)彙保簧婕皩?duì)事實(shí)的認(rèn)定，也使得學(xué)生對(duì)于“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”技巧的了解成為一片空白。[14]

對(duì)蘭德?tīng)枌W(xué)院教育模式的最激烈批判來(lái)自于新興的法律現(xiàn)實(shí)主義（legal realism）。十九世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)國(guó)內(nèi)史無(wú)前例的經(jīng)濟(jì)大蕭條從各個(gè)角度沖擊著傳統(tǒng)的、經(jīng)濟(jì)、法律體制，尖銳的社會(huì)矛盾需要國(guó)家機(jī)器采取積極互動(dòng)的政策來(lái)平衡社會(huì)利益。法律現(xiàn)實(shí)主義即是適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，嚴(yán)格地說(shuō)，法律現(xiàn)實(shí)主義并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)派，只是一些彼此之間并無(wú)組織聯(lián)系但觀點(diǎn)有家族類似的學(xué)者大致可以歸屬的思想潮流。[15]現(xiàn)實(shí)主義者對(duì)蘭德?tīng)杽?chuàng)立的學(xué)院法律教育模式提出了尖銳的批評(píng)，現(xiàn)實(shí)主義者的領(lǐng)軍人物弗蘭克在對(duì)判例教學(xué)法的批判中提出了“診所法律教育”（clinical legal education）的改革設(shè)想。弗蘭克指出，蘭德?tīng)柺降姆▽W(xué)院是“高級(jí)法院的法學(xué)院”，它以高級(jí)法院的書(shū)面判例集作為材料進(jìn)行一種“模仿式教學(xué)”，而根本無(wú)視實(shí)際存在的法律關(guān)系，無(wú)視實(shí)際操作的法律過(guò)程?！斑@些‘圖書(shū)館法學(xué)院’（library law schools）必須把自身從判例集傳統(tǒng)中解放出來(lái)，變成‘律師的法學(xué)院’（lawyer schools）”。[4]（P136）弗蘭克主張這種新型的律師的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)主要選任至少有五年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的律師作為教師，教授書(shū)面理論的沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只能居于輔助地位。學(xué)生對(duì)高級(jí)法院判例的學(xué)習(xí)只需要六個(gè)月左右的課程就足夠了，剩下的學(xué)位課程必須投入到診所法律教育中。[16]

在現(xiàn)實(shí)主義者的猛烈批判之下，學(xué)院法律教育模式開(kāi)始進(jìn)行改革，哈佛大學(xué)等重要的法學(xué)院都設(shè)置了課程改革委員會(huì)，推進(jìn)對(duì)判例教學(xué)法的改革，增設(shè)了一些新的實(shí)踐性的課程，但判例教學(xué)法仍然居于主導(dǎo)地位，弗蘭克的診所法律教育的倡議也沒(méi)有正式提上日程。

（三）診所法律教育的產(chǎn)生及其發(fā)展

從上個(gè)世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，深受法律現(xiàn)實(shí)主義的批判法學(xué)又繼續(xù)對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)院教育模式提出批判，認(rèn)為法學(xué)院逐漸被一些不具備法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、空談法律教義的理論家所把持，不利于培養(yǎng)具有熟練實(shí)踐技能和社會(huì)責(zé)任感的畢業(yè)生。 許多批判法學(xué)家們都指責(zé)經(jīng)院氣十足的教授們獨(dú)占了法學(xué)院的講壇，并積極參與到診所法律教育的改革中來(lái)。布魯克林大學(xué)教授、批判法學(xué)家施奈德（Elizabeth M. Schneider）批評(píng)政府對(duì)這種教育方式的限制和干預(yù)是對(duì)學(xué)術(shù)自由憲法原則的踐踏?？ㄈR爾則認(rèn)為診所法律教育向傳統(tǒng)課程設(shè)置的不足提出了最根本的挑戰(zhàn)，是未來(lái)若干年中導(dǎo)致法律教育改革的希望所在。[17]診所法律教育的具體實(shí)施方案是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，每個(gè)診所由一名執(zhí)業(yè)律師作指導(dǎo)教師，參加診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，本地真實(shí)的當(dāng)事人辦理真實(shí)的訴訟。它的一般宗旨是“把學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)的、程序的、倫理的和人性的復(fù)雜狀態(tài)之中，包括會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、同其他人打交道、參與社會(huì)制度的談判，以及從復(fù)雜的和不完全的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題”。[5]（P70）1968年，福特基金會(huì)資助全美律師協(xié)會(huì)成立了職業(yè)責(zé)任法學(xué)教育委員會(huì)（CLEPR），實(shí)施診所教育課程。該委員會(huì)總共花去了一千萬(wàn)美元以資助一些法學(xué)院設(shè)立診所式課程。到1990年止，超過(guò)80%的全美律師協(xié)會(huì)所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實(shí)當(dāng)事人為對(duì)象，由法學(xué)院教師指導(dǎo)和學(xué)生參加的診所式法學(xué)教育課。根據(jù)全美律師協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，到1990年止，在其調(diào)查的119所法學(xué)院中，共有314個(gè)法律診所，每個(gè)法學(xué)院平均具有2.64個(gè)診所；其中89%的診所包括課堂的面授；中等類型的法學(xué)院（600-1000名學(xué)生）大約雇用5.8名從事診所教學(xué)的老師；中等類型的法學(xué)院中的診所教育的開(kāi)支的75%是由學(xué)院提供的，25%由院外其他渠道提供的；在診所教育中師生的比例為1∶8.41，每個(gè)診所的學(xué)生為24名。[18]

三、診所法律教育與傳統(tǒng)法律教育差異的法理學(xué)分析

（一）法律知識(shí)的本質(zhì)與法解釋共同體的分化

診所法律教育在美國(guó)的興起不是偶然的。它實(shí)際上是繼判例教學(xué)法以后對(duì)法律教育重心從學(xué)徒制職業(yè)教育向?qū)W院式教育轉(zhuǎn)移的又一個(gè)回應(yīng)，它在法理學(xué)層面重新凸顯了關(guān)于法律知識(shí)特性的爭(zhēng)論：法律知識(shí)更多的是一種理論知識(shí)還是實(shí)踐技巧？19世紀(jì)英美法學(xué)界受到來(lái)自于歐洲大陸的實(shí)證主義思潮的強(qiáng)烈影響，認(rèn)為法學(xué)也可以象自然科學(xué)一樣構(gòu)建成一門(mén)邏輯自足、體系完整的真正的科學(xué)，而忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，即法律作為一種人造物，人的有意識(shí)行動(dòng)必然在其中起到復(fù)雜的作用，而人的意識(shí)并不具有象自然現(xiàn)象一樣的可復(fù)現(xiàn)的客觀。這種對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)的不同導(dǎo)致了法解釋共同體內(nèi)部的分化，法學(xué)家（jurists）往往更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的理論理性的一面，而法律職業(yè)者（legal practitioners）則更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的實(shí)踐理性的一面。這種認(rèn)識(shí)的不同也導(dǎo)致了法學(xué)家和法律職業(yè)者對(duì)法律教育控制權(quán)的爭(zhēng)奪，從學(xué)徒制教育到學(xué)院式教育再到診所法律教育興起的歷程，充分說(shuō)明了這場(chǎng)法律教育控制權(quán)爭(zhēng)斗的激烈。在英國(guó)經(jīng)過(guò)1971年的改革以后，學(xué)徒制教育實(shí)際上仍然和法學(xué)院的教育雙軌并存，在美國(guó)則是徹底終止了學(xué)徒制教育。盡管在法律教育的控制權(quán)斗爭(zhēng)中，法學(xué)院已經(jīng)戰(zhàn)勝了執(zhí)業(yè)律師群體，但這種斗爭(zhēng)卻一直以另一種形式在法學(xué)院內(nèi)延續(xù)：即實(shí)踐性與理論性兩種教學(xué)方法的繼續(xù)斗爭(zhēng)。學(xué)院派的教師與那些出身執(zhí)業(yè)律師的教師們一直都互相攻擊對(duì)方教育方法的不足，甚至彼此漠視對(duì)方的教育理念。診所法律教育的興起說(shuō)明法律教育的現(xiàn)有模式并不是社會(huì)對(duì)法律制度的需求的真實(shí)反映，而是法學(xué)教授和法律職業(yè)者爭(zhēng)奪法律教育控制權(quán)的人為的結(jié)果，它充分說(shuō)明“法律解釋共同體本身已經(jīng)發(fā)生了有意義的變化，它正在變得不那么同質(zhì)化和更加的多樣化”。[6]（P207）在這場(chǎng)話語(yǔ)操縱權(quán)的爭(zhēng)斗中，也許最終決定結(jié)果的不是哪一方的勢(shì)力強(qiáng)弱，而是法學(xué)學(xué)生的真正需要，他們并不需要一種單一形式的教育，而是對(duì)兩者有機(jī)的結(jié)合。

（二）紙上法律的確定性與行動(dòng)中法律的不確定性

自蘭德?tīng)柛母镆詠?lái)，判例教學(xué)法就成為美國(guó)法學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)教育模式。這種注重掌握判例法要素的學(xué)院式教育固然可以通過(guò)傳授清晰有條理的知識(shí)而使學(xué)生迅速掌握法律制度的主要元素，但在操作紙上規(guī)則直面法律事實(shí)時(shí)必須熟練掌握的與當(dāng)事人溝通、收集與辨析證據(jù)、法庭上抓住要點(diǎn)的陳述與論辯等門(mén)徑，傳統(tǒng)學(xué)院式教育所能做的就十分有限了。上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，蘭德?tīng)柺浇虒W(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征而日益遭到有識(shí)之士的詬病，這種教育模式把法律看作是邏輯自足的制度體系，可以為每一個(gè)案件自動(dòng)提供一個(gè)唯一正確的答案。而實(shí)際上現(xiàn)實(shí)中的法是極具不確定性的，法的運(yùn)行受到文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各種復(fù)雜社會(huì)因素的影響。律師在實(shí)踐中要想提高勝訴率以贏得更多的當(dāng)事人，僅僅掌握判例法理論要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟練地與當(dāng)事人、法官各方進(jìn)行溝通，處理訴訟當(dāng)中很多難以預(yù)料的程序步驟，分析影響案件的各種復(fù)雜社會(huì)因素，甚至還要有豐富的人事經(jīng)驗(yàn)，知道如何挑選對(duì)自己方有利的陪審員，如何用不同的說(shuō)話技巧來(lái)說(shuō)服不同的對(duì)象。而這些技巧對(duì)法學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是同樣重要的，畢竟他們中的大多數(shù)人都是要去從事實(shí)際的法律職業(yè)而不是理論研究。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后固然可以在律師事務(wù)所里摸索學(xué)習(xí)這些技巧，但如果能對(duì)傳統(tǒng)的教育模式加以改革，增加一門(mén)系統(tǒng)的實(shí)踐性的課程，幫助學(xué)生較快地系統(tǒng)掌握這些技巧，當(dāng)然要比走出校門(mén)后在事務(wù)所里就事論事地零碎摸索要便當(dāng)?shù)枚?，而且這樣一門(mén)實(shí)踐性的課程還可以幫助學(xué)生更深刻地從理論上把握法律的要素。而診所法律教育就承擔(dān)了這個(gè)填補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)院教育缺陷的使命，“學(xué)徒制教育廢除的結(jié)果造成了法學(xué)教育進(jìn)程和專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)空白，而填補(bǔ)了這方面的缺失就能使法律專業(yè)學(xué)生成為兼具專業(yè)能力和責(zé)任感的專業(yè)人員”。[7]（P68）

（三）與法律人人格的養(yǎng)成

在美國(guó)診所法律教育不僅承擔(dān)實(shí)踐法律教育的功能，同時(shí)它也是美國(guó)法學(xué)院一個(gè)重要的服務(wù)窗口。通過(guò)使診所的學(xué)生參與法律援助以及社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，法律診所還很大地緩解了法律援助社會(huì)資源的不足。診所法律教育在美國(guó)之所以主要依托于法律援助，主要因?yàn)閷?shí)踐性教育需要接受教育的對(duì)象親身參與實(shí)踐活動(dòng)即司法活動(dòng)，而在校學(xué)生參與司法活動(dòng)的身份只有在法律援助案件中較易解決，再加上美國(guó)政府給法律援助的資金有限，法律援助資源稀缺，在律師收費(fèi)高昂的美國(guó)，法律援助當(dāng)然不能主要依靠執(zhí)業(yè)律師們來(lái)提供。一位美國(guó)的診所教育同行提到，里根政府對(duì)法律援助的政策是一分錢(qián)都不給。而在由執(zhí)業(yè)律師承辦的法律援助案件中，由于沒(méi)有收費(fèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，很多執(zhí)業(yè)律師對(duì)案件的辦理怠于職守，不盡力去為當(dāng)事人爭(zhēng)取利益最大化的法律論證。相應(yīng)地，由在校的法學(xué)院學(xué)生來(lái)承辦法律援助案件，一來(lái)他們?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)的知識(shí)會(huì)有較高的熱情，二來(lái)也比較具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。更重要的是，診所教育通過(guò)讓學(xué)生親身參與法律援助的訴訟活動(dòng)，可以通過(guò)生動(dòng)活潑的手段來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德教育，養(yǎng)成健康的法律人人格。在真實(shí)的訴訟活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)同真實(shí)的當(dāng)事人接觸，了解到他們的喜怒哀樂(lè)，了解到因?yàn)樯鐣?huì)制度的某些不公正所造成的真實(shí)的人的疾苦，可以很好地養(yǎng)成他們對(duì)法的正義追求的信念。

四、診所法律教育在法律教育改革中的意義

我國(guó)法律教育改革開(kāi)放前受前蘇聯(lián)法律教育模式的，課程設(shè)置比較陳舊，近十年以來(lái)才逐步與歐洲大陸的法律教育模式接近。但法律職業(yè)規(guī)范化的道路卻走得相對(duì)比較緩慢，2003年才正式實(shí)行統(tǒng)一司法，至今尚沒(méi)有統(tǒng)一的司法研修制度。雖然在法院、檢察院和律師事務(wù)所都有短期見(jiàn)習(xí)的制度，但都是在機(jī)構(gòu)內(nèi)部以較為隨意的方式進(jìn)行，沒(méi)有規(guī)范可循，對(duì)于見(jiàn)習(xí)者的結(jié)果也沒(méi)有客觀的評(píng)估。以現(xiàn)行我國(guó)的律師實(shí)習(xí)制度為例，實(shí)習(xí)律師在實(shí)習(xí)期沒(méi)有收入的保障，基本要靠自己找案源養(yǎng)活自己。也沒(méi)有制度化的研修安排，雖然有名義上的指導(dǎo)老師，但實(shí)際上很多指導(dǎo)老師都是采取“放鴨子”形式。實(shí)習(xí)律師能不能迅速掌握訴訟實(shí)務(wù)的基本技巧，完全視乎指老師自己的責(zé)任心和業(yè)務(wù)情況。[19]總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)法律教育在學(xué)院期基本沒(méi)有實(shí)踐技巧的訓(xùn)練，從事法律職業(yè)后也只能靠自己邊干邊學(xué)、慢慢上道，在法律職業(yè)者群體中普遍存在對(duì)法學(xué)院教育與實(shí)踐脫節(jié)的抱怨。[20]

從某種意義上說(shuō)，診所法律教育引入中國(guó)之際我國(guó)法律教育的現(xiàn)狀，和美國(guó)診所法律教育興起時(shí)美國(guó)法學(xué)院的情況至少有一點(diǎn)是類似的，那就是法律職業(yè)界以及法學(xué)院學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育不足之處的不滿。傳統(tǒng)法學(xué)教育對(duì)于迅速掌握法律的基本元素固然是十分便利的，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)卻益處甚少。教師講授學(xué)生記誦的老式教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸正確答案已經(jīng)確定、無(wú)需提問(wèn)的知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)教育效果的反饋、關(guān)注學(xué)生在學(xué)與思的過(guò)程中是否有能力提出自己的疑問(wèn)，這也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

當(dāng)然造成法學(xué)教育與司法實(shí)踐脫節(jié)的原因不僅在于法學(xué)院自身，由于我國(guó)司法官專業(yè)化程度不高，司法機(jī)關(guān)一直忽視法學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)科班出身的法律專業(yè)人才存在一定程度的排斥，也阻礙了法學(xué)理論與司法實(shí)踐的融合。作為法學(xué)教育工作者，在深入司法實(shí)踐時(shí)我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)我們思考法律問(wèn)題的視角與法官們、檢察官們有很大的歧異。理論工作者往往是從維護(hù)個(gè)人權(quán)利的角度來(lái)案件的事實(shí)問(wèn)題與法律問(wèn)題，司法官們往往卻首先考慮社會(huì)利益的協(xié)調(diào)。這兩種不同的視角本來(lái)其實(shí)都不存在偏頗，問(wèn)題在于以何者為先。法學(xué)家和法律職業(yè)者彼此漠視對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，深層的動(dòng)因是我國(guó)法律職業(yè)的非規(guī)范化造成了理論界與實(shí)踐界根本沒(méi)有形成一個(gè)有共同是非標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倫理和職業(yè)榮譽(yù)的法律共同體，而是形成了兩個(gè)不同的利益群體，他們各自集團(tuán)利益的不同妨礙了彼此的相互交流與合作。[21]英美法學(xué)教育的歷程證明，兩個(gè)利益群體之間的爭(zhēng)斗人為地延緩了法律教育的健康發(fā)展。在中國(guó)法律教育未來(lái)的發(fā)展中，法學(xué)家和法律職業(yè)群體都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育以什么為側(cè)重點(diǎn)決不能演變?yōu)橐粓?chǎng)爭(zhēng)奪話語(yǔ)霸權(quán)的斗爭(zhēng)，而取決于法律教育的消費(fèi)者——法學(xué)院學(xué)生的選擇。他們?yōu)榱藢?duì)自我人生價(jià)值的更高層次的實(shí)現(xiàn)，為了在法律職業(yè)激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，會(huì)對(duì)需要什么樣的教育作出相對(duì)更為客觀的選擇。

根據(jù)北京大學(xué)法律系1995年關(guān)于法學(xué)教育的問(wèn)卷調(diào)查和訪談（調(diào)查對(duì)象主要是國(guó)家政法機(jī)關(guān)的工作人員、合作制律師、學(xué)校教師和在校的生），答卷者普遍認(rèn)為：（1）法律教育只能起一個(gè)入門(mén)的作用，而主要靠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；（2）要求增加機(jī)、公文寫(xiě)作、模擬法庭等非常務(wù)實(shí)的課程；（3）認(rèn)為中國(guó)的法律教育的道路應(yīng)當(dāng)更加務(wù)實(shí)；（4）認(rèn)為現(xiàn)在法學(xué)院的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)常識(shí)和社會(huì)知識(shí)的了解；（5）主張編寫(xiě)案例配合教科書(shū)教學(xué)。[22]實(shí)際上自80年代以來(lái)，法學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的種種不足也已經(jīng)有較為深刻的體察。在法學(xué)院的課程設(shè)置中，已經(jīng)有很多彌補(bǔ)這些不足的措施，例如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭以及以案例為主題的辯論等。2000年以來(lái)診所法律教育引入中國(guó)，首先遭遇的即是這樣一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：診所法律教育如何同我國(guó)法律教育中已有的這些實(shí)踐性課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，而使其自身成為具有獨(dú)特性的法律教育模式。如果它不成為一門(mén)對(duì)實(shí)踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，它可能就只會(huì)成為一種概念的包裝，而其實(shí)質(zhì)只是對(duì)國(guó)內(nèi)已有實(shí)踐性課程的重復(fù)設(shè)置。

診所教育顯然不同于案例教學(xué)，后者并不需要學(xué)生親身參與法律實(shí)踐，也只是對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的具體化和深化，不可能涉及過(guò)多的實(shí)踐。它也不同于實(shí)習(xí)，具體表現(xiàn)為：1、實(shí)習(xí)使學(xué)生作為旁觀者去協(xié)助法官、檢察官、律師等辦理案件，診所教育中則是學(xué)生充當(dāng)主角負(fù)責(zé)整個(gè)案件；2、實(shí)習(xí)不是一門(mén)正式的課程，缺乏必要而有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，在診所課程中老師的指導(dǎo)是有針對(duì)性的、經(jīng)常性的、深入性的和具有理論高度的；3、實(shí)習(xí)往往是聽(tīng)?wèi){遇到的案件，學(xué)生也往往在案件沒(méi)有結(jié)束時(shí)就離開(kāi)了，而診所課程的案件是有針對(duì)性和一定范圍的，學(xué)生也能夠自始至終地辦完案件。[23]至于其他形式的課堂實(shí)踐性教育，諸如模擬法庭、辯論等，均不以真實(shí)的當(dāng)事人為對(duì)象，其實(shí)踐意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及診所教育的。當(dāng)然但僅只強(qiáng)調(diào)它們之間的不同是不夠的，前文已經(jīng)指出，診所法律教育要想真正在中國(guó)生根，它就必須同法學(xué)院已有的零散的實(shí)踐性課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，它必須成為一門(mén)對(duì)實(shí)踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，才可能被正式納入中國(guó)法律教育的體系。

國(guó)內(nèi)診所的課程設(shè)置，基本仿效了美國(guó)診所的課程模式。以西北政法學(xué)院司法診所的課程安排為例，共分為診所課程與診所法律教育、接待當(dāng)事人的技巧、證據(jù)方法、策略選定、法律研究、案件陳述、法律文書(shū)、觀摩審判、庭審程序、談判、法律職業(yè)道德、法律診所教學(xué)反饋十二個(gè)流程。課堂教學(xué)方法也采用了提問(wèn)式、對(duì)談式、互動(dòng)式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等多種多樣的形式。美國(guó)診所教育已經(jīng)發(fā)展了四十余年的時(shí)間，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)其課程的體系安排、教學(xué)手段的多樣形式都是具有一定性的。但移植到中國(guó)不能僅僅只注重其形式，要發(fā)展成為成熟的診所，國(guó)內(nèi)診所教育還需要一段時(shí)期來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是要形成體系化的診所教育學(xué)理論，編寫(xiě)水平較高的診所教育專用教科書(shū)。如果做好這些工作，國(guó)內(nèi)診所教育完全可能發(fā)展成為一門(mén)全新的、全面探討法律實(shí)務(wù)技巧并符合教育學(xué)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)踐性課程。

診所教育在中國(guó)同傳統(tǒng)教育相遭遇，它要承擔(dān)的更為重要的使命是為中國(guó)法學(xué)院注入一種全新的教育理念，即課堂不應(yīng)只是教師的課堂，而更多地是屬于學(xué)生的課堂。通過(guò)一種全新的教育實(shí)踐，它要改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生只作為被動(dòng)的知識(shí)容器的現(xiàn)狀，而使他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題并且從不停止發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的求知欲持久不衰的學(xué)習(xí)者，而無(wú)論將來(lái)他們走出學(xué)校要從事哪一種職業(yè)，這種積極主動(dòng)的思維習(xí)慣都會(huì)使他們受益無(wú)窮。在每一次診所的課堂上，尤其是在大腦風(fēng)暴的教學(xué)中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)提出一些老師們根本沒(méi)有想到的問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的課堂上幾乎每節(jié)課老師都要使出渾身解數(shù)來(lái)說(shuō)一些學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，但這辛苦的工作往往難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生自己沒(méi)有親身參與的主人翁感覺(jué)，就很難保持對(duì)知識(shí)的新奇感和好奇心，教師就必須不斷刺激他們，因?yàn)樾缕娓泻秃闷嫘氖乔笾淖钪匾獎(jiǎng)恿?。而如果親身參與課堂，主人翁的感覺(jué)就能提供持續(xù)的求知?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)教育除了這種教學(xué)方法的陳舊之外，還潛藏著一種壓抑獨(dú)立思考的權(quán)力運(yùn)作，我們習(xí)慣了向?qū)W生傳授無(wú)需提問(wèn)的絕對(duì)公理，講授四平八穩(wěn)、面面俱到、大而無(wú)當(dāng)、不痛不癢、好像什么都說(shuō)了其實(shí)什么都沒(méi)有說(shuō)清楚的體系，而構(gòu)成這些體系的元素其實(shí)是每一個(gè)個(gè)別的獨(dú)立思考的結(jié)果，體系并不能解答學(xué)生在把知識(shí)從普遍下行到個(gè)別特殊事物時(shí)會(huì)遇到的每一個(gè)疑難。診所教育的課堂中師生都很少感覺(jué)到彼此間那種威壓與服從的關(guān)系，在這種輕松的心態(tài)下，課堂里的每一個(gè)人都平等地互相碰撞思想的火花，自己去一個(gè)一個(gè)地發(fā)現(xiàn)個(gè)別的問(wèn)題、想出最合理的解答，再把這些解答匯集成自己的體系。

[1] Nigel P. Gravells. Academic Legal Education and Vocational Legal Training[A].郭成偉。 法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)論文集[C]. 北京：中國(guó)法制出版社，2000.

[2] 王晨光。 法學(xué)教育的宗旨——簡(jiǎn)論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系。 法制與社會(huì)發(fā)展。 2002， （6）。

[3] David Warren. Legal Education in America： Some Advantages and Disadvantages[A]. 郭成偉?！斗▽W(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)論文集》[C] . 北京：中國(guó)法制出版社，2000.

[4] Neil Duxbury. Patterns of American Jurisprudence[M]. Oxford. Clarendon Press. Oxford. 1997.

[5] Bethany Rubin Henderson. Asking the Last Question： What Is the Purpose of Law School？[J]. 53 Journal of Legal Education， 2003.

[6] Roger Cotterrell. Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy[M]. LexisNexis UK .2003.

[7] Robert MacCrate. 對(duì)一個(gè)發(fā)展變化中的職業(yè)進(jìn)行教育：從診所教育走向教育的連續(xù)統(tǒng)一體[A]. 唐潔、趙琦嫻、黎慧妍譯。 楊欣欣。 法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法[C]. 北京：法律出版社，2002.

注釋：

[1] 律師公會(huì)也有譯作“律師學(xué)院”的。共有四大律師公會(huì)，分別是林肯律師公會(huì)（Lincoln‘s Inn）、格雷律師公會(huì)（Grey’s Inn）、內(nèi)殿律師公會(huì)（Inner Temple）和中殿律師公會(huì)（Middle Temple）。13世紀(jì)后期，由于法官和律師的崇高社會(huì)地位和豐厚收益具有強(qiáng)烈的社會(huì)吸引力，在上相對(duì)較難進(jìn)入上層的中小貴族特別是騎士家庭的子弟都希望躋身法律職業(yè)而出人頭地。他們?cè)萍趥惗匚鲄^(qū)王室法院的所在地威斯敏斯特廳，通過(guò)閱讀法規(guī)法令和法律著作、幫助訴訟當(dāng)事人起草常規(guī)性法律文書(shū)、旁聽(tīng)法庭辯論等方式學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一個(gè)獨(dú)特的“法律學(xué)徒”（apprentice）階層。他們自由結(jié)合，寄宿于法庭附近的某一客?；蚓起^（inn），聘請(qǐng)開(kāi)業(yè)律師講課或輔導(dǎo)。居住在一起的一批法律學(xué)徒便自發(fā)地組成一所簡(jiǎn)易法律學(xué)校。從法律學(xué)校中脫穎而出的律師們又組成了自己的行會(huì)性組織公會(huì)，繼續(xù)承擔(dān)提攜后輩的教育之責(zé)。14世紀(jì)以后，其中的4所脫穎而出，形成了后來(lái)的四大著名律師學(xué)院。律師學(xué)院由著名律師組成的主管委員會(huì)（benchers）負(fù)責(zé)管理，至少在學(xué)院中學(xué)習(xí)7年（后來(lái)改為5年），經(jīng)學(xué)院主管委員同意后，學(xué)徒才有可能成為辯護(hù)律師，取得出庭資格。參見(jiàn)程漢大主編《英國(guó)法制史》，齊魯書(shū)社2001年版，第133-137頁(yè)。

[2] [美]卡爾文·伍達(dá)德：《威廉·布萊克斯通爵士與英美法》，載于[美]肯尼思·W·湯普森編《憲法的政治理論》，張志銘譯，三聯(lián)書(shū)店1997年版，第73頁(yè)。中世紀(jì)英國(guó)存在兩種不同的法院系統(tǒng)，教會(huì)法院和世俗法院，教會(huì)法院管轄與神職人員有關(guān)的案件，適用天主教教庭的制定法和羅馬法原理判案，使用羅馬教廷的官方語(yǔ)言拉丁語(yǔ)。世俗法院管轄俗人的法律事務(wù)，適用遵循先例的英國(guó)普通法，使用一種稱為“諾曼人法律用法語(yǔ)”（law French）的語(yǔ)言。因此教會(huì)法學(xué)和普通法法學(xué)形成了兩套互不相干的體系，不僅法理法意大相徑庭，連使用的語(yǔ)言都不一樣。而中世紀(jì)大學(xué)都是被教會(huì)所控制，因此英國(guó)大學(xué)中教授的是教會(huì)法和羅馬法，而律師公會(huì)的法律教育最早是在法院系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的，培養(yǎng)對(duì)象是為世俗法院訴訟服務(wù)的法官和律師。參見(jiàn)前書(shū)，第72-73頁(yè)。

[3] 參閱潘維大、劉文琦編著：《英美法導(dǎo)讀》，法律出版社2000年版，第31頁(yè)。

[4] 著名的馬歇爾大法官只修習(xí)過(guò)兩個(gè)月的法律。

[5] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， Clarendon Press. Oxford（1997）， p.16.

[6] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），法律出版社2001年版，第86頁(yè)。

[7] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），第86頁(yè)。

[8] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.12.

[9] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.10.

[10] 在蘭德?tīng)栔埃延泻芏喾▽W(xué)院嘗試進(jìn)行教育改革?！疤K格拉底式教學(xué)法”是由哥倫比亞大學(xué)的法學(xué)院院長(zhǎng)Theodore William Dwight于1860年代在哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院率先倡導(dǎo)的。參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.12-13.

[11] 因?yàn)檫@種教學(xué)法來(lái)源于柏拉圖對(duì)話錄中記載的蘇格拉底與弟子們探討問(wèn)題的對(duì)話方法，所以得名為“蘇格拉底式教學(xué)法”。在柏拉圖的著作中，圣人蘇格拉底十分嫻熟地運(yùn)用了名為“辯證法”的技巧同他的弟子們探討哲學(xué)概念的精確定義，所以一些哲學(xué)著作中將其稱為“蘇格拉底的辯證法”。具體的做法是首先確定討論的主題，例如“什么是正義”，討論的目的一般是為某個(gè)概念下定義。首先由主持辯論的人引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，其他人提出自己的回答并相互問(wèn)難，主持人再指出回答中的錯(cuò)誤或自相矛盾之處，引導(dǎo)發(fā)言者修正回答或是提出新的定義，這樣一步一步辯論下去，直至得出參與討論的人都表示認(rèn)同的最圓滿的定義。

[12] 參見(jiàn)[美]菲特烈·G·坎平，《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），第87頁(yè)。

[13] 參閱Robert S. Summers， Lon L. Fuller， Edward Arnold （Published） Ltd， 1984， p.143.

[14] 參見(jiàn)Robert S. Summers， Lon L. Fuller， p.144.

[15] 參見(jiàn)Roger Cotterrell， The Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy， LexisNexis UK （2003）， p.181.

[16] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.136-137.

[17] 參閱朱景文主編：《對(duì)西方法律傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)——美國(guó)批判法律研究運(yùn)動(dòng)》，中國(guó)檢察出版社1996年版，第312-316頁(yè)。

[18] 參閱王晨光，《法學(xué)教育的宗旨——簡(jiǎn)論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系》，載于《法制與社會(huì)發(fā)展》，2002年第6期，第40頁(yè)。

[19] 在德國(guó)和日本，通過(guò)統(tǒng)一司法考試的人一律參加國(guó)家安排的統(tǒng)一司法研修，研修期有固定的薪俸，系統(tǒng)的研修進(jìn)度安排，以及嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考核。通過(guò)最后考核后的人才可以從事法律職業(yè)。

[20] 蘇力教授在他的新著《送法下鄉(xiāng)》中曾經(jīng)提到一位他在基層法院實(shí)地調(diào)查中遇到的某政法學(xué)院畢業(yè)的法官，當(dāng)被問(wèn)及關(guān)于法學(xué)教育的知識(shí)在司法審判實(shí)踐中的用處時(shí)，這位法官的回答是：“學(xué)校的那點(diǎn)兒東西，我都還給老師了”，“回答時(shí)，眼神里還流露出某種輕蔑”。參閱蘇力：《送法下鄉(xiāng)——中國(guó)基層司法制度研究》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第369頁(yè)。這位法官的話可能有點(diǎn)夸大其詞，但在從事法律實(shí)踐的職業(yè)人士當(dāng)中，這確實(shí)是一種很普遍的情緒。

[21] 法學(xué)家與法律職業(yè)者經(jīng)驗(yàn)的融合不僅出于改良法律教育的需要，更重要的，形成一個(gè)具有共同知識(shí)背景、職業(yè)倫理的法解釋共同體還是制約司法者個(gè)人任意性、保障司法公正的必要前提。正如季衛(wèi)東教授已經(jīng)指出的，“在法律界內(nèi)部形成一種互相約束的局面，以規(guī)章制度中固有的認(rèn)識(shí)論去抑制個(gè)別人的恣意”。季衛(wèi)東：《法制秩序的建構(gòu)》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第221頁(yè)。

篇2

【關(guān)鍵詞】法律診所；本科生；能力培養(yǎng)

一、法律診所教育概述

法律診所教育(Clinical Legal Education)，指仿效醫(yī)院診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式,通過(guò)診所老師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力,縮小學(xué)生法律理論知識(shí)教育與職業(yè)技能之間的距離,培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)和法律職業(yè)能力,最終使學(xué)生獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙方面提高的一種法律教育模式。它起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代，主要是基于當(dāng)時(shí)美國(guó)法學(xué)教育制度中理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)而產(chǎn)生。其基本功能定位于：為社會(huì)提供一定法律服務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任心?，F(xiàn)在美國(guó)法律診所教育已成為所有法學(xué)院課程設(shè)置中不可缺少的一部分。在最近5年以來(lái)，自己承認(rèn)曾經(jīng)作為診所法學(xué)教育的教授的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了1800人，診所法學(xué)教育的教授非常自豪地宣稱,診所法學(xué)教育是最有意義和最成功的教育進(jìn)步。拉美、非洲、西歐、東歐、澳大利亞、南亞等許多國(guó)家和地區(qū)的法律院校也已采用這教育方式。20世紀(jì)60年代印度的德里大學(xué)就引進(jìn)了案例教學(xué)法，開(kāi)始探索法律診所教育；英國(guó)和澳大利亞均是20世紀(jì)70年代建立法律診所。到了20世紀(jì)90年代，法診所課已成為東歐、南非等國(guó)家法學(xué)院課程中不可缺少的組成部分。

法律診所教育在中國(guó)得到了蓬勃發(fā)展。自2000年9月法律診所教育引入中國(guó)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)二十多所高校的法學(xué)院相繼開(kāi)設(shè)了法律診所課程，并成立了中國(guó)診所法律教育委員會(huì)。截止到2010年6月18日，中國(guó)診所法律教育委員會(huì)共有134個(gè)會(huì)員院校，其中已經(jīng)有82個(gè)會(huì)員院校開(kāi)設(shè)了診所課程。法律診所委員會(huì)的委員們?cè)谔岣邔W(xué)生法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索。

二、開(kāi)展法律診所課的必要性

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教育缺陷

美國(guó)著名大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯?！蔽覈?guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育偏重理論知識(shí)的教授，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合；統(tǒng)一的司法考試更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶，而非分析和解決問(wèn)題的能力考察，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后，往往要花上幾年的時(shí)間才能獨(dú)立的處理法律問(wèn)題。法診是一門(mén)法律實(shí)踐教學(xué)課程，其直接定位于培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力，讓學(xué)生親自處理法律實(shí)務(wù)問(wèn)題。它最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生接觸的是真實(shí)案件，面對(duì)的是真實(shí)當(dāng)事人，遇到的問(wèn)題對(duì)學(xué)生不僅是新的,對(duì)指導(dǎo)教師也是新的，對(duì)雙方都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在解決案件中，學(xué)生就能學(xué)到很多在原來(lái)的法律教育中學(xué)不到的知識(shí)和技能，例如：待人接物的技能,觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能,實(shí)際操作的技能等，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

法診在培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力方面有著巨大的潛力。診所教育中，學(xué)生在法律職業(yè)人面臨的處境中討論和研究案件的不同解決方案，這樣的學(xué)習(xí)方式極易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。它迫使學(xué)生面對(duì)真實(shí)案件,面對(duì)急切需要他們幫助的當(dāng)事人，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望油然而生。在法診教學(xué)中，始終奉行“以學(xué)生為主”的原則，課程內(nèi)容應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在提供法律服務(wù)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行不偏離基本目的的調(diào)整。在診所的課堂上,學(xué)生來(lái)講解與分析自己承辦的案件,依靠自身的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)每一個(gè)問(wèn)題做出自己的判斷,教師只是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師很多時(shí)候像一個(gè)配角，只是為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生是主體,他們完全可以不同意老師的意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生是案件的實(shí)際承辦人，他們要對(duì)當(dāng)事人負(fù)責(zé)。這不像在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，跟著律師跑，自己只是幫手、學(xué)徒，辦案的結(jié)果與自己無(wú)關(guān)。這種責(zé)任感極有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）有助于培養(yǎng)律師思維

美國(guó)法官都必須有執(zhí)業(yè)律師的經(jīng)歷，沒(méi)做過(guò)律師就做不了法官，這是由美國(guó)法律制度所決定的。我國(guó)法律雖沒(méi)有這規(guī)定，但種種原因使法律專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)進(jìn)不了法院，而多數(shù)要從事法律服務(wù)，如做律師。做律師得用“律師思維”，多為自己的當(dāng)事人著想。而做法官得用“法官思維”，要維護(hù)法律尊嚴(yán)。這兩種職業(yè)的角色理念、思維方式、執(zhí)業(yè)技能有很大的不同。傳統(tǒng)教育模式傾向于“法官思維”的培養(yǎng)，案例分析做起來(lái)都像法官斷案，教師也習(xí)慣于以法官的身份教學(xué)，一些案例分析教材和國(guó)家考試題目的答案也是法官斷案式的結(jié)論。法診的目的是訓(xùn)練學(xué)生像律師一樣思考。它將學(xué)生置于律師的位置,要學(xué)生做出無(wú)數(shù)個(gè)決定,就好把學(xué)生推上了“手術(shù)臺(tái)”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅要進(jìn)行自我批判，還要對(duì)法律制度、社會(huì)以及政治范疇做出批判性的分析。學(xué)生不僅會(huì)掌握學(xué)到的具體法律知識(shí)和規(guī)范，而且學(xué)會(huì)逐步適應(yīng)社會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力和自覺(jué)性。法診的案件多為真實(shí)案件，不再是預(yù)先有答案的案例分析題；對(duì)學(xué)生而言，其目標(biāo)不再是尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是如何最大限度地為當(dāng)事人謀取合法權(quán)益，為當(dāng)事人謀取的利益就是自己的成績(jī)，學(xué)生為此會(huì)想方設(shè)法去說(shuō)服法官接受自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)起了律師思維模式。

（四）有利于良好品德培養(yǎng)

1．增強(qiáng)社會(huì)正義感與社會(huì)責(zé)任心

培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生的社會(huì)正義感與社會(huì)責(zé)任心應(yīng)當(dāng)是法學(xué)院教學(xué)的核心內(nèi)容之一。青年學(xué)生涉世不深，心中既充滿理想，又容易受到外界的誘惑與干擾，在不當(dāng)利益的誘惑之下可能會(huì)喪失社會(huì)正義感與社會(huì)責(zé)任心。辦理真實(shí)案件是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng),接待當(dāng)事人、調(diào)查取證、查閱資料、思考個(gè)案、和解調(diào)解、參與庭審等等過(guò)程，無(wú)不是對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的鍛煉。學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)正義、感受法律的力量的同時(shí)，會(huì)促使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)極大地提高。在診所式法律教育中,學(xué)生通過(guò)接觸身邊發(fā)生的一些活生生的案例，認(rèn)識(shí)到不良行為對(duì)社會(huì)的危害性，能明辨是非,增強(qiáng)社會(huì)正義感與社會(huì)責(zé)任感。

2．增強(qiáng)心理承受能力

從事法律服務(wù)工作直接關(guān)系到當(dāng)事人的切身利益，很多當(dāng)事人都把希望都寄托在受委托的學(xué)生身上。這無(wú)形中都會(huì)給診所的學(xué)生帶來(lái)工作壓力。并且，從事法律服務(wù)工作，難免接觸社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。如果學(xué)生過(guò)多地接觸這類案件，很有可能對(duì)他們的心理造成負(fù)面的影響。但其積極作用比消極作用要大，主要因?yàn)?學(xué)生遲早都會(huì)接觸社會(huì)，如果在校期間產(chǎn)生了心理問(wèn)題，可以通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，消除其對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的激烈情緒，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，消除不必要的職業(yè)恐懼心理,有利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)與勝任法律工作。

三、開(kāi)展法律診所課的建議

（一) 應(yīng)在大三開(kāi)設(shè)

在美國(guó)大學(xué)的法學(xué)院把法律診所作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，有的學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，有的學(xué)校在三年級(jí)才開(kāi)設(shè),修完該課程可獲一定學(xué)分。對(duì)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)法律診所課程, 是需要具備一定條件的, 這個(gè)條件必須是他在對(duì)法律知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握之后，才能夠進(jìn)行法律診所教育。原則上我們應(yīng)該盡可能把法律診所的課程往后推，推到三年級(jí)或者四年級(jí)。三年級(jí)的時(shí)候，三大部門(mén)法和訴訟法都學(xué)完了，學(xué)生對(duì)我國(guó)的法律體系有了大概的了解和掌握，有了一定的理論功底，再把理論運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生在接手具體案件時(shí)會(huì)順利得多，對(duì)法律應(yīng)用能力的掌握會(huì)更強(qiáng)。

（二）學(xué)生的挑選

法診教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。如何挑選診所的學(xué)生，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)加入法診學(xué)生人數(shù)應(yīng)限定。一般來(lái)說(shuō)，以一個(gè)診所教師指導(dǎo)8名學(xué)生為宜，最多不得超過(guò)10人，以便給診所教師足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生辦案，保證案件的質(zhì)量。第二，要有挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō),進(jìn)入法律診所的學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)體法和程序法要比較熟，以大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生較適宜，因?yàn)樗麄円褜W(xué)完實(shí)體法和程序法。第三，不僅僅考慮他的知識(shí)能力, 我們還要考察這個(gè)人是不是有公益心, 道德品質(zhì)是不是過(guò)關(guān)。因?yàn)樵\所式教育, 很多情況下是要從事法律援助服務(wù), 需要一個(gè)非常有愛(ài)心, 愿意將自己的熱情奉獻(xiàn)出來(lái), 參與到公益訴訟當(dāng)中。另外,挑選學(xué)生還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)人意志力、交際能力、協(xié)調(diào)能力、口才等綜合素質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生要接待當(dāng)事人，辦理真實(shí)案件。筆者認(rèn)為，采用學(xué)生提交申請(qǐng)和教師面試的方式來(lái)決定學(xué)生人選是比較合理的。因?yàn)橘Y源有限，不可能讓每個(gè)學(xué)生都能上這門(mén)課。大三的兩學(xué)期都可開(kāi)設(shè)法診課，每期35人左右，從優(yōu)錄取。學(xué)生到了大四，還可以申請(qǐng)上法診課，大四學(xué)生應(yīng)優(yōu)先錄取。

（三）教師的選擇

法律診所的教師應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：要對(duì)法律診所教育有比較全面的了解，要具備一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有高度的工作熱情、法律職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性。如果現(xiàn)任法學(xué)教師不夠，診所可聘任資深的律師或退休在家有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的司法人員擔(dān)任。

（四）建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在現(xiàn)有教學(xué)模式中，無(wú)法找到除學(xué)習(xí)成績(jī)之外更加客觀的評(píng)價(jià)方法。法診教育是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出的對(duì)學(xué)生的新評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)也同樣重要。它是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的挑戰(zhàn)。在法診課程中，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，他們更加關(guān)心他們所承辦的案件的結(jié)果和當(dāng)事人對(duì)案件結(jié)果的感受，也更加注重自己案件承辦的感受。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生理解案件的成敗固然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但是更重要的是他們?cè)诔修k案件中是否真正地成長(zhǎng)了，是否得到了他們所想得到的方法、技能和知識(shí)。如果得到了，即使案件沒(méi)有成功、他們?nèi)詰?yīng)得到好的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是無(wú)法實(shí)施的。

參考文獻(xiàn)

[1]魏昕,劉放鳴,魏建文,曾殷志.特色與優(yōu)勢(shì):診所式法律教學(xué)構(gòu)想之一[J].法制與經(jīng)濟(jì),2008(1).

[2]胡田野.初任法官培養(yǎng)與診所式法律教育[J].河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[3]陳中澤.美國(guó)診所式法律教育的特點(diǎn)與借鑒[J].交通高教研究,2002(02).

[4]張文靜.法律診所教育與法律實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)綜述[J].中國(guó)司法,2008(02).

[5]姜素紅.法律診所教學(xué)方法初探[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005(11),4:6.

作者簡(jiǎn)介：

篇3

1.教育的內(nèi)容有著明顯的區(qū)別。

中國(guó)傳統(tǒng)的法律教育是以教師在課堂上講授法學(xué)理論知識(shí)為核心，包括概念、原則、制度等，盡管在法律教學(xué)課堂，教師也會(huì)用引人案例的方式來(lái)授課，但最終仍然會(huì)用理論知識(shí)本身來(lái)解答案例，即傳統(tǒng)的法律教育要求學(xué)生先掌握法學(xué)的基本理論，然后通過(guò)案例把他們運(yùn)用到實(shí)踐中去。這個(gè)過(guò)程是先有理論再有實(shí)踐，從一般到具體的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)始終認(rèn)為不先掌握理論知識(shí)，就無(wú)從聯(lián)系實(shí)際，很少考慮學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和社會(huì)的需求。診所法律教育則認(rèn)為實(shí)踐是診所法律教育的核心，學(xué)生通過(guò)具體辦案，尋找法律問(wèn)題，學(xué)習(xí)法律理論，并分析它，然后運(yùn)用到案件當(dāng)中，最終理解該法律理論。具體案例對(duì)學(xué)生有著全面的要求，除了要擁有扎實(shí)的理論功底，更要有運(yùn)用這些知識(shí)的能力、技巧和方法等。

2.教育的環(huán)境差別很大。

中國(guó)傳統(tǒng)的法律教育主要是在課堂上接受老師的講授，或引人模擬法庭教學(xué)的方式，或到法庭旁聽(tīng)案件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)法律教育。診所法律教育的教育環(huán)境是非常廣泛的，它是實(shí)踐性教育，可能在課堂上討論、在自己的辦公室里整理材料、思考問(wèn)題、會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人等;也可能直接參與庭審活動(dòng)，當(dāng)人或任辯護(hù)人;還可能在校外取證，獲得案件所需要的物證、證人證言等。相比較而言，診所法律教育的環(huán)境廣泛，傳統(tǒng)法律教育的環(huán)境單一。

3.教育主體的主動(dòng)性不同。

中國(guó)傳統(tǒng)的法律教育以在課堂上傳授法律知識(shí)為主，學(xué)生是傳統(tǒng)法律教育的接受者，而法律教師則是教育的主動(dòng)者。診所法律教育中，學(xué)生是教育的主動(dòng)者，他們要解決所接案件中所有的問(wèn)題，接案、了解案件、取證、準(zhǔn)備詞、辯護(hù)詞等各種法律文書(shū)、出庭、辯護(hù)、結(jié)案等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，法律教師只是起到輔助的指導(dǎo)作用，不具有主動(dòng)性。由此可以看出，兩種教育方式主動(dòng)性主體不同，但主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，其效果要比被動(dòng)去學(xué)習(xí)的效果好很多。

二、民法教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的民法學(xué)教育隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在法律的課堂上總是有一種一成不變的規(guī)范體系約束著民法學(xué)的發(fā)展，這種規(guī)范體系試圖想解決每天都在變化的生活中所有的人身、財(cái)產(chǎn)問(wèn)題，教師在課堂上也用這種理論體系去解決現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，但是學(xué)生到了社會(huì)上會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前所學(xué)的典型案例很難運(yùn)用到具體的案例中，使學(xué)生在理論和現(xiàn)實(shí)中無(wú)所適從?，F(xiàn)在的民法學(xué)教學(xué)仍然以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，并不以對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和社會(huì)的需求為教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在:第一，民法學(xué)的開(kāi)設(shè)主要是以部門(mén)法劃分的學(xué)科和民法基本法為標(biāo)準(zhǔn)，并不以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)設(shè)民法學(xué);第二，民法學(xué)教師在課堂上主要是以傳授該課程的體系以及圍繞該體系的法律理論和相關(guān)法律條文、司法解釋為內(nèi)囚2。‘3年7月中矗妻浮讓毛容;第三，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，對(duì)民法學(xué)也有了新的挑戰(zhàn)，特別是涉及財(cái)產(chǎn)類的法律制度，例如物權(quán)、債權(quán)，也要開(kāi)設(shè)一些比較法課程，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，但是現(xiàn)在的民法學(xué)教學(xué)卻忽略了這些;第四，民法學(xué)教學(xué)也吸取了很多新的教學(xué)方式，例如案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)等，但是這些教學(xué)的方式往往也都是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上去討論，缺乏在真實(shí)環(huán)境中整體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并不以培養(yǎng)學(xué)生成為法律職業(yè)者為目的。

三、診所法律教育與民法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

民法教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生系統(tǒng)的民法理論知識(shí)，而且要使學(xué)生能夠自主地、熟練地運(yùn)用這些知識(shí)，同時(shí)掌握民事法律職業(yè)者應(yīng)該掌握的技能和素質(zhì)，這些只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能獲得，診所法律教育模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足。

1.診所法律教育在民法教學(xué)中應(yīng)用的目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)民法并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處在迅速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，因此民法條文的增長(zhǎng)速度令人震驚，學(xué)生在學(xué)校不可能學(xué)完所有的民事法律制度，老師也不可能將所有的民法知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和使用法律才是法律教育最為重要的。診所法律教育有助于培養(yǎng)學(xué)生在處理民事案件過(guò)程中尋找相關(guān)民事法律，并分析、解釋、使用它，這些都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.診所法律教育在民法教學(xué)中的應(yīng)用是通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)達(dá)到的。

診所法律教育要求民法課的學(xué)生從辦案實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，民法教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生法律的理論知識(shí)和具體應(yīng)用，同時(shí)注重對(duì)法律職業(yè)道德的教育和對(duì)公平正義的追求，以及要學(xué)生學(xué)會(huì)像律師一樣去思考問(wèn)題，處理各方面的人際關(guān)系，注重學(xué)生對(duì)法律執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教育方式始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，民法教師只在這種教育方式中起到輔助的作用。

3.診所法律教育在民法教學(xué)中的應(yīng)用要求民法教師從法律援助中心選取既真實(shí)又適合學(xué)生的案例。

將案例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生辦案的始終，但過(guò)程要由學(xué)生自己去經(jīng)歷，無(wú)論是對(duì)法律知識(shí)的理解，還是對(duì)與人相處的藝術(shù)，學(xué)生都在此過(guò)程中親身感受，既達(dá)到了診所法律教育的教育目的，又援助了那些需要被社會(huì)援助的人。自2000年以來(lái)，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)設(shè)了診所法律教育的課程，其中以北大、清華等7所高校的法學(xué)院最具代表性，它們開(kāi)創(chuàng)了診所法律教育的先河。實(shí)踐證明，診所法律教育給學(xué)生提供了一種新的教育模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”狀態(tài)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有了更深刻的理解。

篇4

第一個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)診所法律教育與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)情況。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式的基本認(rèn)知情況，也可以反映大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代以診所法律教育為代表的實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的主觀態(tài)度。關(guān)于診所法律教育與傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、特別是區(qū)別的問(wèn)題上，受調(diào)查的60名大學(xué)生中，有34名認(rèn)為區(qū)別很大，占受調(diào)查人數(shù)的56.6%；有26人認(rèn)為區(qū)別不大，占43.4%。因此可知，大學(xué)生對(duì)于診所法律教育與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)，基本上認(rèn)為有區(qū)別，同時(shí)認(rèn)為區(qū)別不大的人數(shù)也不少。這表明，我們的診所法，對(duì)于傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)方式不應(yīng)當(dāng)否定，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教學(xué)，不是對(duì)立的，而應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)方面，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教育的目標(biāo)是相同的，同時(shí)以實(shí)踐的方式提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

第二個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)診所法律教育以及傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的理想方式問(wèn)題的認(rèn)知與意愿情況。這個(gè)問(wèn)題可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式以及傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)方式的認(rèn)證情況以及主觀評(píng)價(jià)，可以作為未來(lái)開(kāi)展診所法律教育在方式選擇上的參考。此項(xiàng)調(diào)查的問(wèn)題是：你所在的學(xué)校開(kāi)展診所法律教育的形式是診所法律課程，法律診所，律師所實(shí)習(xí)，公檢法實(shí)習(xí)，社區(qū)法律服務(wù)，義務(wù)法律咨詢。被調(diào)查的60名大學(xué)生的回答是：28人選擇律師事務(wù)所，占46.6%；22人選擇法律診所，占33.6%；有12人選擇診所法律課程，占20%；有6人選項(xiàng)社區(qū)法律服務(wù)，占10%。哈爾濱工程大學(xué)開(kāi)展診所法律教育的實(shí)際情況是：開(kāi)設(shè)了專門(mén)的診所法律課程，由律師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師專門(mén)任教，學(xué)生反映非常好，同時(shí)可設(shè)立了法律診所、有專用辦公室但卻很少開(kāi)展活動(dòng)。從大學(xué)生的問(wèn)卷回答上看，多數(shù)學(xué)生還是傾向于傳統(tǒng)的律師實(shí)務(wù)方面的法律實(shí)踐教學(xué)。對(duì)診所法律課程與法律診所的認(rèn)知與認(rèn)同程度還不夠高。

大學(xué)生多數(shù)選擇律師事務(wù)實(shí)習(xí)所作為法律實(shí)踐教學(xué)的方式，是因?yàn)槁蓭熓聞?wù)所的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)直接參與處理法律實(shí)務(wù)，直接面對(duì)法律現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的方式，又是傳統(tǒng)的法律實(shí)踐教學(xué)方式，可以做為當(dāng)前的診所法律教育方式之一。這表明傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教學(xué)，不是沒(méi)有聯(lián)系的，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的有效方式應(yīng)當(dāng)延續(xù)。這啟發(fā)我們，今后還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)診所法律課程以及法律診所的工作，以獲得廣大學(xué)生的認(rèn)知與認(rèn)同。同時(shí)，我們也客觀地發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式的理解也存在一定的不準(zhǔn)確成分，我們?cè)趯?duì)大學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中得知，大學(xué)生對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展了的診所法律課程給予了很高的評(píng)價(jià)。訪談?wù){(diào)查中的信息表明，診所法律課程如果能夠理想地開(kāi)展，在法律實(shí)踐教學(xué)方面會(huì)發(fā)揮很好的作用。由富有法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷的教師從事診所法律課程的教學(xué)工作，是開(kāi)展診所法律教育的可取方式，也是在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下具有可行性的方式，具有普遍推廣的意義。

第三個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生所認(rèn)為的與法律實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程或者實(shí)踐活動(dòng)情況。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，可以作為開(kāi)展診所法律教育的參考。關(guān)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程中與診所法律教育相關(guān)的課程問(wèn)題，受調(diào)查的60名大學(xué)生中，有36人認(rèn)為是律師實(shí)務(wù)課程，占60%；有30人認(rèn)為是司法考試講座課程，占50%；有58人選擇義務(wù)法律咨詢，占96.6%?？梢?jiàn)，在以往的有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)的課程中，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性強(qiáng)的課程是律師實(shí)務(wù)，同時(shí)大學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的義務(wù)法律咨詢是法律實(shí)踐的方式。因此，對(duì)于律師實(shí)務(wù)課程，或者與律師實(shí)務(wù)有關(guān)的司法考試課程，應(yīng)當(dāng)成為法律實(shí)踐教學(xué)的基本課程，在教學(xué)過(guò)程中，可以也應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展診所法律教育的學(xué)校，可以把律師實(shí)務(wù)課程作為診所法律課程之一，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)的方式，以真實(shí)的案例為素材，從律師的角度認(rèn)識(shí)與處理法律事務(wù)。律師實(shí)務(wù)課程，用實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，與其他診所法律課程并不矛盾，一般的診所法律課程可以是全方位的法律實(shí)踐教學(xué)，而律師實(shí)務(wù)課程可以開(kāi)設(shè)為是專項(xiàng)的法律實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于還沒(méi)有開(kāi)展診所法律教育的院校，律師實(shí)務(wù)課程，可以作為傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程的代表，同樣采用實(shí)踐教學(xué)的方式開(kāi)展。

二、大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同情況，表明大學(xué)生對(duì)診所法律教育的主觀意愿與價(jià)值判斷，能夠反映大學(xué)生對(duì)開(kāi)展診所法律教育的基本態(tài)度。學(xué)生對(duì)診所法律教育是否認(rèn)同，是我們開(kāi)展診所法律教育的重要問(wèn)題。診所法律教育的開(kāi)展，不應(yīng)當(dāng)是教育者的單方面的意愿，更主要的是學(xué)生是否意愿接受，我們所采取的教育方式應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。我們通過(guò)以下基本問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，活動(dòng)有關(guān)大學(xué)生對(duì)診所法律教育主觀認(rèn)同情況的信息并予以分析討論。第一個(gè)問(wèn)題：你是否希望所在學(xué)校采用診所法律教育以及是否希望加強(qiáng)診所法律教育。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)開(kāi)展診所法律教育的基本選擇、基本態(tài)度，可以反映出學(xué)生的真實(shí)意愿。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是，被調(diào)查的60名學(xué)生中有54人選擇希望，占90%，選擇都可以的有6人，占10%，沒(méi)有人明確選擇不希望。這種情況表明，大學(xué)生都開(kāi)展診所法律教育的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)生的熱情很高。學(xué)生的意愿、學(xué)生的實(shí)際需求是我們開(kāi)展診所法律教育的動(dòng)力。

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的普遍愿望，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮，并且應(yīng)當(dāng)在今后的法律實(shí)踐教學(xué)工作中，大力加強(qiáng)診所法律教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)。同樣的問(wèn)題，我們也對(duì)法學(xué)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于法學(xué)研究生階段是否希望開(kāi)展診所法律教育的問(wèn)題，受調(diào)查的30名一年級(jí)法學(xué)碩士研究生中，有28人選擇希望，占93.3%，有1人選擇沒(méi)有必要。可見(jiàn)，法學(xué)碩士研究生也普遍希望在碩士研究生階段開(kāi)展診所法律教育，他們對(duì)提供實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、提供實(shí)踐能力的愿望非常高。我國(guó)目前開(kāi)展的診所法律教育普遍是在法律本科層次以及?？茖哟芜M(jìn)行，本科普通法律院校與高職高專院校。在碩士研究生階段開(kāi)展診所法律教育，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有開(kāi)展的報(bào)道，今后可以探索與嘗試。第二個(gè)問(wèn)題：你對(duì)診所法律教育實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育的肯定性或者否定性價(jià)值判斷，是我們開(kāi)展診所法律教育所應(yīng)當(dāng)掌握的重要信息。

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的肯定或者否定，反映了學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同情況，同時(shí)也是對(duì)我們開(kāi)展診所法律教育工作的一種實(shí)際評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題，接受調(diào)查的60名大學(xué)生的回答分別是：選擇有意義的44人、占73.3%，選擇意義一般的有14人、占23.3%，選擇沒(méi)有意義的有2人、占3.3%。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)診所法律教育的實(shí)際意義是肯定的，是普遍認(rèn)同的，對(duì)于診所法律教育是否有意義、是否有必要開(kāi)展的問(wèn)題上，被調(diào)查的大學(xué)生普遍表示有意義，希望開(kāi)展診所法律教育，對(duì)診所法律教育給予了充分的肯定，這表明診所法律教育是有價(jià)值的。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，大學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答結(jié)果與上一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果有明顯的不同，有23%的人認(rèn)為意義一般。同樣的問(wèn)題，我們對(duì)30名一年級(jí)的法學(xué)碩士研究生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是，認(rèn)為有意義的23人、占76.6%，選擇意義一般的有7人、占23.3%。這兩個(gè)不同受調(diào)查群體的結(jié)果十分相似，所不同的是，接受調(diào)查的本科大學(xué)生是已經(jīng)上過(guò)診所法律課程的法學(xué)高年級(jí)學(xué)生，而接受調(diào)查的一年級(jí)法學(xué)碩士研究生中多數(shù)在本科階段是沒(méi)有接受過(guò)診所法律課程等形式教育的學(xué)生。這樣的調(diào)查結(jié)果表明，診所法律教育的實(shí)際意義還沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，這要求我們?cè)诮窈蟮脑\所法律教育工作中，應(yīng)當(dāng)更加注意提高診所法律教育的實(shí)際作用，多在實(shí)效方面下功夫。

篇5

關(guān)鍵詞：診所法律教育；認(rèn)知；認(rèn)同

在我國(guó)開(kāi)展診所法律教育的過(guò)程中，參與的主體是教育者與受教育者兩方面。不同的主體對(duì)相同的問(wèn)題，會(huì)有不同的感覺(jué)，有不同的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角與態(tài)度。作為受教育者的大學(xué)生，他們對(duì)診所法律教育又了解多少，又是什么態(tài)度。這是我們開(kāi)展診所法律教育所必須要研究的情況。

一、大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)知

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的了解情況怎樣，他們所了解的診所法律教育的方式是什么以及愿意接受法律實(shí)踐教學(xué)的方式是什么，他們對(duì)診所法律教育與傳統(tǒng)法律教育的區(qū)別是怎樣認(rèn)識(shí)的。這些問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)知情況，也是我們開(kāi)展診所法律教育首先應(yīng)當(dāng)掌握的來(lái)自學(xué)生方面的信息。大學(xué)生對(duì)診所法律教育的了解情況，普遍是通過(guò)零散的信息獲得，缺乏比較全面完整的了解。大學(xué)生一般通過(guò)自身的直接感受，來(lái)感受與評(píng)價(jià)診所法律教育以及法律實(shí)踐教學(xué)。

2012年11月期間，我們對(duì)已經(jīng)開(kāi)展診所法律教育的哈爾濱部分大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的主題分為三部分：大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)證與評(píng)價(jià)問(wèn)題、診所法律教育中存在的主要問(wèn)題、提高診所法律教育實(shí)效性的措施問(wèn)題。大學(xué)生對(duì)診所法律教育的了解與認(rèn)知情況以及評(píng)價(jià)，我們通過(guò)以下基本問(wèn)題對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行分析：

第一個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)診所法律教育與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)情況。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式的基本認(rèn)知情況，也可以反映大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代以診所法律教育為代表的實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的主觀態(tài)度。關(guān)于診所法律教育與傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、特別是區(qū)別的問(wèn)題上，受調(diào)查的60名大學(xué)生中，有34名認(rèn)為區(qū)別很大，占受調(diào)查人數(shù)的56.6%；有26人認(rèn)為區(qū)別不大，占43.4%。因此可知，大學(xué)生對(duì)于診所法律教育與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)，基本上認(rèn)為有區(qū)別，同時(shí)認(rèn)為區(qū)別不大的人數(shù)也不少。這表明，我們的診所法，對(duì)于傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)方式不應(yīng)當(dāng)否定，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教學(xué)，不是對(duì)立的，而應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)方面，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教育的目標(biāo)是相同的，同時(shí)以實(shí)踐的方式提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

第二個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)診所法律教育以及傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的理想方式問(wèn)題的認(rèn)知與意愿情況。這個(gè)問(wèn)題可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式以及傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)方式的認(rèn)證情況以及主觀評(píng)價(jià)，可以作為未來(lái)開(kāi)展診所法律教育在方式選擇上的參考。此項(xiàng)調(diào)查的問(wèn)題是：你所在的學(xué)校開(kāi)展診所法律教育的形式是診所法律課程，法律診所，律師所實(shí)習(xí)，公檢法實(shí)習(xí)，社區(qū)法律服務(wù)，義務(wù)法律咨詢。被調(diào)查的60名大學(xué)生的回答是：28人選擇律師事務(wù)所，占46.6%；22人選擇法律診所，占33.6%；有12人選擇診所法律課程，占20%；有6人選項(xiàng)社區(qū)法律服務(wù)，占10%。哈爾濱工程大學(xué)開(kāi)展診所法律教育的實(shí)際情況是：開(kāi)設(shè)了專門(mén)的診所法律課程，由律師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師專門(mén)任教，學(xué)生反映非常好，同時(shí)可設(shè)立了法律診所、有專用辦公室但卻很少開(kāi)展活動(dòng)。從大學(xué)生的問(wèn)卷回答上看，多數(shù)學(xué)生還是傾向于傳統(tǒng)的律師實(shí)務(wù)方面的法律實(shí)踐教學(xué)。對(duì)診所法律課程與法律診所的認(rèn)知與認(rèn)同程度還不夠高。大學(xué)生多數(shù)選擇律師事務(wù)實(shí)習(xí)所作為法律實(shí)踐教學(xué)的方式，是因?yàn)槁蓭熓聞?wù)所的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)直接參與處理法律實(shí)務(wù)，直接面對(duì)法律現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的方式，又是傳統(tǒng)的法律實(shí)踐教學(xué)方式，可以做為當(dāng)前的診所法律教育方式之一。這表明傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教學(xué)，不是沒(méi)有聯(lián)系的，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的有效方式應(yīng)當(dāng)延續(xù)。這啟發(fā)我們，今后還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)診所法律課程以及法律診所的工作，以獲得廣大學(xué)生的認(rèn)知與認(rèn)同。同時(shí)，我們也客觀地發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式的理解也存在一定的不準(zhǔn)確成分，我們?cè)趯?duì)大學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中得知，大學(xué)生對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展了的診所法律課程給予了很高的評(píng)價(jià)。訪談?wù){(diào)查中的信息表明，診所法律課程如果能夠理想地開(kāi)展，在法律實(shí)踐教學(xué)方面會(huì)發(fā)揮很好的作用。由富有法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷的教師從事診所法律課程的教學(xué)工作，是開(kāi)展診所法律教育的可取方式，也是在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下具有可行性的方式，具有普遍推廣的意義。

第三個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生所認(rèn)為的與法律實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程或者實(shí)踐活動(dòng)情況。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，可以作為開(kāi)展診所法律教育的參考。關(guān)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程中與診所法律教育相關(guān)的課程問(wèn)題，受調(diào)查的60名大學(xué)生中，有36人認(rèn)為是律師實(shí)務(wù)課程，占60%；有30人認(rèn)為是司法考試講座課程，占50%；有58人選擇義務(wù)法律咨詢，占96.6%?？梢?jiàn)，在以往的有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)的課程中，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性強(qiáng)的課程是律師實(shí)務(wù)，同時(shí)大學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的義務(wù)法律咨詢是法律實(shí)踐的方式。因此，對(duì)于律師實(shí)務(wù)課程，或者與律師實(shí)務(wù)有關(guān)的司法考試課程，應(yīng)當(dāng)成為法律實(shí)踐教學(xué)的基本課程，在教學(xué)過(guò)程中，可以也應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展診所法律教育的學(xué)校，可以把律師實(shí)務(wù)課程作為診所法律課程之一，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)的方式，以真實(shí)的案例為素材，從律師的角度認(rèn)識(shí)與處理法律事務(wù)。律師實(shí)務(wù)課程，用實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，與其他診所法律課程并不矛盾，一般的診所法律課程可以是全方位的法律實(shí)踐教學(xué)，而律師實(shí)務(wù)課程可以開(kāi)設(shè)為是專項(xiàng)的法律實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于還沒(méi)有開(kāi)展診所法律教育的院校，律師實(shí)務(wù)課程，可以作為傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程的代表，同樣采用實(shí)踐教學(xué)的方式開(kāi)展。

二、大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同情況，表明大學(xué)生對(duì)診所法律教育的主觀意愿與價(jià)值判斷，能夠反映大學(xué)生對(duì)開(kāi)展診所法律教育的基本態(tài)度。學(xué)生對(duì)診所法律教育是否認(rèn)同，是我們開(kāi)展診所法律教育的重要問(wèn)題。診所法律教育的開(kāi)展，不應(yīng)當(dāng)是教育者的單方面的意愿，更主要的是學(xué)生是否意愿接受，我們所采取的教育方式應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

我們通過(guò)以下基本問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，活動(dòng)有關(guān)大學(xué)生對(duì)診所法律教育主觀認(rèn)同情況的信息并予以分析討論。

第一個(gè)問(wèn)題：你是否希望所在學(xué)校采用診所法律教育以及是否希望加強(qiáng)診所法律教育。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)開(kāi)展診所法律教育的基本選擇、基本態(tài)度，可以反映出學(xué)生的真實(shí)意愿。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是，被調(diào)查的60名學(xué)生中有54人選擇希望，占90%，選擇都可以的有6人，占10%，沒(méi)有人明確選擇不希望。這種情況表明，大學(xué)生都開(kāi)展診所法律教育的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)生的熱情很高。學(xué)生的意愿、學(xué)生的實(shí)際需求是我們開(kāi)展診所法律教育的動(dòng)力。大學(xué)生對(duì)診所法律教育的普遍愿望，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮，并且應(yīng)當(dāng)在今后的法律實(shí)踐教學(xué)工作中，大力加強(qiáng)診所法律教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)。同樣的問(wèn)題，我們也對(duì)法學(xué)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于法學(xué)研究生階段是否希望開(kāi)展診所法律教育的問(wèn)題，受調(diào)查的30名一年級(jí)法學(xué)碩士研究生中，有28人選擇希望，占93.3%，有1人選擇沒(méi)有必要。可見(jiàn)，法學(xué)碩士研究生也普遍希望在碩士研究生階段開(kāi)展診所法律教育，他們對(duì)提供實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、提供實(shí)踐能力的愿望非常高。我國(guó)目前開(kāi)展的診所法律教育普遍是在法律本科層次以及?？茖哟芜M(jìn)行，本科普通法律院校與高職高專院校。在碩士研究生階段開(kāi)展診所法律教育，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有開(kāi)展的報(bào)道，今后可以探索與嘗試。

篇6

診所法律教育的全面評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涉及診所法律教育各個(gè)方面的內(nèi)容，但重點(diǎn)是評(píng)價(jià)診所法律教育的實(shí)效性。診所法律教育的實(shí)效性問(wèn)題，是反映診所法律教育實(shí)踐教學(xué)效果的突出問(wèn)題，能夠體現(xiàn)診所法律教育的目標(biāo)。診所法律教育的目標(biāo)，是提高法律專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型法律實(shí)務(wù)人才。診所法律教育，無(wú)論采用什么樣的具體方式，都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)與衡量診所法律教育實(shí)際的效果，也應(yīng)當(dāng)是實(shí)效性。實(shí)效性是診所法律教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，是診所法律教育的真正意義體現(xiàn)。

與診所法律教育實(shí)效性問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是診所法律教育的形式方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為開(kāi)展診所法律教育活動(dòng)的具體方式、具體的時(shí)間地點(diǎn)等能夠表明診所法律教育活動(dòng)的標(biāo)志性成果。各種形式的診所法律教育活動(dòng)，只是診所法律教育的體現(xiàn)，往往更具有象征性意義，特別是具有宣傳上的意義，是看得見(jiàn)的形象工程，是診所法律教育活動(dòng)的表象。各種診所法律教育的表象，是診所法律教育開(kāi)展初期人們首先追求的，是普遍存在的共性問(wèn)題。但是，診所法律教育的真正意義，不應(yīng)當(dāng)是各種診所教育活動(dòng)的表象，而應(yīng)當(dāng)是能夠體現(xiàn)診所法律教育目標(biāo)的實(shí)際效果。

對(duì)診所法律教育在實(shí)踐教學(xué)方面的實(shí)效性的評(píng)價(jià)工作，要注意客觀、全面、公正。這樣的評(píng)價(jià)，也是對(duì)法律專業(yè)診所法律教育活動(dòng)的一種考核。評(píng)價(jià)的結(jié)果，關(guān)系到診所法律教育部門(mén)以及相關(guān)教學(xué)人員，關(guān)系到相關(guān)的教學(xué)工作。更重要的是，評(píng)價(jià)的結(jié)果，關(guān)系到今后如何開(kāi)展診所法律教育、如何切實(shí)提高診所法律教育在法律實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)效性問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)，既是對(duì)以往診所法律教學(xué)工作的衡量，有是以后開(kāi)展診所法律教育工作的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的最主要目的，在于通過(guò)評(píng)價(jià)，檢查診所法律教育在法律實(shí)踐教學(xué)方面的實(shí)際效果，以利于今后改進(jìn)診所法律教育工作，提高診所法律教育在實(shí)踐教學(xué)方面的實(shí)效性。

二、診所法律教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

診所法律教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法上有不同的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)的主體方面，可以有學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法上，可以有定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)，是由經(jīng)歷了診所法律實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的大學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)本校診所法律教育，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括所有已經(jīng)上課的學(xué)生，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，也可以采用重點(diǎn)訪談的方式。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，能夠比較客觀地反映學(xué)生對(duì)診所法律教育實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，可以作為綜合評(píng)價(jià)診所法律教育的一個(gè)主要信息來(lái)源，在整個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)當(dāng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，如果評(píng)價(jià)滿分為100分，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以為30分的權(quán)重。同行評(píng)價(jià)，是法律教育界對(duì)診所法律教育的評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，是法律教育界的同行專家對(duì)診所法律教育比較熟悉。同行評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是，同行法律專家對(duì)本領(lǐng)域的院校與教師有一定的關(guān)系，影響評(píng)價(jià)的客觀性。同行評(píng)價(jià)的分值，在綜合評(píng)價(jià)的總分中不應(yīng)當(dāng)過(guò)高，可以不超過(guò)30分。社會(huì)評(píng)價(jià)，是由曾經(jīng)接受過(guò)診所法律服務(wù)的社會(huì)公眾以及有關(guān)司法管理機(jī)構(gòu)以及公檢法、法律服務(wù)部門(mén)對(duì)本校診所法律教育開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)。診所法律教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，在具體開(kāi)展中因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體的選擇與配合程度的原因，會(huì)有一定的難度。

在評(píng)價(jià)的對(duì)象以及內(nèi)容方面，有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)校法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整體性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，是對(duì)參與診所法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的所有學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況的結(jié)業(yè)考核。評(píng)價(jià)方式與結(jié)果可以采用其他法律課程的考核方式，給予評(píng)價(jià)或者考核合格的學(xué)生確定的學(xué)分。由于診所法律實(shí)踐教學(xué)，又不同于一般情況下的法學(xué)課程教學(xué)，其評(píng)價(jià)與考核方式可以不同于其他課程常用的筆試答卷方式，可以以平時(shí)學(xué)生參加法律實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)以及效果綜合考評(píng)。對(duì)學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)工作，目前開(kāi)展診所法律教育的院校普遍開(kāi)展了。

由于各個(gè)院校的診所法律實(shí)踐教學(xué)的具體安排情況不相同，有的院校開(kāi)設(shè)診所法律課程，作為選修課，這樣參與診所法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生就不是全體在冊(cè)學(xué)生，而是部分學(xué)生，這樣在考評(píng)方式方法上，也可以根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的措施。對(duì)教師的考評(píng)，是對(duì)從事診所法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師的工作情況的綜合評(píng)價(jià)與考核。對(duì)教師的考評(píng)工作，目前開(kāi)展的院校不多。考評(píng)從事法律實(shí)踐教學(xué)工作的教師，是加強(qiáng)診所法律教育的教學(xué)管理的重要措施，也是提高診所法律教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)上的實(shí)效性的基本保障。在對(duì)診所法律教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)方法上，可以有定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，也可以有肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)。對(duì)診所法律教育在實(shí)踐教學(xué)上的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)內(nèi)容與結(jié)果以數(shù)字化的形式體現(xiàn)出來(lái)。

例如，大學(xué)生對(duì)診所法律教育實(shí)踐教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果的數(shù)字化，即為定量評(píng)價(jià)；再根據(jù)數(shù)字反映的實(shí)踐教學(xué)的情況得出肯定性或者否定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，即定性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)情況的具體評(píng)價(jià)方法，可以采用學(xué)生的問(wèn)卷評(píng)價(jià)的方式，也可以采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)定量分析，得出學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，可以按照百分制打分的方式得出評(píng)價(jià)的綜合得分，也可以采用等級(jí)的方式把評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。由法律院校教師對(duì)診所法律教學(xué)情況進(jìn)行的同行評(píng)價(jià)，可以綜合考察診所法律實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況、過(guò)程、結(jié)果等項(xiàng)內(nèi)容，可以在平時(shí)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上采用一學(xué)年或者一學(xué)期開(kāi)展一次集中檢查與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，也可以采用任課教師或者法律診所負(fù)責(zé)人述職的方式先進(jìn)行公開(kāi)評(píng)議，再進(jìn)行綜合考評(píng)。各個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果要確定合理的權(quán)重系數(shù)，得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇7

 

關(guān)鍵詞:法律診所教育　知識(shí)產(chǎn)權(quán)　創(chuàng)新　法律服務(wù)平臺(tái)　公益 

    法律診所教育，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)法律工作者而言是一個(gè)新鮮名詞，對(duì)于普通公民來(lái)說(shuō)更是聞所未聞。所謂法律診所教育(clinical legal education)，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新型課程，又稱“臨床法學(xué)教育”。顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式。通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深人理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。另外，此項(xiàng)教育還非常注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

一、法律診所教育的價(jià)值及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

    法律診所教育無(wú)疑是一種創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的改革是一種促進(jìn)。它將實(shí)體法以及法學(xué)理論、實(shí)踐、技巧、信念、態(tài)度和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從律師的角度去思考問(wèn)題。在法律診所課內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身無(wú)償法律援助案件。學(xué)生通過(guò)為社會(huì)弱者提供法律幫助，能獲得職業(yè)成就感，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感。這也是目前我國(guó)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

    法律診所教育作為一種實(shí)踐教育，它的特殊性不僅在于其與傳統(tǒng)的法律教育方法不同，更在于它從根本上改變了法學(xué)教育的模式。從單純的理論去指導(dǎo)實(shí)踐的演繹式模式到通過(guò)實(shí)踐獲得更加全面的知識(shí)和技能的歸納式模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際的個(gè)案著手探索法律的基本精神并能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。通過(guò)法律診所教學(xué)使法律院校的學(xué)生開(kāi)始從一個(gè)全新的視角認(rèn)識(shí)法律、了解社會(huì)、體味人生。

    目前，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭以及南亞的尼泊爾、印度等許多國(guó)家和地區(qū)的法律院校已經(jīng)廣泛而成功地應(yīng)用了這種教育方式。特別是20世紀(jì)90年代，法律診所教育已經(jīng)成為東歐、南非等國(guó)家和地區(qū)法治建設(shè)過(guò)程中不可缺少的組成部分。順應(yīng)世界法學(xué)改革潮流，我國(guó)部分高校教師經(jīng)過(guò)充分的探索、研究與論證后，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法學(xué)院、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于 2000年9月相繼開(kāi)設(shè)了診所法律課程，嘗試運(yùn)用比較模式進(jìn)行教學(xué)。2001年起，又有中山大學(xué)、西北政法學(xué)院、四川大學(xué)、云南大學(xué)開(kāi)設(shè)了診所法律教育課程。2002年7月28日，經(jīng)中國(guó)法學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，由上述11所院校成立了“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”到2010年6月1日已發(fā)展了130位單位委員。經(jīng)過(guò)10年的推廣，法律診所教育已在中國(guó)高校扎根、發(fā)展并完善，日常運(yùn)作管理有條不紊，法律服務(wù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極影響。與此同時(shí)，參加法律診所活動(dòng)的學(xué)生在分析法律問(wèn)題、提高法律實(shí)踐能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀等方面都有了不同程度的提高。目前，各具特色的專門(mén)性法律診所正在逐步形成，如勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)診所、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)診所、環(huán)境法律診所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所、公益法診所、社區(qū)法律診所等。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的創(chuàng)立及意義

    引人法律診所教育是高校在新形勢(shì)下改進(jìn)法律人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化法律實(shí)踐教育的重要舉措。

  (一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所創(chuàng)設(shè)于2005年9月，是目前為止全國(guó)高校唯一以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所”命名的法律診所。中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所由一支具有較強(qiáng)實(shí)力的教師隊(duì)伍組成，均具有高級(jí)職稱、律師資格證書(shū)，具有教學(xué)和律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)中國(guó)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)的專門(mén)培訓(xùn)，能夠規(guī)范、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)和基地實(shí)踐任務(wù)。

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所教學(xué)分為課堂講授和基地實(shí)踐兩大部分。課堂講授的主要內(nèi)容包括法律診所教育簡(jiǎn)介，律師職業(yè)道德，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)務(wù)，系統(tǒng)技巧訓(xùn)練，接待當(dāng)事人，參與咨詢與調(diào)查，仲裁、訴訟和非訴案件的專業(yè)技能等?；貙?shí)踐的主要內(nèi)容包括在教學(xué)基地值班;為當(dāng)事人提供咨詢意見(jiàn);起草法律文書(shū)初

稿;在指導(dǎo)老師參與下修改法律文書(shū);與對(duì)方當(dāng)事人或律師談判;接待來(lái)訪;閱讀、整理案卷;配合執(zhí)業(yè)律師開(kāi)展業(yè)務(wù)、參與辦案全過(guò)程等。

  (二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的性質(zhì)及意義

    法律診所教育通過(guò)學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)踐和共同作用，增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的法律知識(shí)在活生生的具體案件中加以運(yùn)用，也能通過(guò)和當(dāng)事人接觸得到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。概言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所對(duì)學(xué)生是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)社會(huì)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的公益法律服務(wù)平臺(tái)。

    1.實(shí)質(zhì)上是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的優(yōu)勢(shì)在于該法律課程是在律師事務(wù)所真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的，并由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這一實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)還具有強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、注重實(shí)踐操作和人際關(guān)系協(xié)調(diào)、要求學(xué)生有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力等特點(diǎn)，有助于克服傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)于理論化、學(xué)生動(dòng)手能力較弱的缺陷，讓學(xué)生保持和社會(huì)實(shí)際、法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在深入理論探討的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何像法律從業(yè)者一樣工作和思考，培養(yǎng)全面的法律素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。這一教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。

  2.客觀上是知識(shí)產(chǎn)權(quán)公益事業(yè)的法律服務(wù)平臺(tái)

    法律診所教育要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下辦案，既是服務(wù)社會(huì)公益事業(yè)的法律資源的有益補(bǔ)充，將對(duì)我國(guó)的教育傳統(tǒng)、教育理念、教育模式、教育方法帶來(lái)沖擊和變革，也為我們培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力的法律通才提供了可操作的平臺(tái)。如中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自中國(guó)政法大學(xué)及其民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院和社會(huì)公益性組織(如美國(guó)福特基金)、律師事務(wù)所的支持，其對(duì)外開(kāi)展的任何法律服務(wù)活動(dòng)均不收取報(bào)酬。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的服務(wù)項(xiàng)目主要有診所法律教育研究與培訓(xùn)，疑難案件會(huì)診，接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件當(dāng)事人的委托提供非訴法律服務(wù)或者擔(dān)任訴訟人，接受商標(biāo)、專利行政訴訟案件、行政復(fù)議案件原告和申請(qǐng)人的委托提供非訴訟法律服務(wù)或者訴訟，普法宣傳，法制狀況調(diào)研，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行法律分析以及其他公益法律服務(wù)。

    3.為法律援助開(kāi)辟了一條重要途徑

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所具有創(chuàng)新意義，突破了學(xué)界認(rèn)為“法律援助是窮人的專利，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利人都是富人，無(wú)需法律援助”的普遍觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬場(chǎng)景和實(shí)踐操作，以律師助理身份辦案，既能學(xué)習(xí)律師的各種執(zhí)業(yè)技能，又能為因經(jīng)濟(jì)困難，不能支付知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛處理和訴訟費(fèi)用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人，以及遇到難以解決的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事項(xiàng)或案件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人提供法律援助開(kāi)辟了一條重要途徑。從實(shí)際情況看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的學(xué)生都能把為弱者提供法律援助看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、社會(huì)的責(zé)任和神圣的使命。與專職律師相比，學(xué)生沒(méi)有繁忙的工作，不期待任何物質(zhì)上的回報(bào)，專心于此;與社會(huì)團(tuán)體相比，學(xué)生具有較扎實(shí)的理論功底，又能得到富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn)。所以說(shuō)，法律診所教育的設(shè)立必定會(huì)為中國(guó)的法律援助事業(yè)注人新鮮血液，帶來(lái)嶄新面貌，對(duì)促進(jìn)我國(guó)法律援助事業(yè)的深人開(kāi)展有著現(xiàn)實(shí)的意義。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所模式創(chuàng)新的對(duì)策建議

    綜合各高校開(kāi)設(shè)法律診所及法律課程的情況，基本上都是依托學(xué)校成立法律診所，采用“校內(nèi)真實(shí)當(dāng)事人診所”的模式，但其內(nèi)容、目的和運(yùn)作方法也各有特色。如北京大學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國(guó)的律師制度和律師規(guī)則，熟悉律師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德，了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務(wù)所工作規(guī)程，學(xué)習(xí)和掌握處理案件的技巧;中國(guó)人民大學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力、合作精神和獨(dú)立開(kāi)展工作的能力，既注重診所的課堂教學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生承辦法律援助案件;中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。其它大學(xué)開(kāi)設(shè)了以法律援助為特色的法律診所，也都旨在提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和法律實(shí)踐的能力。

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所通過(guò)與律師事務(wù)所合作設(shè)立校外實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師除了進(jìn)行每周一次的理論講授外，幾乎每天都要到實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。法律診所的教學(xué)過(guò)程包括“三步”。即對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)估，通過(guò)討論、模擬、反饋及單獨(dú)指導(dǎo)等方法，從而構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考貫穿其中。法律診所需采取雙循環(huán)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在不斷提高熟練程度的同時(shí)，能跳出原來(lái)的思維模式，從全新的角度、有預(yù)見(jiàn)性地思考問(wèn)題。以實(shí)現(xiàn)法律診所教育的日標(biāo)，即“幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力”。

  　(一)

明確性質(zhì)定位

    由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法既是實(shí)體法，又是程序法，而且涉及專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等廣泛的權(quán)利范圍，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，其服務(wù)對(duì)象亦應(yīng)是開(kāi)放的。為進(jìn)一步推動(dòng)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的貫徹落實(shí)，參照有關(guān)專家意見(jiàn)，建議發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所定位于產(chǎn)、學(xué)、研合作促進(jìn)組織，使其成為開(kāi)放發(fā)展的公益法律服務(wù)平臺(tái)，為產(chǎn)、學(xué)、研合作組織自身及相關(guān)科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、企業(yè)維權(quán)等提供專業(yè)的公益服務(wù)。

  　(二)創(chuàng)新服務(wù)功能

    對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、官、研合作模式，拓展與產(chǎn)、學(xué)、官、研各界的合作，推動(dòng)法律診所承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律研究及知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展與促進(jìn)方面的工作，其服務(wù)功能包括但不限于:y)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的法律實(shí)務(wù)研究課題，為企業(yè)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析、預(yù)警以及保護(hù)策略研究、品牌戰(zhàn)略研究;(2)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的知識(shí)產(chǎn)權(quán)促進(jìn)工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、調(diào)研、評(píng)估、規(guī)范管理及其它相關(guān)工作;(3)向企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律知識(shí)普及、法律法規(guī)的宣傳教育;(4)開(kāi)展企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略研究，以及面向企業(yè)、行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略實(shí)施研究、咨詢;(5)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律咨詢、法律策劃和預(yù)警服務(wù);(6)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)投資融資、貿(mào)易發(fā)展以及海外市場(chǎng)開(kāi)拓提供法律服務(wù);(7)面向社會(huì)提供法律保護(hù)調(diào)查、相關(guān)信息檢索;(8)提供其它服務(wù)，如維權(quán)援助等公益服務(wù)。

(三)突出法律援助

    我國(guó)的法律援助機(jī)構(gòu)主要由三部分組成:政府性質(zhì)的法律援助機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所內(nèi)設(shè)的法律援助中心以及各種社會(huì)團(tuán)體。法律援助主要是國(guó)家的義務(wù)，理應(yīng)由政府出資建立各級(jí)法律援助機(jī)構(gòu)。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家財(cái)政壓力很大，不可能為法律援助機(jī)構(gòu)支出大量費(fèi)用;另外，我國(guó)地廣人多，法律援助機(jī)構(gòu)在現(xiàn)階段還較難能深人基層農(nóng)村;更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，能夠勝任法律援助的專業(yè)人士數(shù)量太少。為此，我國(guó)應(yīng)尋求多方位、多渠道、多層次的方法來(lái)完善法律援助制度。顯而易見(jiàn)，開(kāi)展法律診所教育，發(fā)揮法律院校師生的專長(zhǎng)，為弱者提供法律服務(wù)，不失為一條完善中國(guó)法律援助制度的行之有效的途徑，且與其他法律援助模式相比又有其優(yōu)越性。

    2007年11月，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的《關(guān)于開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助中心定位為政府公益性公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)政府知識(shí)產(chǎn)權(quán)部門(mén)的工作職責(zé)，不僅為知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛當(dāng)事人提供援助服務(wù)，同時(shí)也為企事業(yè)單位和社會(huì)公眾提供其它服務(wù)。基于此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所與知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助中心具有契合性，可以承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助中心的任務(wù)，以突出法律援助服務(wù)特點(diǎn)，擴(kuò)大法律援助隊(duì)伍。

篇8

 

關(guān)鍵詞:法律診所教育　知識(shí)產(chǎn)權(quán)　創(chuàng)新　法律服務(wù)平臺(tái)　公益

    法律診所教育，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)法律工作者而言是一個(gè)新鮮名詞，對(duì)于普通公民來(lái)說(shuō)更是聞所未聞。所謂法律診所教育(clinical legal education)，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新型課程，又稱“臨床法學(xué)教育”。顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式。通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深人理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。另外，此項(xiàng)教育還非常注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

一、法律診所教育的價(jià)值及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

    法律診所教育無(wú)疑是一種創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的改革是一種促進(jìn)。它將實(shí)體法以及法學(xué)理論、實(shí)踐、技巧、信念、態(tài)度和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從律師的角度去思考問(wèn)題。在法律診所課內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身無(wú)償法律援助案件。學(xué)生通過(guò)為社會(huì)弱者提供法律幫助，能獲得職業(yè)成就感，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感。這也是目前我國(guó)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

    法律診所教育作為一種實(shí)踐教育，它的特殊性不僅在于其與傳統(tǒng)的法律教育方法不同，更在于它從根本上改變了法學(xué)教育的模式。從單純的理論去指導(dǎo)實(shí)踐的演繹式模式到通過(guò)實(shí)踐獲得更加全面的知識(shí)和技能的歸納式模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際的個(gè)案著手探索法律的基本精神并能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。通過(guò)法律診所教學(xué)使法律院校的學(xué)生開(kāi)始從一個(gè)全新的視角認(rèn)識(shí)法律、了解社會(huì)、體味人生。

    目前，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭以及南亞的尼泊爾、印度等許多國(guó)家和地區(qū)的法律院校已經(jīng)廣泛而成功地應(yīng)用了這種教育方式。特別是20世紀(jì)90年代，法律診所教育已經(jīng)成為東歐、南非等國(guó)家和地區(qū)法治建設(shè)過(guò)程中不可缺少的組成部分。順應(yīng)世界法學(xué)改革潮流，我國(guó)部分高校教師經(jīng)過(guò)充分的探索、研究與論證后，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法學(xué)院、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于 2000年9月相繼開(kāi)設(shè)了診所法律課程，嘗試運(yùn)用比較模式進(jìn)行教學(xué)。2001年起，又有中山大學(xué)、西北政法學(xué)院、四川大學(xué)、云南大學(xué)開(kāi)設(shè)了診所法律教育課程。2002年7月28日，經(jīng)中國(guó)法學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，由上述11所院校成立了“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”到2010年6月1日已發(fā)展了130位單位委員。經(jīng)過(guò)10年的推廣，法律診所教育已在中國(guó)高校扎根、發(fā)展并完善，日常運(yùn)作管理有條不紊，法律服務(wù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極影響。與此同時(shí)，參加法律診所活動(dòng)的學(xué)生在分析法律問(wèn)題、提高法律實(shí)踐能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀等方面都有了不同程度的提高。目前，各具特色的專門(mén)性法律診所正在逐步形成，如勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)診所、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)診所、環(huán)境法律診所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所、公益法診所、社區(qū)法律診所等。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的創(chuàng)立及意義

    引人法律診所教育是高校在新形勢(shì)下改進(jìn)法律人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化法律實(shí)踐教育的重要舉措。

  (一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所創(chuàng)設(shè)于2005年9月，是目前為止全國(guó)高校唯一以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所”命名的法律診所。中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所由一支具有較強(qiáng)實(shí)力的教師隊(duì)伍組成，均具有高級(jí)職稱、律師資格證書(shū)，具有教學(xué)和律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)中國(guó)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)的專門(mén)培訓(xùn)，能夠規(guī)范、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)和基地實(shí)踐任務(wù)。

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所教學(xué)分為課堂講授和基地實(shí)踐兩大部分。課堂講授的主要內(nèi)容包括法律診所教育簡(jiǎn)介，律師職業(yè)道德，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)務(wù)，系統(tǒng)技巧訓(xùn)練，接待當(dāng)事人，參與咨詢與調(diào)查，仲裁、訴訟和非訴案件的專業(yè)技能等?；貙?shí)踐的主要內(nèi)容包括在教學(xué)基地值班;為當(dāng)事人提供咨詢意見(jiàn);起草法律文書(shū)初

稿;在指導(dǎo)老師參與下修改法律文書(shū);與對(duì)方當(dāng)事人或律師談判;接待來(lái)訪;閱讀、整理案卷;配合執(zhí)業(yè)律師開(kāi)展業(yè)務(wù)、參與辦案全過(guò)程等。

  (二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的性質(zhì)及意義

    法律診所教育通過(guò)學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)踐和共同作用，增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的法律知識(shí)在活生生的具體案件中加以運(yùn)用，也能通過(guò)和當(dāng)事人接觸得到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。概言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所對(duì)學(xué)生是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)社會(huì)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的公益法律服務(wù)平臺(tái)。

    1.實(shí)質(zhì)上是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的優(yōu)勢(shì)在于該法律課程是在律師事務(wù)所真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的，并由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這一實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)還具有強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、注重實(shí)踐操作和人際關(guān)系協(xié)調(diào)、要求學(xué)生有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力等特點(diǎn)，有助于克服傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)于理論化、學(xué)生動(dòng)手能力較弱的缺陷，讓學(xué)生保持和社會(huì)實(shí)際、法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在深入理論探討的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何像法律從業(yè)者一樣工作和思考，培養(yǎng)全面的法律素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。這一教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。

  2.客觀上是知識(shí)產(chǎn)權(quán)公益事業(yè)的法律服務(wù)平臺(tái)

    法律診所教育要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下辦案，既是服務(wù)社會(huì)公益事業(yè)的法律資源的有益補(bǔ)充，將對(duì)我國(guó)的教育傳統(tǒng)、教育理念、教育模式、教育方法帶來(lái)沖擊和變革，也為我們培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力的法律通才提供了可操作的平臺(tái)。如中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自中國(guó)政法大學(xué)及其民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院和社會(huì)公益性組織(如美國(guó)福特基金)、律師事務(wù)所的支持，其對(duì)外開(kāi)展的任何法律服務(wù)活動(dòng)均不收取報(bào)酬。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的服務(wù)項(xiàng)目主要有診所法律教育研究與培訓(xùn)，疑難案件會(huì)診，接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件當(dāng)事人的委托提供非訴法律服務(wù)或者擔(dān)任訴訟人，接受商標(biāo)、專利行政訴訟案件、行政復(fù)議案件原告和申請(qǐng)人的委托提供非訴訟法律服務(wù)或者訴訟，普法宣傳，法制狀況調(diào)研，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行法律分析以及其他公益法律服務(wù)。

    3.為法律援助開(kāi)辟了一條重要途徑

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所具有創(chuàng)新意義，突破了學(xué)界認(rèn)為“法律援助是窮人的專利，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利人都是富人，無(wú)需法律援助”的普遍觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬場(chǎng)景和實(shí)踐操作，以律師助理身份辦案，既能學(xué)習(xí)律師的各種執(zhí)業(yè)技能，又能為因經(jīng)濟(jì)困難，不能支付知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛處理和訴訟費(fèi)用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人，以及遇到難以解決的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事項(xiàng)或案件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人提供法律援助開(kāi)辟了一條重要途徑。從實(shí)際情況看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的學(xué)生都能把為弱者提供法律援助看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、社會(huì)的責(zé)任和神圣的使命。與專職律師相比，學(xué)生沒(méi)有繁忙的工作，不期待任何物質(zhì)上的回報(bào)，專心于此;與社會(huì)團(tuán)體相比，學(xué)生具有較扎實(shí)的理論功底，又能得到富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn)。所以說(shuō)，法律診所教育的設(shè)立必定會(huì)為中國(guó)的法律援助事業(yè)注人新鮮血液，帶來(lái)嶄新面貌，對(duì)促進(jìn)我國(guó)法律援助事業(yè)的深人開(kāi)展有著現(xiàn)實(shí)的意義。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所模式創(chuàng)新的對(duì)策建議

    綜合各高校開(kāi)設(shè)法律診所及法律課程的情況，基本上都是依托學(xué)校成立法律診所，采用“校內(nèi)真實(shí)當(dāng)事人診所”的模式，但其內(nèi)容、目的和運(yùn)作方法也各有特色。如北京大學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國(guó)的律師制度和律師規(guī)則，熟悉律師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德，了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務(wù)所工作規(guī)程，學(xué)習(xí)和掌握處理案件的技巧;中國(guó)人民大學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力、合作精神和獨(dú)立開(kāi)展工作的能力，既注重診所的課堂教學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生承辦法律援助案件;中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。其它大學(xué)開(kāi)設(shè)了以法律援助為特色的法律診所，也都旨在提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和法律實(shí)踐的能力。

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所通過(guò)與律師事務(wù)所合作設(shè)立校外實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師除了進(jìn)行每周一次的理論講授外，幾乎每天都要到實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。法律診所的教學(xué)過(guò)程包括“三步”。即對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)估，通過(guò)討論、模擬、反饋及單獨(dú)指導(dǎo)等方法，從而構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考貫穿其中。法律診所需采取雙循環(huán)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在不斷提高熟練程度的同時(shí)，能跳出原來(lái)的思維模式，從全新的角度、有預(yù)見(jiàn)性地思考問(wèn)題。以實(shí)現(xiàn)法律診所教育的日標(biāo)，即“幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力”。

  　(一)

明確性質(zhì)定位

    由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法既是實(shí)體法，又是程序法，而且涉及專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等廣泛的權(quán)利范圍，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，其服務(wù)對(duì)象亦應(yīng)是開(kāi)放的。為進(jìn)一步推動(dòng)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的貫徹落實(shí)，參照有關(guān)專家意見(jiàn)，建議發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所定位于產(chǎn)、學(xué)、研合作促進(jìn)組織，使其成為開(kāi)放發(fā)展的公益法律服務(wù)平臺(tái)，為產(chǎn)、學(xué)、研合作組織自身及相關(guān)科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、企業(yè)維權(quán)等提供專業(yè)的公益服務(wù)。

  　(二)創(chuàng)新服務(wù)功能

    對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、官、研合作模式，拓展與產(chǎn)、學(xué)、官、研各界的合作，推動(dòng)法律診所承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律研究及知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展與促進(jìn)方面的工作，其服務(wù)功能包括但不限于:y)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的法律實(shí)務(wù)研究課題，為企業(yè)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析、預(yù)警以及保護(hù)策略研究、品牌戰(zhàn)略研究;(2)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的知識(shí)產(chǎn)權(quán)促進(jìn)工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、調(diào)研、評(píng)估、規(guī)范管理及其它相關(guān)工作;(3)向企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律知識(shí)普及、法律法規(guī)的宣傳教育;(4)開(kāi)展企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略研究，以及面向企業(yè)、行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略實(shí)施研究、咨詢;(5)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律咨詢、法律策劃和預(yù)警服務(wù);(6)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)投資融資、貿(mào)易發(fā)展以及海外市場(chǎng)開(kāi)拓提供法律服務(wù);(7)面向社會(huì)提供法律保護(hù)調(diào)查、相關(guān)信息檢索;(8)提供其它服務(wù)，如維權(quán)援助等公益服務(wù)。

(三)突出法律援助

    我國(guó)的法律援助機(jī)構(gòu)主要由三部分組成:政府性質(zhì)的法律援助機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所內(nèi)設(shè)的法律援助中心以及各種社會(huì)團(tuán)體。法律援助主要是國(guó)家的義務(wù)，理應(yīng)由政府出資建立各級(jí)法律援助機(jī)構(gòu)。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家財(cái)政壓力很大，不可能為法律援助機(jī)構(gòu)支出大量費(fèi)用;另外，我國(guó)地廣人多，法律援助機(jī)構(gòu)在現(xiàn)階段還較難能深人基層農(nóng)村;更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，能夠勝任法律援助的專業(yè)人士數(shù)量太少。為此，我國(guó)應(yīng)尋求多方位、多渠道、多層次的方法來(lái)完善法律援助制度。顯而易見(jiàn)，開(kāi)展法律診所教育，發(fā)揮法律院校師生的專長(zhǎng)，為弱者提供法律服務(wù)，不失為一條完善中國(guó)法律援助制度的行之有效的途徑，且與其他法律援助模式相比又有其優(yōu)越性。