時(shí)間：2023-08-25 09:09:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三語(yǔ)文教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備策略
首先，“備考綱”。在復(fù)習(xí)備考前，我認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說(shuō)明》，并對(duì)近3年來(lái)全國(guó)卷語(yǔ)文高考試題進(jìn)行分析和研究，且認(rèn)真做了一遍，做到心中有底。其次，“備復(fù)習(xí)教材”。通常情況下，高三語(yǔ)文新教材，應(yīng)在高二結(jié)束的暑假完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)入高三，直接進(jìn)入語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)。語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是以會(huì)考復(fù)習(xí)為主線(xiàn)。它須突出“全面”二字。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，同學(xué)們需重新回歸教材，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)系統(tǒng)猶如“一棵大樹(shù)”，應(yīng)有意地將所有復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸屬到這棵大樹(shù)上。“全面”是有的放矢地深入對(duì)“這棵樹(shù)的枝丫”的研究。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，我結(jié)合《語(yǔ)文周報(bào)》貴州版，精選重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。再次，“備學(xué)生”。即深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)的核心是提升學(xué)生的綜合分析能力，備課就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地復(fù)習(xí)，教學(xué)效果的成敗與否，取決于學(xué)生是否得到了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。備課時(shí)一定要清楚學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是引導(dǎo)者、組織者、參與者。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，除了“備考綱”“備教材”，更應(yīng)“備學(xué)生”。第四，研究高考命題特點(diǎn)，精心編設(shè)富有梯度的訓(xùn)練題目。復(fù)習(xí)課的練習(xí)要能進(jìn)一步體現(xiàn)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，要加強(qiáng)對(duì)比、辨析練習(xí)，促使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)“融會(huì)貫通”，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
當(dāng)然，這一輪復(fù)習(xí)也會(huì)隨著會(huì)考的結(jié)束而結(jié)束。認(rèn)真回顧這一輪復(fù)習(xí)歷程，很多同學(xué)的現(xiàn)狀是——語(yǔ)文分?jǐn)?shù)始終高不上來(lái)，但也低不下去，長(zhǎng)期維持在一個(gè)小范圍內(nèi)。據(jù)了解，他們的做法是拼命復(fù)習(xí)了幾天或是有幾天根本不看語(yǔ)文課本，一測(cè)試，沒(méi)多大變化。所以，很多同學(xué)的愿望是——期待老師告訴我們幾條考試時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與法寶，像“降龍十八掌”一樣讓我們?cè)诳紙?chǎng)上可以招招制勝。老師的回答是——即便有什么“武功秘訣”，沒(méi)有積累，沒(méi)有一定的“功夫”，你還是不能應(yīng)用自如！因?yàn)檎Z(yǔ)文的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，素質(zhì)水平的提升不可能一蹴而就。我們要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件我們?cè)撟龅氖虑椋挪粫?huì)在第一輪復(fù)習(xí)中留下遺憾。
第二，復(fù)習(xí)的實(shí)施策略
當(dāng)?shù)诙啅?fù)習(xí)的序幕拉開(kāi)的時(shí)候，不能像第一輪復(fù)習(xí)那樣各考點(diǎn)全面鋪開(kāi)，它要突出 “專(zhuān)攻”二字。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略包括：一是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略——熟練掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是能力訓(xùn)練策略——字詞句的積累。三是查缺補(bǔ)漏策略——在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的中期，語(yǔ)文教師要定期安排專(zhuān)題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合和提升。因此，教師在精選專(zhuān)題復(fù)習(xí)的訓(xùn)練題時(shí)，要注意試題的典型性、代表性，難易度、梯度要適中。通過(guò)選編適量的具有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生將復(fù)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并有所鞏固和提高。四是試卷評(píng)析策略——試卷評(píng)析是對(duì)試題進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)、拓展，以達(dá)到幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握思維方法、提高解題能力的目的。這既是查缺補(bǔ)漏的措施，更是問(wèn)題解決的關(guān)鍵所在。在此，若將考試比作對(duì)事物疾病的診斷，則試卷評(píng)講是對(duì)疾病的治療。可見(jiàn)，復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)專(zhuān)題訓(xùn)練，研究高考命題特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后，必須及時(shí)進(jìn)行反饋，即試卷講評(píng)。除此之外，還要作好試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生考試的總體情況，尤其是學(xué)生失誤的原因。另外，講評(píng)后須適量安排有針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練，應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路著手，教給學(xué)生解題技巧。要求學(xué)生對(duì)答案的表述具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范的表述。第二輪復(fù)習(xí)中老師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程一般都是面面俱到的，因?yàn)樗櫦鞍嗉?jí)里各個(gè)層次的學(xué)生。但是就學(xué)生自己而言，不如結(jié)合自己的模擬測(cè)試和練習(xí)情況狠抓薄弱，測(cè)試是老師幫你“他查”，練習(xí)是“自查”， 要求同學(xué)們做到真正了解自己的薄弱項(xiàng)，關(guān)鍵是查出來(lái)之后你怎么樣章法不亂地進(jìn)行“大補(bǔ)特補(bǔ)”。第二輪復(fù)習(xí)的這個(gè)“專(zhuān)攻”有別于第一輪的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，第二輪的“專(zhuān)攻”是指瞄準(zhǔn)小的綜合或?qū)ｎ}，集中攻克薄弱的環(huán)節(jié)。可以將一組考點(diǎn)組合起來(lái)精做訓(xùn)練。例如：文言文翻譯題，如何做到“信、達(dá)、雅”，“信、達(dá)、雅”的程度又是如何，你可對(duì)照答案或去找老師給你不斷地指正。
當(dāng)前的學(xué)校復(fù)習(xí)教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都是采用專(zhuān)題輪動(dòng)教學(xué)法。我們強(qiáng)調(diào)，在大體進(jìn)度上一定要跟著老師的進(jìn)度走，常言道；“跟著老師走，考試不用愁?！睕Q不能因?yàn)樽约阂皩?zhuān)攻”某一專(zhuān)題而自行其是。每個(gè)人都要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練的關(guān)系，既要把握你的老師所精講的內(nèi)容，又要合理計(jì)劃，恰當(dāng)安排自己“專(zhuān)攻”部分的復(fù)習(xí)時(shí)間。
第三，以情感交流為輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
第三輪綜合復(fù)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間，各校的情況一般都不大一樣。但是其宗旨是一樣的，講究“整合”二字。這一階段要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)。除套題訓(xùn)練外，同學(xué)們要關(guān)注三年來(lái)歷次考試中的丟分題，分析失誤原因，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這時(shí)候，我們準(zhǔn)備的“錯(cuò)題集”就可以派上用場(chǎng)了。
當(dāng)你覺(jué)得錯(cuò)題已經(jīng)完全掌握的時(shí)候，可以把它從“錯(cuò)題集”中劃掉，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)集子里已經(jīng)空空蕩蕩，你會(huì)信心百倍。臨考前一段時(shí)間，連老師都可能感覺(jué)到無(wú)所講了，這時(shí)候你要把時(shí)間完全掌握在自己手里，讓自己有一個(gè)體味、消化、加深理解和運(yùn)用的過(guò)程。
摘 要：近些年，隨著社會(huì)各界對(duì)國(guó)學(xué)教育的重視，高中語(yǔ)文課堂上，古代散文的教學(xué)內(nèi)容也變得越來(lái)越重要了。對(duì)于學(xué)生而言，古代散文的教育，絕不僅僅是停留在字詞的釋讀上，也不能僅僅以文言文翻譯為目的。老師在教學(xué)中要重視學(xué)生在古代散文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感悟，并且對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行提高。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古代散文；教學(xué)策略；文化修養(yǎng)
高中古代散文，并不能用“文言文”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行籠統(tǒng)的概括。古代散文具有較為獨(dú)特的文學(xué)屬性，在幫助學(xué)生掌握一些重點(diǎn)字詞的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生建立一定的文化修養(yǎng)。所以，如何幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)古代散文，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在作者內(nèi)心情感上，古代散文有著更為強(qiáng)烈的表達(dá)，老師在教學(xué)中，也要積極地幫助學(xué)生，對(duì)內(nèi)容引起情感上的共鳴。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于古代散文在語(yǔ)言上比較晦澀，在內(nèi)容上又落后于白話(huà)文學(xué)。所以，老師在教學(xué)中要根據(jù)古代散文的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合適的情境創(chuàng)設(shè)。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也能幫助學(xué)生對(duì)古代散文中的內(nèi)容進(jìn)行趣味化的探討，可以有效提高老師的教學(xué)質(zhì)量。
例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇古代散文的時(shí)候，老師不妨根據(jù)課文中的內(nèi)容――“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍?！痹诮淌抑羞M(jìn)行相關(guān)的座次安排，然后讓學(xué)生扮演相關(guān)的人物，根據(jù)文章中給出的內(nèi)容，進(jìn)行情景劇的表演。像其中的“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉i以示之者三”等內(nèi)容，學(xué)生都可以進(jìn)行形象的表演。還有一些存疑的地方，比如說(shuō)，“噲即帶劍擁盾入軍門(mén)。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入”，這句話(huà)講的是樊噲單人闖營(yíng)。但是，當(dāng)時(shí)鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽僅在帳中的衛(wèi)士就有幾十名，老師不妨讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行演練，看看相同情況下，扮演樊噲的學(xué)生，能否順利地沖進(jìn)大帳。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的探討。
二、美化意境，幫助學(xué)生深化內(nèi)容
在古代散文的學(xué)習(xí)中，老師強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容就是文章中作者所精雕細(xì)琢出的文學(xué)意境。在教學(xué)中，老師也要注意，不能僅僅是讓學(xué)生對(duì)那些句子簡(jiǎn)單的背誦記憶，還要幫助學(xué)生在心理層面上感悟那些內(nèi)容。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)以及思想感悟，將書(shū)面上的內(nèi)容，在胸間轉(zhuǎn)化為氣象萬(wàn)千的高山流水。意境的美化，可以幫助學(xué)生對(duì)古代散文建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化。
例如，在學(xué)習(xí)唐代大文豪王勃的《滕王閣序》時(shí)，老師就要著重在字里行間的意境上進(jìn)行渲染，幫助學(xué)生理解作者筆下所傾瀉出的江山美景，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，其中比較著名的句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共L天一色”，老師可以描述道，“雨后的天空，烏云消散，陽(yáng)光又重新照耀著大地。陽(yáng)光映射下的彩霞與野鴨一起飛翔。大雨后的江水顯得異常的充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，江水似乎和天空連接在一起。”幫助學(xué)生對(duì)句子中彰顯的色彩對(duì)比，動(dòng)靜的結(jié)合，有個(gè)更為形象化的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要多多使用意境描繪的手法來(lái)幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、聯(lián)系背景，拓寬學(xué)生文化修養(yǎng)
學(xué)習(xí)古代散文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是對(duì)作者的研究，了解他的人物生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及這篇文賦的創(chuàng)作背景。通過(guò)這些內(nèi)容的分析，對(duì)于作者想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生能進(jìn)行更為全面的了解。同時(shí)，在進(jìn)行背景聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生還可以對(duì)自身的語(yǔ)文推理能力進(jìn)行鍛煉，剖析出作者進(jìn)行創(chuàng)作的目的，使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象立體。
例如，在學(xué)習(xí)宋代大文豪蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，從字句中，感受到的是作者豪放不羈的創(chuàng)作風(fēng)格，從“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這句話(huà)中，感受到的是作者超然的思想心態(tài)。但是，緊接著，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的思想情懷陡然變得落寞，開(kāi)始對(duì)人生的短促進(jìn)行感慨。在聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，學(xué)生就能明白原因何在了?！冻啾谫x》寫(xiě)于蘇軾一生最為困難的時(shí)期之一――被貶謫黃州期間。宋神宗元豐二年，因被誣作詩(shī)“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾因?qū)懴隆逗葜x上表》被扣上誹謗朝廷的罪名，被捕入獄，慘遭折磨。在多方營(yíng)救后，于當(dāng)年十二月被釋放。所以，這篇文賦中情感的跌宕，也正包含著作者對(duì)身世的感慨。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生既能對(duì)文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的了解，同時(shí)還可以對(duì)自己的文化素養(yǎng)進(jìn)行拓寬。
總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，老師不能忽視古代散文的教學(xué)，由于新課改的不斷深入，使得這方面的內(nèi)容也愈來(lái)愈重要。老師在教學(xué)中，既要實(shí)時(shí)的結(jié)合學(xué)生的反饋，同時(shí)還要對(duì)自己的手法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，改變古代散文教學(xué)課堂上那沉悶、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生全面地領(lǐng)會(huì)古代散文中所蘊(yùn)含的崇高思想。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；有效性；情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
讀書(shū)可以怡情與明智，語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情操陶冶都有相當(dāng)?shù)姆e極意義。明確了語(yǔ)文的重要性，那么如何提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提升呢？下面我首先從學(xué)習(xí)興趣的提升上提一些建議。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性
諸多事實(shí)表明，但凡在各自研究的領(lǐng)域取得了較大成就的人，往往都對(duì)自身所研究的內(nèi)容具有相當(dāng)濃烈的興趣。著名的物理學(xué)家牛頓因?yàn)閷?duì)“蘋(píng)果落地”產(chǎn)生了興趣，繼而發(fā)現(xiàn)了偉大的萬(wàn)有引力；而英國(guó)發(fā)明家瓦特同樣因?yàn)閷?duì)“壺水沸騰”的興趣，繼而研究發(fā)明出了蒸汽機(jī)，迎來(lái)了工業(yè)革命。興趣是引導(dǎo)一個(gè)人學(xué)習(xí)鉆研的最佳動(dòng)力，它能誘發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲。具體我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：
（一）讓學(xué)生動(dòng)手
教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們親自動(dòng)手，讓他們?nèi)谌脒M(jìn)來(lái)親手親筆完成一些“創(chuàng)造”。例如，在老舍的《我的母親》一文中，文中主要是作者對(duì)母親感情的論述。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在對(duì)母親深深的情感當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂或者課后自己創(chuàng)造一首表述母子感情的詩(shī)，寫(xiě)出他們心中的“母子情”。誠(chéng)然，也許他們的創(chuàng)造還較為稚嫩，但這種方式無(wú)論是從加深他們對(duì)課文情感的理解上，還是從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升上來(lái)說(shuō)，都有著積極的意義。在學(xué)生完成作品之后，教師還可以收集起來(lái)，并將其中較好的作品拿出來(lái)在班級(jí)賞析，給予一定的表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種成就感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升也是有較好促進(jìn)作用的。讓學(xué)生動(dòng)手，即要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，親身體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。
（二）讓學(xué)生動(dòng)口
這里的動(dòng)口，并不是指讓學(xué)生進(jìn)行課文的背誦朗讀，而是讓學(xué)生能夠在課堂中踴躍提問(wèn)和回答。一堂好的語(yǔ)文課，不應(yīng)是教師單向的灌輸式教學(xué)，這樣不僅難以得到好的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生互動(dòng)完成的。具體又可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行注意：其一，營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生“敢”動(dòng)口，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心指點(diǎn)而不是一味指責(zé)；其二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知，不能過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生“能”動(dòng)口，這就需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)口能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生能夠全身心融入課堂，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，而不是以一個(gè)局外人的姿態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制式學(xué)習(xí)。這種方式的教學(xué)同樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提升。
二、注重情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)有效性
（一）以音樂(lè)導(dǎo)入情境
課堂中教師可以適當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和渲染課堂氣氛，營(yíng)造出一種愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在白居易的《琵琶行》一文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以先播放古典名曲《春江花月夜》，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的優(yōu)美旋律當(dāng)中，更好地感受到課文所描繪的情境，課文講解的過(guò)程也伴隨著音樂(lè)的播放，引導(dǎo)學(xué)生用文字表現(xiàn)出音樂(lè)的感受，然后再通過(guò)課文的欣賞，加深學(xué)生們對(duì)課文的理解和興趣。這種引入音樂(lè)情境的教學(xué)方式能夠較為容易地讓學(xué)生融入到課文當(dāng)中，更好地感受到文章中所要表達(dá)出來(lái)的感情，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性顯然也是有相當(dāng)程度的積極意義。
（二）以表演創(chuàng)設(shè)情境
針對(duì)一些比較接近生活、易于表演的情境，教師可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，通過(guò)多種形式將文中的情境展現(xiàn)出來(lái)，這種新穎的方式顯然能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和濃烈的興趣。例如，在《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一文的講述過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)課文自己設(shè)計(jì)一個(gè)情境表現(xiàn)出作者心中有故鄉(xiāng)。另外，再適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳约旱臇|西展現(xiàn)出故鄉(xiāng)的日常生活，以這種表演的形式將課文所描繪的情境展現(xiàn)出來(lái)。以這種自導(dǎo)自演的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，也達(dá)成了課堂的有效教學(xué)。
三、巧設(shè)課堂疑問(wèn)，提升教學(xué)有效性
語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)注重有技巧的提問(wèn)，問(wèn)題要能夠引發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，盡量少提一些如“這樣是否對(duì)？”、“這里描繪得美嗎？”等等這樣機(jī)械的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答都不能引發(fā)學(xué)生的思考。應(yīng)當(dāng)多提一些“為什么對(duì)？”、“為什么美？”等等類(lèi)似的問(wèn)題。另外，問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生知識(shí)水平，太難，會(huì)讓學(xué)生們望而卻步，失去興趣，太易也同樣失去了教學(xué)的意義。這都需要教師在備課當(dāng)中考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做出更適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)。
四、總結(jié)
教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，語(yǔ)文教學(xué)尤為如此，高三已經(jīng)到了高中學(xué)習(xí)的最后階段，如何提升課堂有效性是所有教師都應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷探索，在充實(shí)自身的同時(shí)也不斷發(fā)掘出更好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀教學(xué)在各個(gè)高中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著散文閱讀課程的引入，使學(xué)生的閱讀能力不斷加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學(xué)校的開(kāi)展也有許多的問(wèn)題，學(xué)校只有針對(duì)存在的問(wèn)題制定解決方案，才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價(jià)值。
一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)存在的困境
對(duì)新疆大部分高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，下面對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行列舉：第一，散文閱讀的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新意識(shí)。第二，高中語(yǔ)文教師對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的講解。第三，各個(gè)高中學(xué)校對(duì)散文閱讀課節(jié)安排較少。第四，高中語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到要求。第五，部分高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)比較低。
二、對(duì)提高高中學(xué)生的散文閱讀能力提出的突破策略
(一)培養(yǎng)高中生對(duì)散文閱讀的主動(dòng)性
各個(gè)高中學(xué)校在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并制定豐富多樣的教學(xué)方案，同時(shí)教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學(xué)生對(duì)散文閱讀有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分體現(xiàn)散文的獨(dú)特之處。此外，讓學(xué)生接觸不同形式的散文，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，使學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在課外時(shí)間都能夠主動(dòng)的進(jìn)行散文閱讀。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了豐富，散文閱讀價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進(jìn)行具體分析作者在原文中寫(xiě)到，“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睂W(xué)生讀到這一段時(shí)，一定對(duì)北國(guó)的秋天充滿(mǎn)了好奇，會(huì)對(duì)文章更感興趣，對(duì)文章進(jìn)行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國(guó)的秋，豐富閱讀時(shí)的情感，這樣的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生更加充分的理解文章的主旨所在，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，達(dá)到高效閱讀目的
因?yàn)樯⑽挠泻芏嗖煌男问?，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語(yǔ)文教師在教學(xué)之前對(duì)不同的散文形式進(jìn)行深入地了解和分析，以便于在教學(xué)課堂上能夠正確且快速的引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的主要內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感，這樣可以使學(xué)生高效地完成散文閱讀，用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去閱讀更多的散文。
(三)對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的個(gè)性，借此不斷激發(fā)高中生主動(dòng)且有效進(jìn)行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師要正確地運(yùn)用散文具有的特殊意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)和討論使學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容有更加深入了解，這樣對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。
(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學(xué)模式
高中語(yǔ)文教師要將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，和新課改的要求相結(jié)合制定多種教學(xué)方法。在散文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)方法可以對(duì)散文有不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀的過(guò)程中豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，使散文閱讀實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫(xiě)到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)包弟的喜愛(ài)之情，當(dāng)同學(xué)們讀到這一段時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生看小狗的圖片，激起學(xué)生的好奇心和愛(ài)心，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生，使散文閱讀教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。
(五)在增加散文閱讀教學(xué)課時(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率
教師因?yàn)樯⑽拈喿x的教學(xué)課時(shí)有限，不能將所有的知識(shí)講解給學(xué)生，根據(jù)新課改的要求，高中學(xué)校要增加散文閱讀的課時(shí)，讓語(yǔ)文教師有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間去消化知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。在課時(shí)增加的同時(shí)，還要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
(六)提高高中教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)與專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)人員和優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)。而教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，可以在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣越來(lái)越濃厚。
我校采用以上提出的策略對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)為期一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將自身存在的問(wèn)題進(jìn)行完善后，散文閱讀取得了很好的教學(xué)成果。
三、結(jié)語(yǔ)
散文閱讀對(duì)提高高中生的語(yǔ)言知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力有很大的作用，因此希望更多的高中學(xué)校開(kāi)展散文閱讀課程。而已經(jīng)開(kāi)展散文閱讀的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身存在的問(wèn)題借鑒上述建議并進(jìn)行改善，進(jìn)而使散文閱讀在高中學(xué)校更快更好的發(fā)展。
一、高中語(yǔ)文選修課與必修課的異同點(diǎn)
（一）選修課與必修課的相同點(diǎn)
選修課和必修課，兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法也基本相同。必修課常見(jiàn)的教學(xué)方法，也適用于選修課的教學(xué)，兩者差別不大。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，選修課也要遵循基本的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)都教給學(xué)生，不能隨意舍棄。
（二）選修課與必修課的不同點(diǎn)
選修課和必修課兩者理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同。必修課強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)與均衡，旨在幫助學(xué)生形成良好的思想文化修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。和必修課相比，選修課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，在內(nèi)容上可選擇性也更大。依照新課標(biāo)的要求，選修課的可選擇性學(xué)習(xí)更應(yīng)該引起教師的重視。選修課的基本特點(diǎn)和必修課不同，所以選修課有更高的教學(xué)要求。并且它要求的活動(dòng)也更多，為學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)留下更大的空間。選修課的課程設(shè)計(jì)與必修課相比，應(yīng)該要有更多、更豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關(guān)系密切，在教學(xué)內(nèi)容上起相互補(bǔ)充的作用。
二、例談“詩(shī)歌與散文”模塊的教學(xué)策略
（一）專(zhuān)題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主
專(zhuān)題式討論教學(xué)的特點(diǎn)是注重主題、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計(jì)劃，還要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，往往需要一節(jié)甚至好幾節(jié)課的時(shí)間。在選修課上，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在活動(dòng)中的積極性，學(xué)生具有濃厚的興趣，才能保證其在學(xué)習(xí)上的熱情。
（二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主
比較教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。語(yǔ)文教材里的文章都是比較經(jīng)典的，它和其他優(yōu)秀的名家名著，有著非常密切的聯(lián)系。這給教師進(jìn)行比較教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。
在選修課的教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生自學(xué)為主。以選修一《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生嘗試自己當(dāng)老師。教師在簡(jiǎn)單講解該單元的教學(xué)要求和寫(xiě)教案的基本要點(diǎn)后，讓學(xué)生自己去搜集資料、書(shū)寫(xiě)教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩(shī)歌意境、寫(xiě)作手法等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比性的自學(xué)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)很高，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（三）角色扮演教學(xué)講究因材施教
角色扮演教學(xué)具有形象性。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)角色的了解來(lái)發(fā)揮表演，將角色的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以把學(xué)生分為演員和觀眾兩個(gè)部分，觀眾在觀看表演的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進(jìn)行互換，這樣既增添了課堂的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。角色扮演教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，讓學(xué)生將自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，所以，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)案例：高中語(yǔ)文選修課程《先秦諸子選讀》的教學(xué)：
組織學(xué)生表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導(dǎo)演。要求學(xué)生積極報(bào)名申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容要包括如何選定演員，如何進(jìn)行排演等。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學(xué)生都積極報(bào)名。學(xué)生遞交書(shū)面申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容中要寫(xiě)明自己想要扮演的角色及理由，對(duì)于這個(gè)角色的理解，以及將會(huì)如何來(lái)表演這個(gè)角色。這項(xiàng)活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極地研討文章內(nèi)容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。第三，學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫(xiě)的申請(qǐng)，由老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，選拔出導(dǎo)演和演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)師生的觀看和評(píng)價(jià)后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演。目的是讓學(xué)生不僅會(huì)朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結(jié)；書(shū)面表達(dá)
作文課是高三語(yǔ)文課教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點(diǎn)，有效的作文課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中通過(guò)作文題目調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧。
一、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要提高學(xué)生的審題立意能力
1.提高審題立意在作文教學(xué)中的地位
近幾年的高考語(yǔ)文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴(yán)重離題。因此，在作文課教學(xué)中提高學(xué)生的審題立意能力，讓學(xué)生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語(yǔ)文作文課教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：首先，要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學(xué)中過(guò)多地重視寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作方法的習(xí)慣，專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓(xùn)練中結(jié)合人教版新教材來(lái)布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細(xì)化、具體形象，總之要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生在看到題目時(shí)才會(huì)靜心分析，在頭腦中整理出寫(xiě)作思路；第三，要依據(jù)近幾年語(yǔ)文高考作文的命題趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文和話(huà)題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)材料引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生分析材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討材料的引申意義，尋找立意點(diǎn)。
2.加大閱讀量，為審題立意積累素材
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問(wèn)題，而不去管文字的原料――思想、情感的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊淖魑臒o(wú)非想著原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去作的。”在作文課教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，另一方面可以依據(jù)高考命題趨勢(shì)有針對(duì)性地讓學(xué)生在課下進(jìn)行有目的的閱讀。
二、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力
1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各類(lèi)文體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣
高三語(yǔ)文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)是備考，讓學(xué)生在總結(jié)歸納高中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。在作文課教學(xué)中，歷年高考語(yǔ)文作文試題就是最好的教學(xué)素材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將高考作文題作為核心，讓學(xué)生圍繞高考作文題展開(kāi)訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年高考作文中出現(xiàn)的滿(mǎn)分作文和零分作文進(jìn)行深入的分析，采用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)找出高分作文的共同點(diǎn)。如，2008年有寫(xiě)偷看老師的日記來(lái)歌頌老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)（63分）的作文，2009年有通過(guò)時(shí)尚寫(xiě)母愛(ài)（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來(lái)描寫(xiě)學(xué)生對(duì)生活的觀察和體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢(shì)是文體不限，但在備考時(shí)期可以讓學(xué)生多寫(xiě)記敘文類(lèi)型的文章，形成自己的一套行文方法。
2.以歷年高考作文題為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文構(gòu)思的模式方法
除了學(xué)會(huì)總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學(xué)生在作文課中要通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)作文的構(gòu)思方法。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學(xué)生自擬提綱，在擬綱訓(xùn)練中學(xué)生逐步提密的思維能力；其次，教師再對(duì)高考高分作文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)構(gòu)思模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)如何寫(xiě)作文有了新的認(rèn)識(shí)，而且還對(duì)如何寫(xiě)出高分作文有了自己的心得。
三、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力
作文是學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，在作文課教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種類(lèi)型的表達(dá)方式，在寫(xiě)作內(nèi)容方面力求做到新穎生動(dòng)，在細(xì)節(jié)方面要做到語(yǔ)言細(xì)膩，引人入勝。具體在教學(xué)中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進(jìn)行分析，例如，2012年山東省的高考滿(mǎn)分作文《這世界需要你》，在開(kāi)篇進(jìn)入主題后先后用了四個(gè)排比句結(jié)構(gòu)，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿(mǎn)分作文《一只手上的中國(guó)》在開(kāi)篇點(diǎn)題，層層遞進(jìn)，吸引讀者深入到故事中。學(xué)生在分析的過(guò)程中自己也有了感悟和積累，在作文訓(xùn)練中也不再拘泥于模式化的表達(dá)方式，而是采用多樣化的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，在這一過(guò)程中寫(xiě)作能力得到了提高。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文 綜合性 有效性 教學(xué)策略
一、高三語(yǔ)文教學(xué)課堂上的問(wèn)題
（一） 以“高考制度”為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情
“高考”是每個(gè)高三學(xué)生必須面臨的一場(chǎng)人才選拔考試，也是每個(gè)高三階段的語(yǔ)文老師高中教學(xué)階段工作中的重要內(nèi)容。高考在我國(guó)教育體系內(nèi)的地位至今只升不降，其影響力，無(wú)論是在社會(huì)家長(zhǎng)，還是學(xué)校師生的心目中，都有著非一般的影響。
正是因?yàn)樵絹?lái)越功利化的高考指揮棒的影響，高三階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排以及教師的教學(xué)策略，基本一切圍繞著“高考”而運(yùn)轉(zhuǎn)，其所導(dǎo)致的一系列連鎖反應(yīng)：學(xué)生日復(fù)一日地扎入“高考”語(yǔ)文真題的題海中，重復(fù)機(jī)械性學(xué)習(xí)；高三語(yǔ)文教師的一切教學(xué)安排聽(tīng)從“高考”指揮，課堂缺乏生動(dòng)有效性；在這樣的大氛圍下，高三語(yǔ)文綜合性教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)生動(dòng)性和有效性，師生之間也很難突破現(xiàn)有的教學(xué)狀況，有新的發(fā)展。
（二） 多媒體設(shè)施“泛濫”使用，課件缺少創(chuàng)新性和生動(dòng)性
隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，多媒體設(shè)施成為中國(guó)教育體系中不可或缺的有機(jī)組成部分，誠(chéng)然，高三語(yǔ)文教師使用多媒w設(shè)施能大幅度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在看到多媒體設(shè)施造福于教育界的同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地意識(shí)到，在如今的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師越來(lái)越明顯表現(xiàn)出依賴(lài)多媒體的傾向，多媒體設(shè)施的使用從原來(lái)的輔助功能，慢慢地與教師教學(xué)并駕齊驅(qū)，甚至出現(xiàn)多媒體設(shè)施、課件起主導(dǎo)功能的現(xiàn)象。
這個(gè)現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果就是，自學(xué)能力稍強(qiáng)的學(xué)生很容易找到相同資源，進(jìn)而早早失去學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的興趣；而自學(xué)能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生，則是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)抱著“本來(lái)就不是必考內(nèi)容，隨便學(xué)習(xí)就可以”的心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，可想而知。
（三） 教學(xué)模式單調(diào)劃一，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化
高中語(yǔ)文相比較于之前階段的語(yǔ)文教學(xué)，更加注重學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，尤其是在高三語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)階段，教師要做的是深入淺出地串聯(lián)一系列的知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
二、高三語(yǔ)文教學(xué)課堂上的教學(xué)策略
（一） 開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，提升“綜合性學(xué)習(xí)”的地位
在高三語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，如何進(jìn)一步地提升教學(xué)的有效性是所有語(yǔ)文教師急需要解決的問(wèn)題，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題，并且短時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底解決的一個(gè)問(wèn)題。要想循環(huán)漸進(jìn)地改善“綜合性學(xué)習(xí)”在高三語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬境遇，有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力，首先必須要從教師素質(zhì)培養(yǎng)上下手。
教師這個(gè)職業(yè)不是一勞永逸的崗位，而是必須與時(shí)代同進(jìn)步的事業(yè)，尤其是語(yǔ)文教師，更需要廣泛吸收各方面的知識(shí)，不斷打開(kāi)思維，這就需要不斷對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，讓教師的教育觀念與教育技巧與時(shí)代的大方向保持一致。
（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，把綜合性學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活
高三階段的學(xué)生，作業(yè)量大是整個(gè)教育體制內(nèi)人員公認(rèn)的事實(shí)，如何讓學(xué)生在保證正常學(xué)習(xí)，以及完成相應(yīng)的作業(yè)之后，保持足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”成為提升高三語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的一大攔路虎。從根本而言，要想觀變以上現(xiàn)狀，要從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)盡可能地依據(jù)事實(shí)情況改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。
綜合性學(xué)習(xí)的美就在生活中，學(xué)生缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系在一起，幫助他們從現(xiàn)實(shí)生活之中，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的美，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。這樣的教學(xué)策略不僅突破了原有的教學(xué)模式，把教學(xué)的環(huán)境從室內(nèi)搬到室外，而且最大程度地利用了有效時(shí)間，不會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)造成太大影響。
（三） 打破原有教學(xué)模式，突顯有效性和生動(dòng)性
【關(guān)鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0113-02
一 “三為主”高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵
“三為主”課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思想的影響下形成的。建構(gòu)主體提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。后現(xiàn)代主義的多元價(jià)值取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)提出了更加全面的要求，教學(xué)不僅要讓學(xué)生傳遞知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
“三為主”指的是以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主。以學(xué)生為主指的是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情和技能，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)；以學(xué)習(xí)為主指的是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要由傳統(tǒng)的關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、獲取知識(shí)的途徑、建構(gòu)新知識(shí)的方法等；以學(xué)力為主指的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要增加學(xué)生的知識(shí)積累，而且要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二 小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展困境
傳統(tǒng)的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識(shí)的傳遞為單一的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為開(kāi)展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這種教學(xué)模式曾經(jīng)為普及人們的知識(shí)水平起到了重要的作用，但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的機(jī)械記憶上，而是要求學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，一直是一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)開(kāi)始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會(huì)、建立在自我價(jià)值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語(yǔ)文，會(huì)內(nèi)化成一個(gè)學(xué)生行為處事的方式。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，教師逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展《參觀人民大會(huì)堂》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)單一的表現(xiàn)為知識(shí)積累一個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程以講授法開(kāi)展，過(guò)程為字的認(rèn)識(shí)、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學(xué)校比喻成一座生產(chǎn)罐頭的工廠，形象地說(shuō)明了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的抹殺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注較少。
三 小學(xué)語(yǔ)文“三為主”課堂教學(xué)開(kāi)展的策略
1.以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
語(yǔ)文是關(guān)于作者思想的一個(gè)表達(dá)，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無(wú)到有的過(guò)程，而是從少到多、從淺到深的過(guò)程?！叭秊橹鳌备咝Ы虒W(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學(xué)生字眼的一個(gè)是“胖乎乎”，一個(gè)是“小”。小手大事的對(duì)比對(duì)于小學(xué)一年的學(xué)生理解是困難的，學(xué)生理解的小手是因?yàn)槟挲g的差別，因此不是一個(gè)好的分析點(diǎn)。這時(shí)教師首先從“胖乎乎”著手，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)PPT教師呈現(xiàn)出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛(ài)，那怎么樣才會(huì)有這么可愛(ài)的手呢？小朋友爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生想文章講的是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生們有的說(shuō)是一個(gè)父母愛(ài)子的故事，有的說(shuō)是和小朋友玩的故事等。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫(huà)的原因。通過(guò)對(duì)中心句的分析和理解，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己讀完課文后想到的，學(xué)生大多能夠明白孝敬父母，結(jié)合之前對(duì)胖乎乎的分析，體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
2.以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)
傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未能有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言清晰地講解出來(lái)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。因此，“三為主”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課程開(kāi)展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為指引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)疑難，在小組的互助學(xué)習(xí)中解決疑難，通過(guò)展示環(huán)節(jié)促進(jìn)新知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)解決疑難的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。
如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事？（2）作者通過(guò)和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括課程的導(dǎo)入， 課程的講解以及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都有學(xué)生自己組織開(kāi)展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開(kāi)展由各個(gè)小組的輪流講解，每個(gè)小組的問(wèn)題劃分為多個(gè)小問(wèn)題，使小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、各小組展示的語(yǔ)言、內(nèi)容的清晰度以及需要改進(jìn)的地方。以學(xué)生為主體的課堂，一方面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
3.以學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在新的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的策略。在語(yǔ)文課文中，需要逐漸將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些策略，并進(jìn)一步運(yùn)用于各種形式不同的語(yǔ)文閱讀中。語(yǔ)文知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)有固定的定理和推論，但語(yǔ)文在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面呈現(xiàn)的規(guī)律在一定程度上也指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些共同的規(guī)律就是教師需要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文的選擇以記敘文和說(shuō)明文為主，而說(shuō)明文、記敘文等都有相對(duì)固定的分析方法，說(shuō)明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對(duì)確定的方法和范式，這些方法對(duì)學(xué)生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)說(shuō)明文和記敘文的分析方法有助于學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)明文、記敘文的文章行為風(fēng)格、不同類(lèi)型文章語(yǔ)言的使用，以及在記敘文細(xì)節(jié)上描述人物外貌的方法和事物發(fā)生過(guò)程描述書(shū)屋細(xì)節(jié)的方法運(yùn)用于寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。
總之，語(yǔ)文課堂是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)文課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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