時間：2023-08-28 09:22:45
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【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，可見，不管學(xué)生在進(jìn)行哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師在學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科學(xué)習(xí)的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)十分重要。進(jìn)入初中階段學(xué)生開始進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師一定要有效的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，成為歷史學(xué)困生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。本文就注重歷史學(xué)困生的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略展開論述。
一、初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，但是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不同的情況。部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了困難，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人分析目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學(xué)科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學(xué)生有效掌握，這樣學(xué)生才可能學(xué)好歷史學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，學(xué)生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學(xué)生就會出現(xiàn)一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學(xué)生在課余時間花費(fèi)一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學(xué)生難以有效掌握知識點，給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)好歷史的信心和學(xué)習(xí)積極性，逐漸淪為學(xué)困生。
（二）將希望寄托于課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過程中提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在既定的時間內(nèi)掌握更多的知識點。而這并不表明，學(xué)生只要能夠把握好課堂就能過學(xué)好一門學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生將所有的希望都寄托于課堂。學(xué)生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進(jìn)行復(fù)習(xí)與思考，結(jié)果學(xué)生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學(xué)生會變得更加被動，進(jìn)而使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
（三）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
歷史雖然是一門社會學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依然要掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能更加有效的進(jìn)行歷史知識點學(xué)習(xí)。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生沒有掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中面臨著更大的壓力，出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
（四）學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中歷史雖然在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣依然不夠濃厚，甚至一些學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，自然對學(xué)生有效M行知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，同時對學(xué)生積極主動的去掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也產(chǎn)生了不良影響，逐漸學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
二、幫助初中歷史學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的有效途徑
本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析，找出了導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學(xué)困生很好的走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境，針對導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學(xué)生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學(xué)的過程中能夠采取有效措施，幫助學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識點的學(xué)習(xí)。本人在實際的教學(xué)中，針對目前部分學(xué)生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，本人注重引導(dǎo)學(xué)生將知識點的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學(xué)生進(jìn)行直接記憶，但是很多知識點只有學(xué)生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學(xué)困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境奠定了基礎(chǔ)。
（二）把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)
針對部分學(xué)生由于沒學(xué)好歷史學(xué)科于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生明白，歷史課堂教學(xué)雖然在學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學(xué)科的知識，學(xué)生還要充分的利用課余時間進(jìn)行歷史知識點復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能使學(xué)生真正掌握好知識點，學(xué)生才能逐漸走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
針對由于部分學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，就注重相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的滲透，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，能夠更加高效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問題
1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，要求學(xué)生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認(rèn)識問題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。
2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認(rèn)識和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識獲得的過程與方法，以及“情感、態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)的實施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng)，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認(rèn)識，因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識方面的銜接更加關(guān)鍵。
二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議
1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量
作為高中歷史教師，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點內(nèi)容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實，重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識體系
要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會知識體系的構(gòu)建，提高對歷史知識系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識體系。
4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的認(rèn)識和把握。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新性教育
現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個什么樣的教育呢？
在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的實踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認(rèn)識、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。
一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點。
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1、重歷史表象而輕本質(zhì)。
由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2、輕理解、運(yùn)用重記憶。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。 ? ? 二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識過程中對知識認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育。
在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性精神上。教師通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生能有意識地在學(xué)習(xí)歷史知識過程中經(jīng)常有意識地具有獨立思考?xì)v史問題或歷史現(xiàn)象的意識，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣；
在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識、理解和掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認(rèn)識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運(yùn)用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。 三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)變，逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 初高中 歷史學(xué)習(xí) 銜接
一、調(diào)查背景與方案
高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們在本校范圍內(nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機(jī)抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。
二、調(diào)查內(nèi)容分析
1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面?？傮w上看,學(xué)生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對高中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國別為劃分依據(jù)的中國史、世界史學(xué)習(xí),對于高中以人類活動領(lǐng)域為劃分標(biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因為在模塊教學(xué)底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。
2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時學(xué)生認(rèn)為師生互動時,只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應(yīng)期,在這個適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。
3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開始重視這門學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點。在對教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過分地強(qiáng)調(diào)知識的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。
4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說明有近半數(shù)的同學(xué)對高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認(rèn)為來自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對于進(jìn)入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對于我們來說,如果能在一學(xué)年甚至更短的時間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。
三、調(diào)查結(jié)論
1.加強(qiáng)初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復(fù)勞動,另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點,使教學(xué)變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過程中,注意因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。
3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次,要教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;學(xué)會分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會探究和質(zhì)疑;學(xué)會獨立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來。
4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚(yáng)長避短,消除畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。
參考文獻(xiàn):
[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
關(guān)鍵詞：思維方式;知識過程;教學(xué)目標(biāo)
初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育的定位有關(guān)研究表明，一個人在12-18歲即中學(xué)階段是創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，換言之，中學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育的最佳時期。
現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個什么樣的教育呢？筆者在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的實踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認(rèn)識、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。
一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1. 重歷史表象而輕本質(zhì)。
由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2. 輕理解、運(yùn)用重記憶。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。
筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。
二、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上
要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)變，逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識時必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。
筆者認(rèn)為，對于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識方面的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的激情，向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問思路以教會學(xué)生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習(xí)慣;
對初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識時運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有意識地發(fā)表新觀點、新看法的習(xí)慣;
一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1.重歷史表象而輕本質(zhì)
由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2.輕理解、運(yùn)用重記憶
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。
筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。
二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識過程中對知識認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育
在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性精神上。教師通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生能有意識地在學(xué)習(xí)歷史知識過程中經(jīng)常有意識地具有獨立思考?xì)v史問題或歷史現(xiàn)象的意識，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣；
在創(chuàng)新性思維的能力上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識、理解和掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認(rèn)識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運(yùn)用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。
三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)變，逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識時必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。
筆者認(rèn)為，對于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識方面的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的激情，向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問思路以教會學(xué)生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習(xí)慣；
對初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識時運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有意識地發(fā)表新觀點、新看法的習(xí)慣；
關(guān)鍵詞： 初中歷史 素質(zhì)教育 教學(xué)感悟
初中歷史是對學(xué)生實施基礎(chǔ)教育的一門全新綜合性的文科課程，是一門集歷史、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、人文地理等多門學(xué)科相關(guān)內(nèi)容整合而成的學(xué)科，在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及課程結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)等方面都力求整合的新型課程。它突出加強(qiáng)對課程內(nèi)容和學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，勤于動手，樂于探究，創(chuàng)新良好的合作學(xué)習(xí)方式。初中歷史這門課程將使學(xué)生的生活發(fā)生變化，同時也將改變教師的教學(xué)生活。
一、初中歷史學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用
1.初中歷史的特點
歷史這門學(xué)科是關(guān)于人類社會發(fā)展活動規(guī)律而促成人們文化素質(zhì)養(yǎng)成的人文學(xué)科。歷史的學(xué)科特點使其在所有不同學(xué)科中的作用異乎尋常：一是歷史的人文特性。歷史作為一門人文學(xué)科，不僅給學(xué)生講述了歷史知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了公民教育，提升了學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。歷史人文教育將幫助培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和民族精神，激發(fā)出開拓進(jìn)取精神，重塑自己的心靈積極投身于人類的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)中；二是歷史的規(guī)律性。歷史學(xué)科是歷史客體和認(rèn)識對象相結(jié)合的產(chǎn)物；三是歷史的時效性。在今天的社會生活中，人們通過各種方式了解歷史事實，如各種書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等，使歷史與現(xiàn)實生活的距離大大拉近，具有指導(dǎo)現(xiàn)實生活的意義。
2.初中歷史在素質(zhì)教育中的重要作用
在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)方面，歷史學(xué)科是其他自然學(xué)科無法替代的。學(xué)習(xí)歷史知識，有助于提高和改善學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。歷史是豐富多彩的，歷史知識所涉及的內(nèi)容是十分廣泛和具體的。人類在歷史的生產(chǎn)活動中創(chuàng)造了全部物質(zhì)文明和精神文明。歷史承載著自然界和人類社會發(fā)展的過程信息，鑒于此，歷史學(xué)科就和其他各門學(xué)科有了更緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生知道歷史，以史明鑒，培養(yǎng)情操和道德修養(yǎng)、愛國情懷，樹立歷史意識，對于提高學(xué)生的思想、政治、道德和美學(xué)等其他諸多方面素養(yǎng)，都有不可替代的作用。
基于多年的初中歷史教學(xué)工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，關(guān)于在初中歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的具體舉措，我將著重筆墨，重點論述，談?wù)劷ㄗh和感悟。
二、初中歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的舉措
1.培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的濃厚興趣
興趣是先導(dǎo)，尤其是初中階段的學(xué)生，對于他們來說枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)是沒有動力的，也無法激發(fā)潛能。歷史學(xué)科是初中才開始設(shè)置的課程，如何讓學(xué)生在進(jìn)入歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的最初就產(chǎn)生濃厚的興趣很重要。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在初一的時候就要有意識地在課程的講解方面，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，如多媒體的應(yīng)用、歷史話劇等教學(xué)手段，形成良好的興趣氛圍，讓學(xué)生愛上歷史課，這點很重要，也為以后的素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動?！痹诔踔袣v史課的課堂教學(xué)中，教師可以利用深淺適度并富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以疑拓思，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。歷史課堂教學(xué)不是簡單傳授知識，而是為了教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學(xué)生“漁”，其實就是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者。在日常的授課過程中，教師要從認(rèn)識歷史的角度出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生初步掌握歷史學(xué)用結(jié)合的方法，形成分析基本歷史事件及歷史人物的能力，從而切實提高歷史思維能力。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的靈活性和綜合學(xué)習(xí)能力。也可以巧設(shè)一些疑難問題，激活思路，一般思維活動都是由疑問而產(chǎn)生的，也只有讓學(xué)生對其所學(xué)的問題產(chǎn)生疑問，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們思維的火花。除了在授課方式和教材內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還應(yīng)該適當(dāng)布置一些合理的歷史課后作業(yè)，比如針對“我最欣賞的一個歷史人物”話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，有利于達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后作業(yè)需注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，教師也可鼓勵學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式的討論中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的歷史學(xué)習(xí)能力。
3.讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史知識背后的意義
學(xué)習(xí)歷史、品讀歷史可以讓人明智，歷史包含了社會發(fā)展進(jìn)程的種種變革和奧秘，包含了人類幾千年來積累的豐富經(jīng)驗與知識，因此說它是人類智慧的寶庫一點都不為過。歷史是時間的旁觀者，超越了時空的局限；歷史又是真理之光，讓學(xué)生更能深入地了解人心，教會學(xué)生不要盲目地聽從與輕信。學(xué)習(xí)歷史，了解歷史知識背后的真實意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更深層的一種學(xué)習(xí)方式。
教師在傳授歷史知識時，不僅僅是為了讓學(xué)生通過考試關(guān)，而是在教學(xué)過程中一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，了解和體會歷史知識背后所包含的人文精神，提高人文覺悟，提升人格魅力。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，教師還要使學(xué)習(xí)成為豐富精神生活的一部分，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，明白哪些事情可做，哪些行為不可取，清楚認(rèn)識到現(xiàn)實社會中各自的使命感與責(zé)任感，擺正自己在社會中參與者與創(chuàng)造者的角色定位。以歷史為借鑒，更好地在以后的學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)自我，另外也開闊自身眼界，提早適應(yīng)以后日益激烈的社會競爭環(huán)境。
4.全面提升初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)。
第一，要敬業(yè)樂業(yè)，教師不應(yīng)僅僅把教師這個職業(yè)當(dāng)作謀生的一種手段，被動從事著每天的課業(yè)工作，機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)，毫無理想和熱情，而應(yīng)把它當(dāng)作偉大崇高的遠(yuǎn)大職業(yè)理想，對事業(yè)的追求和滿腔熱情就像冬天里的一把火付諸教育實踐，將自己的知識、才華、青春和生命奉獻(xiàn)在學(xué)生身上，讓學(xué)生茁壯成長，并且從中感受到快樂和自己人生價值的升華。
第二，新時代的歷史教師應(yīng)不斷充實知識，更新教育觀念，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念：具備堅實的基礎(chǔ)知識和廣博的文化科學(xué)知識，熟讀通史，了解所在的地方史，在課堂教學(xué)中做到旁征博引、收放自如或深入淺出、厚積薄發(fā)；積累豐富的歷史課堂教學(xué)資源，廣泛收集歷史學(xué)科方面最新的成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙包裝，隆重介紹，精心設(shè)計；具備較強(qiáng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，善于揣摩學(xué)生的心理活動，立足學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化來設(shè)計教案教學(xué)，從而減少教學(xué)的盲目性，做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。歷史教師也應(yīng)該有較高的科研能力，做一個智慧型、研究型和創(chuàng)新型的新時期教師。
第三，在課堂教學(xué)時，教師要用自己飽滿的情緒感染學(xué)生，用富有的感情語言渲染課堂氣氛，使用端莊大方的體態(tài)動作影響學(xué)生，時常利用發(fā)自內(nèi)心的微笑來感染學(xué)生，大膽創(chuàng)新，勇于探索，這樣的初中歷史老師是優(yōu)秀稱職的，一定會受到學(xué)生的愛戴和追隨，也一定能使初中歷史這門新課程的目標(biāo)得以改革實現(xiàn)。
在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在傳授歷史知識的同時，也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性、主動性，用多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、理論實踐密切結(jié)合的能力，最終達(dá)到強(qiáng)化初中歷史教學(xué)效果的目的。綜上所述，初中歷史在素質(zhì)教育教學(xué)方面任重而道遠(yuǎn)，盡管在過去的新教改中，我們?nèi)〉昧艘恍┙虒W(xué)成果，但是擺在我們面前的任務(wù)還是很艱巨的，需要青年教師堅持不懈，愛崗敬業(yè)，頑強(qiáng)拼搏，無私奉獻(xiàn)，不斷取得更多的歷史教學(xué)成果和進(jìn)步，為素質(zhì)教育注入新的活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］莫芬.營造初中歷史課堂和諧教學(xué)氛圍之我見.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010.4.
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 待進(jìn)生轉(zhuǎn)化 策略研究
初中歷史待進(jìn)生問題日益突出，因此其有效轉(zhuǎn)化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關(guān)轉(zhuǎn)化策略的研究也就成為教研重點。下面我從初中歷史待進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化入手，談一談初中歷史待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系
待進(jìn)生的歷史成績一般不理想，處于班級倒數(shù)，而待進(jìn)生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學(xué)歧視的眼光，期待我們真誠關(guān)愛。一般來說，待進(jìn)生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關(guān)系不融洽就放棄歷史學(xué)習(xí)。因此，我們對待進(jìn)生要更關(guān)心和愛護(hù)，多鼓勵和表揚(yáng)他們，建立和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要前提。例如：在歷史課堂教學(xué)中，提出問題后，就對待進(jìn)生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時刻想著待進(jìn)生，則他們會對我們產(chǎn)生好感，師生關(guān)系的融洽必然會大大提高課堂教學(xué)實效。
二、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關(guān)系，營造愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生互動指通過小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“一幫一”互助活動，積極鼓勵待進(jìn)生主動參與小組互助活動，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)散他們的歷史學(xué)習(xí)思維。
三、運(yùn)用高效教法，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
待進(jìn)生的歷史學(xué)習(xí)能力比較差，在課堂中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，吸引待進(jìn)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中采用的語言要通俗易懂，同時還要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進(jìn)生感興趣的教學(xué)方法講解歷史知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、指導(dǎo)待進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法
并不是所有待進(jìn)生都不想學(xué)，有很多待進(jìn)生對歷史還是感興趣的，想努力學(xué)，同時在學(xué)習(xí)上很認(rèn)真，但是成績總是沒有長進(jìn)，造成這種結(jié)果的原因是孩子們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對歷史學(xué)習(xí)不入門，不知道如何學(xué)。因此，我們要加強(qiáng)對待進(jìn)生的方法指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)歷史的正確方法和技巧，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用歷史知識的實踐能力，調(diào)動學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)能力。
五、有效組織合作學(xué)習(xí)小組
活動小組成員組成的科學(xué)性是小組合作取得成效和促進(jìn)待進(jìn)生提高的重要保證。我們在教學(xué)過程中可采用就近結(jié)合或自愿結(jié)合的形式，充分考慮小組成員的個體差異，安排不同層次的學(xué)生在同一活動小組，這樣有利于學(xué)生的合作互補(bǔ)和共同提高。課后查漏補(bǔ)缺中則側(cè)重于安排同一層次的學(xué)生在同一小組，從情感上照顧待進(jìn)生的自尊心，也便于安排小組活動內(nèi)容，激發(fā)歷史待進(jìn)生的求知欲和積極性。實踐證明，這種科學(xué)有效的方法能夠促進(jìn)不同水平的學(xué)生尤其是待進(jìn)生有不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
六、幫助待進(jìn)生認(rèn)識自我
強(qiáng)化自我是組織小組合作學(xué)習(xí)的重要保證，更是加強(qiáng)非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個性差異和存在的問題幫助孩子們科學(xué)地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于孩子們根據(jù)自身特點高效地合作學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和補(bǔ)充，促進(jìn)小組活動任務(wù)高效率地完成。
七、在教學(xué)組織過程中讓待進(jìn)生體驗和領(lǐng)悟合作技能
我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合待進(jìn)生的實際情況，從課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計和課后學(xué)習(xí)反饋等方面都要科學(xué)有效地進(jìn)行選擇，有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展。同時在小組合作學(xué)習(xí)中，待進(jìn)生的合作能力需要通過親身體驗并不斷領(lǐng)悟才能提高。因此，我們要協(xié)助各小組進(jìn)行任務(wù)分配，讓待進(jìn)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，如何進(jìn)行傾聽。只有親身體驗，才能掌握合作學(xué)習(xí)技能。更重要的是讓他們學(xué)習(xí)到如何吸取他人長處和優(yōu)點，有利于待進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高。在整個過程中，待進(jìn)生獲得豐富的認(rèn)知體驗，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)待進(jìn)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。
八、積極發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的“閃光點”，積極評價待進(jìn)生
由于待進(jìn)生歷史基礎(chǔ)相對來說差一些，而且他們常常有強(qiáng)烈的自卑感。因此，讓待進(jìn)生回答問題時要選擇一些比較簡單的問題，并及時給予鼓勵和表揚(yáng)，使他們重拾自信心，把成功的機(jī)會更多地留給待進(jìn)生并及時表揚(yáng)，讓他們更多地體驗成功帶來的喜悅，并使之長久?？傊?，我們積極發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的“閃光點”，積極評價待進(jìn)生，努力使那些沉默寡言的待進(jìn)生們變得活躍積極，主動參加課堂教學(xué)的各種活動，真正實現(xiàn)待進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。
九、通過榜樣的力量，讓待進(jìn)生體驗成功的喜悅
