時間：2023-09-06 09:30:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語言的形象性
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛?。有的老師引?dǎo)孩子認(rèn)識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺?！被颉傲鴺涞拈L長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。
（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練
法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。
兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：
1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。
2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧耍兆碛谧髌分?，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時，學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容。
3．教師的語言生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學(xué)生的想象。
（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性
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二是過分講究速度和效率，不愿花時間經(jīng)常重復(fù)自己學(xué)過的內(nèi)容。英語運用要靠“熟能生巧”，要不斷重復(fù)才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。
第三，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有恒心，不能長期堅持學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)要有一個過程，在這個過程中同學(xué)們會遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒，這樣才能成功。
第四，不重視聽力訓(xùn)練。英語是有聲的，同學(xué)們對外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。
第五，只學(xué)而不用。英語的實踐性很強，如果只學(xué)而不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。同學(xué)們學(xué)外語的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀教學(xué) 策略
一、引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的興趣及方法
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的重要理論與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，自主閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗。自主閱讀教學(xué)具有主體性、建構(gòu)性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學(xué)生與學(xué)生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風(fēng)格，針對不同的教育對象，精心設(shè)計出不同導(dǎo)語的類型。體現(xiàn)抒彩濃厚的教學(xué)，撥動學(xué)生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學(xué)生帶入神思遐想之中。這樣學(xué)生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。
例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學(xué)生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教師:“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍(lán)天，坐在月亮上了?！保úシ拧缎⌒〉拇窐非非诮淌依锘厥?，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺得自己已經(jīng)飛上了月亮?”學(xué)生:“我飛上去了。”另一個學(xué)生:“我好像身子變輕了?！薄昂?，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學(xué)生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補了詩句間的跳躍，不僅讓學(xué)生獲得意象、拓展了學(xué)生形象的思維，還讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、開放教學(xué)過程，強化語言培訓(xùn)
學(xué)生學(xué)習(xí)的天生習(xí)性就是自我指導(dǎo), 學(xué)習(xí)是一個朝著既定目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程，其間學(xué)習(xí)者要持續(xù)地診視學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定和利用目標(biāo)。學(xué)生在朗讀的時候，語言學(xué)習(xí)的規(guī)則都是通用的。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中都是很重視國文教學(xué)朗讀的，它體現(xiàn)出了國文教學(xué)的精髓，在強化內(nèi)容與語言培訓(xùn)理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學(xué)生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學(xué)生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強化語言培訓(xùn)有三：其一，朗讀時語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達(dá)到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯?、語氣和語調(diào)，這樣才能達(dá)到面部表情和語音表情的完美結(jié)合。
比如，教師讓學(xué)生們帶著表情朗讀課文，看看哪個讀得最像“萬獸之王”。有的同學(xué)朗讀聲音很洪亮，可是威嚴(yán)不足，聲音太柔弱。有的同學(xué)威風(fēng)凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學(xué)則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當(dāng)中有的小聲說:“大聲點!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點兒!”可是他似乎只是聲音重了點，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學(xué)們就評論說太不像“萬獸之王”了。可這位同學(xué)感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀(jì)，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置。”教師適時夸獎了他，說他說得很有道理。讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調(diào)低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴(yán)還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節(jié)來朗讀。教師這樣傾心關(guān)注的方式，才能激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表自己獨特的、個性化的見解，形成個性化解讀的習(xí)慣，這才是強化語言培訓(xùn)的目的。
三、積極開展小組合作并靈活運用教學(xué)媒體
一、農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
我們對農(nóng)村中小學(xué)三至九年級的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，也進(jìn)行了一些師生問卷調(diào)查，從中掌握了一些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)在閱讀教學(xué)中的諸多問題。比如有認(rèn)識上的問題，比如家長，甚至部分校長、教師對閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)意義沒有高方位的認(rèn)識，不理解、不支持；有閱讀條件的局限，多數(shù)學(xué)校學(xué)生可閱讀的書籍、報刊很有限，有些學(xué)校幾乎沒有可供學(xué)生閱讀的資料；還有閱讀方法和閱讀數(shù)量上的問題等，我們歸結(jié)為“四差兩不足”六個方面的問題。
1.學(xué)校開展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀差。走訪農(nóng)村中小學(xué)所有學(xué)校，盡管各級教育部門對閱讀教學(xué)多次下文要求，大多數(shù)學(xué)校仍然是置若罔聞。學(xué)校的閱讀課幾乎不開，晨讀時間，閱讀課、自習(xí)課甚至課外活動時間都被所謂的考試科目擠占，此類學(xué)校占到調(diào)查學(xué)校的95%以上。學(xué)生的課余時間像擠牛奶一樣擠盡了，學(xué)生一年四季作業(yè)繁多，精疲力竭，哪有閱讀的空間呢？學(xué)校把提高學(xué)習(xí)成績同開展閱讀教學(xué)誤認(rèn)作對立矛盾的關(guān)系，不是借助閱讀教學(xué)助推學(xué)習(xí)效益，不是靠提高課堂時效來提高學(xué)習(xí)成績，而是靠延長學(xué)習(xí)時間，加大學(xué)習(xí)強度來提高考試成績。
2.開展閱讀活動的環(huán)境差。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。學(xué)校無供學(xué)生可讀的書籍和報刊，不給學(xué)生讀書的時間，就家長而言，若家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學(xué)生能產(chǎn)生積極而良好的影響。所以，小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)有很大關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，97%以上學(xué)生家中無可供孩子讀的刊物，98%以上家長沒有經(jīng)常引導(dǎo)孩子讀書看報。
3.學(xué)生閱讀的條件差。閱讀教學(xué)得不到家長和社會的高度認(rèn)可，甚至一些校長和教師也沒充分認(rèn)識其重要性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀條件很差。首先，學(xué)生無可讀的書報，學(xué)校配備的圖書數(shù)量有限，相當(dāng)一部分已陳舊過時；近年來，學(xué)校也沒有拿出專項資金去購買圖書，學(xué)校幾乎沒有可供學(xué)生讀的書報。其次，學(xué)生無讀書看報的地方，幾乎所有的中小學(xué)圖書館、閱覽室常年不開，管理員形同虛設(shè)。再次，學(xué)生無時間讀書，多數(shù)家長誤認(rèn)為學(xué)生回家做作業(yè)才是學(xué)習(xí)，讀書看報不是學(xué)習(xí)；為了得到家長的認(rèn)可評價，教師只有給學(xué)生布置重復(fù)性的作業(yè)；為了得到校長的認(rèn)可，教師只有占用課間活動時間，靠延長時間來提高成績，這就導(dǎo)致了學(xué)生無讀書看報的時間。
4.學(xué)生的寫作水平差。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談了解后，發(fā)現(xiàn)對作文，學(xué)生、家長都頭痛，教師也無奈，各種各樣的作文書成了學(xué)生習(xí)作的參照物，從電腦上仿寫范文，抄范文，背范文成了學(xué)生的法寶。即便是學(xué)生自己寫出來的作文，也是空洞無物，詞語貧乏。我們梳理出學(xué)生“懼怕”作文的三大原因：一是學(xué)生的閱讀面狹窄，語言積累膚淺，閱讀總量達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的“450”萬字以上；二是教師作文教學(xué)的方法單一，大多是命題作文，課堂氣氛沉悶，有時就是在黑板上出個題目讓學(xué)生寫，不能有效地調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性；三是學(xué)生沒有生活體驗，不積累生活中的點滴小事，即使寫出來也是感悟膚淺。由此我們得出結(jié)論，沒有深厚的文學(xué)儲備，沒有來自生活的真切體驗，學(xué)生就寫不出有真情實感的作文。
5.學(xué)生閱讀興趣不足。多數(shù)學(xué)生不喜歡看課外書，更不主動訂閱書報。他們認(rèn)為閱讀占用的時間最多，耗費的精力最大，很不劃算，表現(xiàn)出了對閱讀的冷漠，無興趣。其原因在于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上沒有采取及時有效的辦法。第一是不能順應(yīng)孩子的心理特點，選好孩子愛看的第一批書，使孩子對書產(chǎn)生好感。第二是在早期閱讀階段不宜對孩子的閱讀過程管得過死。第三是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，教給孩子閱讀的方法。給孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子逐漸形成自己的愛好和興趣。
6.學(xué)生閱讀數(shù)量不足。從每個學(xué)校的調(diào)研情況來看，進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生僅有10%左右。其原因主要有以下幾種情況：第一，閱讀資源匱乏，大部分農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生閱讀主要依賴于學(xué)校自己的圖書館，圖書館的規(guī)模制約了學(xué)生閱讀的資源條件，加上農(nóng)村孩子家中無藏書，更無訂閱的報刊。影響了農(nóng)村學(xué)生視野的拓展。第二，閱讀習(xí)慣不當(dāng)。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校在語文教學(xué)方面，一到上課就讓學(xué)生看參考書，抄答案。這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，詞匯量不足。詞匯量在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生沒有豐富的語言積累，因而無法領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心，無法體會作者的思想，更無從品位文章和表達(dá)自己的閱讀感受了。
引言
閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動的接受老師的指導(dǎo)，通過指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學(xué)習(xí)受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式
以課文為基點，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。
1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們在閱讀過程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動。
3.促進(jìn)學(xué)生完成從知識到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。
4.幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主探究，交流討論，達(dá)到知識與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)模式
以任務(wù)為基點，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合實踐活動，構(gòu)建“制定活動主題———組建學(xué)習(xí)共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。
1．平臺：以個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為每位學(xué)生設(shè)計個人閱讀空間，實現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導(dǎo)、能力評價、家校協(xié)同等功能。
2．資源：以課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計活動（資源），并進(jìn)行區(qū)域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學(xué)生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，教師應(yīng)與有關(guān)部門合作對校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對網(wǎng)上的不良信息進(jìn)行控制，為學(xué)生營造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，控制小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應(yīng)控制小學(xué)生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)操作，及時予以關(guān)注和引導(dǎo)。良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境能幫助小學(xué)生更專注地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。
3．支架工具：采用基于設(shè)計的研究方法，開發(fā)閱讀支架工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價工具、互動協(xié)同工具等。
通過各種不同的課程學(xué)習(xí)并結(jié)合自我在教學(xué)中遇到的問題，我收獲最大的就是關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的十要點。關(guān)于閱讀教學(xué)，首先要弄清楚目的是什么，
1. reading for fun (愉悅閱讀)
2. reading for information (獲取信息)
3. reading for knowledge (學(xué)習(xí)知識)
4. reading for thinking (發(fā)展思維)
5. reading for skills (培養(yǎng)技能)，只有弄懂了目的才能有的放矢。
而在教學(xué)時往往又會出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如閱讀教學(xué)以詞匯或語法教學(xué)為主，然而我們更多的是要在豐富的語境和語用中，幫助孩子整體感知、理解、操練、運用語言。還有的閱讀教學(xué)以教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀和翻譯為主; 重視閱讀、忽視朗讀現(xiàn)象也比較常見。與此同時，關(guān)于閱讀教學(xué)的方法策略是最值得學(xué)習(xí)的，比如
1. 讓學(xué)生略讀、掃讀猜測文章大意或找出相關(guān)時間、地點、人物等主要信息。
2. 讓學(xué)生在閱讀中，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、語境等猜測詞義或語義。
3. 讓學(xué)生邊讀邊提取核心語言(詞匯、語句等)，以助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵。 4. 讓學(xué)生邊讀邊提取關(guān)鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。
5. 讓學(xué)生邊讀邊就相關(guān)的問題，找出答案。
6. 讓學(xué)生邊讀邊完成相關(guān)的信息表。這些方法都是實用性特別強并能幫助學(xué)生有所收獲的，有了這些好的策略，在以后的教學(xué)中我不會在閱讀教學(xué)面前感到力不從心，會根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息化中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書包概述
1.1電子書包界定。電子書包，是一種新型的學(xué)習(xí)類信息化產(chǎn)品。該產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)，基于移動信息化、網(wǎng)絡(luò)智能化、電子數(shù)據(jù)化等技術(shù)，包含硬件和軟件兩個組成部分，從硬件角度上看，電子書包是一種便攜式的個人學(xué)習(xí)終端，從軟件角度上看，電子書包集成了網(wǎng)絡(luò)、程序、互聯(lián)等多種軟開發(fā)技術(shù)，具有移動互聯(lián)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種功能。此外，電子書包亦可看成是一個移動智慧學(xué)習(xí)平臺，內(nèi)含電子課本、學(xué)習(xí)資源、云題庫等內(nèi)容，能夠為教學(xué)雙方提供完美的移動互聯(lián)體驗。
1.2電子書包功能。電子書包主要包含以下幾種功能：
（1）收發(fā)信息：主要包含課程信息、請假信息、學(xué)校通知等信息的收發(fā)和管理。（2）學(xué)業(yè)管理：主要包含班級管理、賬號管理、考勤管理等。（3）家教秘書：為教學(xué)雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺，此外，利用家教秘書，家長、學(xué)生、教師三方可進(jìn)行在線互聯(lián)。（4）作業(yè)系統(tǒng)：包含作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)上傳系統(tǒng)和在線評閱系統(tǒng)三個部分。
2.電子書包應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方案
2.1課前分享式預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用電子書包的移動在線分享功能，教師完全可以構(gòu)建一個分享式預(yù)習(xí)的在線教學(xué)場景。以著名的優(yōu)學(xué)派電子書包為例，該產(chǎn)品采用安卓4.1操作系統(tǒng)，并內(nèi)置WIFI，在課前環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)家中有條件購買的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體的組織流程為：首先，教師通過WIFI網(wǎng)絡(luò)將備課內(nèi)容上傳至優(yōu)學(xué)派電子書包的共享網(wǎng)站，提前將預(yù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則利用電子書包在線下載教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。在上述過程中，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可建立起"家校聯(lián)合引導(dǎo)培養(yǎng)"的學(xué)習(xí)模式，即：讓家長為孩子演示電子書包的預(yù)習(xí)應(yīng)用方法，循序漸進(jìn)地，引導(dǎo)孩子們掌握應(yīng)用電子書包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的策略。借助于電子書包的強大在線分享功能，教師可上傳語文閱讀教學(xué)中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.2課中層層式推進(jìn)。課中階段的教學(xué)中，教師亦可借助電子書包的強大功能，創(chuàng)設(shè)一種信息化的閱讀教學(xué)場景，展開層層推進(jìn)式教學(xué)。首先，閱讀資料分發(fā)賞析。教師利用移動網(wǎng)絡(luò)為每個學(xué)生的電子書包終端發(fā)送閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)資料，資料的內(nèi)容主要以"標(biāo)準(zhǔn)化閱讀視頻"為主，學(xué)生通過觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語音語調(diào)、斷句節(jié)奏等知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究。學(xué)生利用電子書包的移動網(wǎng)絡(luò)，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內(nèi)涵信息，培養(yǎng)他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過電子書包端，進(jìn)行在線閱讀，在閱讀過程中，可在屏幕上對不明白的地方進(jìn)行批注勾畫，并利用移動信號傳至教師端，教師可直接進(jìn)行指導(dǎo)，該種方式杜絕了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生遇到問題需要提問，教師則要不停游走于各個學(xué)生間的弊端，大大提升了閱讀的教學(xué)效率。最后，總結(jié)升華。教師利用多媒體大屏，對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精讀，并為大家講解文中的重難點，在課程的最后階段，教師則利用電子書包，課后作業(yè)。
2.3課后聯(lián)合式反饋。利用電子書包，教師與學(xué)生還能夠建立起課后閱讀反饋教學(xué)的橋梁。具體來說，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過電子書包中的信息功能，將課后作業(yè)信息給家長客戶端，學(xué)生放學(xué)回家后，家長根據(jù)接受到的作業(yè)信息，利用電子書包指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)，由于電子書包內(nèi)置攝像頭，因此，學(xué)生的閱讀作業(yè)可以自拍視頻的方式錄制下來，錄制完成后，可上傳至電子書包的資源網(wǎng)站，教師則可登錄網(wǎng)站下載學(xué)生的閱讀視頻，對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評價。相較于傳統(tǒng)模式下閱讀作業(yè)難以實現(xiàn)課后評價，利用電子書包的這一信息分享功能，學(xué)生的閱讀作業(yè)實現(xiàn)了可視化，功能異常強大。而借助電子書包建立起的家校聯(lián)合式反饋的學(xué)習(xí)情境，亦能夠讓家長及時了解孩子們的閱讀學(xué)習(xí)情況，并與教師建立起有效的溝通，教學(xué)效果必然不同凡響。
3.電子書包應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議
3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養(yǎng)。電子書包是一種高科技信息化教學(xué)產(chǎn)品，借助于其擁有的強大信息分享功能，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的變革。然而，正是由于電子書包的科技性較強，且功能多元，因此，在開展教學(xué)前，教師必須數(shù)量掌握應(yīng)用電子書包進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計、組織、評價、總結(jié)等方面的技能，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應(yīng)用電子書包開展閱讀教學(xué)，無疑大大提升了教師閱讀教學(xué)的技術(shù)性難度，但卻實實在在地增進(jìn)了教學(xué)的先進(jìn)性、新穎性。為此，在今后的自我素質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)花費更多的時間，用于對自我信息化素養(yǎng)，特別是應(yīng)用電子書包的技能素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)，如此一來，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學(xué)技能，還能夠大大提升閱讀教學(xué)的信息化、先進(jìn)性。
3.2學(xué)校層面：加強對學(xué)生電子書包應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用電子書包進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，各級學(xué)校還應(yīng)注意：小學(xué)生畢竟年齡較小，尤其是低年級階段小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書包開展閱讀教學(xué)，由于學(xué)生不能夠很好地掌握電子書包的功能，勢必難以適應(yīng)教學(xué)的模式，如此一來，閱讀教學(xué)反而事倍功半。因此，為保障教學(xué)的實效性，在應(yīng)用電子書包進(jìn)行閱讀教學(xué)前，各級學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)為學(xué)生以及學(xué)生的家長提供必要的電子書包應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)，掌握電子書包的應(yīng)用方法，產(chǎn)品功能等技能，如此一來，才能夠為基于電子書包的語文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
總而言之，在信息化教學(xué)理念不斷深入的今天，借助電子書包構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，有著很強的可行性和現(xiàn)實意義，本文僅探究了一種具體的教學(xué)形式，并對教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行了分析，希望能夠引起更多小學(xué)語文教育工作者對電子書包的關(guān)注，在今后的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的信息化閱讀教學(xué)模式，以提升語文閱讀教學(xué)的先進(jìn)性。參考文獻(xiàn)：
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