時(shí)間：2023-08-24 09:27:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中地理；藝術(shù)考生；教學(xué)
面對(duì)各式“藝考”的學(xué)生，如何實(shí)行地理教學(xué)，既能完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又能滿足學(xué)生的“藝考”需求，實(shí)現(xiàn)“叫好又叫座”，這是擺在我們高中地理教師面前的一個(gè)問題。本文以蘇州市第四中學(xué)“空乘班”學(xué)生為主的藝考生為例，談?wù)劽嫦蛩囆g(shù)考生的高中地理教學(xué)。
一、目標(biāo)明確，貼近實(shí)際
我們學(xué)校有航空乘務(wù)特色班，學(xué)生有藝術(shù)兼報(bào)文科。藝考小高考生源有個(gè)特殊性，就是小高考成績(jī)只要3C即達(dá)標(biāo)。另外，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)小高考達(dá)A加分的政策不感興趣。學(xué)生要求低，就需要老師平時(shí)下功夫，讓學(xué)生為地理好玩而學(xué)，為地理課學(xué)得開心而學(xué)，為地理在生活中有用而學(xué)，為地理老師而學(xué)。老師要結(jié)合他們的目標(biāo)，尊重他們的需求，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。普通高考生，都是拿B沖A的目標(biāo)，面對(duì)藝考生就是通過的目標(biāo)，要求不需要一樣，否則要求過高，他們不會(huì)配合，批評(píng)他們，他們會(huì)疏遠(yuǎn)地理，疏遠(yuǎn)老師?！坝H其師，信其道”，鼓勵(lì)熱情的學(xué)生，攏住人了再向“沖A保B全通過”目標(biāo)進(jìn)發(fā)。
二、緊跟時(shí)代，注重時(shí)尚
他們是九五后、零零后，成長(zhǎng)于信息發(fā)達(dá)，資訊便捷的時(shí)代；成長(zhǎng)于物質(zhì)豐富，生活自由的時(shí)代。他們身上體現(xiàn)的是這個(gè)新時(shí)代的精神。他們熱情外向，愿意和老師聊天瞎侃；他們機(jī)靈實(shí)際，愿意用自己的經(jīng)驗(yàn)判斷事物，他們會(huì)當(dāng)面反駁，而不是一味聽從老師。老師需要按照新時(shí)代的精神對(duì)待他們：民主、平等、尊重、交流。交流是很重要的，利用課余時(shí)間，地理老師可以多和他們交流，多傾聽，老師也能了解很多新東西，了解學(xué)生。另外，用新方式交流，QQ群，微信，小清新的明信片，都是他們熱愛的交流方式。作業(yè)做得好壞，課上未解決的疑問，拓展的案例，個(gè)人生活中案例的分析，不一定要課上直接講，有時(shí)候也可以通過這些方式和學(xué)生交流。用時(shí)新的事物講地理，比如，一個(gè)iphone的案例，可以聯(lián)系講美國(guó)硅谷的新興工業(yè)，找出全球供應(yīng)鏈可以聯(lián)系工業(yè)分散，聯(lián)系產(chǎn)值，可以講微笑曲線，講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。另外插入一些學(xué)生感興趣的話題，比如，講美國(guó)硅谷新興工業(yè)，展示谷歌創(chuàng)始人布林和佩奇的斯坦福大學(xué)博士研究院的學(xué)歷背景和創(chuàng)業(yè)傳奇，facebook扎克伯格的哈佛大學(xué)的學(xué)歷背景和創(chuàng)業(yè)傳奇以及華裔妻子等，學(xué)生感興趣也更好理解美國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)：從業(yè)人員具有高水平的知識(shí)和技能，研發(fā)費(fèi)用高，面向世界市場(chǎng)。
三、聯(lián)系專業(yè)，結(jié)合空乘
地理和空乘有很多的結(jié)合點(diǎn)，高校也有航空地理這門學(xué)科。把地理知識(shí)和空乘知識(shí)相結(jié)合，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到時(shí)區(qū)的時(shí)候，我用航空時(shí)區(qū)圖引入，用某一航班的飛行做例題，然后讓學(xué)生扮演空服人員，向機(jī)上乘客告知飛機(jī)目的地是哪里，這里時(shí)區(qū)是多少，和起飛地差多少個(gè)時(shí)區(qū)，目前區(qū)時(shí)是多少。每個(gè)班打印一張大的國(guó)際時(shí)區(qū)圖、通用時(shí)區(qū)表，貼在班里，讓他們感受時(shí)區(qū)。在講氣壓帶和風(fēng)帶的時(shí)候，對(duì)這一自然地理的難點(diǎn)，我用飛機(jī)逆風(fēng)起飛，跑道布置會(huì)考慮盛行風(fēng)向，引入學(xué)習(xí)。比如，上海浦東機(jī)場(chǎng)和英國(guó)倫敦城市機(jī)場(chǎng)。利用圖片讓學(xué)生分析跑道走向，分析風(fēng)向，引入風(fēng)向不同的成因。上海盛行東南風(fēng)，浦東機(jī)場(chǎng)跑道東南——西北走向，英國(guó)盛行西風(fēng)，倫敦城市機(jī)場(chǎng)跑道東——西走向。
四、活色生香，感官激發(fā)
學(xué)生是鮮活的，地理也應(yīng)該是鮮活的，地理課能展現(xiàn)給學(xué)生的不僅是文字，圖片，老師的PPT和講解。不僅依靠聽覺、視覺，我們還要發(fā)掘?qū)W生的味覺、觸覺、嗅覺，全方位感受地理。講工業(yè)區(qū)位選擇大氣污染的企業(yè)的布局的時(shí)候，我讓學(xué)生開窗，感受風(fēng)的吹拂，判斷風(fēng)向，感受空氣中的氣味，當(dāng)然在校園里只有花香，由此引出有空氣污染企業(yè)的布局——盛行風(fēng)的下風(fēng)。在講三大類巖石時(shí)，我準(zhǔn)備各類巖石，讓學(xué)生親手觸摸、觀察各類巖石，認(rèn)識(shí)它們，區(qū)別它們。得益于超市進(jìn)口食品的豐富，在講農(nóng)業(yè)地域類型的時(shí)候，我找來潘帕斯的牛肉、荷蘭的奶酪，讓學(xué)生品嘗，然后再引出知識(shí)。味覺的引入可以活躍課堂氣氛，加深記憶。空乘專業(yè)學(xué)生愛表演，我讓學(xué)生課余找出資料，用布或紙，上顏料，制作有各國(guó)特色的服裝，播放或者演唱各國(guó)歌曲，再找出地形圖和政區(qū)圖等講解該國(guó)自然地理和人文地理。
五、面對(duì)考試，穩(wěn)扎穩(wěn)打
考試是師生共同面對(duì)的。藝考生面對(duì)考試大多比普通考生慌亂。所以，第一，要給他們信心——基礎(chǔ)知識(shí)，逐個(gè)過關(guān)。每一單元結(jié)束后，利用課后時(shí)間一個(gè)個(gè)“面過”，可背可答可問，把不了解的逐個(gè)講解，這個(gè)過程雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力但效果極好，當(dāng)然以核心知識(shí)為主、抓主干知識(shí)。第二，抓緊考前肯學(xué)習(xí)的階段，加大練習(xí)力度，再篩出問題學(xué)生逐個(gè)擊破。藝考生要參加專業(yè)考試，空乘學(xué)生要出去面試，會(huì)沖掉很多時(shí)間，高考的復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)抓基礎(chǔ)題，保證基本分。知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)解題相結(jié)合，當(dāng)堂理解和鞏固。對(duì)于自然地理部分內(nèi)容難度較大問題，可在教師幫助下加以練習(xí)。對(duì)于人文地理等內(nèi)容，用近幾年高考試題上手強(qiáng)化訓(xùn)練。
作者:金偉芬 單位:江蘇省蘇州市第四中學(xué)
新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對(duì)高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
【關(guān)鍵詞】
微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對(duì)于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢(shì)之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，且同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識(shí)教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性分明，在個(gè)性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)，教師通過對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個(gè)模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。高中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與消化，再加之高中地理知識(shí)體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識(shí)，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識(shí)教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)高中地理理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，且也是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識(shí)的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識(shí)教學(xué)中不論是對(duì)于學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識(shí)的增長(zhǎng)都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學(xué)過程
2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于知識(shí)模塊的劃分更加明確，每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個(gè)性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對(duì)于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。
2.2微課程教學(xué)時(shí)間的控制。微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時(shí)間，微課程教學(xué)的時(shí)間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過程的實(shí)施主要分為三個(gè)階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時(shí)間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對(duì)于問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
結(jié)束語(yǔ)
微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]時(shí)歡歡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高中地理微課程設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué),2015.
關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略
在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，長(zhǎng)期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對(duì)控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性接受地位，無(wú)法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對(duì)地理學(xué)科理論性知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的知識(shí)應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡(jiǎn)要闡釋。
一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求
(一)針對(duì)實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開展過程中，針對(duì)已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對(duì)特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對(duì)河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對(duì)普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。
(二)切實(shí)明確開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的具體要求
高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實(shí)督導(dǎo)學(xué)生借由對(duì)具體課題活動(dòng)的參與，明確充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)本身具備的綜合性實(shí)踐價(jià)值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實(shí)施實(shí)地性考察活動(dòng)，測(cè)量活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)活動(dòng)過程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實(shí)性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實(shí)際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。
(三)切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實(shí)際性
為切實(shí)保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中順利實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實(shí)際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。
二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略
以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對(duì)基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識(shí)，以及地理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實(shí)保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識(shí)與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日?；铙w驗(yàn)過程中的應(yīng)用價(jià)值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，教師可以借由對(duì)適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，具體完成針對(duì)特定地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，并且在結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀愿望，切實(shí)改善提升我國(guó)高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
參考文獻(xiàn):
［1］劉全科．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04:115-118．
［2］劉飛．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略分析［J］．中國(guó)培訓(xùn)，2015，08:148．
［3］劉丹．高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12:283．
［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．
【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；地圖教學(xué)
一、簡(jiǎn)析地圖教學(xué)
在高中地理學(xué)習(xí)階段，較為清晰的把地理學(xué)習(xí)分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習(xí)過程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進(jìn)行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習(xí)過程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解?，F(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們通常所說的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習(xí)冊(cè)中的插圖、學(xué)生的地圖冊(cè)及地球儀等等。
二、活用地圖識(shí)別與學(xué)習(xí)
在高中地理課教學(xué)中有效的運(yùn)用地圖教學(xué)，必須首先要學(xué)生能夠識(shí)別地圖和了解題圖，這是開展地圖教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。在教師傳授識(shí)圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生了解地圖的幾大標(biāo)志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注地圖的學(xué)習(xí)，首先要明白所給地圖的名稱，判定所要傳達(dá)的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，判定事物的具置，如經(jīng)緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決所需問題，挖掘地圖中所潛伏的內(nèi)容。根據(jù)地圖反應(yīng)的內(nèi)容不同，地圖又分為很多類型，要想掌握這些復(fù)雜的地圖，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的識(shí)圖技巧，提升他們的用圖素養(yǎng)。
三、活用地圖教學(xué)
地理課作為抽象性和具體性、復(fù)雜性和簡(jiǎn)單性同時(shí)具備的學(xué)科，其教學(xué)顯得難度較大。地理知識(shí)很多都是超現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難理解。如：對(duì)于我們交通線的學(xué)習(xí)，如果老師一味的講解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)聽的很乏味和枯燥，根本勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師借助地圖冊(cè)或者我國(guó)的交通圖，給學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)為，讓學(xué)生自行讀圖解決實(shí)際問題，我想這樣一定會(huì)達(dá)到高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，那他們讀圖的意愿也會(huì)得到逐步的加強(qiáng)，那對(duì)地理課的學(xué)習(xí)也是非常有利的。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 對(duì)交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，舉出相應(yīng)的實(shí)例說明交互式雙板在高中地理中的應(yīng)用，以解決高中地理教學(xué)中存在的一些問題，更好地發(fā)揮交互式雙板在高中地理教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞 交互式雙板；教學(xué)系統(tǒng)；高中地理
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0050-02
1 前言
作為一種嶄新的多媒體教學(xué)技術(shù)，交互式白板利用其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并且受到諸多教師和教育學(xué)者的一致認(rèn)可。本文將對(duì)交互式雙板進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例來探究其系統(tǒng)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以及針對(duì)性地突破一些在現(xiàn)階段交互式雙板教學(xué)中存在的問題，以期能夠?qū)⒔换ナ诫p板更好地與高中地理教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2 交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)，是一種在雙電子白板的基礎(chǔ)上研發(fā)出來的新的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，其硬件系統(tǒng)包括三大系統(tǒng)，即信息展示系統(tǒng)、處理系統(tǒng)、終端交互系統(tǒng)；軟件系統(tǒng)則是包含備課和教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)的雙板課堂教學(xué)平臺(tái)[1]。
交互式雙板教學(xué)資源豐富 交互式雙板的教學(xué)系統(tǒng)包含豐富的教學(xué)資源，并且這種系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，能夠有效利用資源云平臺(tái)進(jìn)行資源的查找和使用。教師能夠下載云平臺(tái)的資源，也可以將自己制作好的一些資源上傳至云平臺(tái)與其他教師進(jìn)行分享。這個(gè)平臺(tái)的用戶不僅僅局限于教師，還有學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，找到適合的資源或者感興趣的資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。這些資源豐富，包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材資源以及習(xí)題解析等，資源形式包括文本、圖形、動(dòng)畫等。
交互式雙板教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙軌展示 雙軌展示是交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)，這種功能能夠同時(shí)在白板上呈現(xiàn)文字材料與相關(guān)的圖片、視頻，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)形成形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
交互式雙板教學(xué)促進(jìn)教學(xué)交互 在交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)中，教師在題目信息通過教學(xué)系統(tǒng)傳送給學(xué)生終端，學(xué)生使用個(gè)人電腦通過終端交互系統(tǒng)來進(jìn)行答題，并且將答案反饋回教師終端。教師利用反饋結(jié)果，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，完成教學(xué)的互動(dòng)。
3 交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理教學(xué)探究
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一部分，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方法，以發(fā)揮交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的作用[2]。
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程 交互式雙板教學(xué)流程分為三個(gè)階段：第一階段，前期準(zhǔn)備；第二階段，課件制作（這個(gè)階段中教師要在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過PGP資源來搜集與整合資源，并將其制作成教學(xué)課件）；第三階段，課堂的教學(xué)階段。
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下教學(xué)的多種方法 高中地理內(nèi)容可以分為自然地理與人文地理兩部分，其中自然地理內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生有一定的空間感知與邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是通過教師的理論講解向?qū)W生灌輸?shù)乩碛嘘P(guān)知識(shí)。所以即使學(xué)生認(rèn)真聽教師講解，在腦海中也無(wú)法形成圖像，難以理解并掌握這部分知識(shí)。新課改之后，以探究自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，給教師的教學(xué)提出一定的要求。交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下，教師可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法指的是教師通過設(shè)置合理的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用[3]。
小組合作學(xué)習(xí)法則是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)人能力等將其分成小組，通過小組討論解決問題。教師布置一個(gè)討論主題后，小組成員互相討論，交流意見，學(xué)生是主體；在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把握整個(gè)教學(xué)的流程，保證小組合作活動(dòng)有序進(jìn)行，并且在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予幫助；在小組完成后，教師要對(duì)小組討論情況進(jìn)行總結(jié)，給出個(gè)人以及小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指出小組成員在討論過程中存在的問題，為學(xué)生下一步的小組合作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在高中自然地理中的教學(xué)案例 本文以通過交互式雙板教學(xué)講解“褶皺山的形成”為例。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境。教師首先展示山地圖片，再展示褶皺地層的圖片，然后學(xué)生觀看圖片。在此過程中，學(xué)生觀看視頻――褶皺山的形成以及地形倒置的三維動(dòng)畫，通過動(dòng)畫顯示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其形成的完整過程。然后教師借助于以下問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥。
問題1：巖層變形后不能恢復(fù)水平。點(diǎn)撥背斜和向斜不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)褶曲中，區(qū)分兩者時(shí)根據(jù)的是地下巖層而非地表。
問題2：在分析地形倒置的形成原因時(shí)，可以從背斜頂部、向斜槽部的巖性狀況來考慮，并且分析外力的作用。
問題3：褶皺山的發(fā)育并不是單一由于外力或者內(nèi)力的結(jié)果，而是兩者同時(shí)的影響。
第二步：激發(fā)學(xué)生思考。教師根據(jù)圖片提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：這些地層是怎么形成的？這樣的地形是什么地形？
第三步：明確探究問題。教師通過PPT展示需要探究的問題。
問題1：描述圖片中巖層的形態(tài)特點(diǎn)，繪制巖層最初的分布狀況，對(duì)巖層新舊關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，繪制巖層的受力情況，說明形成過程。
問題2：出示圖片，說明背斜山、向斜谷如何形成？
問題3：嘗試完整描述褶皺山的形成過程。
將學(xué)生分組，明確需要探究的問題，小組成員分工合作，完成探究合作工作。
第四步：評(píng)價(jià)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)
評(píng)，學(xué)生課堂活躍積極的表?yè)P(yáng)，并根據(jù)各小組探究的結(jié)果進(jìn)行初步的總結(jié)，給出結(jié)論。各小組給出探究的結(jié)果，并且與其他小組一起檢驗(yàn)、教師總結(jié)，從而完善探究的結(jié)果。
第五步：知識(shí)總結(jié)。教師總結(jié)褶皺山形成的知識(shí)框架，學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架圖形成邏輯思維，并且正確判斷背斜與向斜。
第六步：布置課堂習(xí)題。展示經(jīng)典例題，學(xué)生答題，教師進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)例題在答題器中給出自己的答案。
第七步：知識(shí)延伸。通過互聯(lián)網(wǎng)收集褶皺在生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過展示的知識(shí)了解褶皺的生活應(yīng)用，并在課后收集整理相關(guān)資料[2]。
4 結(jié)語(yǔ)
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，通過左右板的有效使用，能夠?qū)⒏咧械乩碇谐橄蟮淖匀恢R(shí)或者豐富的人文知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)以及教師的點(diǎn)撥，從而深刻理解掌握高中地理知識(shí)。通過交互式雙板系統(tǒng)中的答題器，有助于教師、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的疑惑，及時(shí)點(diǎn)撥，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)的合理使用，創(chuàng)新地理教學(xué)課堂，提高高中地理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施
將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
一、教學(xué)中注重地理案例的積累
從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。
例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化
教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。
例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁?？在什么時(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育 學(xué)生心理 新課改
地理課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新出多樣的學(xué)習(xí)方法。新課改的教學(xué)方式必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生是如何“學(xué)”而不是老師怎樣“教”。
一、學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題
在地理學(xué)習(xí)中就是有這樣的學(xué)生，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，老師講的每句話都不放過，滿腦子裝的都是老師講的思維模式，久而久之，他們就失去了思考的動(dòng)力，不能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)積極的去解決和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致死記硬背，生搬硬套，凍結(jié)了思維不能學(xué)以致用， 還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)不認(rèn)真態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)情趣。不肯深入，嚴(yán)重者上課不拿課本，作業(yè)不做，或者抄襲他人的，考試前臨時(shí)抱佛腳，就是典型的學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，他不是不會(huì)而是不去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
二、造成學(xué)生這種心理狀態(tài)的原因
有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力稍弱一些，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同。平時(shí)學(xué)生的觀察能力少了，動(dòng)手能力少了，親身經(jīng)歷也就會(huì)減少，理解能力也就會(huì)下降。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)目的不明確，此類學(xué)生經(jīng)過問卷調(diào)查表明都是認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒什么用，都是為了考試而學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。另外就是學(xué)習(xí)成敗出現(xiàn)偏差，有的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)人家不用天天死記硬背最后也能考出好成績(jī)，有的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生那種為什么人家那么輕松學(xué)習(xí)就能考好，而我天天學(xué)習(xí)也考不好的心理，與別人相對(duì)比最后感覺不公平，失去信心........
三、對(duì)學(xué)生心理研究采取的措施
針對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理障礙我們要進(jìn)行一定的心理措施，針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的措施，對(duì)于那些對(duì)地理學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)效率不高的人；一類是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高。其次是缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)問題重重，首先要提高學(xué)習(xí)興趣，然后提高學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，首先要從知識(shí)框架圖的梳理知識(shí)學(xué)起，理清思路逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)老師講過的知識(shí)，有時(shí)間閱讀一些關(guān)于地理方面的書籍，逐步培養(yǎng)良好的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，這些都是針對(duì)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行的一些措施。
四、新課改
新課改是老師經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行新的創(chuàng)新教學(xué)模式，老師通過在教學(xué)中學(xué)習(xí)遇到的一些問題，例如：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題。進(jìn)行針對(duì)性的講解，實(shí)行“問題教學(xué)法”可以一定程度上解決學(xué)生的矛盾，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的針對(duì)性問題提供相應(yīng)的資料、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行針對(duì)性的解決，同時(shí)也解決教學(xué)課程內(nèi)容多，任務(wù)緊急的問題；另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供開放性探索性的環(huán)境，以提高學(xué)生的探索思維能力，也從傳播知識(shí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并為自己的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)建議，教會(huì)學(xué)生提供更多的信息，對(duì)老師提供有力的教學(xué)方法，進(jìn)行有興趣的選擇和認(rèn)知性的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”，這是因?yàn)樗季S從問題中開始，問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題教學(xué)”的方法就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，再者就是老師要鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，只要是教學(xué)范圍中的問題，不論什么樣的問題都不去批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題熱心解決，一視同仁，不要因?yàn)橐恍┏潭炔畹耐瑢W(xué)提出問題較簡(jiǎn)單而嘲笑他，反之應(yīng)該多鼓勵(lì)他，當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，給他自信，這樣不僅能夠?qū)W好地理，還能促進(jìn)班里的每一位同學(xué)一起提高一起進(jìn)步。另外就是分組學(xué)習(xí)分成多黨制，相互帶動(dòng)。每組都要有程度好的、程度一般、和程度差的同學(xué)，然后各組之間較量、比賽，這樣可以提高每位同學(xué)的積極性，促進(jìn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。
例如一個(gè)班級(jí)中有56位同學(xué)，分成七個(gè)小組每組八個(gè)人，每個(gè)組都有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生高、中、低（必須是均勻不同程度的），然后每個(gè)小組選個(gè)組長(zhǎng)，給自己小組起個(gè)勵(lì)志向上的名字，如：開拓者、蝸牛、云飛揚(yáng)........等作為自己隊(duì)的代號(hào)，然后班費(fèi)買彩紙貼墻上畫好格式、寫上每組的代號(hào)和教學(xué)的科目，用剩余的彩紙剪成：星星、月亮和太陽(yáng)，分別代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太陽(yáng)十分，夠五個(gè)星星換一個(gè)月亮，夠五個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)，每提出一個(gè)問題解決一個(gè)問題加一分，一道大題五分，回答一個(gè)問題相應(yīng)的貼一個(gè)在自己隊(duì)，回答問題的標(biāo)準(zhǔn)由其他小組共同決定，在爭(zhēng)執(zhí)不定的情況下由老師決定，墻上的分?jǐn)?shù)一星期一總結(jié)，贏得第一的小組班費(fèi)出錢去請(qǐng)客吃東西或買學(xué)習(xí)用品給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然不是鋪張浪費(fèi)的那種小小的鼓勵(lì)而已。每組都應(yīng)該讓自己組較差的一名同學(xué)下次考試提高10到20分，而且座位一周一變動(dòng)循環(huán)推動(dòng)模式，每一組都有坐第一排和最后一排的機(jī)會(huì)，這樣不僅激發(fā)每一位同學(xué)們的積極性，也減輕老師教課的內(nèi)容。不僅解決了在地理教學(xué)中的問題，也解決了所有科目在教學(xué)學(xué)習(xí)的問題。
總結(jié)
新課改理念的提出，給高中地理課堂教學(xué)提出了明確目標(biāo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育改革的必然之路。作為高中的教師，應(yīng)該始終以新課改為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]羅保華，關(guān)于高中生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，湖南師范大學(xué)[J].2006（19）
[2]張飛琴，基于學(xué)生心理特征影響的高中地理課程教育研究，科教文匯（中旬刊） [G].2011.
關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)式 差異教學(xué) 有效提問
情境體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展得到提高。情境體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)展的過程中能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證積極參與到地理課程實(shí)踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)一步將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?，F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，人們對(duì)于地理教學(xué)專業(yè)成績(jī)的重視已經(jīng)不斷減弱，反之，對(duì)于學(xué)生地理素質(zhì)的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課堂應(yīng)用的效果，而且能夠全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用與研究，能夠進(jìn)一步消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死記硬背”的缺點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。
一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義
（一）提高學(xué)生能力
通過在高中地理課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學(xué)習(xí)與積累的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與課堂實(shí)踐的效果，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)。
（二）強(qiáng)化問題探究的理念
素質(zhì)教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會(huì)受到進(jìn)一步?jīng)_擊。但是因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗疲壳安糠纸處熞廊环浅Ｖ匾暤乩砜荚嚨某煽?jī)，并且對(duì)于教學(xué)效率還是依照考試成績(jī)判斷。在這種情況下，地理學(xué)科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度就會(huì)不斷弱化。一方面學(xué)習(xí)地理知識(shí)并不能夠進(jìn)一步提高綜合的學(xué)習(xí)誠(chéng)意，另一方面無(wú)法將地理知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，造成地理學(xué)習(xí)問題探究的尷尬[2]。
情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷保證學(xué)生在實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐中獲得相關(guān)的地理知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和教師的思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步讓教師和學(xué)生對(duì)于成績(jī)的判斷弱化，而且通過知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)地理常識(shí)的累積與素養(yǎng)的提高。
二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
情境體驗(yàn)式教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的動(dòng)手操作，把地理現(xiàn)象真實(shí)地?cái)[在學(xué)生的面前，進(jìn)一步增強(qiáng)地理知識(shí)的說服能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理的了解與認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。而且，通過引入多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尋找到符合高中地理課程教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件或者其他內(nèi)容進(jìn)行改編與整合，從而進(jìn)一步完善高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)體系，并且能夠重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側(cè)重，并且保證學(xué)生更加容易理解。
（二）強(qiáng)化圖表運(yùn)用
通過強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)情境體驗(yàn)式教學(xué)法的效果。地理課程中有很多知識(shí)點(diǎn)能夠通過圖表的形式進(jìn)行表達(dá)[3]，進(jìn)一步提高圖表運(yùn)用的能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)件地理知識(shí)體系，進(jìn)一步完善地理教學(xué)的知識(shí)體系，保證地理課堂教學(xué)的知識(shí)能夠形成直觀的發(fā)展脈絡(luò)。通過地理圖表的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與總結(jié)規(guī)律的能力，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化了歸納總結(jié)的能力。通過圖表的運(yùn)用，學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的舉一反三的效果，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的延伸與拓展，強(qiáng)化學(xué)生的積極主動(dòng)性。
（三）合理設(shè)計(jì)問題
在高中地理課堂中，有效檢測(cè)教學(xué)效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學(xué)生由于種種原因害怕提問，這樣就會(huì)造成學(xué)生陷入窘迫，無(wú)形之中給學(xué)生增大了壓力和負(fù)擔(dān)[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的目標(biāo)，進(jìn)一步巧妙設(shè)計(jì)問題，從而更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出與課堂知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識(shí)印象。
綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)操作方面的技能，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路與教學(xué)觀念。所以，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)際地理課堂相結(jié)合，能夠進(jìn)一步保證教學(xué)情境回歸到課堂生活之中，保證學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]史玲玲.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
[2]張鮮鮮.基于地理信息服務(wù)的高中地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)[D].南京師范大學(xué)，2015.
