時(shí)間：2023-09-03 15:18:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文課教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：工具性；人文性；精神；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-261-01
人教版高中語文教材是一頓名副其實(shí)的“大餐”，它“味道十足，營(yíng)養(yǎng)豐富”，可在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師只注重語文的工具性而忽視了它的人文性，致使語文課堂枯燥、乏味，學(xué)生出現(xiàn)了語文課的“營(yíng)養(yǎng)失衡，消化不良”的普遍現(xiàn)象，叫人痛心，令人擔(dān)憂。
如何才能讓語文課堂綻放光彩，迸發(fā)火花，使其成為學(xué)生向往的精神樂園？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”，這樣，學(xué)生才能盡情享用，怡情養(yǎng)性，全面發(fā)展。
一、“人文味”，是語文教學(xué)的“靈魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。
語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的信念，獲得“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的感悟，確立“人生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為?！钡母呱腥烁瘛谡Z文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的手段。
二、“人情味”，是語文教學(xué)的“土壤”
有位偉人說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、體察民情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《大堰河——我的保姆》中感受養(yǎng)母情深，從《我與地壇》中體會(huì)母子深情，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《致橡樹》中領(lǐng)悟獨(dú)立不依的愛情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離別深情，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！
三、“文學(xué)味”，是語文教學(xué)的“養(yǎng)料”
所謂“文學(xué)性”，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)價(jià)值，給學(xué)生以美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，教師僅從理論引導(dǎo)學(xué)生分析課文的構(gòu)思、技巧，卻忽略了文學(xué)作品的“形象性”。久而久之，勢(shì)必使語文教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械的境地，使學(xué)生對(duì)語文課文失去了應(yīng)有的興趣和熱情。
給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、“生活味”，是語文教學(xué)的“活水”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)等方法溝通課堂內(nèi)外。在《孔雀東南飛》一文中探討焦仲卿、劉蘭芝對(duì)封建禮法抗?fàn)帟r(shí)，學(xué)生就說雙雙殉情的抗?fàn)幨窍麡O的，現(xiàn)實(shí)生活中一般會(huì)私奔，這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)這就是文學(xué)的力量，為尾段化鳥雙飛，化木連理的浪漫主義結(jié)局做鋪墊。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、“時(shí)代味”，是語文教學(xué)的“脈搏”
關(guān)鍵詞：高中語文；寫作水平；指導(dǎo)；思維能力；想象
中圖分類號(hào)：G633.34
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力以及表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維更有創(chuàng)造性是高中語文新課標(biāo)對(duì)教師所提出的要求。這一教學(xué)要求與高中學(xué)生的寫作水平有著密切聯(lián)系。語言與思維是影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高中語文教師需要著重鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)生寫作水平獲得進(jìn)步，語文教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。因此，對(duì)于高中語文教師來說，教師如何通過提供靈活的寫作指導(dǎo)來提升學(xué)生的寫作能力是一個(gè)非常值得探討的問題。
1.高中學(xué)生寫作過程中存在的問題
1.1 積累的素材不夠
高中學(xué)生面臨著高考的壓力，因此大部分時(shí)間都投入在了學(xué)習(xí)過程中，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。并且現(xiàn)在的家長(zhǎng)將孩子保護(hù)得太好，以致學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷也比較少。在這樣的情況下，學(xué)生寫作過程中就出現(xiàn)了嚴(yán)重缺乏寫作素材的問題。在完成教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，大多數(shù)情況都是在模仿，因此學(xué)生的寫作水平很難得到有效提升。此外，這種嚴(yán)重缺乏寫作素材的情況還會(huì)影響學(xué)生的寫作速度，在絞盡腦汁拼湊字?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)逐漸流失，對(duì)語文教學(xué)的開展非常不利。
1.2 缺乏創(chuàng)新
雖然高中學(xué)生的寫作離不開模仿，但是創(chuàng)新才是真正提高學(xué)生各方面能力的途徑，只有在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作思路、構(gòu)思、語言等方面的創(chuàng)新，學(xué)生的語言以及思維能力才能獲得鍛煉，才算是達(dá)到了學(xué)生寫作訓(xùn)練的目的。但是我國(guó)高中學(xué)生所寫的文章嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，模仿痕跡嚴(yán)重。
1.3 缺乏真實(shí)感受
高中教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候應(yīng)該都有這樣一種感受，學(xué)生在表達(dá)某一件事情的時(shí)候，寫出來的語句往往會(huì)存在詞不達(dá)意的情況，句子讀起來干癟、沒有營(yíng)養(yǎng)。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是學(xué)生缺乏真實(shí)的感受，在沒有親身經(jīng)歷的情況下寫出來的作文自然就回去額發(fā)感染力，無法讓讀者產(chǎn)生身臨其境、感同身受。
2.高中語文教學(xué)中作文寫作方法的指導(dǎo)策略
2.1 同時(shí)進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力
高中學(xué)生的作文實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，因此寫作過程實(shí)際上就是學(xué)生針對(duì)學(xué)生的情況展開語言和思維訓(xùn)練的過程。在高中語文的教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，教師需要從修辭、意蘊(yùn)、句式、詞語等方面著手同時(shí)對(duì)學(xué)生開展語言與思維訓(xùn)練。舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《滕王閣序》以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用現(xiàn)代語言將這篇文言文進(jìn)行改寫，然后通過朗誦比賽的形式讓學(xué)生朗誦出自己改寫之后的文章。這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生在根據(jù)文章意境斟酌用詞的過程中提升自己的語言水平，同時(shí)還可以在構(gòu)思文章上下文銜接的過程中獲得思維能力的鍛煉，為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。
2.2 利用實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感
高中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷較少，因此對(duì)很多事情的認(rèn)知都不夠全面，在寫作過程中也就很容易出現(xiàn)堆砌材料、就事論事地表達(dá)干癟的觀念等問題，致使文章嚴(yán)重缺乏飽滿度。生活是一切靈感的源泉，而寫作屬于靈感創(chuàng)作過程，因此對(duì)于學(xué)生來說，激發(fā)寫作靈感才是提升寫作水平的關(guān)鍵。即便教師可以給與學(xué)生一些寫作方法上的指導(dǎo)，但是靈感卻是無法傳遞的。因此，教師在知道學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以利用實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，既豐富了教學(xué)形式，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有不一樣的感受。比如，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新來提升寫作水平以及語文素養(yǎng)。具有可以組織學(xué)生去郊外郊游，讓學(xué)生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫作訓(xùn)練提供素材，這樣學(xué)生在表達(dá)自身感受的時(shí)候不會(huì)覺得無詞可用、無話可說，文章內(nèi)容自然也就更加飽滿。
2.3 給學(xué)生提供足夠的想象與思考空間
素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生積累足夠的寫作素材，學(xué)生的寫作思路才能更加流暢。高中學(xué)生正處于花樣的年紀(jì)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，想象力也是最豐富的。因此，教師可以利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生在日常生活中積累豐富的素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。在具體指導(dǎo)過程中，教師可以充分利用多媒體直觀性強(qiáng)、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生播放具有教育意義的影片，讓學(xué)生可以在觀影過程中獲得深思的機(jī)會(huì)。學(xué)生想得多、相得深，寫作的時(shí)候立意與深度自然就會(huì)隨之提高，思維也會(huì)更加活躍。
結(jié)束語
綜上所述，我國(guó)高中學(xué)生的寫作過程中主要存在著積累的素材不夠、缺乏創(chuàng)新以及缺乏真實(shí)感受等問題，為了解決這些問題，靈活的寫作指導(dǎo)必不可少，具體以教師可以通過以下寫作指導(dǎo)策略加以指導(dǎo)：第一，從修辭、意蘊(yùn)、句式、詞語等方面著手同時(shí)進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在根據(jù)文章意境斟酌用詞的過程中提升自己的語言水平；第二，利用實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，比如組織學(xué)生去郊外郊游，讓學(xué)生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫作訓(xùn)練提供素材；第三，充分利用多媒體直觀性強(qiáng)、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生播放具有教育意義的影片，讓學(xué)生可以在觀影過程中獲得深思的機(jī)會(huì)。寫作的時(shí)候立意與深度自然就會(huì)隨之提高，思維也會(huì)更加活躍。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉繼鋒.淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生作文[J].青年文學(xué)家，2010（12）
[2]楊保云.新課標(biāo)下的作文教學(xué)之我見[J].中國(guó)商界（上半月），2010（05）
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；原則
1.評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高
語文課程評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評(píng)價(jià)建議”可以看出，《課標(biāo)》在語文能力的評(píng)價(jià)方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生語文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。由此還可以看出，評(píng)價(jià)本身不是目的，評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
2.評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生
評(píng)價(jià)體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在：首先，要求評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；其次，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不能脫離課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
3.評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能
“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能?！薄霸u(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：一是評(píng)價(jià)的功能是多元的，不能夠只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，所以必須充分注重和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評(píng)價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長(zhǎng)的功能和積極導(dǎo)向的功能。
我們的評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，必須跳出評(píng)價(jià)就是甄別，評(píng)價(jià)就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會(huì)需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來為學(xué)生排隊(duì)，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，與課程改革的要求格格不入。
4.提倡評(píng)價(jià)主體多元化
“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。如果說義務(wù)教育語文課程“評(píng)價(jià)主體多元”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，突出的是“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位”“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對(duì)過去的“一元評(píng)價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生無法參與評(píng)價(jià)過程，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在巳經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對(duì)義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要求的提升和發(fā)展。
5.評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別
與義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)不同方面，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度，便構(gòu)成了評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容?！霸u(píng)價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)?！闭n程類型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評(píng)價(jià)應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于‘共同基礎(chǔ)’，而選修課的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性?！?/p>
6.評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
評(píng)價(jià)方式的多樣化，指的是在教學(xué)過程中具體的評(píng)價(jià)方式方法的運(yùn)用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過程中師生相互作用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。而語文課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語文評(píng)價(jià)方式方法的多樣性。
評(píng)價(jià)方式方法的針對(duì)性，指的是任何一種評(píng)價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對(duì)特定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，依賴于一定的條件而進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評(píng)價(jià)方式方法可以順利地完成某一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，但對(duì)完成其他項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評(píng)價(jià)具有實(shí)效，必須反對(duì)評(píng)價(jià)方式方法的機(jī)械套用。“評(píng)價(jià)建議”根據(jù)不同的發(fā)展要求，提出相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式：如認(rèn)知水平，需要通過書面的語文考試進(jìn)行評(píng)價(jià)；如學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，較適合于通過觀察活動(dòng)來評(píng)價(jià)；如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長(zhǎng)記錄的方式能比較全面地評(píng)價(jià)；如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來加以評(píng)價(jià)。這些都是評(píng)價(jià)方式方法要有針對(duì)性的很好說明。
1課堂合作學(xué)習(xí)的概念
1.1合作學(xué)習(xí)的概念
有關(guān)合作學(xué)習(xí)的概念表述不一,下面是幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。
(l)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”(CooperativeLearningCenter)的約翰遜兄弟認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[3]。
(2)我國(guó)山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí),是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一[4]。
1.2課堂合作學(xué)習(xí)的概念
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,借助異質(zhì)小組的基本形式,通過小組同伴的溝通與交流,以小組目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn),以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略[5]。
1.3語文課堂合作學(xué)習(xí)的概念
在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生在4～8人合作學(xué)習(xí)小組中,互助合作、分工互賴共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),然后通過測(cè)驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果,最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。它通過各種機(jī)制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),獲得知識(shí),發(fā)展技能,提高各方面素質(zhì),培養(yǎng)情感。
2高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題
2.1教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱
高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達(dá)很好的教學(xué)效果,但是由于教學(xué)任務(wù)緊,許多老師為了趕進(jìn)度,忽略了課堂合作學(xué)習(xí),認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。加之語文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單,所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,采取“滿堂灌”的教學(xué)方法,使得學(xué)生沒有興趣聽課,造成高中語文課教學(xué)一度低迷。
2.2教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)
教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中,歸根結(jié)底是老師在安排流程,控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度,教師用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃或者程序,把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi),合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù),讓學(xué)生自己安排活動(dòng),也不對(duì)活動(dòng)中存在的問題提出建議,不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項(xiàng)活動(dòng),這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。
2.3學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧
現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差,對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個(gè)端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享,合作學(xué)習(xí)就很難展開,學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。
2.4分組不合理
在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師大多是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來很熱鬧,但對(duì)學(xué)生的合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。
3高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略
3.1培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
首先教師要從觀念上根本上改變,教師不再僅僅是“工作者”,教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色[6]。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的,多交流,多合作,博采眾長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性,充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。
3.2準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色并適時(shí)介入引導(dǎo)和調(diào)控
在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么,如何來完成,在完成的過程中有什么要求,達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),確定有效的合作學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以愉快的心情和高度的責(zé)任心來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。
3.3提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧
首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路,讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后,在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧;教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言,多為他人著想、集體著想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)共享。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。
3.4合理分組
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則[7],這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性,結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn),可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 高中語文；活動(dòng)課教學(xué)；分析
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01
隨著高中語文新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開，現(xiàn)階段，語文的課堂教學(xué)從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動(dòng)課教學(xué)最為顯著。活動(dòng)課教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中為教學(xué)特點(diǎn)，利用活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動(dòng)課教學(xué)隔更為生動(dòng)，能將學(xué)生與教師之間的距離拉近，這對(duì)學(xué)生來說是有十分重要的意義的。
一、傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因
這個(gè)原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學(xué)形式歸于古老，教學(xué)內(nèi)容太過封閉。就是說傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在內(nèi)容上和實(shí)際生活相脫節(jié)，嚴(yán)重缺少時(shí)代氣息，而在教學(xué)方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而引發(fā)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。所以，語文教學(xué)要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使用開放式的教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為教學(xué)主體，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低做貢獻(xiàn)。
二、活動(dòng)課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有無法替代的優(yōu)勢(shì)
在課堂內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)注重語文知識(shí)的實(shí)用性與社會(huì)性。活動(dòng)課教學(xué)是一種十分開放的教學(xué)項(xiàng)目，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多方面的語文應(yīng)用知識(shí)，尤其是一些新研發(fā)的領(lǐng)域，同時(shí)一定要與學(xué)生的德實(shí)際生活有聯(lián)系，并具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。例如，在開展有關(guān)春節(jié)專題節(jié)目的手抄報(bào)時(shí)，讓學(xué)生多收集一些民間對(duì)聯(lián)，使學(xué)生感受到語文在實(shí)際生活中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際使用能力，從真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜愛率。在課堂方法教學(xué)中，課堂活動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性與主動(dòng)性，以前的課堂教學(xué)經(jīng)常注重以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生只是陪角，在對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師沒有從真正意義上講學(xué)生帶入到語文知識(shí)的殿堂。高中語文的活動(dòng)課教學(xué)從頭到尾一直注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇、主動(dòng)參加，讓學(xué)生從心里喜歡語文，學(xué)生的語文成績(jī)自然提高。
三、語文活動(dòng)課教學(xué)源于生活
高中語文的活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)以生活為源泉，這保證了活動(dòng)課內(nèi)容、方式的多元化、動(dòng)態(tài)化，具有一定的流動(dòng)性。例如，教師在糾正學(xué)生的用字錯(cuò)誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯(cuò)字方式，不能將只局限在書本、教師中。應(yīng)從課堂中走出來，將學(xué)生加入到社會(huì)用字的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過翻閱報(bào)紙、街頭辨認(rèn)用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語文基礎(chǔ)，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了能力與知識(shí)，還能掌握一些課外知識(shí)。學(xué)生將課內(nèi)、外知識(shí)相融合，加強(qiáng)了語文知識(shí)的功底，使活動(dòng)課教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動(dòng)所涵蓋的語文內(nèi)容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能比擬的。語文的教學(xué)不能以“教”為目的，而是要將“教”轉(zhuǎn)換成技能與知識(shí)，以學(xué)生自主、積極的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。高中語文的活動(dòng)課教學(xué)本來就具有一定的參與性、實(shí)踐性、群體性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。從活動(dòng)中可以清晰看到，學(xué)生在一堂堂的活動(dòng)課教學(xué)中所展現(xiàn)出來的活力，也是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動(dòng)，并且好勝心強(qiáng)，因此在每次活動(dòng)中都一定會(huì)全力以赴，積極投入，并且每個(gè)人都可以成為裁判，雖然學(xué)生的語文功底有所差距，然而活動(dòng)是公開、公平、公正的，大家處在同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，敗者不氣餒，勝者也被接納、認(rèn)可，大家都積極參與到活動(dòng)中，活動(dòng)課教學(xué)對(duì)整體學(xué)生的智力發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)顯而易見，是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能相比的。學(xué)生在集體活動(dòng)中，個(gè)性得到發(fā)展，互相比對(duì)、鼓勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。
四、活動(dòng)課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制
在長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語文活動(dòng)課教學(xué)的研究過程中，要想語文活動(dòng)課展現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，從真正意義上獲得效益，就要在活動(dòng)實(shí)踐中展開嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制，其中在實(shí)踐中要注重處理好以下幾點(diǎn)問題，首先，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，并展現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；第二，確保每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中；第三，一定要讓語文活動(dòng)不僅生動(dòng)，還要有效。所以，活動(dòng)一定要以教學(xué)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中語文教學(xué)中活動(dòng)課教學(xué)方案的實(shí)施從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務(wù)就是努力做好活動(dòng)課做好活動(dòng)課教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的全方面、高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：活動(dòng)課環(huán)境；思想平臺(tái)；第二課堂
隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，高中語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入了全面改革的階段，語文課堂教學(xué)形式已經(jīng)逐漸被活動(dòng)課所替代。利用活動(dòng)課活躍的氣氛可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和高中語文教學(xué)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量較低的原因
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因比較多，其主要原因是教學(xué)形式陳舊，內(nèi)容死板，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式存在著內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，在教學(xué)方式上采用的還是填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成很大的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量明顯下降。
二、高中語文活動(dòng)課的教學(xué)策略
1.優(yōu)化活動(dòng)課環(huán)境，打造精神文化家園
為優(yōu)化活動(dòng)課文化環(huán)境，形成濃厚的校園文化氛圍，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)校歷史、辦學(xué)理念、師生規(guī)范、校園標(biāo)識(shí)等展開討論，構(gòu)建和諧的校園文化氛圍，使參加校園文化的學(xué)生切實(shí)了解學(xué)校的歷史，充分推進(jìn)校園文化建設(shè)，熱愛學(xué)校。
2.利用文化活動(dòng)構(gòu)建活躍的思想平臺(tái)
通過展開一些文化活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德水平，比如，“讀書知識(shí)競(jìng)賽”“讀書比賽活動(dòng)”等。這些活動(dòng)既能促進(jìn)校園文化的建設(shè)，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提升學(xué)生的思想道德水平。
3.重視第二課堂活動(dòng)
積極開展第二課堂的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)和興趣，占領(lǐng)良好的文化陣地。教師可以圍繞時(shí)事形勢(shì)展開辯論、征文、演講等活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)校園文化建設(shè)。
由于學(xué)生面臨著高考?jí)毫?，因此，活?dòng)課的實(shí)施也變得非常死板，甚至在活動(dòng)課上安排考試內(nèi)容，教師應(yīng)把活動(dòng)課列入教學(xué)大綱范圍內(nèi)，充分考慮各種因素，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。
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關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩詞 選修課教學(xué) 策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0103-01
古典詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，理應(yīng)得到傳承和發(fā)展。古典詩詞以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式、豐富的文化內(nèi)涵、微妙的藝術(shù)底蘊(yùn)吸引著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的目光。中華文化的博大精深很大程度上起源于古典詩詞，因此，高中語文古典詩詞選修課的地位和重要性可想而知。教師以此為切入點(diǎn)，對(duì)古典詩詞選修課教學(xué)進(jìn)行探究勢(shì)在必行。
1 高中語文古典詩詞教學(xué)意義和選修課應(yīng)遵循的原則
古典詩詞在語文教學(xué)乃至整個(gè)高中文化教育中占有舉足輕重的地位，其產(chǎn)生的意義主要有以下三點(diǎn)：一是古典詩詞有利于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，陶冶性情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。二是古典詩詞凝練、豐富的內(nèi)涵可使學(xué)生盡快融入社會(huì)，在開拓學(xué)生思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我能力提升和社會(huì)綜合發(fā)展。三是古典詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提升具有不可估量的重大意義。古典詩詞美妙的意境使其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵全面散發(fā)，美的熏陶和美的情趣是提升學(xué)生鑒賞力的必備因素。
古典詩詞選修課教學(xué)應(yīng)基于選修課課程目標(biāo)、古典詩詞特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特征遵循一定的原則，主要有師生研究性學(xué)習(xí)、詩詞鑒賞審美化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、語文課堂開放性原則等四個(gè)基本原則。這四點(diǎn)基本原則都是以學(xué)生為古典詩詞教學(xué)的中心，通過不同的途徑滲透文化，不斷推動(dòng)學(xué)生橫向、縱向的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生古典詩詞的把握和運(yùn)用具有促進(jìn)作用。
2 高中語文古典詩詞選修課教學(xué)的可行性策略
基于高中古典詩詞教學(xué)的重要性和高中古典詩詞選修課教學(xué)所遵循的各個(gè)原則，在選修課教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到古典詩詞教學(xué)的重要性，并將所遵循原則科學(xué)有效地運(yùn)用并貫徹到實(shí)際教學(xué)中勢(shì)在必行。筆者綜合的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下三種可行性教學(xué)策略：
2.1以加大學(xué)生自主活動(dòng)力度促進(jìn)選修課程的開展
在高中語文古典詩詞選修課教學(xué)中，加大學(xué)生自主活動(dòng)力度是促進(jìn)課程順利開展的重要舉措。教師可以創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍，放開手支持學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究性小組的建立是不可多得的有效方式，組員可有4-8個(gè)人組成，各組員能力應(yīng)相當(dāng)，分配任務(wù)也應(yīng)均衡有針對(duì)性。不同的角色可以鍛煉學(xué)生不同的能力，倡導(dǎo)角色互換也是學(xué)生自主活動(dòng)力度加大的重要舉措。例如，教師在講解李白的古典詩詞時(shí)，可以促使學(xué)生建立不同的研究學(xué)習(xí)小組，然后提出一個(gè)討論問題：“后人譽(yù)偉大詩人李白為‘詩仙’，究其原因主要有哪些？”繼而教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍、上互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜索，通過獨(dú)立思考，探索出該問題的答案。然后各小組代表發(fā)言，其它小組補(bǔ)充，這樣此起彼伏，整個(gè)課堂洋溢在一片歡樂和諧的自主活動(dòng)氛圍中，這種研究性學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)的時(shí)間充分留給學(xué)生，有利于提高學(xué)生平等發(fā)展、獨(dú)立思考、開拓探究的能力，使詩詞選修課教學(xué)效率大幅提升。
2.2以強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為指導(dǎo)，推動(dòng)選修課動(dòng)態(tài)化
堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則要求，教師應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為指導(dǎo)推動(dòng)選修課課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化，做到真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以教師和教材為課堂指導(dǎo)的教學(xué)模式，基于語文選修課特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主行動(dòng)、自主定位和自主評(píng)價(jià)。應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是提高學(xué)生詩詞閱讀興趣和自主性。二是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性情感因素，使閱讀體驗(yàn)個(gè)性化。三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、推動(dòng)師生交流和生生交流。例如，在教授宋代婉約派詩人柳永的《雨霖鈴》時(shí)，針對(duì)“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”一句，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己心目中主人公發(fā)出此番感嘆的心境是什么，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、勇于探究、積極發(fā)言，并主動(dòng)交流合作。這樣學(xué)生不僅準(zhǔn)確把握了詩人宦途失意的失落和離情別緒的纏綿，更加深了對(duì)詩歌的深層次理解。
2.3學(xué)生選課余地多樣化和課堂活動(dòng)大量化雙管齊下
為了達(dá)到古典詩詞陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的目的，必須要為學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和多樣化的審美選擇。高中語文課程對(duì)古典詩詞選修課的設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，遵循選修課內(nèi)容多樣化的原則，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的選修內(nèi)容或增減選修科目。例如，為了更好地上好選修課，高中語文教師應(yīng)注重積累古典詩詞知識(shí)，設(shè)計(jì)幾種自己熟識(shí)，學(xué)生喜聞樂見的選修課形式，更要根據(jù)學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生選擇數(shù)量適中、內(nèi)容合理符合自身興趣愛好的選修課程。另外課下加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有必要設(shè)計(jì)一份關(guān)于語文古典詩詞選修課的調(diào)查問卷，更真切地了解學(xué)生的實(shí)際需求。增加學(xué)生課堂活動(dòng)量，課堂活動(dòng)大量化有利于學(xué)生在古典詩詞學(xué)習(xí)中達(dá)到“心、神、行”三個(gè)層次的活動(dòng)，三個(gè)層面互相牽制和促進(jìn)，更有利于學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的提高，達(dá)到良好的詩詞教學(xué)效果。
綜上所述，古典詩詞作為高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生審美能力和陶冶學(xué)生情操至關(guān)重要，古典詩詞選修課教學(xué)應(yīng)遵循研究性學(xué)習(xí)原則、詩詞鑒賞審美化原則等等，教師應(yīng)加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇余地，加大活動(dòng)量，為提高自身古詩詞教學(xué)效率，傳承中華古典文化不懈奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬翠文.研究性學(xué)習(xí)在高中古詩詞選修課教學(xué)中的實(shí)施[D].河北師范大學(xué)，2014.
作為一名中學(xué)語文教師，經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，嘗試?yán)脤W(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，綜合開發(fā)利用社會(huì)資源，構(gòu)建起既反映新課改理念，又滿足學(xué)生個(gè)性需求的高中語文辯論課教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、依托課堂教學(xué)，立足語文基礎(chǔ)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將必修和選修教材作為媒介，要求教師“用教材教”，根據(jù)需要來使用教材，在進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師正可以抓住教材中所表現(xiàn)出的與辯論有關(guān)的思路、方法和觀點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，在潛移默化中先期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辯論的興趣和對(duì)相關(guān)方法技巧的掌握。
應(yīng)當(dāng)注意的是，辯論作為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須與其他內(nèi)容相結(jié)合，尤其是議論文寫作教學(xué)?，F(xiàn)階段高中語文的寫作教學(xué)特別注重學(xué)生的思辨能力，這與辯論的要求不謀而合。因此，辯論與議論文寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。
二、充分利用資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，具體到口語表達(dá)與交流方面，就是要盡量選擇他們所感興趣的、貼近實(shí)際生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自身的口語交際能力。
辯論課程中的資源采集應(yīng)盡量貼近社會(huì)生活，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，遵循從抽象到具體的原則，圖片、文字、音像乃至現(xiàn)實(shí)中活生生的人都可以被當(dāng)做資源使用。同時(shí)高等學(xué)府在辯論資源的豐富性上有著其他地方所不及的巨大優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生辯論賽是開展得非常廣泛的活動(dòng)，積累的經(jīng)驗(yàn)和材料很多，有經(jīng)驗(yàn)的教師和辯論員也很多，可以邀請(qǐng)一部分有辯論經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來到高中校園，和高中生互相進(jìn)行廣泛的交流。這些活動(dòng)往往可以帶給高中生以極大的興趣感和啟發(fā)性，能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，開拓他們的眼界，對(duì)辯論教學(xué)起到非常大的推動(dòng)作用。
三、廣泛開展實(shí)踐交流，挖掘?qū)W生潛能
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。辯論教學(xué)的根本目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自身的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分展示自己、提高自己，進(jìn)而獲得自信和樂趣，在自主反饋與自我發(fā)展的進(jìn)程中形成積極而富有成效的表達(dá)能力、交流能力、分析處理能力和綜合協(xié)調(diào)能力。也就是說，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在辯論中自主理解、思考、分析和解決遇到的問題，然后對(duì)這些問題做出合理有效的應(yīng)對(duì)。無疑的，要達(dá)到這個(gè)目的，最有效的方法就是實(shí)踐交流。
辯論的實(shí)踐形式是多種多樣的，不同的形式要根據(jù)學(xué)生本身的具體學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要而定，交流的對(duì)象也不應(yīng)當(dāng)局限于較小的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該更加廣泛。
四、綜合考量，積極評(píng)價(jià)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)該重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。高中語文辯論教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還要采用更加全面有效的評(píng)價(jià)方式，充分肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情和信心，最終促進(jìn)綜合發(fā)展。因此，在對(duì)辯論學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別重視構(gòu)建一個(gè)積極開放的、全面的評(píng)價(jià)體系。
筆者在十幾年的辯論教學(xué)中嘗試采用了多種評(píng)價(jià)方式，并針對(duì)每種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了一定程度的分析：
（1）平時(shí)成績(jī)與比賽成績(jī)綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)的出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)都參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范量化考核辦法》予以量化打分，在總體成績(jī)中占到百分之六十；而各種比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)則占百分之四十，主要由教師和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)賦分。這種評(píng)價(jià)形式的長(zhǎng)處是比較全面地反映了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況，但打分體系標(biāo)準(zhǔn)有其固有的局限性，而且比賽表現(xiàn)不易量化也是一個(gè)問題。
（2）書面表達(dá)與口頭表達(dá)綜合評(píng)價(jià)。所有書面文字作業(yè)成績(jī)占百分之四十，口語表達(dá)占百分之六十，這是考慮到辯論課程的特點(diǎn)，綜合了兩大類形式，適當(dāng)突出本課程傾向口語表達(dá)的特性，但要特別注意不能讓學(xué)生通過口語表達(dá)的優(yōu)勢(shì)來掩蓋其文字書面表達(dá)的不足。
（3）學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。在辯論學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的交流探討，每個(gè)學(xué)生都能夠展示自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與不足。這就為互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了可能，也為互相鼓勵(lì)、互相指出發(fā)展方向提供了可能。學(xué)生可以在相互評(píng)價(jià)之中樹立發(fā)展的信心，但學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也可能流于空泛或者人情面子，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)及時(shí)加入。
參考文獻(xiàn)：
