時(shí)間：2023-08-25 09:09:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中學(xué)語文的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
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④馮克誠.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.
⑤錢態(tài).論戲劇影視表演教學(xué)中的“全方位解放”，南京：藝術(shù)百家，2005（4）：48.
⑥邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989：56.
⑦張人杰，王衛(wèi)東.《20世紀(jì)教育學(xué)》名家名著.廣東高等教育出版社，2004，11：496.
參考文獻(xiàn)：
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[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《語文課標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
[3]俞為民.中國古代戲曲簡史.江蘇文藝出版社，1991.
[4]人民教育出版社課程教材研究所等編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文選修）中外國戲劇名作欣賞.人民教育出版社，2005，6.
[5]向啟勝.戲劇單元教學(xué)隨想.語文教學(xué)與研究，1998，7.
[6]孫國平.試論戲劇教學(xué)中的情景設(shè)置.常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（3）.
[7]張?zhí)煨?，張曉輝.戲劇表演教學(xué)—讓我們從游戲出發(fā).云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2.
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過于：她對任何一個(gè)科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會(huì)放過每一個(gè)從她身邊劃過的知識(shí)。這也使她有了別人都難以做到的對于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。 培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺，長此以往，學(xué)習(xí)和睡覺建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。 興趣需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)你需要針對某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。
二、高中語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
通過對高中語文實(shí)踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實(shí)踐課教學(xué)中，突出的是實(shí)踐性和實(shí)用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語文實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問題：
一是不能充分體現(xiàn)語文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場白――學(xué)生主持活動(dòng)――教師評價(jià)小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z文”，
語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。
三是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。
三、有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路
在新課改的環(huán)境下，我們中學(xué)語文教學(xué)的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學(xué)語文教學(xué)呢？筆者以為，中學(xué)語文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點(diǎn)。”可以說，語文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
關(guān)鍵詞高中語文 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過于：她對任何一個(gè)科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會(huì)放過每一個(gè)從她身邊劃過的知識(shí)。這也使她有了別人都難以做到的對于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。 培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺，長此以往，學(xué)習(xí)和睡覺建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。 興趣需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)你需要針對某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。
二、高中語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
一是不能充分體現(xiàn)語文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場白――學(xué)生主持活動(dòng)――教師評價(jià)小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。“生活處處皆語文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。
三是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。
有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。
在新課改的環(huán)境下，我們中學(xué)語文教學(xué)的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學(xué)語文教學(xué)呢？筆者以為，中學(xué)語文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點(diǎn)?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達(dá)，我們可以實(shí)現(xiàn)彼此之間思想交流，語言就是我們每個(gè)人思想的升華，是外在的表現(xiàn)形式。所以語文學(xué)習(xí)的過程，就是工具性化的過程。從語文學(xué)科和基礎(chǔ)教育中其他學(xué)科的關(guān)系來看，語文是基礎(chǔ)教育最底層的根基，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具，所以，沒有學(xué)好語文，其他學(xué)科都是空中樓閣?！肮び破涫?，必先利其器”，要進(jìn)行基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，就必須重視語文學(xué)科的工具性。
關(guān)鍵詞：新課程 高中語文
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作的的目的決定了寫作的內(nèi)容，寫作過程應(yīng)是認(rèn)識(shí)過程、也是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程。在這個(gè)過程中，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的水平是寫作水平質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而這種認(rèn)識(shí)水平與學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力直接相關(guān)。作為一名中學(xué)語文教師，面對語文教學(xué)中的“半壁河山”――寫作指導(dǎo)，不能不引起足夠的重視。
一、積淀素材
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“文章寫得好不好，雖然據(jù)定語構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根本上想，就知道那一連串的功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)?！边@個(gè)所謂的平時(shí)所做的功夫便是平時(shí)的積淀?，F(xiàn)在的高中生在高考壓力下，負(fù)擔(dān)沉重，許多學(xué)生都是手無縛雞之力的書生，甚至有的沒有生活自理能力，因而沒有深刻的生活體驗(yàn)，缺乏人生應(yīng)有的閱歷。而那些高考作文滿分的學(xué)生往往是有親身經(jīng)歷的事情，寫的是自己的生活體會(huì)等。當(dāng)然，學(xué)生還可以從教材中積累寫作素材。許多高中生沒有適量的閱讀量已經(jīng)是眾所周知的事情，如何利用這有限的閱讀材料做好自己素材的積淀也是一個(gè)技術(shù)活。比如學(xué)生可以有意識(shí)地記憶一些非常勵(lì)志的、鼓舞人心的實(shí)際，名人格言等，像史鐵生的《我與地壇》，像《勾踐滅吳》，《鴻門宴》等等。因?yàn)榻滩睦镞x取的都是教導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀，通過對教材里素材的積淀，不但能為寫作提供材料，同時(shí)還能反過來進(jìn)一步幫助鞏固對課文的理解和記憶，何樂而不為。
二、指導(dǎo)學(xué)生抒寫性靈，表達(dá)真情
寫作僅有觀察、感悟和積累是不夠的，寫作其實(shí)是個(gè)獨(dú)立思考的過程。只有經(jīng)過作者個(gè)性浸潤觀察客觀世界，激發(fā)超越知識(shí)界限的靈感，創(chuàng)造出生命活力，訴諸筆端的文字才能真真切切地表達(dá)出內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的文字才是具有獨(dú)立個(gè)性特征，具有創(chuàng)意的文章。我們不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種形式加強(qiáng)對學(xué)生的形象思維、抽象思維等常規(guī)思維的訓(xùn)練，更要注重求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多方位、多角度、多層次思考問題的能力。同時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思維，大膽提問，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，支持學(xué)生積極參加課堂討論，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，才能寫出具有創(chuàng)意的作文。
三、寫作評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化思維模式
《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在關(guān)于“作文修改的評價(jià)”中明確指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u價(jià)根據(jù)這一要求可以分成自評、學(xué)生互評和師生互評這三個(gè)階段。這些階段是彼此相連的，相互發(fā)展的。
學(xué)生互評給學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評價(jià)空間，使學(xué)生在比較中找出不足和差距，從而使學(xué)生明確自己作文訓(xùn)練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，博采眾長，把修改和評價(jià)他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價(jià)上，使得學(xué)生寫作的技巧有所提高。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的作文時(shí)可以先制定學(xué)生互評的量表，然后讓學(xué)生根據(jù)自評量表，用觀察法去記錄同學(xué)在作文寫作過程中的表現(xiàn)，同時(shí)對其行為進(jìn)行描述，包括了各種優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的建議。教師要適時(shí)引導(dǎo)，注重關(guān)注同學(xué)的整個(gè)寫作過程，并對其作文中的優(yōu)點(diǎn)作生動(dòng)的描述，最終使評價(jià)立體化，而且使評價(jià)與被評的同學(xué)的寫作能力都有所長進(jìn)。實(shí)施學(xué)生互評，還會(huì)使學(xué)生開闊寫作視野，學(xué)會(huì)接納他人合理的建議和意見，促進(jìn)其寫作技巧的養(yǎng)成。
四、尊重學(xué)生的主體地位，牢固把握發(fā)展學(xué)生的概念
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定，寫作教學(xué)要讓學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！笨梢姡瑢W(xué)生的主體性在作文評價(jià)中有著很重要的地位，語文教師不僅應(yīng)該是學(xué)生作文的“裁判”，更應(yīng)該是學(xué)生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導(dǎo)航器”、“劑”和“加油站”。作文評價(jià)的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生在長期不斷地作文評價(jià)中養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作能力。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能只教給學(xué)生寫作的內(nèi)容知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生在評價(jià)反饋中養(yǎng)成修改作文的能力，讓學(xué)生獲得發(fā)展自己的能力。“現(xiàn)代教育觀念衡量一個(gè)教師的關(guān)鍵是看他是否把發(fā)展學(xué)生作為工作的第一要?jiǎng)?wù)，甚至是生命的重要元素?！币虼?，教師在寫作教學(xué)與評價(jià)中要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。同時(shí)，教師還應(yīng)該以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生的作文，合理地評價(jià)學(xué)生在作文中的得失。
高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思:首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。
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【關(guān)鍵詞】高中語文；新課改；教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改不同，那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正的課改教學(xué)要求呢？
一、用新的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)
隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。中學(xué)語文課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學(xué)生們培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，提高高中語文課堂效率是十分必要的。
高中語文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種中學(xué)生漢語水平的實(shí)踐過程，是一個(gè)學(xué)生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來的高考或者未來創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語文教師更應(yīng)是一個(gè)懂得學(xué)生的心理，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在語文課上想什么，對什么有興趣，只有這樣，才能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，完成課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，建立以教師、學(xué)生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過去的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
在教學(xué)實(shí)踐中，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學(xué)方法過于死板，教學(xué)也是應(yīng)試教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。因此我們調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種方法獲取知識(shí)，在學(xué)校可以看網(wǎng)絡(luò)視頻、看名著電影，在家可以下載有關(guān)學(xué)習(xí)軟件等，使他們能夠享受在新技術(shù)的同時(shí)，也可以學(xué)到新的語文知識(shí)。
二、作為教師應(yīng)提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力
1.教師應(yīng)有全面的知識(shí)點(diǎn)
作為語文教師既要通曉語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識(shí)，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語文教師，更應(yīng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究，這樣才能回答學(xué)生在成長的過程中提出的各種各樣間題。
2.高中語文教師應(yīng)具備教學(xué)能力
在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語文知識(shí)的傳授、語文教學(xué)的組織以及語文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。
（1）要具備善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的能力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探尋知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研的動(dòng)力，是學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的一種基本情感。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教課書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這將很大程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、愛學(xué)。
（2）具有合理開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施設(shè)備等以及廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里去學(xué)習(xí)和探索。
（3）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為評價(jià)教師能力的重要條件之一。在一些學(xué)校，教師備課、上課、課后評價(jià)、學(xué)生作業(yè)都要求在計(jì)算機(jī)上完成，教育的教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應(yīng)用信息的能力。
三、構(gòu)建開放、有序的語文課程
高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。
四、采用互動(dòng)式的教學(xué)方法
互動(dòng)式的教學(xué)方法就是在高中語文教學(xué)中通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過交流來激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效率的一種方式。通過這種互動(dòng)方式可以打破過去應(yīng)試教育環(huán)境下的呆板的教學(xué)、低效率的教學(xué)以及以教師講為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的普及能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)合作共贏，打開學(xué)生開放性的思維，這也正是新課程教學(xué)在語文教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)目的，與高中語文新課程教學(xué)的宗旨不謀而合。
五、加強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程不單純是某種認(rèn)識(shí)的過程，更是一個(gè)交流、合作、探究的過程。目前世界上多個(gè)國家都在普遍采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式很有創(chuàng)意，并且有較強(qiáng)的實(shí)用性。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生處于主體地位。在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)施合作培訓(xùn)，使學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)，在這樣新的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績才會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、營造情感教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
所謂營造情感教學(xué)氛圍，即教師根據(jù)課文內(nèi)容，聲情并茂營造教學(xué)情感氛圍，通過感彩的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。在語文教學(xué)中，老師根據(jù)實(shí)際課文內(nèi)容，通過不同的教學(xué)手段營造濃厚的情感氛圍。如學(xué)習(xí)《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學(xué)生對課文的理解，通過電影片段引導(dǎo)學(xué)生從語言情景進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)主人公的內(nèi)心情感?？赐觌娪捌魏?，播放與課文相符的背景音樂，叫不同的學(xué)生分別朗誦一段，讓學(xué)生感同身受文章主人公為革命英勇獻(xiàn)身之時(shí)內(nèi)心洶涌而出強(qiáng)烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中，老師要把文章的背景交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)。通過情感教學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、重視人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力
很多語文老師在教學(xué)中習(xí)慣把文章分解式講解，對文學(xué)的字詞句進(jìn)行傳統(tǒng)的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達(dá)的信息。重視語法教學(xué)無可厚非，但也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力?；蛘咧恢匾曊n文的思想境界而忽略課文原本所要表達(dá)的實(shí)際意思，混淆教學(xué)思路。因此，在語文教學(xué)中，要重視語文的人文性教學(xué)。把語言的思想文化作為基礎(chǔ)，穿插語文的人文性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過程中明辨是非，揚(yáng)善棄惡。若學(xué)習(xí)名家名篇，老師可以通過小組討論、學(xué)生演講或辯論等多種形式學(xué)習(xí)課文，通過多種教學(xué)途徑，加深學(xué)生對課文的理解，在教學(xué)活動(dòng)中感受語文的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、互動(dòng)設(shè)問教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生語文思維方式
老師是語文教學(xué)的教導(dǎo)者，學(xué)生是主體。故老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視與學(xué)生的互動(dòng)，通過一些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)必要的情景，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的語文思維方式?；?dòng)設(shè)問對教師備課要求較多，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好問題，且把問題根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容穿插其中，在教學(xué)過程中技巧性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。通過互動(dòng)設(shè)問教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
互動(dòng)設(shè)問教學(xué)要求老師對語文課程教學(xué)有充分的備課準(zhǔn)備，對穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)問題都應(yīng)是有助于學(xué)生理解課文的問題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析問題，學(xué)生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力，最后由小組長總結(jié)和歸納小組意見進(jìn)行回答，老師對問題進(jìn)行認(rèn)真講評，并對各組答案進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。互動(dòng)設(shè)問教學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。
在課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)設(shè)問教學(xué)時(shí)，要注意問題的設(shè)計(jì)。問題應(yīng)由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。故老師在每次互動(dòng)設(shè)問教學(xué)后，都應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，改進(jìn)不足之處。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要有創(chuàng)造性和趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。其次，選取回答問題的學(xué)生要有針對性，對于后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生要多提問，鼓勵(lì)其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生作為組長對小組意見進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，老師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)其發(fā)言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、小結(jié)
在語文課堂教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，引導(dǎo)其如何分析和解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指路人，故老師也要時(shí)刻提升自己，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。老師之間定期舉行教學(xué)交流分享會(huì)，分享有效高效的教學(xué)方法；同時(shí)，老師也要對不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)后對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，是否真正達(dá)到教學(xué)目的。無論哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)以課文為中心，貼近學(xué)生，不偏離教學(xué)內(nèi)容主旨。作為老師只有在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，方能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的最終目的。
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1 教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動(dòng)的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。
2 教學(xué)模式要“變”
傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個(gè)體教育；重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。
我們的課堂之所以要“變”那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
2.1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?。課堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動(dòng)，簡單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。
2.2.模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。
基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動(dòng)對我們語文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。
2.2.1以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。
創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)值決定價(jià)格》一課時(shí)中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
2.2.2以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來。在教育的歷史發(fā)展過程中，注入式教學(xué)方法始終是被反對的，因?yàn)樗鼑?yán)重阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、提問決不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。
2.2.3以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，使課堂“新”起來。多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，并與語文課堂教學(xué)融為一體，可以提高語文課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！?/p>
3、學(xué)習(xí)方式要“變”
提高中學(xué)語文成績的幾種方法：
一、學(xué)會(huì)聽課
要學(xué)好語文，學(xué)生必須學(xué)會(huì)以積極、主動(dòng)的態(tài)度上好語文課。首先就要學(xué)會(huì)聽課。聽課的質(zhì)量，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，而聽課質(zhì)量，又取決于會(huì)不會(huì)聽課，或者說是否善于聽課。在這個(gè)學(xué)習(xí)的主要陣地上，怎樣來充分利用一堂課呢？
1.熟悉老師的講課方式和特點(diǎn)，要抓住聽課的重點(diǎn)
語文的教法靈活多樣，各位老師的講法也就多種多樣，要熟悉掌握自己老師的教學(xué)特點(diǎn)，就要做到時(shí)刻跟隨老師的思路，充分利用課內(nèi)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如果能做到對老師的講法和教學(xué)重點(diǎn)心里有數(shù)，就可以在自己合理安排自己的課堂時(shí)間的同時(shí)，增加課內(nèi)的容量和密度。例如，吃透老師的講解內(nèi)容后，可以利用剩余的精力和時(shí)間去精讀一些重點(diǎn)段落，圍繞著老師講解的課文去思索，去聯(lián)系，去加深，去鞏固，努力提高課內(nèi)時(shí)間的利用率。
2.做好課堂筆記
（1）課堂筆記的重要性。 提到課堂筆記，有些學(xué)生卻不注重做課堂筆記，是因?yàn)樗麄儧]有領(lǐng)悟到做課堂筆記的好處在哪里。①有助于集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生上課專心聽講；②有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；③有助于培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手的能力；④有助于增強(qiáng)學(xué)生的鑒別力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；⑤有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容；⑥有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。總之記課堂筆記是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）記課堂筆記的方法。 ①緊跟老師的思路，認(rèn)真做好筆記。認(rèn)真聽講，緊隨老師講課的思路(何為重點(diǎn)，何為難點(diǎn)……)；沒聽懂先做個(gè)記號(hào)，課后再說，先跟上老師的講解； 盡量將老師講的知識(shí)當(dāng)堂消化； 聽課時(shí)大腦要如同參加考試一樣機(jī)敏、緊張。 記好筆記，筆記主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是書本上沒有的內(nèi)容；二是聽課時(shí)不懂的地方。 總之，老師的思路，是一節(jié)課的精華。抓住了老師的思路，也就等同抓住了一節(jié)課的精華。②整理筆記。第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息或者參閱同學(xué)的筆記，補(bǔ)充完整筆記。第二步，補(bǔ)。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。 第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改，加強(qiáng)其“準(zhǔn)確性”。 第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，使其有條理。第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別，系統(tǒng)筆記內(nèi)容。第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡明性”。
二、學(xué)會(huì)閱讀方法
閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀成績的多少直接影響著語文成績的高低。如何提高閱讀速度和閱讀能力，盡快理解文章表達(dá)的意思，最快的在文章中找到與題目答案有關(guān)的信息呢？這就必須做到――圈點(diǎn)勾畫和二次閱讀。
圈點(diǎn)勾畫，能夠幫助我們加深印象，幫助記憶，甚至可以把一時(shí)的感觸、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等標(biāo)注下來。這可以幫助我們自己從形式上節(jié)約時(shí)間，理清范圍，提醒重點(diǎn)，進(jìn)行快速準(zhǔn)確的現(xiàn)代文閱讀的試題解答，圈出文章對象的修飾語，特點(diǎn)等富有代表性的詞語。點(diǎn)，點(diǎn)出最關(guān)鍵的字眼、要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。勾畫，最重要的是劃出文章的關(guān)鍵句，例如：文段的中心句、富有哲理性的句子、揭示文章主題的句子，有特殊含義或意蘊(yùn)比較豐富的句子等等，它能幫助我們更好的把握文章主旨，揭示文章中心，理解作者用意。
養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，對于我們理解文章內(nèi)容，把握文章主旨起到了至關(guān)重要的作用。只讀一遍是不可能做好閱讀的，只有細(xì)讀、精讀，才能體會(huì)到詞語和句子的真正含義。
三、學(xué)會(huì)研究答案
提高語文成績還有個(gè)重要的方法就是研究答案?？荚囶}都是老師精心選擇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來檢測學(xué)生的。尤其是閱讀題，看似沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，可往往是“有理可循”的。剛開始做閱讀題，往往錯(cuò)誤率較高，但是不用擔(dān)心。首先我們要對好答案，在你所做答案的基礎(chǔ)上，用紅筆訂正自己不對的，保留正確的，哪怕只對了一個(gè)詞，千萬不可直接把答案一抄完事；然后再到文章中去找答案，看看每道題的答案出現(xiàn)在哪，有沒有現(xiàn)成的答案，或者類似的句子，一定要在題目旁注明答案是從哪來的；接著，我們一定要去分析答案，看答案是怎么組成的，如何來的，要總結(jié)規(guī)律，研究答案，訓(xùn)練久了你會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀題目無非有以下幾種考點(diǎn)：①考特殊含義或有豐富意蘊(yùn)的句子；②請賞析文中重要的語句或如何理解重要語句在文中的作用；③文中某一重要語句這樣說的原因或一些指示性代詞所指代的內(nèi)容；④萃海拾珠，賞析句子在文章中所起的藝術(shù)效果。
語文教學(xué)是一個(gè)廣闊無限的創(chuàng)新天地，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的主體性聽課和閱讀，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。我們應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，充分開發(fā)自己的語言思維，努力培養(yǎng)有個(gè)性化、主體性的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
