時(shí)間：2022-12-16 15:07:10
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對(duì)被測(cè)流動(dòng)兒童等級(jí)水平分布與常模總體分布比較見(jiàn)表1。從表1可以看出，258名流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國(guó)常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動(dòng)兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國(guó)常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動(dòng)兒童所占百分比明顯高于全國(guó)常模中等(38%)及中下等學(xué)生(24%)。
2學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的年級(jí)差異
通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段學(xué)生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出各年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率如下:三、四、五、六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題較嚴(yán)重，其中三年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的檢出率最低，也就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，四年級(jí)次之，高段五六年級(jí)問(wèn)題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學(xué)的小學(xué)生18．5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率。［6］
3學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的不良檢出率
3．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)三年級(jí)73名流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(15．1%)、聽(tīng)課方法(21．9%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學(xué)校環(huán)境(30．1%)、獨(dú)立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表2。由表3可以看出，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)性和毅力家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境心身健康聽(tīng)課方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)技術(shù)。可見(jiàn)，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重?？梢?jiàn)，缺乏獨(dú)立性以及對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)是小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的較為嚴(yán)重問(wèn)題。
3．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析80名小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(11%)、聽(tīng)課方法(16．3%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學(xué)校環(huán)境(28．8%)、獨(dú)立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表3。由表3可以看出，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學(xué)校環(huán)境獨(dú)立性和毅力聽(tīng)課方法學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“聽(tīng)課方法”發(fā)展較好外，其他4個(gè)維度上均存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重。
3．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析61名小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(26．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(27．9%)、聽(tīng)課方法(14．8%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學(xué)校環(huán)境(24．6%)、獨(dú)立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表4。由表4可以看出，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)立性家庭環(huán)境學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)熱情毅力學(xué)校環(huán)境心身健康學(xué)習(xí)技術(shù)聽(tīng)課方法?？梢?jiàn)，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童除“聽(tīng)課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的學(xué)生存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等因素影響較大。
3．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析44名小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(18．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(29．5%)、聽(tīng)課方法(13．6%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學(xué)校環(huán)境(20．5%)、獨(dú)立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表5。由表5可以看出，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨(dú)立性學(xué)習(xí)計(jì)劃毅力學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)技術(shù)聽(tīng)課方法?？梢?jiàn)，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“聽(tīng)課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”發(fā)展較好外，其他6個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨(dú)立性”、等方面較為影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。通過(guò)表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康、學(xué)校環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大。
4學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的性別差異比較
4．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過(guò)整理分析小學(xué)三年級(jí)的24名女生和49名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表6。由表6可知，三年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的差異。三年級(jí)女生在“聽(tīng)課方法”、“獨(dú)立性和毅力”、“身心健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。
4．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過(guò)整理分析小學(xué)四年級(jí)的36名女生和44名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表7。由表7可知，四年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。四年級(jí)女生在七個(gè)方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過(guò)整理分析小學(xué)五年級(jí)的33名女生和28名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表8。由表8可知，五年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。五年級(jí)女生雖在“學(xué)習(xí)熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。
4．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過(guò)整理分析小學(xué)六年級(jí)的22名女生和22名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表9。由表9可知，六年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。六年級(jí)女生在“家庭環(huán)境”和“獨(dú)立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽(tīng)課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“心身健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)熱情”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)校環(huán)境”、“毅力”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的存在顯著的性別差異;學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)良的學(xué)生性別之間雖無(wú)顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為:小學(xué)流動(dòng)兒童中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平顯著高于男生;流動(dòng)兒童中男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，相對(duì)于女生而言其更需要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。
5結(jié)語(yǔ)
發(fā)現(xiàn)二 小班化教學(xué)條件下女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性從整體上好于男生，但六年級(jí)沒(méi)有性別差異。男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)升高而提高，女生的年級(jí)變化趨勢(shì)不明顯。
發(fā)現(xiàn)三 小班化教學(xué)條件下高年級(jí)小學(xué)生對(duì)影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的聽(tīng)課方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應(yīng)均較好，但中年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)源于家庭環(huán)境。
發(fā)現(xiàn)四 小班化學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生。
一、問(wèn)題與方法
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)要素[1]。它可揭示影響學(xué)習(xí)的主要原因[2]。小班化教育是當(dāng)代教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項(xiàng)重要舉措。它帶來(lái)教育觀念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等因素的變化[3]，改變的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)正契合了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)要素。因此，很有必要對(duì)小班化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問(wèn)題、影響因素和改進(jìn)策略。
2012年11月，本研究開(kāi)始實(shí)施。被試來(lái)自浙江省寧波市四所小班化教學(xué)改革試點(diǎn)小學(xué)。調(diào)查對(duì)象選取三～六年級(jí)學(xué)生共389名，其中三年級(jí)76名，四年級(jí)90名，五年級(jí)113名，六年級(jí)110名。剔除回答前后不一致問(wèn)卷，所得有效問(wèn)卷共298份。
測(cè)驗(yàn)工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）[4]。測(cè)驗(yàn)分小學(xué)三～四年級(jí)用和小學(xué)五～六年級(jí)用兩個(gè)版本。小學(xué)三～四年級(jí)版測(cè)驗(yàn)由七個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、心身健康；小學(xué)五～六年級(jí)版測(cè)驗(yàn)由四個(gè)分量表與九個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法三個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)技術(shù)分量表只有一個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨(dú)立性、毅力、心身健康三個(gè)內(nèi)容量表。此外，該測(cè)驗(yàn)還設(shè)有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無(wú)效問(wèn)卷。該測(cè)驗(yàn)被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，先將每個(gè)學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊(cè)》轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分?jǐn)?shù)越高，等級(jí)越高，適應(yīng)水平越好。處于中下和差等的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
二、結(jié)果與分析
（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體正常且隨年級(jí)升高而提高
被調(diào)查對(duì)象的等級(jí)水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見(jiàn)表1。從整體上看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級(jí)分布與全國(guó)常模理論分布無(wú)顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒(méi)有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況、檢出率均與全國(guó)常模一致，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平正常。
在年級(jí)發(fā)展方面，對(duì)三～六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同年級(jí)檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P
為比較各年級(jí)檢出率與常模檢出率是否一致，分別對(duì)三～六年級(jí)的檢出率進(jìn)行單樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P
（二）女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生且男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)升高而提高
被調(diào)查對(duì)象中不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率見(jiàn)圖1“全部樣本”。獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P
分別對(duì)三～六年級(jí)不同性別小學(xué)生的檢出率進(jìn)行獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級(jí)外，其他年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率的性別差異均顯著（P
分別對(duì)三～六年級(jí)男生、女生的檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于男生，不同年級(jí)的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)變化趨勢(shì)不明顯。
（三）高年級(jí)小學(xué)生各維度適應(yīng)性偏高而中年級(jí)小學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)性偏低
為探討可能造成小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種因素，有必要進(jìn)一步對(duì)AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進(jìn)行分析。由于中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對(duì)中年級(jí)和高年級(jí)的AAT各因素進(jìn)行描述。
圖1為小班化小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在AAT測(cè)驗(yàn)七個(gè)內(nèi)容量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P
圖2為小班化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在AAT測(cè)驗(yàn)九個(gè)內(nèi)容量表和四個(gè)分量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P
（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)良好小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良小學(xué)生
按照學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)判斷標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)為中下和差等的學(xué)生劃為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組，其他學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)上都存在非常顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的各科成績(jī)均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。這些結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。
三、討論與建議
（一）合理利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整體提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)條件下小學(xué)生基本能適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高。
學(xué)校應(yīng)充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：第一，充分利用小班學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個(gè)性化輔導(dǎo)；第二，進(jìn)一步引導(dǎo)老師探索小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學(xué)空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在各種活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[6]。
（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)個(gè)別化輔導(dǎo)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比高年級(jí)小學(xué)生差，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比女生差，中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異尤其明顯。
學(xué)校應(yīng)在著眼于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，充分考慮年級(jí)、性別等差異，針對(duì)每類(lèi)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的個(gè)別化輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，一要加強(qiáng)對(duì)中年級(jí)尤其是三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全方位輔導(dǎo)與干預(yù)；二要將提高男生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要突破口，對(duì)男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)與干預(yù)。
（三）緊緊把握影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素，對(duì)小學(xué)生分年級(jí)段有針對(duì)性輔導(dǎo)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)中年級(jí)還是高年級(jí)小學(xué)生，家庭環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。學(xué)校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)不良的原因，給予有針對(duì)性指導(dǎo)；加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。
對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生，還要關(guān)注其學(xué)校環(huán)境和聽(tīng)課方法。要重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特殊需求、滿足教學(xué)形式多樣化功能的小班化教學(xué)環(huán)境，以改變教學(xué)形式、影響學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確、高效的聽(tīng)課方法，引導(dǎo)其充分做好課前知識(shí)和身心上的準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂，積極認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈、與舊知識(shí)的聯(lián)系以及在實(shí)際中的運(yùn)用。
對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，還要重視其心身健康，與家長(zhǎng)一道加強(qiáng)其獨(dú)立性的培養(yǎng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)自信心，提高其心理承受能力。
（四）高度重視學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響，改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高小學(xué)生整體成績(jī)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組學(xué)生的各科成績(jī)均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組學(xué)生，說(shuō)明學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，與學(xué)習(xí)困難是因果關(guān)系[7]。
學(xué)校應(yīng)充分重視通過(guò)改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性來(lái)提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)，并將學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注和幫助輔導(dǎo)的對(duì)象。第一，對(duì)于全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力輔導(dǎo)課程，開(kāi)展以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主要目標(biāo)的主題活動(dòng)；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生（其中多數(shù)為學(xué)困生），給予更多的關(guān)注和個(gè)別化指導(dǎo)，提供專(zhuān)門(mén)針對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行的單項(xiàng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐浙寧，鄭妙晨.國(guó)內(nèi)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.
[2]聶衍剛，劉毅.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004（4）：65-68.
[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學(xué)與管理，2001（19）：14-15.
[4]一帆.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版，2011（1）：60.
[5]戴育紅.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].教育導(dǎo)刊，1997（1）：15-17.
[6]王鐵群.小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)[J].教育探索，2002（5）：56-58.
[7]王書(shū)荃.小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主反饋學(xué)習(xí)效果等幾方面，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知、自我發(fā)展水平還不高，其自主學(xué)習(xí)的某些側(cè)面如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都帶有不成熟的特點(diǎn)。因此，研究小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討性別、年級(jí)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的影響，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要意義。
1對(duì)象與方法
抽取汪清一小429名1到6年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。自主學(xué)習(xí)評(píng)定采用單志艷編制的 《自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共42個(gè)項(xiàng)目，六個(gè)維度；問(wèn)卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.786，具有良好的信度。對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。主要統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)和單因素方差分析。
2.結(jié)果
2.1 汪清一小學(xué)生性別年齡構(gòu)成。本次調(diào)查的429名小學(xué)生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級(jí)學(xué)生分布為：一年級(jí)37名（8.6%），二年級(jí)76名（17.7%），三年級(jí)88名（20.5%），四年級(jí)72名（16.8%），5年級(jí)73名（17.1%），六年級(jí)83名（19.3%）。
2.2 汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。汪清一小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在量表的6個(gè)維度上處于中等偏上水平，自主學(xué)習(xí)能力較好，得分在4.29-4.58之間。結(jié)果見(jiàn)表1。
2.3汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性別差異。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，小學(xué)男生和女生在自主學(xué)習(xí)6個(gè)維度上存在顯著差異，女生無(wú)論在哪個(gè)方面顯著高于男生。結(jié)果見(jiàn)表2。
2.4 汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異。方差分析顯示，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在極其顯著的年級(jí)差異。進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性維度上，1年級(jí)和3、4、5、6年級(jí)之間存在顯著差異，且1年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于3、4、5、6年級(jí)；在時(shí)間管理、在學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化四個(gè)維度上，2年級(jí)和3、4、5、6年級(jí)之間存在顯著差異，且2年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于3、4、5、6年級(jí)；在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制維度上，3年級(jí)和2、4、5、6年級(jí)之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于三年級(jí)。結(jié)果見(jiàn)表3。
3.討論
3.1汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，可能是因?yàn)樽?004年以來(lái)，汪清一小施行高效課堂的教學(xué)模式，從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)并取得了較好地效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的提高。
3.2 性別、年級(jí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，女生自主學(xué)習(xí)能力要高于男生。究其原因可能與小學(xué)階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學(xué)階段，女生科乖巧聽(tīng)話，能按時(shí)完成作業(yè)，男生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)容易分心。所以導(dǎo)致男女在學(xué)習(xí)的某些方面出現(xiàn)性別差異。
此研究中，自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的年級(jí)差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性維度上，1年級(jí)好于其他年級(jí)?？赡苁且?yàn)?年級(jí)的教材知識(shí)簡(jiǎn)單，很容易就能學(xué)會(huì)。而2-6年級(jí)，知識(shí)的容量、難度隨之加大，有些學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味；在時(shí)間管理、在學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化四個(gè)維度上，2年級(jí)好于其他年級(jí)。可能是因?yàn)?，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課程難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，教師更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程和時(shí)間上的管理；在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制維度上，2、4、5、6年級(jí)明顯高于三年級(jí)。究其原因可能是因?yàn)?年級(jí)的學(xué)生較聽(tīng)話，能遵守老師和家長(zhǎng)對(duì)其在學(xué)習(xí)環(huán)境上的要求；而4、5、6年級(jí)學(xué)生排除外界干擾的能力要高于低年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制上表現(xiàn)出了較好的能力。
4.結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)汪清一小小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
4.1 汪清一小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高。
4.2 汪清一小小學(xué)生，女生比男生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
4.3 汪清一小小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)存在年級(jí)差異。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2]張傳月.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].欽州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）.
[3]單志艷.613名小學(xué)生自我效能感狀況及其與自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].中國(guó)特殊教育，2007（7）.
關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認(rèn)知策略的概述
1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、畫(huà)線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫(huà)地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過(guò)把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑等。
2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之前所掌握的語(yǔ)言是母語(yǔ)，他們用母語(yǔ)思考，用母語(yǔ)交際。母語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語(yǔ)言的異同，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)把母語(yǔ)同英語(yǔ)相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。
英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須建立新的語(yǔ)言習(xí)慣，另一方面英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語(yǔ)運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語(yǔ)技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。
二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探
1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問(wèn)卷。問(wèn)卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過(guò)研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來(lái)收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解了問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒(méi)有涉及的方面的問(wèn)題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開(kāi)展過(guò)一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程中是否使用多媒體。
2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書(shū)。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用復(fù)述策略。
對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語(yǔ)境和聯(lián)想來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，他們不能自覺(jué)運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語(yǔ)言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對(duì)幾位英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過(guò)程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考
1.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和掌握英語(yǔ)的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂(lè)趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語(yǔ)言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒(méi)有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。
2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語(yǔ)課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。
3.善于模仿，正確發(fā)音。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說(shuō)的英語(yǔ)都能對(duì)學(xué)生起到語(yǔ)音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已形成漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。
教師要為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽(tīng)英語(yǔ)課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫(huà)、實(shí)物等非語(yǔ)言信息理解主題、英語(yǔ)課本上有大量的圖畫(huà)，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖畫(huà)和實(shí)物可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語(yǔ)言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)冊(cè)或相應(yīng)的其他畫(huà)冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫(huà)出一幅圖畫(huà)并能用英語(yǔ)介紹圖畫(huà)的主要內(nèi)容或通過(guò)生活中熟悉的實(shí)物來(lái)鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]⑷宓攏陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.
[2]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
一、班級(jí)簡(jiǎn)介：
本班共有學(xué)生15人，本班的的學(xué)生總體來(lái)看，成績(jī)不很滿意，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，作思想工作的路還很長(zhǎng)，需要花大力氣來(lái)整頓。
二、具體計(jì)劃：
1、加強(qiáng)常規(guī)教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣。根據(jù)中小學(xué)生日常行為規(guī)范及中小學(xué)生守則，抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，從行為習(xí)慣上、生活上、言行上、思想上、紀(jì)律上加強(qiáng)管理，讓學(xué)生規(guī)范言行，表里如一，更符合一個(gè)學(xué)生的要求。
（1）教育學(xué)生尊敬老師，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好。利用教師節(jié)，組織學(xué)生給教師寫(xiě)慰問(wèn)信。
（2）對(duì)班上學(xué)生嚴(yán)加管理，不準(zhǔn)男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)，戴首飾。女同學(xué)不準(zhǔn)涂紅指甲。
（3）不準(zhǔn)罵臟話，尊重同學(xué)，互相幫助，同學(xué)之間應(yīng)友好相待。
2、在“書(shū)香閱讀考級(jí)”中，充分挖掘各種教育資源，深入開(kāi)展各種形式的閱讀，和其他活動(dòng)。
（1）提倡語(yǔ)文課前5分鐘講一個(gè)能感動(dòng)自己感染別人的小故事。
（2）開(kāi)展各種閱讀評(píng)比。 歡迎你
（3）人人能背20首必背古詩(shī)。
3、抓好班級(jí)文明建設(shè)，使教室的布置符合中學(xué)生的要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-066-01
數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。如何根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓所有小學(xué)生學(xué)有所用，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可避免地存在著一些客觀因素，如語(yǔ)言障礙、落后思想影響、師資隊(duì)伍建設(shè)、普九重?cái)?shù)量不重質(zhì)量等。好多地區(qū)到小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始教漢語(yǔ)文，這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解就存在很大問(wèn)題。從小農(nóng)意識(shí)出發(fā)，一些地區(qū)還存在著學(xué)習(xí)無(wú)用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無(wú)形中加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。
一、通過(guò)我?guī)啄甑慕虒W(xué)工作實(shí)踐表明，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不好的主要原因有以下幾方面。
1、語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，需要進(jìn)一步不斷的提高
在的一些小學(xué)，有的從一年級(jí)，有的從三年級(jí)才開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程。在課堂上老師要求學(xué)生用普通話交流，在課下學(xué)生則大多數(shù)都用藏漢混合的話進(jìn)行交流，受到這些語(yǔ)言的影響，大多數(shù)小學(xué)生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說(shuō)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解題了。
2、被動(dòng)學(xué)習(xí)
許多小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，還和在家里面一樣，不懂學(xué)習(xí)是什么概念，不懂如何去學(xué)習(xí)，只知道跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不知道學(xué)習(xí)的真正目的，目標(biāo)等等。
一般的表現(xiàn)在不知道制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，沒(méi)有養(yǎng)成課前要提前預(yù)習(xí)新一課，課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的好習(xí)慣。小學(xué)生上課的時(shí)候不是忙于聽(tīng)講，理解老師講課的內(nèi)容，而是不停的忙著記筆記。
3、學(xué)不得法
教師上課一般都要講清所有知識(shí)的來(lái)龍去脈，要剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析知識(shí)的重難點(diǎn)，突出思想方法。但是，我們的小學(xué)生往往都是忙于記筆記，書(shū)上劃得密密麻麻，對(duì)于重點(diǎn)和老師的思路卻熟視無(wú)睹。課后，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)也不看課本內(nèi)容，根據(jù)自己的記憶隨便亂套公式等，作業(yè)批閱后也不找問(wèn)題出在何出。
有的小學(xué)生，課上的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講，課后自己看課本或晚上熬夜學(xué)習(xí)，不但把精力白白浪費(fèi)掉，還沒(méi)有起到好的學(xué)習(xí)效果，成績(jī)還不理想。
4、不重視基礎(chǔ)
一些“自我感覺(jué)良好”的小學(xué)生，經(jīng)常輕視課本基礎(chǔ)內(nèi)容，老是想找一些難的題目來(lái)做，依次顯示自己比別的同學(xué)強(qiáng)。殊不知，這樣做是緣木求魚(yú)，舍本逐末。
5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備
從總體上來(lái)看，各小學(xué)可供老師選擇的教學(xué)參考書(shū)少之又少，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課外讀物更是沒(méi)有，小學(xué)生僅僅依靠課本學(xué)習(xí)課本，這樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)很難掌握，知識(shí)更得不到突破。
6、專(zhuān)業(yè)教師資源缺失
許多縣由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的老師極為短缺，長(zhǎng)時(shí)間由非專(zhuān)業(yè)老師來(lái)教小學(xué)生數(shù)學(xué)這樣勢(shì)必在長(zhǎng)期教學(xué)中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。我們有很多教學(xué)上的“全能手”，什么科目都能教，但教學(xué)效果不敢恭維。我們說(shuō)專(zhuān)業(yè)有它自己的美，有體系之說(shuō)，斷章取義固然短時(shí)間可以看到成績(jī)，但時(shí)間長(zhǎng)了沒(méi)有后勁，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法與途徑。
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉，盡可能不要出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤或講有歧義的話。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程流露出的情緒。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)學(xué)生的情感教育，緊緊抓住學(xué)生的心理進(jìn)行教育。
2、努力學(xué)習(xí)心理學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)
（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的內(nèi)在的反應(yīng)傾向，他影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定向選擇。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率；。
（2）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。如學(xué)習(xí)中的注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理定勢(shì)、作業(yè)和復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分： 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)效果。
（3）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直假定學(xué)習(xí)能力反映了一個(gè)人智力的一般水平。心理學(xué)研究表明： 有效的學(xué)習(xí)不是依靠天生的、一成不變的學(xué)習(xí)能力，而是依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。
3、緊抓課本教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生能力
如何把握好傳授知識(shí)與增強(qiáng)能力的關(guān)系，是教師課堂教學(xué)的靈魂所在。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學(xué)效果。
（1）重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
（2）重視課本隱含知識(shí)的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；
（3）重視課本例題的剖析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
作為小學(xué)三年級(jí)的班主任，一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，總結(jié)下這一學(xué)期的工作，能更好的知道自己做了什么，有什么需要繼續(xù)改進(jìn)的。今天小編在這給大家整理了小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)，接下來(lái)隨著小編共同閱讀吧!
更多三年級(jí)班主任的相關(guān)內(nèi)容推薦
2021小學(xué)三年級(jí)班主任工作計(jì)劃5篇
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)大全
小學(xué)三年級(jí)班主任工作計(jì)劃5篇
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)
三年級(jí)班主任總結(jié)
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)1
班主任工作其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，一項(xiàng)技巧。不僅是教書(shū)，還要育人;不僅是老師，還要是朋友。只要用心、用愛(ài)，就會(huì)得到學(xué)生們的愛(ài)戴、尊重與支持?；仡欉@一學(xué)期的班主任工作，作如下小結(jié)：
一、親近學(xué)生，研究學(xué)生;展現(xiàn)自我，樹(shù)立威望
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。”我認(rèn)為班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和"愛(ài)".這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。所以，我也是這么做的，每到下課我就來(lái)到班級(jí)，融入學(xué)生當(dāng)中，與他們聊天，和他們交流，在這過(guò)程中，我用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用心去體會(huì)，耐心、細(xì)心、真心、熱心地干好各項(xiàng)學(xué)生工作。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，逐漸創(chuàng)建了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng);了解班級(jí)及班級(jí)學(xué)生主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解學(xué)生家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn);同時(shí)還研究學(xué)生的個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等)，了解學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境等，以便與我更好地對(duì)癥下藥地教育每一個(gè)學(xué)生。
“桃李不語(yǔ)，下自成蹊”，在我的教育工作中，我一直堅(jiān)信這一點(diǎn)。我要以自己的人格魅力來(lái)影響我的學(xué)生們。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，我努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你"既親近又崇拜"，既認(rèn)定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。
二、干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)
創(chuàng)建良好的班風(fēng)，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，我稱(chēng)他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信;其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點(diǎn)帶面";其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。
三、以強(qiáng)化行為規(guī)范訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作
良好的班級(jí)常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實(shí)有效地加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練是非常重要的。在訓(xùn)練過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)校制定的學(xué)校一日常規(guī)訓(xùn)練，結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面，通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行(根據(jù)具體情況選擇)，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出"活而不亂，嚴(yán)而不死"的良好班風(fēng)班貌。
四、引導(dǎo)學(xué)生參加自主教育的實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實(shí)踐活動(dòng)要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實(shí)踐活動(dòng)又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。
于是，我結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，更好地發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)和增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感，同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功、感悟自尊、感悟自我。每一次成功與“失敗”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次極好的自我教育。
活動(dòng)的自我組織和開(kāi)展，豐富了學(xué)生的生活，拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在自己成功和同伴的成功中體驗(yàn)到了奮斗的樂(lè)趣，享受著校園生活的多姿多彩，感悟著人生的真諦，發(fā)展了自我、完善了自我。
同時(shí)，我還不失時(shí)機(jī)地結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展“我是班級(jí)的一員”、“我為大家做點(diǎn)什么”、“我班將為我驕傲”等系列活動(dòng)……強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生自主教育的動(dòng)機(jī)。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生們不知不覺(jué)中提高了對(duì)自己的要求，加強(qiáng)了自律。
五、落實(shí)家訪多溝通
學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，因此班主任如何抓好學(xué)生們的學(xué)習(xí)才是最重要，也是最難的。本班學(xué)習(xí)氛圍較差，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱。針對(duì)這種情況，我在與學(xué)生談心之余，了解他們的想法，并且?guī)退麄兎治龈骺频某煽?jī)。在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，提出下次目標(biāo)。在此期間，通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督、鼓勵(lì)和支持學(xué)生。平時(shí)也要多與科任老師溝通，了解學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等等。有進(jìn)步的一定要表?yè)P(yáng)，有退步的找來(lái)分析原因。這樣一來(lái)班級(jí)里學(xué)習(xí)氣氛逐漸變濃了，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生一定要給家長(zhǎng)達(dá)電話加以表?yè)P(yáng)。而對(duì)于退步了的學(xué)生我會(huì)直接和學(xué)生交流，分析退步原因，加以鼓勵(lì)和安慰，提出老師、家長(zhǎng)下次的期望。使班級(jí)整體有了進(jìn)步。
誠(chéng)然，在教育學(xué)生"學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活"的過(guò)程中，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆"愛(ài)心"，加深理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)2
本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)的班主任工作和三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，主要做了下面幾方面的工作：
一、深入學(xué)生、親近、了解學(xué)生
為了能更加深入地了解學(xué)生，親近學(xué)生，本學(xué)期開(kāi)始，我積極深入班級(jí)，深入學(xué)生，同時(shí)通過(guò)其他教師及家長(zhǎng)，盡快了解本班學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。在一個(gè)學(xué)期的接觸中，我了解到：我們班的學(xué)生年齡小，比較有個(gè)性，大部分的學(xué)生都有很強(qiáng)的接受能力，學(xué)習(xí)的積極性也比較高。但也有些學(xué)生自我約束能力差，班干部也缺乏威信，不能很好的幫助老師管理好班級(jí)。有些孩子作業(yè)不認(rèn)真。
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生中存在的問(wèn)題，我總是尋找時(shí)間、尋找機(jī)會(huì)接近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，從生活上、學(xué)習(xí)上體貼和關(guān)心他們，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們感受到我對(duì)他的親近和愛(ài)。這樣，學(xué)生就敢于和我接近了，愿意聽(tīng)我的話，接受我的批評(píng)、教育了。所以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，學(xué)生的作業(yè)有了明顯的進(jìn)步。
二、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展班主任工作、形成良好班集體的基礎(chǔ)。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)上來(lái)落實(shí)。因此，在本學(xué)期的班主任工作開(kāi)展過(guò)程中，我從學(xué)生的思想教育入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣。
第一、行為規(guī)范教育。由于學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認(rèn)識(shí)，平時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個(gè)小組做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班中樹(shù)立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)糾正。在班里實(shí)行班干部分工負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己管理自己。對(duì)有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對(duì)隨地亂扔、說(shuō)臟話、不按時(shí)完成作業(yè)、上課不注意聽(tīng)講等不好行為及時(shí)指出，要求改正。一學(xué)期來(lái)，絕大部分學(xué)生都能自覺(jué)遵守行為規(guī)范。
第二，集體主義教育。開(kāi)學(xué)來(lái)，通過(guò)學(xué)校的各種豐富多彩的體育活動(dòng)及學(xué)校組織的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹(shù)立集體意識(shí)，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼。
第三，學(xué)習(xí)重要性教育。開(kāi)學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識(shí)和技能。一是加強(qiáng)和任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生上課情況，對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，共同教育、幫助;二是安排好學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;三是注意對(duì)他們的教育方法。采取鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式。在日常工作中，我總是告訴學(xué)生：“你是最棒的!”“你很聰明!”“老師相信你能做好?！薄凹佑?老師為你們喝彩?！弊寣W(xué)生“在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)，甚至進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，給予他們生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助，經(jīng)常與他們談心，講解學(xué)習(xí)的重要性，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高。
三、做好家校工作
老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。我很慶幸我遇到的家長(zhǎng)都很明理，從來(lái)不會(huì)為難我，平時(shí)孩子有什么事情都私下跟我好好溝通，一起解決。那些頑皮、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的同學(xué)，更要與家長(zhǎng)共同管教。所以有了家長(zhǎng)的幫助，這個(gè)學(xué)期我的工作很順利。
本學(xué)期的工作中，還存在很多有待加強(qiáng)和改進(jìn)的問(wèn)題。比如學(xué)生的各方面能力比較差，自我約束力不強(qiáng)，學(xué)生課堂習(xí)慣不太好和自我管理能力差等。還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，跟不上其他同學(xué)的步伐，學(xué)習(xí)成績(jī)差，影響班級(jí)的整體成績(jī)。這都有待于下學(xué)期班主任工作的加強(qiáng)。
總之，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆”愛(ài)心“，在班主任工作實(shí)踐中不斷完善自己。下學(xué)期，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，竭盡全力，把班主任工作做得做的更好。
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)3
良好的班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。這學(xué)期我把做一位快樂(lè)成功、受學(xué)生歡迎的班主任作為我不斷努力的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學(xué)、勇于探索作為我工作的宗旨。
一、以身作則給學(xué)生做榜樣
班主任要用個(gè)人的魅力征服學(xué)生，要用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，無(wú)論是授課還是平時(shí)言談，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。為此，我平時(shí)不僅要保證上好每一節(jié)課，批改好每一次作業(yè)，而且注意自己的言行舉止是否得體，特別是每天一大早，我總是比學(xué)生早到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生、紀(jì)律、進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)，下雪天更是提前到校清掃衛(wèi)生區(qū)，這樣，學(xué)生不僅逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，而且時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。
二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
三年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自控力較欠。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。另注意培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。我班學(xué)生獨(dú)生子女多，再加之大多數(shù)學(xué)生的家境較好，學(xué)生中存在浪費(fèi)的現(xiàn)象，吃零食、浪費(fèi)沒(méi)用完的橡皮、本子等現(xiàn)象比比皆是。面對(duì)這種情況，我以極大的耐心和熱情來(lái)對(duì)待我班的學(xué)生。我專(zhuān)門(mén)利用班隊(duì)課進(jìn)行教育，給他們講革命故事，想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的生活。叫他們各抒己見(jiàn)，談?wù)劽姘窃鯓觼?lái)的，災(zāi)區(qū)的孩子需要什么?漸漸地，班級(jí)中浪費(fèi)的現(xiàn)象少了許多，大家爭(zhēng)著把節(jié)約下來(lái)的錢(qián)捐給需要幫助的孩子。
三、狠抓班級(jí)干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，我稱(chēng)他們是"班主任的左右手。"所以，我很慎重地在班內(nèi)進(jìn)行民主選舉，選拔出大家信服的具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力的班干部隊(duì)伍。為了培養(yǎng)學(xué)生班干部的威信，我經(jīng)常作以下工作：(1)、在班內(nèi)大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信;(2)、鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即"以點(diǎn)帶面";(3)、培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體，即"以面帶面"。事實(shí)證明，本學(xué)期我班在學(xué)風(fēng)，班風(fēng)方面，都有了很大的轉(zhuǎn)變。
四、注重家校聯(lián)系
該學(xué)期，為了更好的與家長(zhǎng)配合，我召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，其中一次是專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)在孩子三年級(jí)這個(gè)轉(zhuǎn)段期間，如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和支持學(xué)校工作的，并給家長(zhǎng)提供了關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生作文的機(jī)會(huì)——“家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流”，交流中，很多有心得的家長(zhǎng)講述了自己的一些好方法，給其他家長(zhǎng)提供了好的借鑒和啟發(fā)。
五、積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)
集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如廣播操比賽、繪畫(huà)比賽、做賀卡比賽、獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)。開(kāi)展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如：寫(xiě)字、朗讀、口算比賽等，展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性，逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。
六、關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生用愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
做一位快樂(lè)成功、受學(xué)生歡迎的班主任是我不斷努力的目標(biāo)，我覺(jué)得做班主任首先要有一顆愛(ài)學(xué)生之心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。特別是要善待班級(jí)中的后進(jìn)生，恢復(fù)他們的自信、激發(fā)他們的熱情。
班級(jí)后進(jìn)生無(wú)非包括三類(lèi)：1、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;2、行為習(xí)慣自制力較差的學(xué)生;3、既學(xué)習(xí)困難又行為習(xí)慣自制力較差的學(xué)生。然而，他們表現(xiàn)出來(lái)的基本上都是自卑、孤獨(dú)、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。通常我會(huì)多跟他們接觸、交談，有空的時(shí)候常跟他們談心，如談?wù)勊麄兊呐d趣愛(ài)好;談?wù)勊麄兗倨谠趺催^(guò);談?wù)勊麄兏改?、家庭的情況，當(dāng)然也談一些學(xué)習(xí)方法，這些有意無(wú)意的談心，往往會(huì)增進(jìn)師生的感情，使學(xué)生覺(jué)得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，特別是他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都要在班內(nèi)大肆宣傳，使他們成為班級(jí)核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹(shù)立起他們的自信心。
在班內(nèi)，我還常開(kāi)展“火眼金睛”活動(dòng)看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)最多，并互相說(shuō)一說(shuō)，使我班學(xué)生始終能處于發(fā)現(xiàn)別人的一種狀態(tài)。我始終堅(jiān)信，以情動(dòng)人、以理服人是最有效地班級(jí)管理辦法。本學(xué)期，我始終愛(ài)字當(dāng)頭、以情動(dòng)人。事實(shí)證明，我班學(xué)生，愛(ài)意十濃，無(wú)歧視他人現(xiàn)象，班風(fēng)良好。
在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)4
本學(xué)期，我擔(dān)任三年級(jí)班的班主任，三年級(jí)的學(xué)生思想稍微復(fù)雜，孩子慢慢的有自己的見(jiàn)解，有要求獨(dú)立的欲望?？墒撬麄儗?duì)事物的理解還比較模糊，但是他們不再是簡(jiǎn)單的服從，或顯得“不聽(tīng)話”。因此，學(xué)生的思想情緒波動(dòng)較大。作為班主任，我深深認(rèn)識(shí)到了責(zé)任的重大和任務(wù)的艱巨。本人以學(xué)校德育處的要求為指導(dǎo)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采取以下幾個(gè)措施來(lái)管理班級(jí)：
一、狠抓常規(guī)管理，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣
本人堅(jiān)持每天盡早到校，盡早進(jìn)教室，督查規(guī)范班級(jí)學(xué)生的日常行為。要求學(xué)生早到校、做好兩操、出色完成班級(jí)值日衛(wèi)生、積極參加校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，決不半點(diǎn)馬虎，嚴(yán)格要求學(xué)生展現(xiàn)自己最好的一面，相信每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生的儀表儀態(tài)檢查，要求他們注意個(gè)人衛(wèi)生。
二、加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)班級(jí)的課堂紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。通過(guò)集體活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神和團(tuán)體意識(shí)。這樣既能在班級(jí)的紀(jì)律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學(xué)之間也能因此養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的習(xí)慣，在班級(jí)中孕育團(tuán)結(jié)友愛(ài)的風(fēng)氣，使班級(jí)成為一個(gè)大家庭。本班學(xué)生集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，一學(xué)期來(lái)，他們都主動(dòng)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
同時(shí)重視班集體建設(shè)，因?yàn)榘嗉w建設(shè)是學(xué)校管理的基石，它是班級(jí)管理主體運(yùn)用班內(nèi)外資源、條件，引導(dǎo)師生以正確的方向、方法為指引，朝著良性的健康的方向發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)整頓，積極表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)積極分子，以此為核心影響更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，讓學(xué)生安心在校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)調(diào)溝通在班級(jí)管理中的作用
(1)善于與任課教師溝通
我經(jīng)常主動(dòng)與任課老師溝通，傾聽(tīng)任課老師的意見(jiàn)，熱心支持和服務(wù)任課教師的教學(xué)工作。一方面，在學(xué)生面前樹(shù)立任課教師的威信。另一方面，把學(xué)生對(duì)任課教師的贊譽(yù)與改進(jìn)意見(jiàn)反饋給任課教師，同時(shí)，以積極的姿態(tài)傾聽(tīng)任課教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見(jiàn)及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，并能很快地落實(shí)到班級(jí)管理的實(shí)踐中去。
(2)樂(lè)于與學(xué)生家長(zhǎng)溝通
與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，通過(guò)家訪或者電話聯(lián)系，與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的理解與信任，取得家長(zhǎng)的支持與配合。在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生的家庭背景和父母的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)了解家長(zhǎng)的為人之道、思想素質(zhì)狀況。這樣可以做到雙管齊下，進(jìn)一步做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
(3)勤于與學(xué)生溝通
與學(xué)生多溝通，充分了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，可以做好學(xué)生的思想工作。所以，我利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，盡量達(dá)到師生心理相容，思想相通。平時(shí)，多找學(xué)生談話，多參加學(xué)生的活動(dòng)，找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生把真實(shí)的想法和真情告訴給班主任，班主任也應(yīng)以誠(chéng)相待，把班級(jí)管理的難處與苦處告訴給學(xué)生，以便取得學(xué)生的諒解、支持與信任。
總結(jié)，也是我和學(xué)生溝通的重要渠道之一。每個(gè)星期布置一次總結(jié)，要求學(xué)生談?wù)劙嗉?jí)一周所發(fā)生的瑣事，或者談?wù)勛约旱南敕ɑ蚶Щ?，隨后我會(huì)認(rèn)真記載每次發(fā)言，認(rèn)真地對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;要么幫助他們解決生活中問(wèn)題;要么接受他們對(duì)班級(jí)管理提出合情合理的建議等等。通過(guò)總結(jié)時(shí)間，可以讓我更清楚了解到班級(jí)里存在一些問(wèn)題，也提供了我與學(xué)生進(jìn)一步溝通的平臺(tái)。
四、以遠(yuǎn)大的理想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
一個(gè)人如果沒(méi)有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有動(dòng)力。班主任應(yīng)從小就開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行理想教育。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生明確了自己的奮斗目標(biāo)，他才會(huì)把它轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力。他們明白實(shí)際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過(guò)自己的努力去跨越，并要求學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把對(duì)理想的追求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總的來(lái)說(shuō)，我在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高自己班級(jí)管理能力，盡量使工作做到完美一點(diǎn)。
班主任工作是做人的工作。做人不易，做人的工作更難，但我認(rèn)為只要我們用心去做，或多或少會(huì)改變一些學(xué)生，幫助一些需要幫助的學(xué)生，在他們的人生道路上推他們一把。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待他們的錯(cuò)誤，相信他們會(huì)改變的。班主任工作是一項(xiàng)十分瑣碎的工作，是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，也是一項(xiàng)辛苦的工作。這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。
小學(xué)三年級(jí)班主任工作總結(jié)
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任三、三班的班主任工作，在學(xué)校的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全班師生一學(xué)期的共同努力，同學(xué)們的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀(jì)律，逐步向一個(gè)具有較強(qiáng)凝聚力、核心力和向心力的班集體發(fā)展?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、深入學(xué)生、親近、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。
多年的班主任工作告訴我：“只要了解學(xué)生，親近學(xué)生，只要你真心地喜歡學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。只要心中充滿愛(ài)就一定能教育好孩子們”。因此，為了能更加深入地了解學(xué)生，親近學(xué)生，我積極深入班級(jí)，深入學(xué)生，同時(shí)通過(guò)其他教師及家長(zhǎng)，盡快了解本班學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生中存在的問(wèn)題，我本著“親其師，才能信其道”的思想，尋找時(shí)間、尋找機(jī)會(huì)接近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，從生活上、學(xué)習(xí)上體貼和關(guān)心他們，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們感受到我對(duì)他的親近和愛(ài)。這樣，學(xué)生就敢于和我接近了，愿意聽(tīng)我的話，接受我的批評(píng)、教育了。
二、加強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的教育
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在的學(xué)生有不少人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，為此本學(xué)期我是這樣做得：首先教育他們要有明確的學(xué)習(xí)目的、要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，其次指導(dǎo)學(xué)生制定好適合自己的學(xué)習(xí)方法，再是提高他們的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以爭(zhēng)取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但班級(jí)中也存在不少后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上他們總是不努力，無(wú)任你怎么教育他，他們只是做他們自己的，不太聽(tīng)老師的話。這方面我以后還得繼續(xù)專(zhuān)研，找到能夠促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的方法。
三、培訓(xùn)班干部
要搞好一個(gè)班的工作，就得有一支能干的干部隊(duì)伍，本學(xué)期開(kāi)始就給班干部們分工負(fù)責(zé)，明確自己所做的工作。還經(jīng)常教他們?cè)鯓幼龊霉ぷ骱土私庠诠ぷ髦杏心男├щy，教育班干部要以身作則，自己首先要做好，管理他人才能服眾。如了解到某個(gè)班干部在某項(xiàng)工作上有困難，老師就協(xié)助他解決，定期召開(kāi)班干會(huì)議，對(duì)工作做得好的干部表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)做得不夠好的班干部提出建議，教育他注意改進(jìn)，真正做個(gè)好干部。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的培訓(xùn)，班干部不但工作大膽，還做得很有條理，在班同學(xué)中威信也高。
四、妥善處理學(xué)生間的糾紛
孩子年齡越大，事情越雜，糾紛越多，而我班學(xué)生數(shù)多，調(diào)皮的學(xué)生也多，因此學(xué)生間的矛盾就比較多。解決學(xué)生之間的糾紛就成了家常便飯。面對(duì)他們的不懂事，我是這樣做的：首先用足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，了解事情的來(lái)龍去脈。因?yàn)閷W(xué)生傾吐了所受委屈，情緒容易穩(wěn)定，這樣問(wèn)題更易解決。如果我們用粗暴的態(tài)度對(duì)待，會(huì)使事情雪上加霜。當(dāng)然有時(shí)控制不住自己的情緒也有。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，反思自己的行為，培養(yǎng)自我教育能力，讓他們凡事都換個(gè)角度想想別人，別光想自己。最后切中要害，點(diǎn)明事理。讓他們認(rèn)清這件事中互相存在哪些不對(duì)的地方。
五、做好家長(zhǎng)工作。
老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教好。平時(shí)我都注意做好這個(gè)工作，特別是那些頑皮的同學(xué)更要家長(zhǎng)共同管教。以前有同學(xué)在經(jīng)常損壞別人的東西，在校內(nèi)也時(shí)常與同學(xué)爭(zhēng)吵，經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的多次教育，現(xiàn)在改變很大，基本能遵守學(xué)校的學(xué)生規(guī)范了。
【關(guān)鍵詞】成績(jī)分化；后進(jìn)生；因材施教
一、研究背景及意義
1.符合因材施教的教育思想
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
從成績(jī)分化現(xiàn)狀看后進(jìn)生轉(zhuǎn)化正是符合看因材施教的教學(xué)方法，從后進(jìn)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)有針對(duì)性地教學(xué)，能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念三要求我們要突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過(guò)程。[1]在教學(xué)過(guò)程中，尊重個(gè)體差異就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化是不可避免的，我們能做的就是盡可能減弱嚴(yán)重的分化和減少人為的分化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。因此，我們必須有針對(duì)性地采取措施，防止和減少學(xué)生成績(jī)的大面積分化。
二、轉(zhuǎn)化對(duì)策
（一）提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力
教師是教育之本，在教育教學(xué)過(guò)程中扮演者重要角色。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要善于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自的業(yè)務(wù)水平。
（1）采用多種教學(xué)法，吸引后進(jìn)生興趣
小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好符合小學(xué)生的這種心理傾向。據(jù)專(zhuān)家研究表明，人的學(xué)習(xí)效果好差同自身精神狀態(tài)有著很大的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮水平時(shí)，其學(xué)習(xí)工作的效率將事半功倍。[4]對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)顯得尤為重要，后進(jìn)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)就沒(méi)什么興趣，游戲能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用游戲教學(xué)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
同時(shí)任務(wù)型教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而吸引他們的興趣。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，采用小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的興趣。
（2）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教
小學(xué)生意志薄弱且受暗示性強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和目的的背東西給和依賴(lài)性，不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。這就需要教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教給學(xué)生制定適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)有下滑的傾向時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)找出成績(jī)下滑原因并幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力上成績(jī)下滑時(shí)，教師應(yīng)該多注意該生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)抓好課后復(fù)習(xí)，及時(shí)檢查學(xué)生回家聽(tīng)力做也的完成情況，必要時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。
在詞匯和語(yǔ)音教學(xué)上，當(dāng)大部分學(xué)生都存在問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地駕馭教材，抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀難關(guān)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱(chēng)音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生用拼讀法記憶單詞。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀和口語(yǔ)上存在問(wèn)題時(shí)，教師可用正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，用形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣。教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。一單元結(jié)束后還可開(kāi)展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).在組織活動(dòng)時(shí)特別關(guān)注后進(jìn)生的情況。只有這樣，他們才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。
（3）關(guān)注中等生，有效地輔導(dǎo)后進(jìn)生
在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)生和差生往往能引起教師的注意，而中等生，這個(gè)人數(shù)較多的群體因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上不拔尖也不拖班級(jí)后退而經(jīng)常被教師所忽視。教師如果能關(guān)注中等生，那么班級(jí)里差生也許會(huì)慢慢變成中等生進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。但是如果教師長(zhǎng)時(shí)間漠視中等生，那么他們中間也許就會(huì)有人轉(zhuǎn)化成為差生。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注中等生。
在課堂上，給后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言權(quán)。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言而來(lái)，因?yàn)樗麄兒ε路稿e(cuò)。但對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師如果把機(jī)會(huì)給后進(jìn)生，久而久之他們就會(huì)覺(jué)得其實(shí)英語(yǔ)也不是那么難。漸漸地，他們舉手的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越多。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)濃。
小學(xué)階段學(xué)學(xué)生的注意的范圍較小，注意的集中性和穩(wěn)定性差，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。因此單詞的記憶不可能通過(guò)一節(jié)課就完全掌握。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。這就要求我們?cè)谡n后對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)上要堅(jiān)持反復(fù)復(fù)習(xí)，不斷滾動(dòng)舊知，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
（4）讓“愛(ài)心”喚醒后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生情感的特點(diǎn)，用自己的愛(ài)去感化學(xué)生，使之逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立自信和客服困難的勇氣。
（二）呼吁家長(zhǎng)重視英語(yǔ)
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，特別是剛上三年級(jí)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要作用、英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教育中的新的主科地位、輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法、配合學(xué)校該做的工作，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)。加強(qiáng)家校的經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)溝通信息。孩子的上課反常的表現(xiàn)、英語(yǔ)作業(yè)的狀況、英語(yǔ)成績(jī)的退步、后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通的信息，都是避免學(xué)生成績(jī)落后，出現(xiàn)分化的重要策略。
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化是不可避免的，但通過(guò)對(duì)分化現(xiàn)狀及類(lèi)型的分析，我們可以找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法，因材施教，進(jìn)而減少那些人為的和嚴(yán)重的分化。
參考文獻(xiàn)：
