時間：2023-08-31 09:21:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高校教育教學研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新媒體，是一個相對的概念。如今，新媒體主要指基于互聯(lián)網平臺之上的傳播媒介。相對報紙、雜志、廣播電視等傳統(tǒng)媒體而言，具備傳播速度快、效率高、互動性強等特點。以互聯(lián)網為代表的新媒體不僅是和三大傳統(tǒng)媒體并行的“第四媒體”，其所具備的“融合”特性更使傳媒轉型成為了一股不可逆轉的潮流。傳媒轉型所帶來的是對人才需求的變化，做為新聞從業(yè)人員的輸出方，高校新聞傳播院系運用現有新聞教學思想、教學內容和教學手段所培養(yǎng)出來的新聞人才尚不能完全滿足媒介融合時代媒體機構的需要。因此，高校新聞教育工作者有必要思考新聞教育應該如何適應傳媒生態(tài)環(huán)境的新發(fā)展和新變化，如何充分利用新媒體提升授課效率。
微博、微信(雙“微”)作為新媒體的代表，發(fā)展十分迅猛。都具備社交媒體屬性，互動性強，在大學生中普及程度高。雙“微”的移動化程度高。二者都有十分成熟的手機客戶端，使學生無論何時何地都能方便使用，碎片化時間利用率高。因此，雙“微”具備成為高校課堂輔助教學的優(yōu)勢條件。
一、微博平臺輔助教學
(一)信息
網絡傳播學在大多數院校目前的教學方法仍然是以講授為主。其中所涉及很多知識點講起來也比較枯燥乏味，知識也相對比較理論化，學生對于這樣的課程興趣不大，學習的積極性不高，很多知識點，學生不能完全掌握，是網絡傳播學教學的主要問題。
微博作為信息平臺能夠成為網絡傳播教學的有效補充。教師注冊微博賬號，讓學生進行關注。教師可以在自己的微博上作業(yè)，布置預習任務，公布教學進度，考勤情況。學生可以馬上通過評論或是私信功能與教師進行溝通交流。
(二)進行討論
教師可以在定期在微博上討論題，讓學生通過評論功能進行討論。在課下，如果教師在微博上看到有價值的與課程相關的博文，也能第一時間轉發(fā)，與學生進行討論分享。這樣既拉近了師生之間的距離，也有效地進行了互動，同時可以使學生通過討論對知識點有更深刻的理解。
(三)實踐教學工具
微博還可以成為一種實踐教學工具。例如，教師在首次課布置微博運營任務，讓學生自己嘗試運營一個微博。在教學過程中，講授一定的技巧方法，鼓勵學生運用到實踐中。
二、微信平臺輔助教學
微信是由騰訊公司推出的一款集文字、信息、圖片和視頻于一體的即時交流型社交媒體。其中，微信公眾平臺基于微信基礎之上使得一點對多點的信息推送形式成為現實。微信公眾平臺注冊簡單、操作易上手。用戶只需完成簡單的頁面注冊，就可完成個人或是企業(yè)賬號的登錄，在微信公眾平臺中實現對特定信息的自動回復、群發(fā)推送或是獨立雙向交流。這種傳播模式非常適合教師與學生之間的互動交流。
(一)可行性分析
首先，微信用戶的數量已經超過五億，其中大部分都是青年人，大學生作為青年人的一部分，他們自然是微信的忠實用戶。將微信公眾賬號在大學課堂上使用有著最為廣泛地受眾基礎。其次，這種平臺在使用過程相對比較簡單，在網站上進行相應的注冊，提供一些個人信息就可以得到一個公眾賬號。同樣，在教學手段更新之后，相應的教學方法將進一步提升，教學方法和手段的升級，將不斷促進教學效果的提升。
(二)應用模式
1.簽到。到課率一直是很多高校較為頭疼的問題。要解決這一問題，一方面需要教師提高自己的教學水平，增強課堂的趣味性。另一方面也要采取一些有效的管理手段。教師可以借助一些公眾平臺，讓學生用手機簽到的方式完成到課率的檢查。
2.設計課堂測驗、布置作業(yè)。教師可以在PC端先編輯好測驗或者作業(yè)題目，并可以設置主觀題和客觀題，根據教學進度和需求在課堂上隨時。學生使用手機就能夠完成測驗和作業(yè)。
(三)積極作用
在將公眾賬號應用到網絡傳播學的課堂之后，教師的教學手段和方法不斷更新，學生參與教學的程度也不斷提高，教學的針對性、有效性也進一步提升。具體表現如下：
首先，學生的學習積極性提高。學生開始不斷參與教學，成為網絡傳播學課堂教學的中心，是現代教學主體轉變的一個典型情況，在教學過程中不斷提升學習熱情，開始主動分析網絡傳播學的一些知識點，也可以在微信平臺上獲得更多的邊緣知識，提升了學習興趣。
其次，知識的更新速度不斷提升。因此，在教學過程中需要不斷更新相應的知識結構，其中理論知識沒有什么更新的空間，主要還是課本中的實例相對比較老，很多都是十年前的數據，不能滿足學生對于現代新聞行業(yè)現狀的掌握，公眾平臺可以將教師在網上收集的一些新聞學的最新數據和信息給學生，讓他們可以進一步了解情況。
最后，新技術的掌握提升學生的就業(yè)機會。這種公眾賬號的掌握是現代新聞專業(yè)、企業(yè)辦公室崗位需要掌握的內容，在網絡傳播學的課程上運用這種教學手段進一步促使學生熟悉這種工具，在以后的工作中可以更加熟練地掌握這個技術，提高了就業(yè)的機會。
總之，把社交媒體作為一種輔助教學手段，有效地促進了教學效果，在網絡傳播學教學過程中，需要有效地提升現代教學方法，有利于教學質量的不斷提升。
關鍵詞： 全面質量管理 教研項目 全過程 SHH架構
研究高校教育教學研究項目（簡稱教研項目）改革，不僅要研究改革的內容，而且要研究改革的實施過程。科學有效的管理制度是確保教研項目質量的根本，是對教研項目管理部門和教研項目負責人雙方的約束和監(jiān)督，這其中包括管理部門對項目的總體建設原則、立項、審批、中期檢查、結題、項目研究成果在教學中的推廣和運用等所有環(huán)節(jié)的具體流程，以及經費使用及額度，等等，從而使項目不是為了立項而立項。因此，如何組織教研項目建設并進行科學有效的管理已成為確保教研項目質量的重要保障，加強高校教研項目的質量管理極其必要。
1.目前本校教研項目管理存在的問題
本校從開展教研項目立項工作以來，極大地調動了廣大教師參與教育教學改革研究的積極性，涌現出一大批教改（研究）成果，并在一定程度上得到了推廣應用，促進了我校教育事業(yè)的發(fā)展。然而，毋庸諱言，部分項目沒有真正發(fā)揮教研項目為教學實踐服務的作用。究其原因，對教研項目的質量管理的重視程度還不夠，管理大都停留在簡單的中期檢查和結題檢查層面，導致項目研究過程的隨意及結果的低效。過程隨意意味著研究行為散漫，或是研究步驟隨意更改或是團隊配合混亂等。結果的低效表現為研究經費及研究人力的浪費或表現為低質量乃至不符合要求成果的產出。
2.全面質量管理的改革內容
傳統(tǒng)質量管理對教育項目的管理已不適合，在我校教研項目的管理中應引入全面質量管理，預創(chuàng)出一條“有特色有質量有競爭力的高校教育教學研究可持續(xù)發(fā)展之路”，從而使教育教學研究成為培養(yǎng)教師科研能力、更新教師結構、提高教師素質、使學校發(fā)展決策科學化、應對挑戰(zhàn)的重要途徑。具體內容包括下面三方面。
（1）全員參與的質量管理。以全面質量管理的理念構建我校教研項目管理的質量保障體系，必須使課題指南設計者、課題論證者、申報立項評審者、課題負責人、日常管理與中期檢查者、結題鑒定者、各級評審等重要環(huán)節(jié)的所有參與人員都樹立“質量第一，人人有責”的質量管理觀念，使質量管理成為全體成員的內在需求。
（2）全過程的質量管理。全過程（課題指南的設計、項目的論證設計與申報、課題的評審與立項、開題、日常管理與中期檢查、鑒定結項、成果評獎、信息公布、成果推廣等重要環(huán)節(jié)）管理要抓住各個環(huán)節(jié)的銜接和遞進，是全員管理的延伸。
（3）全方法、全要素的質量管理。即對影響質量的多種可控因素，運用多種方法和多種手段進行全要素管理。
3.確立實施方案
高校教研項目的管理應從系統(tǒng)觀點出發(fā)，構建實施全面質量管理的保障系統(tǒng)，主要由全面質量管理計劃子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)和歸檔子系統(tǒng)組成。
（1）制訂全面質量管理計劃
第一項具體工作，就是通過全面質量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與和全過程管理為核心，把與教研項目進展有關的全面業(yè)務流程和所有相關人員都納入全面質量管理的活動中，使全面質量管理的效能達到最大化。對教研項目的全面質量管理形成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，是一個有始有終的回路（如圖1），完全按照PDCA循環(huán)辦事。
圖1 全面質量管理形成閉環(huán)系統(tǒng)
（2）確立監(jiān)控模式
全面質量管理強調的是由內及外的監(jiān)控理念，首先通過調用內部人員的積極性，盡量從源頭上杜絕問題，然后才是外部監(jiān)控。如圖2所示，對教研項目的監(jiān)控分為兩層：內控層和外控層，二者結合確保項目研究質量精益求精。
圖2 由內及外的教研項目監(jiān)控模式
（3）形成歸檔、及時
對教研項目研究實踐活動中直接形成的有保存價值的文字、圖表及音像資料等注意歸檔保存并及時，為教師的進一步學習、研究提供便利，并為指導新一輪的教研項目的研究提供重要依據。
4.具體實施
將整個教研項目的開展依托于網絡平臺，打破時間、空間的限制，極大地為管理者、教師提供方便，構建基于SHH架構的教研項目管理系統(tǒng)。SSH（Struts+Spring+Hibernate）可用于開發(fā)高質量的網絡應用平臺，具有良好的功能性和健壯性。經過需求分析，針對本校具體情況，教研項目全面質量管理系統(tǒng)從功能上分為、申報、審核、立項、監(jiān)督、結題和推廣功能；從用戶角度分為教師、二級學院、專家和管理部門。
（1）系統(tǒng)功能設計
功能：及時立項通知、立項指南、評審狀態(tài)、立項結果、跟蹤反饋及推廣宣傳等。
申報功能：立項的教師將申報的項目按要求上傳網絡進行申報。
審核功能：二級學院、專家和管理部門對申報項目進行三級審核。
立項功能：確認項目是否立項。
監(jiān)督功能：設立中期檢查及隨機檢查。
結題功能：專家及管理部門結合結題報告及答辯對項目進行評估，確認項目是否結題。
推廣功能：跟蹤成果轉化，及時歸檔，為后續(xù)工作的開展提供依據。
（2）用戶角色設計
教師角色：可瀏覽通知、查看往年立項信息、進行在線項目申報、查看項目狀態(tài)等。
二級學院角色：對本部門教師申報的項目進行初步審核。
專家角色：對部門初審通過的項目，進行二次審核，給出審核結果及建議；對結題材料進行審核，給出審核結果及意見。
管理部門角色：綜合各專家的審核結果及建議，給出最終立項、結題結果；跟蹤、監(jiān)督、制定各環(huán)節(jié)的具體工作。
5.創(chuàng)新之處
（1）管理理念的轉變
由目標管理轉向過程管理。近年來，高校的教研項目管理通常采用目標管理，即高校教研人員根據上級主管部門的課題指南或項目委托方的需求，進行項目論證，通過科研管理部門報送主管部門或委托方；項目獲得資助后，參與課題承包制，由課題負責人對項目研制過程進行管理；項目完成后，科研管理部門按照項目主管部門或委托方的要求組織科研成果的鑒定結項。在整個教研項目研制過程中，教研管理部門關系的重點是結果而不是任務的執(zhí)行過程。而對獲得項目的競爭日益激烈、鑒定結項對質量要求不斷提升的新形勢，這種管理方式已經顯現出越來越明顯的不適應性。
（2）管理制度的改變
以往的管理制度存在很多不足，例如時常出現同一個人多次申報同一個項目、有些人還有在研的項目但仍然進行申報等現象；對項目的評審只是由上級部門提供的專家組單方面進行審定，對教師不夠透明；對項目的監(jiān)控僅設立中期檢查、跟蹤監(jiān)管力度不夠等。在新的管理制度上將加大資格審查的力度，借助網絡系統(tǒng)可以快速準確地對申報人的資格進行審查。同時引入觀察員制度，在教師中選擇一部人參與評審工作中，加大對教育教學研究項目評審工作的監(jiān)督力度。另外，除了保留中期檢查外，多設置一些檢查點，讓項目的進展情況在網絡系統(tǒng)中透明化，隨時可以接受檢查。
（3）管理體制的強化
彌補現有體制的不足，例如：按照傳統(tǒng)方式，教研團隊的組成往往是以學科、教研室為基礎的“固態(tài)”形成方式，這種方式團隊成員之間固然熟悉，但是由于知識結構單一，導致交叉學科的融合思維不足，甚至由于同事之間的競爭關系，交流往往受限。通過教研項目資源庫，教師可以就其自身研究領域查詢校內該相關問題的研究現狀，可主動與前人交流，避免課題的重復申報，同時便于教師之間就某一問題達成共識，促進精品教研團隊的形成。同教研團隊的自主形成類似，通過教研項目資源庫中的專家?guī)欤瑒討B(tài)地遴選針對某一領域課題的專家組，更好地完成項目設定，使評審工作更公平、公正、合理地進行，保證評審機構的確立，等等。
（4）運行機制的完善
在常規(guī)的教育教學研究項目管理的基礎上，加強教育教學研究成果的鑒定工作，加大推廣和應用研究成果。
6.結語
全面質量管理在企業(yè)界已經被實踐證明是一種比較成熟的科學管理方法，將其基本理念引入高校教研項目的管理上是一種新的嘗試。采用SHH框架開發(fā)的教研項目管理系統(tǒng)實現對相關數據進行網絡化動態(tài)管理，為教研項目的管理工作提供科學而準確可靠的信息，提高教研項目管理工作的自動化程度和信息決策的準確性，從而實現教研項目管理的科學化和智能化。
參考文獻：
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一、以培養(yǎng)應用型人才為目的的高校
教育教學重要性分析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術能力，從而更加適應社會生產需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。
應用型人才對實現充分就業(yè)具有決定性作用，大學生在理論學習，專業(yè)知識掌握的基礎上，還能夠通過實踐學會專業(yè)技術操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術創(chuàng)新，可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。
我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是一致的。
二、以培養(yǎng)應用型人才為目的的高校
教育教學的主要方法
（一）狠抓專業(yè)知識理論教育教學工作
專業(yè)知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業(yè)理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業(yè)理論知識學習這一中心任務來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識理論教學內容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將專業(yè)理論知識消化和吸收，在此基礎上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設計專業(yè)課程教學內容，以理論教學的基礎性和應用性為出發(fā)點，明確學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識內容，逐步構建出符合培養(yǎng)應用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識理論教學體系。
（二）積極構建實踐教學體系
高校教育教學要始終圍繞著培養(yǎng)應用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯(lián)合、產學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術應用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才，實踐教學體系應當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線，根據用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術操作能力。
（三）認真強化素質教育
應用型人才是社會所需要的具有綜合素質的人才，高校教育教學要立足培養(yǎng)具有全面素質的應用型人才，要認真強化素質教育，使高校學生在學會做人的基礎上，掌握知識理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養(yǎng)學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質和意志品質，達到素質教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質，才能實現就業(yè)，成為社會急需的人才。
關鍵詞 高校 學科建設 教學工作
1學科建設內涵及發(fā)展
學科包含兩個方面的基本含義：首先，學科是人類知識體系的基本單元， 將知識體系中具有內在聯(lián)系和相同表現形式與運動規(guī)律的各個集合劃分為相對獨立的學科，有利于知識的傳播和研究；其次，學科又是高等教育和科學研究的組織元素，是現代大學的基本元素。高校教學體系、科研歸屬一般按學科元素來建構，專業(yè)技術人員按其專業(yè)方向歸屬于相應學科領域，以歸屬學科的建制形式從事教學、科學研究和社會服務活動。學科的建制既是學科的一部分，也是高校的一部分，兩者相結合構成高等教育系統(tǒng)的核心和基礎。
學科建設任務主要在于兩個方面：其一，學科建設作為人類文明知識體系的基本單元，必須立足發(fā)展知識生產力，合理配置各類資源，科學組織推進發(fā)展，在知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應用方面取得高水平成果。人類對世界的認識水平在不斷提高、認知領域在不斷深化，知識的創(chuàng)造日新月異，不僅僅知識總量不斷增加，知識結構體系的分化、整合和創(chuàng)新也在不斷更新，新興學科和交叉學科涌現。作為知識體系基本單元的學科也在發(fā)展、變化。其二，學科建設作為現代大學基本元素，必須立足于專業(yè)設置、組織體制和運行機制等領域的改革創(chuàng)新，體現學科發(fā)展內在要求，能動地促進學科水平提高和新興學科的創(chuàng)建。近年來，在知識經濟推動下，由于設立了靈活的、綜合的跨學科研究組織，從而促進了新的學科的產生和發(fā)展，這就要求我們要不斷進行高等學校管理體制特別是學科組織體制的改革，以適應學科發(fā)展的需要。
綜上所述，學科建設就是圍繞發(fā)展知識生產力、提高學科水平、創(chuàng)新學科發(fā)展開展的一系列基礎性工作。作為一個系統(tǒng)工程，既包括學術隊伍、教學和研究設備、資金投入、后勤服務設施等硬件，也包括學科發(fā)展方向、領導觀念、組織管理體制、激勵機制、運行環(huán)境等軟件，高水平的學科建設就是這兩個方面的完美集成。對高校來說，學科是學校發(fā)揮教學、科學研究和社會服務三大功能的基本平臺，學科水平是學校辦學水平和綜合實力的主要體現。
2學科建設與教學工作的關系
現代大學的使命和根本任務之一是人才的培養(yǎng)。教學工作是高等學校實現培養(yǎng)人才目標最不可或缺的基本途徑。高等學校的學科建設與教學工作是相互關聯(lián)、相互影響、相互促進的。學科發(fā)展水平是保證和提高教學質量的知識體系基礎和學術水平基礎，教學質量（包含了人才培養(yǎng)質量）是衡量學科建設水平的重要指標。高校教學建設工程本身也就是學科建設工程的重要組成部分。學科建設要服務于教學，有利于推動教學質量的提高，這也是高等學校學科建設工作與科研機構學科建設工作的重要區(qū)別與最大特點。
高等學校本科生教學是通識教育和專業(yè)基礎教育，是人才培養(yǎng)的起點和基礎；研究生教育是專業(yè)縱深教育和研究能力教育，是人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的結合點。研究生教育的教學建設顯然是學科建設的重要內容，本科教學則是學科建設的基礎性工程，主要體現為學科建設的教育學應用。高等學校的教學涉及許多方面，如培養(yǎng)目標、教學方法、培養(yǎng)模式、專業(yè)劃分與設置、課程體系與教學內容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、教學隊伍以及教學評價等。教學建設圍繞著教學目標展開，這其中的許多方面也是學科建設的范圍和內容。對于學科建設與教學及教學建設的關系，可以從以下幾個方面去認識。
2.1專業(yè)設置及其建設與學科建設是密不可分的
當前高等教育體系中的專業(yè)設置，一般是以學科為依托，根據社會勞動分工的需要，按特定門類進行人才培養(yǎng)的基本單元，即專業(yè)設置的劃分是以學科分類為基礎的，是與社會勞動分工相適應的。專業(yè)是學科及其分類與社會職業(yè)需求的結合點或交叉點。
專業(yè)的劃分和設置，一般是按照學科的層次分級或者按行業(yè)甚至產品劃分的。早期專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑偏窄，培養(yǎng)的人才專業(yè)性強但適應性差、發(fā)展后勁相對欠缺，也相應地制約了學科發(fā)展。高等教育改革在專業(yè)設置和劃分上拓寬了領域和口徑，拓展了學科范圍，有利于寬口徑厚基礎培養(yǎng)高層次專門人才，有利于學術隊伍和師資隊伍的優(yōu)化組織和合理配置，有利于資源共享和資源效能發(fā)揮，也有利于學科建設發(fā)展。
2.2教學工作的具體推進是學科建設的重要組成部分
學科、職業(yè)與專業(yè)之間在教學上的聯(lián)系是以課程為橋梁的，主要體現在課程設置上。課程的設置直接影響到人才培養(yǎng)的知識基礎與知識結構，應根據人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格確定課程結構，應以學科發(fā)展的內在邏輯來組合課程，同時與社會需求相適應。教學內容是通過課程體現的，教材是教學內容的載體。課程設置、教學內容體系和教材是教學工作的具體推進，同時也是學科建設的重要組成。一方面課程建設和教材編寫本身是學科建設的內容，一流的課程和一流的教材是重要的學科建設科研成果；另一方面要用學科建設最前沿科研成果構建教學內容體系，更新教學內容，編寫教材，設置學科前沿性選修課或講座，不斷提高教學水平。
2.3教學改革及教學研究是學科建設的重要方面
教學改革和包括教學研究在內的教育科學研究是學科建設的重要內容。教育學學科以及與教育教學相關學科本身是學科建設重要組成，高校必須重視和開展教育教學改革研究以提高教育教學質量水平，這也是學科建設任務和內容，不能只重學術研究而忽視教學研究。有條件的高校應成立高等教育研究所，推進三方面任務：一是將教育科學研究緊密結合學校實際，為學校領導決策提供理論依據，提出新的教育理念，而且針對性地提出推動學校改革和發(fā)展方案，成為學校發(fā)展的智庫；二是要主動配合教學部門，積極進行教學研究，開展教學改革試點，推動教學改革不斷深化，促進教學水平提高；三是要積極參與國家和地方乃至國際上的教育科學研究工作。沒有一流的教育科學研究，就不可能有一流的教育理念，也就難以建設一流的大學。
參考文獻
關鍵詞：高校；人文教育；優(yōu)化整合
高校人文教育過程，是以多種教育途徑與方式，使大學生通過學習與體悟，獲得系統(tǒng)的人文知識，將人文知識內化為自身應具有的人文精神，更將人文精神外化表現為人文修養(yǎng)的教育過程形式。伴隨我國經濟的快速發(fā)展，社會對人文教育教學資源需求量日益增長，雖然高校人文教育正在不斷推進，但是現有這類資源的投入仍然有限。然而，即使在有限資源投入的狀況下，資源配置利用方面也存在著眾多不合理的現象，諸如高校人文教育結構與經濟社會的發(fā)展彼此脫節(jié)、資源利用與轉化率低下、資源共享平臺未發(fā)揮重要功能、眾多有用資源未能充分利用、已利用資源低水平重復建設或浪費嚴重，等等。那么，怎樣才能改變當前人文教育教學資源利用過程中存在的上述問題，探索一條高校人文教育教學資源優(yōu)化整合的有效途徑，就成為擺在我們面前的現實問題。針對資源配置過程中存在的問題，本文擬從五個方面對高校人文教育教學資源整合方式提出策略及建議。
一、構建高水平、重實踐的教育課程體系
人文教育教學資源使用的主要場合是課堂教學活動，高校內部挖潛時應爭取開辟多條資源渠道以拓展學生對人文知識與實踐的興趣，掃清各類資源相互融通中存在的障礙，引導學生對人文內涵自覺體悟與理解，以學生人文精神的培養(yǎng)為內核，構建形成高水平、重實踐的人文教育課程體系。這類人文教育課程需要包含理論課及實踐課兩個重要組成部分，在具體教學過程中，要求人文教育課程教學的形式與內容體現多樣化發(fā)展；在課堂教學中重視歷史文化傳統(tǒng)教育、國學教育對學生人文導向的作用；開展有意義的校園文化活動和社會實踐活動等。
二、構建多層次及協(xié)作式的教育資源體系
人文教育教學資源品類繁多，邊界不清晰，多數人未曾真正對其有所認識或理解，必須正本清源，在能夠區(qū)分不同資源的前提下對人文教育教學資源情況進行歸納，充分調動資源之間相互融通與互補，促使人文教育教學資源順暢的流動。同時，為滿足不同層次人文教育的發(fā)展需要，應該對當前教育資源體系加以科學規(guī)劃，建立多層次及協(xié)作式的教育資源體系，充分發(fā)揮政府宏觀調控、高校自主辦學、社會積極參與等多種力量相互滲透、彼此影響的辦學格局，體現不同層次的資源整合特色，努力實現人文教育教學資源的合理配置。
三、提升人文教育教學資源的利用效率
提高資源利用效率離不開具體的傳授者——教師。應重視加強高校青年教師的選拔與培養(yǎng)，通過多種途徑或形式，提升青年教師的業(yè)務水平和學歷層次，提升高校人文教育師資隊伍水平，培養(yǎng)一批在該領域有杰出表現的骨干教師。建立起高校師資人才流動機制，促使師資隊伍合理有序流動，充分利用社會上學有專長的人才，以兼職、聘用方式加入高校教師隊伍，通過合作形式讓教師參與其他高校的教學、科研和管理工作，充分發(fā)揮人文教育教學資源共享的功能與作用。
四、加強區(qū)域內各高校及研究機構的合作
高校教育行政部門可以牽頭制訂相關的政策措施和指導意見，促成相同區(qū)域內高校根據自身發(fā)展需要建立不同類型或層次的高校合作組織，推進區(qū)域內高校教師、教學設施、科研設備及教育資源的共享，最大限度地整合區(qū)域內優(yōu)質人文教育教學資源，形成整體品牌效應，提高區(qū)域內各高校的學術聲譽和社會地位，擴大它們在教學、科研和社會服務等方面的成果產出能力。在達到良好收益之后，可以由區(qū)域合作共同引導向區(qū)際合作共享發(fā)展，形成更大范圍的教育特色和教育品牌，推動高校人文教育的特色化發(fā)展。
五、建立高校人文教育教學資源共享的平臺
推行多種形式的教育資源交流活動，充分利用政府、高校、社會、研究機構的研發(fā)或人才優(yōu)勢，形成“產學研”一體化的發(fā)展格局。在當前形勢下，高校要積極創(chuàng)新思維，不斷拓寬合作辦學和資源共享領域，提升共享質量。積極探索建設共享平臺的新途徑、新方式及新方法，豐富共享資源內涵，提升平臺建設的可持續(xù)發(fā)展能力；充分發(fā)揮各類高校不同學科、專業(yè)的特長優(yōu)勢，爭取實現多學科交叉資源整合，加強人文教育教學資源特色建設，同時也要加強對現有教育資源科學規(guī)范的管理，挖掘內部潛能，提高利用效率，提升辦學效益。
基金項目：
許昌學院2011年度教學研究課題“高校人文教育教學資源整合的策略研究”階段性成果，項目編號：02011012。
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作者簡介：
關鍵詞： 教學 科研 大學生人才培養(yǎng)
現代化大學建設既需要一流的教學質量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關系，將教學與科研相結合協(xié)同發(fā)展，是建設現代化大學的重要工作之一。
2012年，國家提出深化教育改革，加強教科協(xié)同創(chuàng)新的新思路，進一步加強教學與科研之間的融合。堅持教科協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)方略是高校培養(yǎng)人才的必然要求，也是培養(yǎng)科學研究人才、立足社會、服務社會的重要途徑。雖然教科相協(xié)同發(fā)展的思路在一些高校已經實行，但還存在一些問題，特別對于占有很大比重的教學研究型大學，如何將教學與科研協(xié)同發(fā)展有待深入研究。
一、高校教學與科研互促的現狀及問題
作為高校兩個重要的工作職能，教學與科研既相對獨立，又有一定的內在聯(lián)系，密不可分。教學和科研是高校兩個最基本職能，是影響高校發(fā)展的重要因素，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑之一。然而，目前高?？平檀嬖诿摴?jié)現象。
一方面，高校教學方式保持在教師上課、布置作業(yè)，學生聽講、完成作業(yè)的灌輸式教育，只要學生考試達到一定的積分就可以順利畢業(yè)。這種模式下的教育導致學生缺乏主動實踐和創(chuàng)新的機會，有的學生到完成學業(yè)的時候都沒有弄清楚科學研究是什么，更談不上具備科學研究的基本素養(yǎng)。
另一方面，在體制激勵下，部分高校教師將主要精力集中于科學研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應用于教學，為教學服務。評價科研成果的指標除了帶來一定的經濟效益外，是否為教學帶來新的生命力是重要的評判標準之一。
二、大學生人才培養(yǎng)模式探索
1.教學與科研互動
教學是科研的基礎，只有在教學過程中積累一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)基本的科研素質，獲得基本的科研技能，才能更好地進行研究創(chuàng)新。在一定程度上說，科研是教學成果的轉化，只有將學到的專業(yè)知識應用于實踐中，才能創(chuàng)新，二者相輔相成、互相促進、協(xié)調發(fā)展。
在大學生教學過程中更注重知識研究性及應用性，而不僅是知識的灌輸。因此，合理設置研究性前沿課程，根據需要合理調整課程結構，處理好課程之間的關系，還可以增設一些科學研究型及創(chuàng)新性課程。
同時，大學生科研能力培養(yǎng)是進一步使學生掌握相關專業(yè)知識的過程，尤其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更重要，更能增強學生創(chuàng)新積極性及學習主動性。
2.科研反哺教學
教師需要轉變大學課程教學內容及教學方法，將教學與科研結合起來，提高學習消化專業(yè)知識的能力，同時還能提高學生的記憶效率，培養(yǎng)學生運用綜合知識的能力，提高學生分析和解決實際問題的能力。將科研融入教學過程，將最新研究成果轉化為教學內容，促進教學內容更新，將教學與科研緊密結合，不僅能提高學生的實踐能力，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.科研成果向教學內容轉化
將科研過程中積累的豐富案例應用于課堂教學，可以把實驗室里面的儀器設備作為教學原型結合教學內容進行講解和演練，特別對于理解較困難的理論性專業(yè)知識會更容易吸收，充分做到理論與實踐緊密結合，達到課堂互動的作用，同時還能調動學生學習積極主動性。
另外，將科研研究過程中的試驗引入教學過程中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能引導學生提出新問題，提高創(chuàng)新能力。同時，可以將科學研究過程中產生的一些創(chuàng)新性新理論引入課堂，填補教學內容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。
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關鍵詞： 研究型教學模式 創(chuàng)新型人才 高校英語教師 職業(yè)發(fā)展
2004年，新的一輪大學英語教學改革開始在全國范圍內的開展，對廣大高校英語教師提出了更高的要求，大學英語教師不僅應當注重培養(yǎng)學生自主學習能力，還應注重學習專業(yè)知識，了解相關理論，培養(yǎng)科研意識。本研究的目的旨在通過建立研究型英語教學模式提高自身專業(yè)化發(fā)展水平，從而促進高校英語教師的職業(yè)發(fā)展。Freeman（1989）認為，教學過程是教師不斷做出決策的過程，決策的制定主要基于4個要素。它們分別是:知識（knowledge）、技能（skills）、意識（awareness）和態(tài)度（attitude）。他認為除了知識和技能之外，態(tài)度和意識是教學中最根本的中心，只能通過“發(fā)展”的方式完成才行，發(fā)展的核心思想是反思。
吳一安（2005）認為：“新的培養(yǎng)模式要在正確教育觀和教學理念引導下，注重外語學科教學能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中引入促進教師學習發(fā)展的機制?！敝苎啵?002）確定在培訓大學教師中應該優(yōu)先解決更新廣大教師的教育理念和改變教育模式的問題。在英語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，英語教師的職業(yè)發(fā)展也顯得尤其重要。目前我國英語教師的職業(yè)發(fā)展情況還不能很好地適應外語教學改革和發(fā)展的需要。因此，高校英語教師職業(yè)本身蘊含著對教育教學研究的意義，教師應當成為教育教學的研究者，在研究型教學中不斷提高自身能力，以促進教師的職業(yè)發(fā)展。
目前的大學英語的教學模式以講解為主，學生被動地接受語言知識，而在研究型教學模式中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，都需要英語教師的參與，但這種參與并不要求教師僅僅充當知識的傳授者，而要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者，即學生在教師的指導下，通過英語辯論會、案例教學法、社會調查、論文寫作等途徑提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型教學不僅需要學生查閱、收集和整理大量的信息，還需要教師具備更廣博的知識，隨時解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這種要求是對英語教師的巨大挑戰(zhàn)，也會提高英語教師個人從教水平和專業(yè)素質。
研究型大學英語教學模式，是指教師以大學英語課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發(fā)現、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。教師在課堂教學過程中，主要是講思路、講方法、講要點，而把具體的問題留給學生自己解決。教師必須做到課內與課外相結合。每次課后，用心設計課后作業(yè)，比如可以圍繞教材主題設計一些較能提高學生綜合能力的開放性問題，培養(yǎng)學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創(chuàng)造能力。如在涉及某課課文中的文化背景時，可以讓學生自己選擇一個角度進行研究，廣泛搜集資料，然后上交研究報告或課堂宣讀，這些方式既把聽、說、讀、寫有機結合起來，又有助于同學互相學習，互為補充，更重要的是他們在這個過程中加深了對某一問題的認識。需要注意的是，任務下達之后，老師應給予具體指導，如先把學生分成若干小組，有針對性地指導學生閱讀類似的論文，指導如何獲取所需信息等，然后指導學生設計整個過程：如誰、如何進行收集、獲取、整理、分析信息，直至最后寫出調查報告。除此之外，還可以根據課文具體話題讓學生辯論，先把同學分成兩組，要求他們收集資料，然后在課堂上進行辯論，還可以采用創(chuàng)設情境，問題驅動等多樣化的形式。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變?yōu)椤皩А?。課堂教學方面，應由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)互動式，為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，鼓勵質疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的思維方法、基本訓練和研究技能。研究型教學要求教學內容不限于書本、課堂，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學術界的研究動態(tài)，啟發(fā)學生積極研究思考。
大學英語研究型教學模式的實現、提升英語教師自我內在素質是關鍵。但是，教師素質不是自動生成的，它需要通過一定的策略來培養(yǎng)和造就。教師只有做到在教中研、研中教，并不斷提高自己的理論水平，才能指導學生進行研究性學習。為此，教師應轉變傳統(tǒng)角色，使自己由知識的傳授者轉變成研究性學習的參與者、指導者、引領者，通過設計適合的教學方案，創(chuàng)設問題情境，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)表意見，讓學生充分利用各種信息資源，提倡課內外學習相結合，做學生研究性學習的榜樣，并提供適時的指導等。外語教師可通過閱讀有關教學理論與實踐的新書和學術期刊，寫學術論文，進行反思性教學或教師相互聽課，合作上課，交換教學日記，參加教學研討活動、研討班和學術會議等。這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。
研究型教學模式的實現需要學生查閱、收集和整理大量的信息，以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息不夠新?，F在，由于信息技術尤其是網絡技術的發(fā)展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。網絡資源不僅量大，而且時效性強。在網絡上可以閱讀最新原版英文學術文章，接觸到最新的研究材料。因此，在大學英語教學中開展研究型教學不僅必要還完全可行。
開展研究型教學能夠培養(yǎng)英語教師先進的教育觀念，把新一輪的大學英語教學改革教學理念滲透到教學活動中。同時，開展研究性教學，能夠培養(yǎng)具有較強的教學、研究能力的教師，能夠善于在教育教學實踐中發(fā)現問題、分析問題，在專業(yè)理論指導下針對問題進行研究，把握一般規(guī)律，并指導教育教學實踐活動，求得教育教學質量和效率的提高。教師的科研能力在教育實踐鍛煉中提高，而且，它又是教育實踐得以向更高形式發(fā)展的條件，兩者相輔相成。另外，通過推廣研究型大學英語教學模式，廣大英語教師意識到他們的教學工作能夠促進職業(yè)發(fā)展，從而具有較高的尋求職業(yè)發(fā)展的興趣、愿望和積極性，意識到自身職業(yè)發(fā)展的重要性。
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【關鍵詞】綠色化學教育 高校 化學教學 現狀 未來趨勢
1990年以來，伴隨著自然科學的突破進步以及人類社會發(fā)展的新需求，化學學科的發(fā)展及其產業(yè)化水平不斷提升，不僅滿足并且大大促進了社會各行各業(yè)的發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)思維的影響，化學學科也一直為人類活動與資源環(huán)境之間的日益激烈的矛盾所困擾。人口激增、資源消耗過快、環(huán)境污染與生態(tài)破壞加劇，這些成為21世紀人類發(fā)展的制約因素。在此背景下，“綠色化學”應運而生，成為當今國際社會和我國各界關注的焦點之一。綠色化學成為人們從源頭防控環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源耗損的重要選擇。因而綠色化學成為高等教育研究機構的前沿學科。當前，綠色化學教育已經經歷了數十年的快速發(fā)展，亟需審視現階段的發(fā)展情況，探測未來發(fā)展的途徑趨勢，進而全面掌握高校教學中綠色化學教育的圖景全貌，積極引導綠色化學教育在高校教學中更好地發(fā)展進步。
1 綠色化學理念及綠色化學教育
1.1綠色化學理念
綠色化學無疑是當今全球化學學科研究領域的前沿對象之一。綠色化學屬于物理學、生物學、信息學、材料學等與化學學科交叉研究的產物，反映了當今時代社會發(fā)展最迫切的深層次需求。綠色化學是利用化學原理和方法來減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應原料、催化劑、溶劑和試劑、產物和副產物的新興科學。其目的是最高效率地利用資源和最大限度地減少污染，并系統(tǒng)化地改造和重塑化學科學。
1.2綠色化學教育
綠色化學教育是為了更好地促進化學科學和綠色化學的發(fā)展，各個科研單位尤其是高校在其科學、教學等體系中將綠色化學學科化、自主化、獨立化的結果。綠色化學教育的開展不僅促進了化學學科的長足進步，而且提升了高校教育體系的整體進步。目前，圍繞綠色化學教育這一課題已經衍生出大量的課程體系、研究問題等，并且產生了大量的社會效益、經濟效益。
2 綠色化學教育在高校教學中的現狀
1991年，美國最早提出“發(fā)展綠色化學”的口號。并且在隨后的1996年美國化學協(xié)會就設立了“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”，并成立了綠色化學協(xié)會。同一時期，歐洲國家也呼吁加快可持續(xù)發(fā)展化學工業(yè)的研究。在1998年瓦納教授寫作了《綠色化學的理論與實踐》，書中詳細介紹了綠色化學的概念內涵、原則意義、指標體系以及發(fā)展進程等，后來成為高校化學教學中的重要經典。1999年英國皇家化學學會出版了《綠色化學》期刊，這標志著綠色化學作為一門新興學科正式確立。之后，美國的Scranton大學在環(huán)境化學學科中設立綠色化學課題，并于21世紀初將綠色化學獨立為一門大學課程。美國的Oregon大學則把綠色化學理論與實踐確定為化學實驗教學中的必修課程之一。澳大利亞 Monash大學在2000年設立綠色化學研究中心，并將綠色化學作為本科生的必修課程，同時開始招收綠色化學研究的博士研究生。
綠色化學在我國高校中的發(fā)展也十分迅速。早在1995年“綠色化學與技術”就已經成為中國科學院化學部的研究課題。1996年，“工業(yè)產業(yè)化中的綠色化學與技術”會議召開，與會學者就綠色化學的理論應用進行了探討，并發(fā)表了一系列學術論文。1997年，朱清時等院士發(fā)起的香山科學會議就是以“可持續(xù)發(fā)展問題對科學的挑戰(zhàn)---綠色化學”為主題，正式打開了中國綠色化學研究的大門。2006年中期，中國化學學會綠色化學專業(yè)研究會正式成立。1995年年底，清華大學化學學院的曾庭英教授等人出版了“綠色化學工藝”課程設計，提出應該在高校中設立綠色化學課程。隨后中國科技大學于1996年年中獨立開設了面對化學專業(yè)研究生的綠色化學課程。幾年內其他一些高校如華中科技大學、四川大學、廈門大學等也開設了綠色化學課程。
3 高校教學中綠色化學教育的未來趨勢
高校教學中的綠色化學教育方興未艾，面對未來日益提升的環(huán)境保護與資源節(jié)約需求，必須提升綠色化學教育的層次水平。綜觀各國的先進理念與措施，發(fā)現綠色化學教育在未來發(fā)展的一些趨勢。
3.1綠色化學課程的設置
對于高?；瘜W等相關專業(yè)的學生應該將綠色化學確定為必修課目，要求這些學生能夠比較全面深入地掌握綠色化學的相關理論與實踐操作，成為未來綠色化學研究發(fā)展的潛在推動者。對于非化學專業(yè)的學生則可以將綠色化學確立為公共選修課，使其了解綠色化學的科學思想、發(fā)展現狀、前沿成果以及未來趨勢。
3.2提升高校師生的綠色化學認知
高校師生尤其是化學科研人員，應該樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，將綠色化學理念貫穿于教學研究中去。將綠色化學的新知識、新理論、新發(fā)現等在高校師生中普及宣傳，促進綠色化學理論與實踐的進步。
3.3綠色化學教材的編寫
首先，編寫以普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念為主的教材。其次，科學設計專業(yè)教材編寫的內容體系，加快專業(yè)教材的建設。
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