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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育測量評價論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2013）21-0062-06
隨著高中課程改革的逐步深入，我國許多地區(qū)的歷史考試，融入課程改革的新理念，設(shè)計了基于材料的歷史論文題（或稱材料論證寫作題）。該題型在測量內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是歷史課程知識而不是教材知識；在考核目標(biāo)上，立足歷史思維能力而不是史實(shí)的簡單記憶，希望以測量內(nèi)容、目標(biāo)與形式的變化來推動高中歷史課程改革的深化。但是，受各種條件的制約，一些題目的考查功能沒有得到充分發(fā)掘，命題從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到技術(shù)理論都需要進(jìn)一步提升。本文希望通過探討國外先進(jìn)地區(qū)的試題命制，借鑒命題思想方法，以期煥發(fā)我國歷史材料論文題的活力，使歷史測量題型不斷推陳出新。
美國AP（Advanced Placement）課程是大學(xué)前置課程，課程的主要對象是一些學(xué)有余力的高中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)AP課程，并通過AP測試，AP測試的學(xué)分可以折抵大學(xué)課程的學(xué)分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲，主要關(guān)注五個主題：人類與環(huán)境的相互影響；文化的發(fā)展與影響；國家的構(gòu)建、擴(kuò)張和沖突；經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響；社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展與演變。其試卷結(jié)構(gòu)如表1：
從表格和相關(guān)資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設(shè)問兩大部分構(gòu)成，試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關(guān)的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設(shè)問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標(biāo)而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標(biāo)覆蓋記憶、理解、應(yīng)用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①
例題：運(yùn)用材料，分析19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)30年代，日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進(jìn)程中的異同。請補(bǔ)充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價值。
材料一：印度棉紗和棉布的產(chǎn)量
――來自英國殖民當(dāng)局的數(shù)據(jù)
材料二：日本棉紗產(chǎn)量（包括手工和機(jī)器生產(chǎn)）
――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)
材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發(fā)等等。那時候大概都11點(diǎn)了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。
我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結(jié)核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當(dāng)時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當(dāng)她面色蒼白地離開工廠時，我永遠(yuǎn)不能忘記她的眼睛。
――來自兩個女工對她們少女時代
在日本紡織廠工作的回憶，約1900年
材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農(nóng)民的全年收入都高。對于這些農(nóng)村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當(dāng)做食物。他們僅有的救濟(jì)就靠那些去工廠上班的女孩。
――來自一個日本僧人的敘述，約1900年
材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系，他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對我們國家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。
――來自日本實(shí)業(yè)家鶴見俊輔，約1900年
材料六：在過去的幾十年里，由于機(jī)器生產(chǎn)的競爭，整個國家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機(jī)織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機(jī)。
當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長歸因于那些有進(jìn)取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。
――來自印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉達(dá)卡瑪?慕克吉
《印度經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，1916年
材料七：女性紡織工人百分比
――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”
1973年
材料八：日本日貿(mào)棉紡織廠圖片（圖片略）
――來自20世紀(jì)20年代的一部官方公司歷史
材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。
――來自印度英國皇家勞工委員會的報告
加爾各答，1935年
材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）
――來自紡織業(yè)主協(xié)會國際聯(lián)盟英國官員
阿爾諾?皮爾斯的關(guān)于“印度紡織業(yè)報告”
1935年
這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運(yùn)用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結(jié)論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案，這導(dǎo)致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設(shè)問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結(jié)合起來的設(shè)計嘗試，有助于鼓勵學(xué)生自選角度來分析歷史，利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！雹?/p>
AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點(diǎn)內(nèi)容，考查學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，而且有利于評估題目的難度和區(qū)分度，彌補(bǔ)其他題型在考查功能上的不足。結(jié)合上述例題和相關(guān)資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點(diǎn)認(rèn)識：
1.考查知識學(xué)習(xí)的深度
從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學(xué)習(xí)的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學(xué)方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構(gòu)知識的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，考查較高層次的理解和應(yīng)用能力，使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料論文題考查知識學(xué)習(xí)的深度主要表現(xiàn)在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進(jìn)行深入分析提供了有效平臺。二是所學(xué)知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進(jìn)行批判性的閱讀，關(guān)注材料所反映的問題、作者的觀點(diǎn)與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎(chǔ)上，方能為寫作奠定基礎(chǔ)。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應(yīng)該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進(jìn)行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達(dá)到對論述主題的深度理解和認(rèn)識。正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣，當(dāng)考生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達(dá)到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，從而把握歷史知識的實(shí)質(zhì)。
2.考查歷史認(rèn)知的過程
傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結(jié)論，學(xué)生自然也死記教材的結(jié)論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運(yùn)用基本的闡釋、說明、反駁等史學(xué)方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識的認(rèn)知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導(dǎo)考生展現(xiàn)歷史知識的認(rèn)知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標(biāo)集中于考生對已學(xué)知識的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認(rèn)知過程中，融入了探究性學(xué)習(xí)的思維，即：從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結(jié)論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認(rèn)知?dú)v史的心路，展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。
3.測量凸顯人本的復(fù)雜思考
人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程“應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過程?！雹趶拿绹鳤P歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，展現(xiàn)了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現(xiàn)，真實(shí)地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì)，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā)，選取有史學(xué)意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內(nèi)涵，對歷史知識進(jìn)行重新整合，試題蘊(yùn)含的人本精神主要有：關(guān)注社會發(fā)展中的熱點(diǎn)及歷史學(xué)界爭論的話題，以命題反映熱點(diǎn)，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導(dǎo)多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當(dāng)時人們是如何去應(yīng)對歷史難題的；命題還不斷引進(jìn)新鮮的史學(xué)觀念，倡導(dǎo)考生“同情”地理解問題，關(guān)注普通大眾的感受和個體體驗(yàn)，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設(shè)計者補(bǔ)充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學(xué)觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發(fā)展”的定義；此外，陶冶學(xué)生道德情操，養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發(fā)展具有責(zé)任感和使命感，也是其命題創(chuàng)新追求之一。
4.測量注重學(xué)科思維能力的考量
AP歷史材料論文題注重歷史學(xué)科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也有來自民間普通女工的真實(shí)回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究成果，也有實(shí)業(yè)家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補(bǔ)充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復(fù)雜環(huán)境，全面認(rèn)識歷史事件產(chǎn)生的復(fù)雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。
二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標(biāo)歸納起來有三點(diǎn)：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據(jù)材料進(jìn)行合理的論證、評價和創(chuàng)作。這些考核目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學(xué)觀念、基本方法進(jìn)行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點(diǎn)；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實(shí)地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運(yùn)用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領(lǐng)會與主題有關(guān)的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用歷史知識、史學(xué)觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學(xué)科素養(yǎng)和水平。
5.測量關(guān)注評分規(guī)則的調(diào)控策略
材料論文題能否測量出考生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，除試題本身的影響外，評分標(biāo)準(zhǔn)也是一個關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標(biāo)準(zhǔn)還直接影響到考試成績， 進(jìn)而影響評價試題的難度、區(qū)分度、效度等各項(xiàng)測量指標(biāo)。
美國AP歷史材料論文題的評分標(biāo)準(zhǔn)是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：
從AP測試歷史科材料論文題試題結(jié)構(gòu)和測量功能看，歷史材料論文題的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運(yùn)用和語言組織等多方面要素構(gòu)成，這些評分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評分標(biāo)準(zhǔn)中有兩大類：基本分和附加分，以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標(biāo)準(zhǔn)可以從論題、觀點(diǎn)、史實(shí)、結(jié)構(gòu)、文字等方面去規(guī)劃，并分層次評價判分。結(jié)合表2信息，可以設(shè)計出如表3的評分構(gòu)想。
從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發(fā)揮，應(yīng)該判給附加分。上述評分量規(guī)的要素，是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設(shè)計的。這一評分方法的一個顯著特點(diǎn)是，沒有具體的知識點(diǎn)來呈現(xiàn)試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經(jīng)常使用的采分點(diǎn)給分不同。論文題的評分基本理念，應(yīng)該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據(jù)特定的評分量規(guī)，彈性地評估考生的答題。
隨著學(xué)生主體性教育理念的凸顯，關(guān)于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的研究取得了重大進(jìn)展，圍繞怎樣運(yùn)用測量評價盡可能多地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育測量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。從國外歷史考試測量的經(jīng)驗(yàn)看，我國歷史考試的論文題研制可結(jié)合下列三個方面進(jìn)行理性思考：
1.測量目標(biāo)切實(shí)可行，寫作設(shè)問注重開放
論文題測量目標(biāo)的具體明確、易于操作，體現(xiàn)了評價目標(biāo)的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標(biāo)落實(shí)到具體的試題研制中，究竟應(yīng)該如何合理地、有層次地進(jìn)行分解，為測量提供切實(shí)可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經(jīng)驗(yàn)看，測量目標(biāo)的層次化可以用圖表來示意，具體內(nèi)容見表4。
從表4信息看，歷史測量目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)而確定的，由課標(biāo)而來的測量目標(biāo)具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進(jìn)行定量性轉(zhuǎn)化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標(biāo)與要求。所以，清晰化的測量目標(biāo)是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標(biāo)，考生作為被測量對象，其價值的追求與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應(yīng)要求。所以，論文題評價主要體現(xiàn)在測量價值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當(dāng)論文題營造出體現(xiàn)價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結(jié)果，進(jìn)而不斷促進(jìn)自己的進(jìn)步。
2.命題路徑科學(xué)合理，價值訴求滲透對話
在論文題的研制中，設(shè)問的謀劃、問題的制定，并不是一項(xiàng)簡單的工作。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，命題必須符合科學(xué)要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現(xiàn)測量目標(biāo)所要求的各項(xiàng)能力。材料論文題不僅要具備設(shè)計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學(xué)素養(yǎng)的考查，激發(fā)考生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進(jìn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
由此，命題路徑與條件的邏輯關(guān)系形成了“命題指導(dǎo)思想”“歷史學(xué)科能力”與“歷史知識內(nèi)容”的一個三維體系。這種邏輯關(guān)系中滲入了“理解與對話”?！懊}指導(dǎo)思想”是指對理論聯(lián)系實(shí)際的對話；“學(xué)科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內(nèi)容”是對歷史在生產(chǎn)、生活等方面應(yīng)用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進(jìn)考生綜合表現(xiàn)的改進(jìn)與發(fā)展。考生作為測量活動的主要利益相關(guān)者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達(dá)與分享，是需要通過“答題”來實(shí)現(xiàn)的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點(diǎn)，測評主體、客體雙方的心理要求。
3.測量理論聯(lián)系實(shí)踐，技術(shù)創(chuàng)新海納百川
傳統(tǒng)的歷史試題認(rèn)為只要行為目標(biāo)規(guī)范化，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，就可以通過設(shè)問操作來再現(xiàn)考生的能力。這樣的命題實(shí)踐往往會把考生看做是“給予”的對象，考查過程也就是一個靜態(tài)且線性的過程。但是，新課程改革下的考生成長歷程，是動態(tài)且非線性的，命題者應(yīng)該能動地使測量過程動態(tài)化，不僅要關(guān)注考生的知識素養(yǎng)，隨著設(shè)問的深入，還要重視對考生公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力等的診斷。對于國外新的測量理念和考查方式，要不斷地學(xué)習(xí)、引進(jìn)，以促成當(dāng)前國內(nèi)測量研究的欣欣向榮景象。中國未來的歷史考試測量研究，理所應(yīng)當(dāng)對相關(guān)研究進(jìn)行“何以可能、何以必須”等問題進(jìn)行論證，對國外測量的研究邏輯應(yīng)進(jìn)行定位和思考。結(jié)合已有的命題經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來自各方的有效反饋，改進(jìn)試題研制的思路，及時尋找到行之有效的發(fā)展策略。
關(guān)鍵字：學(xué)生；畢業(yè)論文；模糊綜合評價
中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
0.引言
大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計是教育重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價的科學(xué)性、合理性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價方法通過初步的定性分析確定評價結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進(jìn)行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價方法的弊端，改進(jìn)畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績評價的特點(diǎn)，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。
1.模糊綜合理論
模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價對象所屬等級[3]。
1.1模糊綜合評價理論
模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴(kuò)展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴(kuò)展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：
(1)確定目標(biāo)
根據(jù)需要確定目標(biāo)，對不同的對象選擇指標(biāo)。
(2)建立測評因素集
根據(jù)評價目標(biāo)，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗(yàn)等方式，明確從哪些方面來反映這個目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。
(3)建立權(quán)重系數(shù)集
每個因素對測量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權(quán)數(shù)，越大表示第個因素對目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。
(4)建立評價集
給每個因素建立評價集，其中，=評價數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。
(5)建立一個方案對個評價目標(biāo)的模糊評價矩陣
在每個測評者對所有被測評者都進(jìn)行測評后，將測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應(yīng)一個因素測評矩陣。矩陣的行對應(yīng)測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應(yīng)測評結(jié)果，即第)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認(rèn)為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認(rèn)為該因素的評價等級應(yīng)該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。
(6)得到評價目標(biāo)的判定結(jié)果集
將權(quán)重集和因素評價矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，得到
在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實(shí)上，這樣計算的不能綜合的反應(yīng)對的綜合隸屬情況，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行的運(yùn)算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進(jìn)算法（模型II）：：按先乘后加進(jìn)行矩陣合成計算即。
集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進(jìn)行測評后，其結(jié)果通過模糊運(yùn)算，得到被測評者在該評價目標(biāo)中最終的等級為的比例分別占[5]。
(7)將標(biāo)準(zhǔn)化
為了更好處理評價結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評價結(jié)果集
(8)將評估結(jié)果量化
按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分?jǐn)?shù)，從而得到測評等級集對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過矩陣運(yùn)算得到
此時是一個具體數(shù)值，表示該評價目標(biāo)在經(jīng)過測評后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評估對象為多人時，可用此量化的結(jié)果進(jìn)行比較。
2.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型
根據(jù)測評目標(biāo)和模糊綜合評價原理，建構(gòu)模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：
(1)評價因素集={科學(xué)，邏輯，實(shí)用，技術(shù)}；
(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；
(3)評價集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，
(4)模糊綜合評價
①建立一個方案對各評價目標(biāo)的模糊評價矩陣；
②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評價矩陣；
③模糊綜合評價值專家數(shù)據(jù)庫對應(yīng)得分。
3.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型應(yīng)用
按照上述建立評價模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評價實(shí)驗(yàn)。根據(jù)評價集，專家組對其各個影響因素進(jìn)行審評打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實(shí)用”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：
在本例中先后采用模型I和模型II進(jìn)行評價對比實(shí)驗(yàn)，評價實(shí)驗(yàn)結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因?yàn)槟Ｐ虸I中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得
=[0.710.150.070.07]
由模糊綜合評價數(shù)據(jù)可看出，對該同學(xué)論文四個因素的整體評價是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應(yīng)的各等級分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>
=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。
4.結(jié)論
本文通過對“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結(jié)論：
(1)本文通過對學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點(diǎn)，提出利用模糊理論對其進(jìn)行模糊綜合評價的方法。
(2)利用模糊綜合評價原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評價模型。并通過評價實(shí)驗(yàn)，表明了該評價方法的優(yōu)越性、可行性和實(shí)用性。
(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實(shí)例中。具有廣泛的實(shí)用性。
模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。
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關(guān)鍵詞：高校教師；科研生產(chǎn)力；測量指標(biāo)：對比研究
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。
因?yàn)榭蒲挟a(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在自然科學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項(xiàng)目申請）、直接傳播性、社會影響深遠(yuǎn)性等，所以，教育界對于高校教師科研生產(chǎn)力的測量指標(biāo)莫衷一是。
一、概念界定
科學(xué)研究是科學(xué)工作者生產(chǎn)知識、應(yīng)用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認(rèn)識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關(guān)系，應(yīng)該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學(xué)者趙紅州認(rèn)為，社會的科學(xué)能力應(yīng)該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構(gòu)成，整個科學(xué)研究過程離不開科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進(jìn)一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學(xué)研究活動的一種產(chǎn)出能力，既包括通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識與發(fā)展科學(xué)的能力，又包括通過整合和應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產(chǎn)力的評價指標(biāo)進(jìn)行了綜述，按研究開發(fā)工作的成果進(jìn)行統(tǒng)計，常見的指標(biāo)有專利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎數(shù)、論文引述數(shù)等?？蒲猩a(chǎn)力是科學(xué)勞動社會化的必然結(jié)果，結(jié)合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學(xué)研究活動的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）數(shù)量測量
從國家層面上看，國外對高校教師科研生產(chǎn)力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學(xué)、科研以及服務(wù)三個方面對高校教師進(jìn)行評價，其中科研評價包括學(xué)術(shù)研究和科研項(xiàng)目。學(xué)術(shù)研究包括舉行學(xué)術(shù)報告、展覽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著，申請專利等；科研項(xiàng)目包括開展各級政府部門的縱向基金項(xiàng)目研究，為社會上的公司、企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。英國對高校教師的科研評價也比較系統(tǒng)，設(shè)有英國大學(xué)科研評價體系，由專家組按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平的成果數(shù)量，將評價結(jié)果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻(xiàn)計量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計量指標(biāo)。文獻(xiàn)計量指標(biāo)包括出版物（賦有權(quán)重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結(jié)構(gòu)指標(biāo)（包括出版物的領(lǐng)域分布、合作級別、科研類別）。非文獻(xiàn)計量指標(biāo)包括常用非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（科研人員數(shù)量、科研時間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽(yù)和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學(xué)的非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（與校外機(jī)構(gòu)的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學(xué)管理、為社會提供學(xué)術(shù)服務(wù)等），以及適用于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)科的非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設(shè)計師的建筑或者創(chuàng)造等）三個方面。
國外研究者認(rèn)為，雖然用出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個很好的評價高校教師科研產(chǎn)出的指標(biāo)。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專著兩個方面。
國內(nèi)學(xué)者在測量高校教師科研生產(chǎn)力時，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標(biāo)，但是，考慮到學(xué)科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時，國內(nèi)學(xué)者對高校教師科研產(chǎn)出的測量指標(biāo)做了進(jìn)一步整理，主要從指標(biāo)分類、指標(biāo)篩選兩個方面進(jìn)行。他們認(rèn)為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)專著、、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面。
1.指標(biāo)分類
有學(xué)者根據(jù)科技績效評價產(chǎn)出指標(biāo)性質(zhì)，將指標(biāo)分為源生指標(biāo)、追加指標(biāo)和派生指標(biāo)三類。源生指標(biāo)包括論文、專著、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標(biāo)建立在源生指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標(biāo)是建立在優(yōu)秀的源生指標(biāo)和優(yōu)秀的追加指標(biāo)基礎(chǔ)之上的，包括學(xué)會、研究會、專業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽(yù)稱號等。學(xué)者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層即高校教師科研能力評價，準(zhǔn)則層包括科研項(xiàng)目、科技成果、論文、論著、專利與著作權(quán)、科研綜合能力6個方面，指標(biāo)層包括國家級科研項(xiàng)目、省部級科研成果、三大檢索論文、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利、專業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作精神等24項(xiàng)。
2.指標(biāo)篩選
在各類指標(biāo)中可能存在一些次要的評價指標(biāo)，因此，需要對這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法以及應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)業(yè)績考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點(diǎn)以及模型設(shè)計的基本原則，建立了教師業(yè)績考核的指標(biāo)體系。這個體系包括研究任務(wù)、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項(xiàng)指標(biāo)。在這7項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研績效定量評價體系的設(shè)計原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標(biāo)。鄭秀才從承擔(dān)的科研任務(wù)和取得的科研成果兩個方面綜合設(shè)定了高校教師科研績效評價指標(biāo)：科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應(yīng)用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強(qiáng)等人從縱向科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、科技獎勵、學(xué)術(shù)論文、專利及計算機(jī)軟件、著作、對合作完成科研業(yè)績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內(nèi)外教師科研業(yè)績以及高校教師科研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括學(xué)術(shù)論文、著作、鑒定成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標(biāo)體系。
為使對高校教師科研生產(chǎn)力的評價科學(xué)、合理、全面、有效，在已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步完善了科研生產(chǎn)力的評價指標(biāo)體系。劉仁義選定以下指標(biāo)作為科研產(chǎn)出指標(biāo)：學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，專利申請與授權(quán)，科技成果鑒定，研發(fā)成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)，人才培養(yǎng)，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學(xué)術(shù)兼職，縱向項(xiàng)目，縱向科技經(jīng)費(fèi)，排名與貢獻(xiàn)率，這些指標(biāo)下又分二級指標(biāo)，以計算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過專家訪談和問卷調(diào)查的方式，對高校教師科研能力指標(biāo)框架進(jìn)行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標(biāo)又分為、發(fā)表專著、獲取專利、獲得獎項(xiàng)、研究報告、項(xiàng)目資助6個二級指標(biāo)，這6個二級指標(biāo)下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字?jǐn)?shù)等15個三級指標(biāo)。張宏琴在對當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用的評價體系進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)研究指標(biāo)、成果指標(biāo)、學(xué)術(shù)論文指標(biāo)、人才培養(yǎng)情況、社會工作情況（指學(xué)術(shù)講座、黨政職務(wù)）等適用于教學(xué)研究型大學(xué)的高校教師科研績效評價指標(biāo)體系。
（二）質(zhì)量測量
國外學(xué)者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學(xué)者在計算出版物數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了期刊質(zhì)量權(quán)重以及文章引用率，英國學(xué)者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學(xué)術(shù)期刊上的論文、學(xué)術(shù)期刊上的書信、專業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻(xiàn)8類。還有學(xué)者認(rèn)為，不同的學(xué)科面臨著不同的文章發(fā)表的競爭壓力，因此，不同學(xué)科學(xué)者的發(fā)表文章數(shù)量應(yīng)該用競爭壓力進(jìn)行修正。而競爭壓力可以用與該學(xué)科相關(guān)的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計算。
國內(nèi)學(xué)者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產(chǎn)力測量的指標(biāo)進(jìn)行層層篩選后，國內(nèi)學(xué)者考慮到各個指標(biāo)對科研生產(chǎn)力評價結(jié)果的貢獻(xiàn)大小不同，設(shè)計了各個指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重系數(shù)的方法通常有三種：主觀賦權(quán)法，如德爾菲法、同行評議法、強(qiáng)制打分法等；客觀賦權(quán)法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結(jié)合賦權(quán)法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進(jìn)行量化評價）計算教師科研產(chǎn)出評價指標(biāo)權(quán)重。
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評價在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。
二、概念界定
（一）教學(xué)評價
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法更重視事實(shí)知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測量和評價。
（二）項(xiàng)目教學(xué)的評價
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。
三、研究進(jìn)展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項(xiàng)（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項(xiàng)目教學(xué)評價”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。
（二）研究內(nèi)容分析
經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國高職對項(xiàng)目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎(chǔ)研究。
目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。
2.評價體系研究。
關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。
關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過程中的個人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴(kuò)展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評價體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評價中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。
一、問題的提出
2002年我校創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè),旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息管理科學(xué)和較高英語水平的復(fù)合型人才,以服務(wù)于現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。如今,該專業(yè)第一屆本科學(xué)生已經(jīng)走出校門,開始了他們嶄新的職業(yè)生涯。他們伴隨著新專業(yè)的發(fā)展而成長,給我們留下許多思考:他們的學(xué)業(yè)成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?如何評價?啟示是什么?這些問題無不是談?wù)撔聦I(yè)而普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、結(jié)構(gòu)方程模型簡介學(xué)業(yè)成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質(zhì)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法不能妥善處理潛變量問題,而結(jié)構(gòu)方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構(gòu)建學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型,可以更合理地對學(xué)業(yè)成就做出概括和評價。結(jié)構(gòu)方程模型可分為測量方程和結(jié)構(gòu)方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關(guān)系,結(jié)構(gòu)方程則描述潛變量之間的關(guān)系[1]。
(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標(biāo)向量、內(nèi)生指標(biāo)向量、外源指標(biāo)在外源潛變量上因子負(fù)荷矩陣、內(nèi)生指標(biāo)在內(nèi)生潛變量上因子負(fù)荷矩陣、x的誤差項(xiàng)、y的誤差項(xiàng)。
(二)結(jié)構(gòu)模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內(nèi)生潛變量、外源潛變量、內(nèi)生潛變量間的關(guān)系、外源潛變量對內(nèi)生潛變量的影響、結(jié)構(gòu)方程的殘差項(xiàng)。
(三)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖。結(jié)構(gòu)方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關(guān)關(guān)系。
三、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)學(xué)業(yè)成就經(jīng)一定時間的理論與實(shí)踐教學(xué)之后獲取,以我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)第一屆畢業(yè)生45人的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)作為研究樣本,可從一個側(cè)面反映新專業(yè)教育的效果
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和我校對該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo),考慮將課程設(shè)置的門類劃分如下:大學(xué)素養(yǎng)課程、英語課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。之所以把英語課程與大學(xué)素養(yǎng)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業(yè)相比,該專業(yè)第一屆學(xué)生的英語課程多學(xué)了一個學(xué)年,英語課程學(xué)時數(shù)為486學(xué)時,占42門課程總學(xué)時數(shù)的約17%,英語課程分量相當(dāng)重;第二,較高的英語水平是我校對該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)不同門類的課程知識是學(xué)生學(xué)業(yè)的首要任務(wù),所以學(xué)生的知識成就應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應(yīng)門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。
另外,在課程知識學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后,該專業(yè)學(xué)生還要進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)這兩個學(xué)業(yè)階段。學(xué)生的實(shí)踐能力在這時期里得以一定程度的鍛煉。學(xué)生的能力成就顯然也屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。把畢業(yè)實(shí)習(xí)評分和畢業(yè)論文(設(shè)計)評分當(dāng)作能力成就因子的觀測變量?？紤]學(xué)業(yè)成就各因子關(guān)系時,根據(jù)教育學(xué)規(guī)律,允許課程知識成就因子相關(guān),允許實(shí)踐能力成就因子相關(guān),而且,課程知識成就因子影響實(shí)踐能力成就因子。經(jīng)過模型建構(gòu)分析,做出學(xué)業(yè)成就模型M,見附圖。結(jié)構(gòu)方程模型M事實(shí)上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結(jié)構(gòu)方程模型將能力成就的兩個因變量同時納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統(tǒng)回歸分析相比,更符合實(shí)際研究的需要。
四、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型擬合運(yùn)用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業(yè)實(shí)習(xí)=0•49大學(xué)素養(yǎng)-0•04英語+0•10醫(yī)學(xué)-0•12專業(yè)(R2=0•22)
五、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型評價與討論
(一)學(xué)習(xí)各門類課程知識相關(guān)性的問題。由知識成就因子的相關(guān)系數(shù)和差異性檢驗(yàn)指標(biāo)看出,學(xué)生學(xué)習(xí)各門類課程知識的相關(guān)性較強(qiáng),說明該專業(yè)第一屆學(xué)生在各門類課程的學(xué)習(xí)上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學(xué)業(yè)是負(fù)責(zé)的。
(二)知識與能力的問題。從教育學(xué)理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的顯著性都不盡如人意,表明學(xué)生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業(yè)課程、英語課程的教育學(xué)習(xí)結(jié)果,都與最初的設(shè)想效果有差距。這個結(jié)果不免讓人對相關(guān)課程的設(shè)置產(chǎn)生一定質(zhì)疑:課程結(jié)構(gòu)是否合理?課程內(nèi)容是否恰當(dāng)?事實(shí)上,信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業(yè),課程設(shè)置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的課程設(shè)置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)劃等一系列問題提上了新專業(yè)改革建設(shè)的日程,已經(jīng)著手逐步修改該專業(yè)的課程設(shè)置,主要思路是加強(qiáng)專業(yè)課程力度,調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),豐富專業(yè)課程內(nèi)容,并刪減英語課程的學(xué)時。課程改革的目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得更加合理的課程知識結(jié)構(gòu),在具備一般大學(xué)素養(yǎng)知識的同時,掌握與現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)密切相關(guān)的計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明,要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生知識與能力銜接的培養(yǎng)。日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新[2],改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué),加大開放性與綜合性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段,要適時安排,加強(qiáng)項(xiàng)目與課題的策劃管理,要讓學(xué)生更好地學(xué)以致用,把所學(xué)的課程知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中[3]。超級秘書網(wǎng)
(三)學(xué)業(yè)評價的問題。評價的問題是當(dāng)今教育界討論的熱點(diǎn)。如何更有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標(biāo)還有待完善?，F(xiàn)代教育理念不主張只利用惟一的考試分?jǐn)?shù)作為評價指標(biāo),應(yīng)當(dāng)改革和完善評價體系,注重過程評價和形成性評價,發(fā)揮多元評價的功能。
[參考文獻(xiàn)]
[1]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:14.
科技教育活動作為素質(zhì)教育理念施行的重要手段之一，是以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、知識與技能、方法與能力、行為與習(xí)慣為目的的教育活動。長期以來，一線教育工作者在組織科技教育活動時，往往面臨著度淺（活動研究深度不夠）、面窄（活動參與人數(shù)較少）等諸多的困擾。根據(jù)“多元智能理論”“豐富教學(xué)模式”的指導(dǎo)，針對不同智能類型、不同能力水平的學(xué)生設(shè)計不同方向、深度的項(xiàng)目活動，可以在一定程度上解決上述困擾。下面，我們以“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”為例，談?wù)勅绾位陧?xiàng)目來實(shí)施分層次的科技教育活動。
一、活動背景
光污染是繼水、氣、聲和渣污染之后的一種新型污染，主要包括白亮污染、人工白晝和彩光污染。光污染的影響首先在于破壞天文觀測環(huán)境，歷史上天文臺因此而被迫搬遷的案例屢見不鮮。英國格林尼治天文臺早在1948年就為躲避光污染和大氣污染而遷往東南沿海環(huán)境優(yōu)美、觀測條件更好的赫斯特蒙蘇堡地區(qū)。在美國、加拿大、日本、西班牙、葡萄牙等國，多個著名天文臺都曾幾次遷址。我國紫金山天文臺的觀測工作也全部轉(zhuǎn)移到了其他觀測站點(diǎn)，紫臺園區(qū)則已改建為天文博物館，以天文科普和天文旅游為主，僅保留了少量與太陽觀測有關(guān)的科研工作。
光污染的影響其實(shí)并不局限于天文觀測。居高不下的學(xué)生近視率、迷途的海龜幼崽、撞上玻璃幕墻的飛鳥、爆發(fā)性增殖的水藻、能源緊缺與氣候變暖，這些看似并無關(guān)聯(lián)的人與事，其實(shí)背后都與燈光之?dāng)_息息相關(guān)。
作為長三角地區(qū)的重要城市之一――無錫的光污染較為嚴(yán)重。在距市中心三陽廣場約6.2公里遠(yuǎn)的天一中學(xué)校園里，天空是白的是灰的是橙的是多彩的，北斗七星中的天權(quán)是看不到的，獅子座的鐮刀是認(rèn)不全的……在距三陽廣場16.9公里遠(yuǎn)的斗山山頂，連仙女座大星系M31和獵戶座大星云M42都僅能勉強(qiáng)分辨，山腳下的路燈和遠(yuǎn)近城鎮(zhèn)的光源清晰可見，天空泛著淺淺的灰白色……在與市區(qū)間隔有10公里的太湖十八灣地區(qū)竟連天頂附近的銀河都徹夜不現(xiàn)，三角座星系M33也必須要通過雙筒鏡才能被觀察到……
為提高學(xué)生及公眾對光污染的認(rèn)識，學(xué)校針對性地引進(jìn)了一批測光儀，并依托天一天文社加賀谷穰工作室（文化宣傳部）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會）、伽利略工作室（普及委員會）和斯科特工作室（項(xiàng)目辦公室），設(shè)計了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”，策劃并實(shí)施了多個文宣、教育、科普和研究性項(xiàng)目。
二、活動目標(biāo)
知識與技能：
1.理解夜空光度、光污染的概念，了解導(dǎo)致夜空光度增大的主要原因。
2.掌握夜空光度分級的方法，并能運(yùn)用器材測量夜空光度值。
3.了解背景光對天文觀測的影響，
學(xué)會設(shè)計反映此原理的科普實(shí)驗(yàn)。
過程與方法：
1.開展觀星活動、光污染攝影與夜空光度測量活動，掌握天文觀測及夜空光度測量的基本方法。
2.了解策劃、組織活動的過程，學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計的一般結(jié)構(gòu)。
情感、態(tài)度和價值觀：
1.了解城市對自然地理環(huán)境的改變，不合理的城市亮化帶來的環(huán)境問題，敢于解決問題。
2.在活動中，提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)思維、合作創(chuàng)新精神。
三、參與對象與活動形式
活動對象以天一天文社社員為主體，包括國際分社約40人，少年分社約40人，高中分社約70人，榮譽(yù)分社約20人。此外，還包括無錫市中小學(xué)天文聯(lián)合會（錫天聯(lián)）下屬成員學(xué)校約150人，以及其他相關(guān)單位的學(xué)生約300人。
活動主體――天一天文社社員參與了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的活動，包括項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科普觀測和攝影活動。錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等其他相關(guān)單位的學(xué)生主要參與了科普觀測和攝影活動。
四、活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)
活動重點(diǎn)：搭建天文研究平臺，以光污染研究為抓手，調(diào)動學(xué)生積極性，讓更多的學(xué)生參與到天文活動中來。
活動難點(diǎn)：城市夜空光度測量研
究，光污染相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
活動創(chuàng)新點(diǎn)：由中學(xué)發(fā)起并組織
的使用國際頂尖測光儀對城市進(jìn)行高覆蓋度的夜空光度測量研究，夜天光監(jiān)測站點(diǎn)建設(shè)在世界范圍內(nèi)都具有唯一性；由中學(xué)生開展科普實(shí)驗(yàn)設(shè)計與教材編寫同樣具有開創(chuàng)性；以光污染為主題的攝影大賽在當(dāng)今世界也是少見的。
五、可利用的各類科技教育資源
1.技術(shù)指導(dǎo)：中科院紫金山天文臺科普部、北京師范大學(xué)天文系高爽老師、國家天文臺劉博洋博士等以技術(shù)顧問的身份，參與了“城市夜空光度測量”的相關(guān)活動指導(dǎo)。此外，南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京天文館的專家教授們也曾多次來校指導(dǎo)天文課程建設(shè)。
2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等作為天一天文社緊密的合作伙伴，不僅為開展與夜空光度相關(guān)的科普活動提供了場地與學(xué)生支持，而且還有一批教師參與共同開展天文教研活動，形成了教研團(tuán)隊(duì)。
3.資金支持：天一中學(xué)為開展天文教育投入了大量的資金，已多批次采購天文實(shí)驗(yàn)器材如望遠(yuǎn)鏡、測光儀、相機(jī)、野營設(shè)備、圖書等，并已建設(shè)完成天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室一間；天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的重要組成部分，還得到了省市區(qū)各級教育部門的專項(xiàng)建設(shè)資金支持；錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等單位也配套投入了相關(guān)的天文基地建設(shè)。
六、活動內(nèi)容
“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的活動，包括項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、觀測實(shí)踐和攝影活動等多個層次，分別由天一天文社斯科特工作室（項(xiàng)目辦公室）、伽利略工作室（普及委員會）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會）和加賀谷穰工作室（文化宣傳部）等四大工作室具體負(fù)責(zé)。表1為各工作室的智能類型列表。
（一）主題活動一：城市夜空光度測量（項(xiàng)目研究）
1.選題背景及意義：
無錫作為長三角地區(qū)的重要城市之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市光污染情況總體比較嚴(yán)重，但是不同區(qū)域的污染程度也存在明顯差異。夜空光度是衡量城市光污染程度的重要指標(biāo)，通過使用專門的測光儀器，對無錫城區(qū)進(jìn)行高覆蓋度的光度測量，從而了解無錫城區(qū)整體的污染程度，不同區(qū)域的污染水平差異，以及分析光污染產(chǎn)生的背景，并嘗試提出防治的建議，有利于提高公眾對光污染的認(rèn)識，也能為城市管理部門在優(yōu)化城市燈光設(shè)置時提供參考。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫《無錫市夜空光度測量指導(dǎo)》方案。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理與夜空光度測量相關(guān)的研究論文及其他材料，對“光污染”“夜空光度”等概念進(jìn)行界定，并組織編寫《無錫市夜空光度測量指導(dǎo)》方案，就測量時間、地點(diǎn)、方法及報告填寫的格式予以統(tǒng)一規(guī)范。
（2）撰寫開題報告。指導(dǎo)學(xué)生撰寫《無錫城市夜空光度測量》開題報告，對研究背景、要解決的問題、選題意義及研究價值，核心概念的界定、相關(guān)現(xiàn)狀、參考文獻(xiàn)，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)，研究思路、研究計劃，預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目論證。經(jīng)論證后的項(xiàng)目被中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會研究性學(xué)習(xí)課題專家組立項(xiàng)。
（3）開展測量活動。指導(dǎo)學(xué)生開展城市夜空光度測量活動，具體步驟有：
①儀器編號：為支持本課題組
的研究工作，學(xué)校從加拿大購置了9臺SQM測光儀，并予以編號（以分辨儀器本身存在的機(jī)械誤差）。
②路線設(shè)計：將無錫市區(qū)劃分為
不同的片區(qū)，并設(shè)計好測光的具體行
進(jìn)路線和測光任務(wù)。
③實(shí)地測量：將課題組成員分成不同的小組，每組由3人組成，分別負(fù)責(zé)儀器操作、數(shù)據(jù)記錄和坐標(biāo)定位，每個坐標(biāo)點(diǎn)測5個數(shù)據(jù)，以減小誤差。
④數(shù)據(jù)處理：將測光所得的數(shù)據(jù)（經(jīng)度、緯度、時間、測光值）輸入EXCEL表格，進(jìn)行誤差分析，取平均值，得到各坐標(biāo)點(diǎn)夜空光亮度的最終值。
（4）撰寫結(jié)題論文。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開題報告中預(yù)期成果的要求對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同角度的分析，并將結(jié)論撰寫成結(jié)題論文《無錫城市夜空光度測量研究》。結(jié)題論文主要結(jié)構(gòu)包括：夜空光概述，測量儀器及方法，數(shù)據(jù)分析及測量結(jié)果（數(shù)據(jù)測量與分析步驟、夜空光亮度的地區(qū)分異、夜空光亮度的地區(qū)變化、夜空光亮度的地平高度及方位分異、夜空光亮度的時間變化），反思及討論等。于2015年第4期《地理教學(xué)》雜志。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
活動進(jìn)行過程中及之后，我們得到了諸多媒體的關(guān)注：指導(dǎo)教師受邀赴上海復(fù)旦大學(xué)為2015年第六屆全國天文社團(tuán)發(fā)展論壇作了《也談高中天文社團(tuán)建設(shè)》的專題報告，赴江陰為2015年第二屆無錫市高中生峰會作了《城市天文學(xué)》的專題報告。項(xiàng)目組還收到了國際天文學(xué)聯(lián)合會普及工作委員會及香港大學(xué)物理系的邀請函，受邀加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)并赴香港大學(xué)開展項(xiàng)目交流與培訓(xùn)。
在前期活動的基礎(chǔ)上，天一天文社發(fā)起成立了錫天聯(lián)、無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)兩個組織，吸引了南菁中學(xué)、青陽中學(xué)、山明中學(xué)、旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多家單位參與，將在無錫建設(shè)若干城市夜空光度監(jiān)測站，并以此為抓手，開展進(jìn)一步的天文教育活動。
（二）主題活動二：光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計（科普實(shí)驗(yàn)）
1.選題背景及意義：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情，培養(yǎng)并學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究的方法與技能是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的目的之一?？茖W(xué)研究的方法和技能至少應(yīng)包括：分析和觀察周圍世界的技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、安排實(shí)驗(yàn)的技能，真實(shí)地記錄觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)的技能，按照正確方法處理數(shù)據(jù)的技能。
天文因?yàn)椴粚儆谥行W(xué)必修課程而不被大多數(shù)學(xué)生所了解，中學(xué)階段非常缺乏天文科普實(shí)驗(yàn)或科技制作的教學(xué)內(nèi)容，非常有必要利用天一天文社的資源優(yōu)勢整理、設(shè)計一些科普天文實(shí)驗(yàn)或制作，這些源自我們身邊的天文科學(xué)知識將極大地激發(fā)學(xué)生對天文的興趣，增加他們對天文的認(rèn)識，促進(jìn)天文知識在基礎(chǔ)教育階段的普及。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”模板。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高中物理實(shí)驗(yàn)手冊》等專業(yè)書籍，在此基礎(chǔ)上，編寫“光污染相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”模板：活動目標(biāo)、概念與方法、材料準(zhǔn)備、活動步驟、活動建議、活動拓展等，同時，設(shè)計一份樣稿《在微光中辨認(rèn)顏色》。
（2）開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”。指導(dǎo)學(xué)生開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”，具體步驟有：
①創(chuàng)意征集：發(fā)動學(xué)生提出光學(xué)
相關(guān)實(shí)驗(yàn)（及制作）設(shè)計的創(chuàng)意，組織人員從投稿的創(chuàng)意中精選可操作性較高的方案。
②方案編寫：制訂編寫計劃，并為課題組每一位學(xué)生分配編寫方案（草案），指導(dǎo)他們根據(jù)模板和樣稿的格式及要求進(jìn)行方案編寫。
③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將課題組成員分成不同的小組，每組2人，以小組為單位對所編寫的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（3）組織“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”比賽。面向全校師生組織開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”比賽，吸引對天文有興趣、樂于動手實(shí)踐的學(xué)生參加“在微光中辨認(rèn)顏色”“彗星為什么長尾巴”“簡易望遠(yuǎn)鏡制作”等比賽，并評優(yōu)頒獎。
（4）舉辦“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”科普活動。面向錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮及無錫地區(qū)其他中小學(xué)、幼兒園開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”科普活動，針對不同年齡階段的受眾舉辦光污染科普講座或科普游戲。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
學(xué)生編寫的“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計”將被編入校本教材《中小學(xué)生天文學(xué)習(xí)指南3》，這是一本專門介紹天文相關(guān)科普實(shí)驗(yàn)及科技制作的教材，受眾定位為中小學(xué)天好者及天文指導(dǎo)教師。
上述科普實(shí)驗(yàn)及科技制作被引入天文社“宇宙意識”少兒天文科普項(xiàng)目及“天文全球化”社區(qū)天文科普項(xiàng)目，作為寓教于樂的教學(xué)素材向少年兒童及社區(qū)的天好者推廣。
（三）主題活動三：星空光害旅行團(tuán)（觀測實(shí)踐）
1.選題背景及意義：
對業(yè)余天好者來說，觀星是極大的樂趣所在。然而，嚴(yán)重的光污染正將燦爛的星空從我們身邊
奪走。
為便于普通學(xué)生及其他業(yè)余天好者通過對比觀測，直觀地了解無錫各地的光污染情況，我們依托天一天文社組織的“天一觀星營”項(xiàng)目，開展了“星空光害旅行團(tuán)”活動，帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時間，去往錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目，從而普及光污染的防治意識、夜空光度的概念。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫觀測方案。指導(dǎo)學(xué)生編寫觀測方案，使用最常見的目視極限星等法，即通過肉眼能觀察到的最暗星等來進(jìn)行估算：選擇2個或2個以上地平高度大于40°的定標(biāo)天區(qū)，數(shù)出該天區(qū)內(nèi)能觀察到的恒星數(shù)目，與國際流星組織提供的表格對應(yīng)來確定極限星等。同時，為便于零天文基礎(chǔ)的團(tuán)員參與，我們設(shè)計了簡易觀測法，請同學(xué)們觀測標(biāo)志性星座所在天區(qū)的恒星數(shù)量，來比較不同地點(diǎn)的光污染程度。
（2）開展觀測實(shí)踐。帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時間，去往無錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目。具體觀測過的地點(diǎn)有太湖廣場、馨和苑廣場、天一中學(xué)、斗山、保利廣場、崇安寺廣場、南禪寺廣場、安鎮(zhèn)高鐵新城、太湖十八灣等。（見圖9、圖10）
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
通過“星空光害旅行團(tuán)”活動，結(jié)識了一批無錫地區(qū)的成年及未成年業(yè)余天好者。以此為抓手，天一天文社發(fā)起成立了“無錫市業(yè)余天
好者協(xié)會”QQ群。以此活動為素材撰寫的《星星都去哪兒了》發(fā)表在《天好者》雜志2016年第2期。
（四）主題活動四：光污染攝影大賽（文化藝術(shù)）
1.選題背景及意義：
為推動公眾思考光污染在無錫及其所在社區(qū)的狀況，讓公眾參與光污染活動，我們發(fā)起了“光污染攝影大賽”活動。邀請公眾使用攝影設(shè)備捕捉各種光污染的畫面，從而了解及思考無錫地區(qū)乃至全世界日益嚴(yán)重的光污染問題。比賽主題分為：光污染與生態(tài)、光污染與健康、光污染與能源、光污染的分布、光污染的來源等。評選標(biāo)準(zhǔn)主要有：攝影照片視覺美感、作品說明表達(dá)技巧、光污染意涵、手法創(chuàng)意等。
2.活動過程和步驟：
指導(dǎo)學(xué)生起草“光污染攝影大賽章程”，包括組織單位、大賽目的、比賽主題、參賽資格、參賽設(shè)備、照片格式、相關(guān)權(quán)益、比賽日程、評選規(guī)則等。
章程起草完畢后，通過錫天聯(lián)官網(wǎng)、錫天聯(lián)微信公眾號（AUWS2015）、無錫市業(yè)余天好者協(xié)會QQ群（91462404）、牧夫天文論壇無錫天協(xié)專版等渠道向外比賽信息。
投稿截止后，組織專家對作品進(jìn)行評審，并舉辦頒獎儀式。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
通過光污染攝影比賽，一方面間接了解了無錫地區(qū)光污染的來源、分布情況，另一方面，在公眾中對光污染進(jìn)行了有效的宣傳與普及。光污染攝影作品還被制作成海報，用于專題展覽。
七、活動可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案
1.項(xiàng)目研究中的技術(shù)問題：
考慮到光污染問題在大陸地區(qū)的研究仍處于起步階段，即便在世界范圍內(nèi)也未引起足夠的重視，我們在開展夜空光度測量時會遇到各種各樣的技術(shù)問題。對此我們的解決方案主要是：
（1）開題報告與測量指南兩個指
導(dǎo)性文件必須花大力氣保證質(zhì)量，保證指導(dǎo)性和可操作性。
（2）爭取學(xué)校在測光儀采購上的
支持，以及年級組、班主任在學(xué)生活動時間上的支持。
（3）遇到實(shí)在難以解決的技術(shù)問題，請教中科院紫金山天文臺等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。
2.科普實(shí)驗(yàn)中的素材問題：
中學(xué)生的專業(yè)知識儲備畢竟是有限的，對生活的觀察能力也仍有待提高，這直接導(dǎo)致了科普實(shí)驗(yàn)素材的缺乏。對此我們的解決方案主要是：
（1）大量、深度閱讀中小學(xué)階段及國外的實(shí)驗(yàn)手冊，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)編寫的一般結(jié)構(gòu)，積累與光學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和科技制作素材。
（2）通過天文科普書籍和天文歷
史故事，尋求實(shí)驗(yàn)和科技制作素材。
（3）面向全校發(fā)起光污染相關(guān)實(shí)
驗(yàn)和科技制作素材的征集活動。
3.觀測實(shí)踐中的安全問題：
夜間開展天文觀測實(shí)踐活動遇到的最大挑戰(zhàn)是人身與財產(chǎn)安全問題，很多學(xué)生、家長或教師不支持天文活動也主要是對此有深深的顧慮。對此我們的解決方案主要是：
（1）與參加活動的學(xué)生簽訂合同，
并要求學(xué)校同意、學(xué)生簽字、家長簽字。
（2）統(tǒng)一、強(qiáng)制購買意外險，分擔(dān)風(fēng)險。
（3）與有資質(zhì)、口碑好的旅行社合作，聯(lián)系包車或食宿。
（4）對每一個觀測地點(diǎn)進(jìn)行事先
的實(shí)地探訪，確保觀測地的安全性，遠(yuǎn)離陡坡與水體。
4.攝影大賽中的發(fā)動問題：
攝影大賽看似簡單，就是摁一下快門的事。但真正要發(fā)動公眾參加，激發(fā)大家的熱情卻并不是一件簡單的事。對此我們的解決方案主要是：
（1）通過錫天聯(lián)成員學(xué)校的天文
指導(dǎo)教師，發(fā)動學(xué)生中的天好者參賽。
（2）通過官網(wǎng)、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺推送攝影大賽比賽通知。
（3）積極聯(lián)系贊助，為獲獎選手準(zhǔn)備證書、獎杯及獎品。
八、效果評價標(biāo)準(zhǔn)與方式
在評價的過程中，堅(jiān)持“主體多元”“方式多樣”“向度多維”等原則。
1.主體多元：
在活動過程中，要求學(xué)生首先進(jìn)行自評和互評，不同組別之間也可以進(jìn)行他評。這有利于加深學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我發(fā)展。教師在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生自評、互評及他評進(jìn)行再評價，保證了評價的指導(dǎo)性。
2.方式多樣：
在活動過程中，靈活運(yùn)用即時評價與延時評價。即時評價有利于表揚(yáng)先進(jìn)，糾正缺陷；延時評價則體現(xiàn)了尊重、關(guān)愛與期待。此外，還將口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價等多樣化的評價方式相結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。
3.向度多維：
關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(論文)；PDCA循環(huán)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學(xué)計劃中的重要階段，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。教師在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、頑強(qiáng)的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神；學(xué)生在這個過程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，獨(dú)立地進(jìn)行探索，獨(dú)立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機(jī)構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進(jìn)行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實(shí)施和管理。
基于這樣的組織機(jī)構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進(jìn)行。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學(xué)生能投入很大精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進(jìn)行詳細(xì)的計劃。
D(Do)實(shí)施計劃：按照計劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)工作，并可根據(jù)實(shí)際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實(shí)施計劃的過程進(jìn)行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進(jìn)提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進(jìn)意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進(jìn)。
畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準(zhǔn)備、開題、課題研究與實(shí)施、撰寫論文、評審準(zhǔn)備、評審、改進(jìn)與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實(shí)踐，并設(shè)有檢查點(diǎn)或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進(jìn)行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實(shí)際過程中，可以根據(jù)本框架中的實(shí)踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學(xué)合理的過程控制，在東軟信息學(xué)院計算機(jī)系已經(jīng)成功地實(shí)施多年，實(shí)踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機(jī)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 劉健. 本科畢業(yè)設(shè)計過程管理的探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報,2005,27(5).
[論文摘要]根據(jù)目前高校課程考試現(xiàn)狀，分析了影響和制約高校課程考試改革進(jìn)一步深化的主要問題。
在2006年11月20日總理與國內(nèi)6所重點(diǎn)大學(xué)校長與教育專家的會議上談到：“去年看望錢學(xué)森時，他提出現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個問題?！?/p>
所以大學(xué)要重新審視對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。掌握知識的多少已經(jīng)不宜作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要看其是否具有迅速學(xué)習(xí)并掌握新知識的本領(lǐng)和是否具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力?？荚囀侨瞬旁u價的重要方面之一，若其具有科學(xué)性、合理性，就能引導(dǎo)學(xué)生并及時糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
然而，目前我國絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導(dǎo)地位，總體上沒有脫離應(yīng)試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當(dāng)前高校考試改革中面臨的問題。
一、應(yīng)試教育的影響根深蒂固
教學(xué)管理者和教師都是在應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方法，因此也習(xí)慣于一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊暮唵慰荚嚪绞健τ趯W(xué)生，由于中小學(xué)教學(xué)改革還不到位，應(yīng)試教育的慣性作用使不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很長時間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因而也一下子難以適應(yīng)偏重于測量評價綜合素質(zhì)與實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力的主觀性和開放性的考試模式。
二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革
對于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范，而了解課程特點(diǎn)的任課教師并無多少自。如要對某一課程的考試進(jìn)行改革，必須先申請，再經(jīng)過逐級的審批后方能進(jìn)行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門審批就可順理成章地進(jìn)行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進(jìn)行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內(nèi)開展。另外，由于缺乏激勵機(jī)制，教師因進(jìn)行考試改革而付出的更多精力往往得不到應(yīng)有的回報，而用傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行考試，既簡單又易行，且不用承擔(dān)任何風(fēng)險[1]。
三、考試改革的倡導(dǎo)者和研究者與考試改革實(shí)踐主體的教師在認(rèn)識、利益上的分離與脫節(jié)
高等教育行政主管部門有義務(wù)保證高等教育產(chǎn)品的有效和最優(yōu)，因此按照素質(zhì)教育的要求倡導(dǎo)考試改革，并制定了宏觀性的指導(dǎo)意見和改革措施。作為具體辦學(xué)者的高等學(xué)校及其教學(xué)管理部門，深知所培養(yǎng)人才的素質(zhì)與學(xué)校聲譽(yù)密切相關(guān)，進(jìn)行課程考試改革將有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此從自身利益出發(fā)，在落實(shí)教育主管部門的考試改革規(guī)定時非常積極。教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實(shí)踐者，他們對現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無形中擴(kuò)大許多，而且探索和實(shí)踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險和壓力。對于以學(xué)術(shù)地位為最高追求的教師來說，探索和實(shí)踐新的考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。
四、教師缺乏先進(jìn)的教育測量評價理論知識和適當(dāng)?shù)慕逃u價方法與技術(shù)
我國傳統(tǒng)教育缺乏科學(xué)的教育測量方法，直至20世紀(jì)80年代中后期，教育評價理論研究才大規(guī)模開展起來，國外專業(yè)化水平的理論成果被迅速引進(jìn)，這使我國教育評價研究獲得了很高的學(xué)科理論起點(diǎn)，因此，在相當(dāng)大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評價理論研究與實(shí)踐的“原始積累”階段，使理論沒有得到不斷的檢驗(yàn)、修正、完善和內(nèi)化的過程，并在此過程中獲得正確的實(shí)踐模式，也使得作為高校考試改革實(shí)踐主體的教師，既不能很快掌握和靈活運(yùn)用已經(jīng)取得的教育評價理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習(xí)慣的影響，最終導(dǎo)致高?？荚嚫母餂]有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，影響了考試改革的進(jìn)一步深入。
高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，沒有一個接受教學(xué)方法、評價技術(shù)的培訓(xùn)過程。因此，在高校里不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評價方法和技術(shù)能夠被廣大教師掌握并很好運(yùn)用的則寥寥無幾。
除了上述四個主要方面的因素外，以下幾個方面的因素對高校課程考試改革進(jìn)程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來，高校大擴(kuò)招，造成教師、教室、教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重短缺，一二百人的大班教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)方法和考試改革的進(jìn)行。在教學(xué)上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的高校教師本身綜合素質(zhì)不高，缺乏一定的創(chuàng)新探索精神和創(chuàng)新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，進(jìn)行課程考試改革時，時常要考慮相應(yīng)的設(shè)施條件是否滿足和顧及考試改革帶來的成本支出增加的問題。四是現(xiàn)行的教育評價制度不合理。一方面，高校的學(xué)生評優(yōu)評模、獎學(xué)金的評選甚至學(xué)生的入黨等主要看學(xué)生的考試成績；另一方面，在對學(xué)生素質(zhì)評價的具體操作上也確實(shí)是有一定的困難。與此同時，高校教師的評先評優(yōu)、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發(fā)表了多少論文，而非考查教師在教學(xué)改革和考試改革中付出了多少。因此，在分?jǐn)?shù)至上和現(xiàn)行教育評價制度的壓力下，學(xué)生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報周期長的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革工作。
只有切實(shí)的解決好以上問題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級人才。
參考文獻(xiàn)
