時間：2023-09-06 09:30:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理主題式教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1確立主題形式
對于高中生而言，周圍的一切都值得他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試的，他們既對故事、寓言，詩歌、民謠有一定的了解，也對繪畫、雕塑、陶瓷有所涉獵，這些都可以成為我們教學(xué)主題的形式素材。對于主題式教學(xué)的設(shè)計，第一步就是確立教學(xué)主題的形式，教學(xué)主題的形式應(yīng)是大部分學(xué)生都接觸過的形式。老師應(yīng)該認(rèn)識到只有學(xué)生經(jīng)常接觸的教學(xué)主題形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生的興趣融入到我們的實際教學(xué)中。比如，在講解黃土高原的現(xiàn)狀時，可以根據(jù)《黃土高坡》這首歌的歌詞來分析黃土高原的現(xiàn)狀，也可以讓學(xué)生聽這首歌曲感受歌曲所蘊含感情，這就涉及兩種主題形式，前者是詩歌，調(diào)動學(xué)生的視覺和理解力；后者是歌曲，引發(fā)學(xué)生的聽覺和感受力。通常情況下，教學(xué)主題是多種形式的集合，單一形式的教學(xué)主題不僅會顯得過于枯燥乏味，也不能承載更多的主題內(nèi)容。確立主題形式的關(guān)鍵是老師是否能充分把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，教學(xué)主題的形式最好是當(dāng)下年輕人喜歡的類型，學(xué)生不喜歡民謠就盡可能不要用民謠改用歌曲，學(xué)生看不懂繪畫就用攝影照片?？傊瑹o論選擇怎樣的教學(xué)主題，其形式應(yīng)該是多樣的，能承載更多的主題內(nèi)容，其形式應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，要能吸引學(xué)生的注意力。
1.2確立主題內(nèi)容
主題式教學(xué)設(shè)計的第二步就是確立教學(xué)主題的內(nèi)容。主題的內(nèi)容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內(nèi)，否者會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關(guān)系時，為了確立理解他們彼此關(guān)系的教育內(nèi)容和目的，可以向?qū)W生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能把龐大的宇宙關(guān)系限定于一個神話故事或古代語言中，既保證了教學(xué)主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，沒必要一味地依照老師設(shè)立的主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解地球與太陽關(guān)系時，學(xué)生既可以根據(jù)夸父逐日的內(nèi)容來分析兩者之間關(guān)系，也可以根據(jù)西方世界關(guān)于地球中心說與太陽中心說的爭論來進(jìn)一步認(rèn)識兩者之間的區(qū)別。設(shè)計主題式教學(xué)的關(guān)鍵是老師是否能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，既要確保確立的主題內(nèi)容符合教學(xué)的需要，也要引導(dǎo)學(xué)生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內(nèi)容?？傊瑢τ谥黝}式教學(xué)的設(shè)計，主題內(nèi)容的確立非常關(guān)鍵，合理實用的主題內(nèi)容能充分發(fā)揮學(xué)生自身的特點和特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保課堂教學(xué)有效性。
1.3確立主題的結(jié)構(gòu)
教學(xué)主題的結(jié)構(gòu)指的是形式和內(nèi)容的構(gòu)建形式，一個教學(xué)主題通常由不同形式和內(nèi)容構(gòu)建而成，而只有合理的主題結(jié)構(gòu)才能充分發(fā)揮教學(xué)主題的渲染性，突出教學(xué)的重點和目標(biāo)，避免主題內(nèi)容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個有機(jī)的整體，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如，在講解海南島的開發(fā)與保護(hù)時，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現(xiàn)狀，由于我國環(huán)境的持續(xù)惡化，保護(hù)極有可能是考試考察的重點，所以，我們在制作幻燈片時可以適當(dāng)?shù)卦黾颖Ｗo(hù)所占的比重，并利用一些沖擊力強(qiáng)的照片或音樂來強(qiáng)調(diào)保護(hù)的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護(hù)的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學(xué)生對海南島的開發(fā)有所理解，又能讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)海南島才是當(dāng)前工作的重心?？傊黝}結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是設(shè)計主題式教學(xué)的重點和難點，老師應(yīng)在保障教學(xué)重點和目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使之成為一個完整、豐富的教學(xué)主題。
1.4課堂總結(jié)
主題式教學(xué)的設(shè)計是一個不斷發(fā)展、不斷演進(jìn)的過程，我們的教學(xué)水平是否能持續(xù)性提高關(guān)鍵還是課堂總結(jié)的設(shè)計。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面開展：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，記錄學(xué)生在課堂上表現(xiàn)。組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的談?wù)?，從中探究學(xué)生在主題式教學(xué)中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學(xué)生對主題式教學(xué)的意見和建議。二是關(guān)注老師的教學(xué)效果。老師應(yīng)在每一次主題式教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經(jīng)驗，為今后主題式教學(xué)的改進(jìn)和完善積累經(jīng)驗和靈感。
2結(jié)束語
主題教學(xué)的精髓之處是對教學(xué)主題進(jìn)行確立，在學(xué)生的探究過程中起到了引導(dǎo)作用。在進(jìn)行主題確立的時候，必須要把內(nèi)容知識作為核心，教師應(yīng)該引入一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點。確立主題能夠幫助教師展開教學(xué)，教師可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，使得課堂變得突出重點，具有秩序性。
（一）確立主題內(nèi)容
教師在進(jìn)行主題內(nèi)容的確立時，應(yīng)該盡量具體，避免給學(xué)生空洞之感，抓不住地理學(xué)習(xí)的重點。湘教版的高中地理教材中，每一小結(jié)都會有較為鮮明的主題，教師在確定主題內(nèi)容的時候，可以參考教材。比如，教師在講述湘教版地理教材必修一第四章自然災(zāi)害對人類的危害這一課程時，可以在正式講述課程內(nèi)容前為學(xué)生講述一些比較有名的災(zāi)難電影，讓學(xué)生的興趣被引發(fā)，同時還能夠使范圍較大的內(nèi)容知識被概括為具體的主題，有利于學(xué)生的理解和記憶。
（二）確立主題形式
地理教師在進(jìn)行教學(xué)以前，應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容與叫許額目的，對地理知識進(jìn)行有效的梳理，在確立形式的時候應(yīng)該具有創(chuàng)意性，巧妙的將基礎(chǔ)知識和實踐技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人情感有效的融合在一起。比如，在講述湘教版地理教材必修三第二章荒漠化的危害與治理這一課程時，教師可以在課上利用多媒體播放《黃土高坡》等歌曲，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生對于祖國和家鄉(xiāng)熱愛的情感，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行你個知識的學(xué)習(xí)。對于地理知識的記憶力也能更加的深刻。
（三）確立主題結(jié)構(gòu)
在確立主題結(jié)構(gòu)的是偶必須具備可渲染性，不能運用較為枯燥乏味的主題形式，必須突出知識的重點，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠更加引起學(xué)生的注意力和興趣。比如，在講述湘教版地理教材必修三第二章實地資源的開發(fā)與保護(hù)這一課程時，教師應(yīng)該合理確定主題結(jié)構(gòu)，以保護(hù)為主，以開發(fā)為輔，讓學(xué)生明白現(xiàn)實情況下保護(hù)現(xiàn)有資源才是最重要的、最根本的做法，在給學(xué)生講述相關(guān)知識的同時，也能夠是學(xué)生建立起濕地保護(hù)的意識。在教師與學(xué)生的合作下，發(fā)揮地理教學(xué)的有效性。
（一）明確教學(xué)主題
主題教學(xué)這種教學(xué)方式設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一種環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)，各個知識點之間存在較為明晰的聯(lián)系，想要更加有效的應(yīng)用這種教學(xué)模式，首先必須做到教學(xué)主題的突出，圍繞教學(xué)主題展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，創(chuàng)建情景教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師必須結(jié)合教材和實際生活，對教學(xué)主題充分了解，明確主題的意義，更好的為課程的展開打下基礎(chǔ)，使得教學(xué)過程突出重點，具有秩序性。
（二）抓住教學(xué)重點
地理教師在應(yīng)用主題教學(xué)這一教學(xué)方式的時候，首先應(yīng)該對課程的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的了解，使得教學(xué)能夠牢牢扣住地理知識相關(guān)內(nèi)容展開，把握教學(xué)主題的方向，不能單純的為了調(diào)動課堂氣氛而出現(xiàn)嚴(yán)重偏離主題的現(xiàn)象。同時，教師應(yīng)該合理的將地理知識、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)生情感很好的融合起來，更好的推動主題教學(xué)的展開。使得學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)，提升教學(xué)效果。
（三）注重課堂總結(jié)
在地理課程結(jié)束后，教師應(yīng)該重視課程的總結(jié)和收尾工作，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價和指導(dǎo)，比如，教師可以讓學(xué)生說說主題教學(xué)方法給他們帶來的感悟和收獲，教師要根據(jù)學(xué)生的親身體驗來改進(jìn)課堂中存在的一些不足之處，同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，可以自主進(jìn)行探究和思考，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。使得學(xué)生本身具有的求知欲望被激發(fā)出來，通過課堂總結(jié)，更好的提升教學(xué)效果，使得學(xué)生既能夠?qū)Φ乩斫滩闹械闹R很好的掌握，同時也能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識應(yīng)用到實際問題的解決中去。
三、結(jié)束語
（浙江省諸暨中學(xué)，浙江紹興311800）
《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體?！苯鼛啄耆珖鞯氐母呖嘉木C試題都注重對區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。
區(qū)域地理是研究整個地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機(jī)械單一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。
“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區(qū)域“點”（主題）的探究達(dá)成對區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對區(qū)域環(huán)境特點把握。
一、 “主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試
1．結(jié)合特色，確定主題
區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。
自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機(jī)質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識，開展對我國西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域?qū)W習(xí)。
另外，了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認(rèn)知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對于西亞，學(xué)生認(rèn)知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年爭端，今日焦點”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。
2．整合知識，探究主題
主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識串聯(lián)起來是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。
以西亞為例，確定“千年爭端，今日焦點”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。
①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺得戰(zhàn)爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）
②自新航路開辟至現(xiàn)在的21世紀(jì)，大國為爭奪這一地區(qū)明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）
③首先請結(jié)合所學(xué)知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結(jié)合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對人類活動造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨步全球的水科技，開闊學(xué)生的視野）
④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的石油資源的狀況）
⑤結(jié)合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）
“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開放陛的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點評”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動、小組內(nèi)互動，小組間互動的多重關(guān)系上傳遞。同時培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。
3．類比差異，深化主題
高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過認(rèn)識與比較對象之間的共性與個性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，觸類旁通。
以西亞和中亞的類比分析為例。
①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。
②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點存在明顯的差異性。
③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢與劣勢，因地制宜、揚長避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。
通過區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗。同時，通過比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識條理化、系統(tǒng)化。 二、 “主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問題及思考
1．提升主題魅力
“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動能否順利開展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學(xué)生的強(qiáng)烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計上可以借助地域文化潤色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開始就能抓住學(xué)生的興奮點，而且能進(jìn)行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機(jī)與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。
2．完善知識結(jié)構(gòu)
“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)在教學(xué)方式上，側(cè)重于學(xué)生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標(biāo)導(dǎo)向上，側(cè)重于區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法（或區(qū)域問題研究方法）的引導(dǎo)，而不是以區(qū)域地理知識獲取為主。在教學(xué)過程中，教師在設(shè)問上注重引導(dǎo)性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進(jìn)學(xué)生的思考，以“點”帶“面”生成對區(qū)域的總體認(rèn)識。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)， “主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域?qū)W習(xí)能力，符合高考能力考查的要求，但在區(qū)域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎(chǔ)，若沒有必要的基礎(chǔ)知識儲備，能力提升就相當(dāng)于無本之木。因此，教師可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，如通過填充、填圖等形式明確區(qū)域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區(qū)域主干知識網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣才能更有利于學(xué)生掌握好區(qū)域地理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，為地理高考做好充足的知識儲備。
一、要求學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性
預(yù)習(xí)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，部分歷史教師在教學(xué)活動中沒有能夠充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，就容易導(dǎo)致學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，一些能夠通過自己的課前分析研究解決的問題都集聚到了課堂，影響了教學(xué)活動的順利開展和效率提高。筆者在初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，首先要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，無論是什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前都要進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)，并且作為一項制度堅持下去，保證預(yù)習(xí)活動能夠有效夯實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，筆者對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)方面的技巧輔導(dǎo)，以達(dá)到授人以漁的目的，這一點對于加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果幫助較大。筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中既熟讀教材、認(rèn)真思考，又搜集資料、探討研究，集中大家的智慧解決預(yù)習(xí)過程中遇到的各類問題。另外，筆者針對性地提出預(yù)習(xí)的思考題，以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)活動的針對性和實效性。例如在《》內(nèi)容教學(xué)中，筆者要求學(xué)生了解的背景，對康有為的維新思想的主要特點進(jìn)行分析，了解維新派同封建頑固勢力的斗爭，以及對的內(nèi)容、意義、失敗教訓(xùn)等方面初步熟悉，在此基礎(chǔ)上開展新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必然能夠提高互動有效性，學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)探究也能夠更為有效。
二、建立互助合作小組，實現(xiàn)學(xué)生智慧的有效集聚
在初中歷史教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)載體與組織，有效增強(qiáng)教學(xué)活動的實效性。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更需要將學(xué)生的集體智慧集中起來，使個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)，單打獨斗調(diào)整為合作探究。為了配合這一教學(xué)模式的開展，筆者在歷史學(xué)習(xí)中設(shè)置了互助合作小組，首先對每一個小組的規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)控制，小組原則上控制在6人左右，最多不超過8人。這樣的規(guī)模比較有利于在班級建立扁平化的學(xué)習(xí)承載組織，數(shù)量適中，人員規(guī)模恰當(dāng)，可以保證教學(xué)秩序井然有序，也能夠?qū)v史學(xué)習(xí)的各項任務(wù)承接、組織、落實到位。其次，在合作小組人員的安排分布上側(cè)重于體現(xiàn)均衡原則，一個小組里面既有優(yōu)秀生，又有中等生與學(xué)困生，保證小組之間基本均衡，體現(xiàn)相互借鑒、共同促進(jìn)。另外，每一個小組都安排了一名牽頭學(xué)生，負(fù)責(zé)組織本小組成員對照教師提出的思考提綱分析研究問題，組織大家一起討論交流學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)習(xí)成果，在此過程中提高學(xué)習(xí)效率，尤其是提高重難點突破的效率。每一位學(xué)生在小組里不再被動接受知識，而是主動探究知識、鍛煉能力，主體地位得到了有效體現(xiàn)，較好地實現(xiàn)了歷史教學(xué)的素質(zhì)化目標(biāo)。
三、引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力
在歷史學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力是一大重要目標(biāo)，廣大教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)針對這樣的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改革。一方面，教師要精心研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由以教師傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主、教師啟發(fā)引導(dǎo)的新型模式，這樣的模式更加貼近學(xué)生生活實際、感知實際、身心發(fā)展?fàn)顩r，能夠滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的參與愿望和要求。另一方面，教師要切實轉(zhuǎn)變理念，在課堂教學(xué)中將自還給學(xué)生，讓學(xué)生成為整個歷史學(xué)習(xí)的主角，在教師引領(lǐng)下突破難點、掌握要點，在掌握知識的同時提高學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者對教學(xué)活動進(jìn)行了充分改進(jìn)，例如在《“一國兩制”與祖國統(tǒng)一》內(nèi)容的教學(xué)中，筆者不再進(jìn)行直接灌輸與傳授，而是通過一組思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究：港澳問題的由來是什么，解決港澳臺問題和途徑方式存在哪些異同，不同途徑會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，一國兩制偉大構(gòu)想在實際運用中取得了怎樣的顯著成效，當(dāng)前臺海兩岸關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r如何，具有哪些積極因素及抵制因素，“”勢力在其中扮演了怎樣的不光彩角色，臺海關(guān)系下一步的走向?qū)绾?，我們?yīng)當(dāng)怎樣為促進(jìn)祖國和平統(tǒng)一發(fā)揮力量？這樣的一組思考題既體現(xiàn)了對學(xué)生知識考核的目標(biāo)要求，又對學(xué)生思維能力、情感教育等方面也進(jìn)行了有效兼顧。在這樣的思考題的引領(lǐng)下，學(xué)生需要進(jìn)行深入分析、相互討論，只有這樣才能獲得較為完整、正確的答案，學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成的同時鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
四、開辟課外活動空間，自主實踐中加深理解
一、培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力
我們在地理教學(xué)中不能僅僅追求分?jǐn)?shù)的高低，更要注重對學(xué)生的探究實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，教師是學(xué)習(xí)的組織者，不再是教學(xué)的主宰者。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)角色，尊重學(xué)生，和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究內(nèi)在的、本質(zhì)的地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，這是我們在以后的教學(xué)中最應(yīng)該注意的問題。
二、優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容與過程
在高中地理新課程的教學(xué)實施中，我們要對教學(xué)內(nèi)容與過程做到合理布局，并將其優(yōu)化。就地理科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)常規(guī)應(yīng)包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)等六個方面。預(yù)習(xí)一般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)要做到：通覽教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識掌握得不好，則要查閱和補(bǔ)習(xí)舊知識，給學(xué)習(xí)新知識打好牢固的基礎(chǔ)；在閱讀新教材過程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，并做好標(biāo)記，以便在聽課時特別注意。課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)，上課也應(yīng)是同學(xué)們學(xué)好功課、掌握知識、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。上課要做到：課前準(zhǔn)備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識，解決新問題；上課時要集中精力聽講，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，如問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟；要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾；如果遇到某一個問題或某個問題的一個環(huán)節(jié)沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教；要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，做好地理筆記，有些最好是記在地圖冊上，以便在看地圖時復(fù)習(xí)。
作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過作業(yè)不僅可以及時鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，加深對知識的理解，更重要的是把學(xué)過的知識加以運用，以形成技能技巧，從而發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。作業(yè)必須做到：先看書后作業(yè)，看書和作業(yè)相結(jié)合；注意審題，要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應(yīng)用所學(xué)的知識，找到解決問題的途徑和方法；作業(yè)經(jīng)老師批改后，要仔細(xì)看一遍，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要認(rèn)真改正。要知道，出錯的地方，正是暴露自己的知識和能力弱點的地方。經(jīng)過更正，就可以及時彌補(bǔ)自己知識上的缺陷。作業(yè)要規(guī)范，書寫要工整，切忌寫了又改，改了又擦。
三、實施地理教學(xué)新模式
地理教學(xué)效率要提高，就要不斷地探索與創(chuàng)新地理教學(xué)新模式。普通模式的教學(xué)，以教師講解為主，講解占據(jù)了課堂的大部分時間。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，學(xué)生的自學(xué)占大多數(shù)時間，學(xué)生在課堂上的練習(xí)時間占整節(jié)課的一半。通過兩種模式的對比，在“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中教師能盡可能地解放學(xué)生的思想，能夠切入和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗系統(tǒng)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，力求做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”?！跋冉毯髮W(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的另一特點是課堂上設(shè)置了大量的練習(xí)，學(xué)生盡可能在當(dāng)堂消化所學(xué)知識，這就達(dá)到了學(xué)與用的統(tǒng)一。學(xué)生能從做習(xí)題的過程中法現(xiàn)自己的不足，在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)。這樣使一節(jié)課的課堂效率大大提高。運用“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式后，以學(xué)生自主探究解決“能源資源的開發(fā)”的課題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從圖表信息入手，通過貫穿本課的自然資源綜合開發(fā)利用的一般思路為主線，按照“自學(xué)，形成問題――合作探究，分析問題――點評講解，理解問題――拓展運用、深化問題”的形式，有效地提高了教學(xué)的針對性和有效性。但也有值得反思的地方：摒棄不講不放心的思想，只有在學(xué)生充分自學(xué)和暴露問題以后，再進(jìn)行的點撥、引導(dǎo)等教學(xué)手段才是有效的。
四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師灌輸知識、滿堂說教，在新課程教學(xué)過程中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是每一步都離不開老師的引導(dǎo)，教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。要轉(zhuǎn)變以前的“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。地理學(xué)習(xí)過程的實踐主要是：讀圖、做分析和口頭與書面練習(xí)。從教的方面來說，要在不斷地使學(xué)生明確讀、做、練的目的和意義的同時，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高練習(xí)的效果。針對從實踐中反饋來的信息及時加以幫助。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)，還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。
一、以情激趣，讓學(xué)生心動起來
美國教育家布魯納說：“對學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在低年級古詩教學(xué)中巧用電教媒體，再現(xiàn)古詩中描寫的情景，運用適當(dāng)?shù)囊魳泛彤嬅孀寣W(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生感情，使學(xué)生觸景生情，以情激趣，能刺激學(xué)生的興奮點，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)入文字描寫的情境，充分體驗文字之美。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出配有《高山流水》音樂的廬山風(fēng)景圖，然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光。最后，我把廬山瀑布定格在屏幕上，使學(xué)生對廬山瀑布印象更深。電教媒體的展示刺激了學(xué)生的情感世界，學(xué)生真情流露。在適當(dāng)?shù)臅r候恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、畫中悟詩，讓學(xué)生手動起來
“詩中有畫，畫中有詩。”這是詩情和畫意融為一體的表現(xiàn)。繪畫具有直觀、形象的特點，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。僅僅把字、詞、句的意思翻譯給學(xué)生，這樣的古詩教學(xué)會使低年級學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，我在低年級古詩教學(xué)中運用簡筆畫，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動感人的圖畫，加強(qiáng)了學(xué)生對詩的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生動手繪畫的能力和審美能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)寇準(zhǔn)的《華山》時，我首先讓學(xué)生熟讀，然后分句學(xué)習(xí)。教學(xué)第一句時，我沒有局限于對多媒體課件的使用，而是借助交互式電子白板這種綜合性技術(shù)的書寫功能，指名讓學(xué)生在交互電子白板上用綠色的專用筆勾畫出一座高聳在群山之中的華山。第二句不難理解，學(xué)生用專用筆在華山山頂添上了紅色的太陽，在華山山腰畫了潔白的云?？戳诉@幅佳作，其他學(xué)生躍躍欲試。于是，我讓一名學(xué)生把古詩默寫在剛才的那幅畫上。接著，我讓學(xué)生邊朗讀詩句邊畫簡筆畫，并在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把這首詩默寫在畫好的畫作上。最后，我讓一位畫畫、背詩速度較快的學(xué)生上臺把古詩默寫在交互電子白板的那幅畫上。在課堂中，學(xué)生通過“人機(jī)交互”“師生交流”“自由作畫”的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)作能力和繪畫技巧都得到了相應(yīng)的提高。這樣的課堂為學(xué)生營造了一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
三、趣味誦讀，讓學(xué)生口動起來
古詩的語言美在于它音韻和諧，讀起來朗朗上口，令人回味無窮?！白x書百遍，其義自見”，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生對古詩的含義會有更進(jìn)一步的理解和感悟。誦讀在古詩教學(xué)中有著極其重要的作用。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！狈磸?fù)吟誦，有利于學(xué)生對詩句的理解和對詩情的領(lǐng)悟。誦讀的方式很多，有配樂讀、表演讀、個別朗讀等。
鑒于低年級學(xué)生缺乏朗讀技巧和朗讀經(jīng)驗，但善于模仿這一特點，在進(jìn)行低年級的古詩教學(xué)時，我借助多媒體播放朗讀錄音，為學(xué)生在語氣、語調(diào)、節(jié)奏方面作朗讀示范。如我在教完《宿新市徐公店》后，先讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。然后，我讓學(xué)生用自己喜歡的歌曲曲調(diào)唱讀古詩。最后，我把個別學(xué)生的唱讀錄下來，再放給他們聽，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀信心和興致。達(dá)到了熟讀成誦，學(xué)生才能逐漸從朗讀中感受詩歌的音樂美、語言美和形式美。循序漸進(jìn)、持之以恒地練習(xí)朗讀，低年級學(xué)生對古詩的閱讀能力就會自然而然得到提高，真正體會到祖國文化的豐富多彩及悠久的歷史。
四、作業(yè)形式多樣，讓學(xué)生活動起來
電教媒體把低年級學(xué)生從枯燥的古詩學(xué)習(xí)中解放出來，大大節(jié)約了教學(xué)時間，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以利用節(jié)約出來的時間變換作業(yè)形式讓學(xué)生練習(xí)。如我講完《望廬山瀑布》這首詩后，設(shè)計了多種實踐應(yīng)用題，如背一背古詩、畫一畫詩中的景物、講一講有關(guān)的故事、演一演大詩人的故事、唱一唱譜了曲的古詩等。學(xué)生們看到這些練習(xí)后情緒高漲，都選擇了適合自己的題目來做。此時，我又注意充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的展示提供有利的條件：給背詩和表演的學(xué)生配樂，給畫畫的學(xué)生投影，給講故事和唱歌的學(xué)生錄音。學(xué)生自主選擇展示方式，小畫家、小歌唱家、小詩人、故事大王等紛紛涌現(xiàn)了出來。學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，創(chuàng)造性思維也得到了進(jìn)一步發(fā)展，主體作用得到了最大的發(fā)揮。學(xué)生積極主動地完成這些作業(yè)，在不知不覺中積累了古詩，豐富了知識，培養(yǎng)了課外閱讀的能力。
課改學(xué)伴互助地理教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過以下教學(xué)模式來進(jìn)行的：（1）教師講、學(xué)生聽的模式，被人們稱為“滿堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式是最常見的。（2）教師提問、學(xué)生回答的模式，這是“滿堂灌模式”的一種變形。這些教學(xué)模式有優(yōu)勢，但是過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。
在傳統(tǒng)與新興的矛盾沖突中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)站位高，思想新，提出了我校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當(dāng)其沖進(jìn)行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導(dǎo)學(xué)―學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式。
一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想
課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過去叫學(xué)堂，現(xiàn)在叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，隨機(jī)生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。
學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個學(xué)伴小組。
二、學(xué)伴之間角色的定位
我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以兩個人為一小組（特殊情況也可三個人組成小組），這兩個人互為學(xué)伴，優(yōu)勢突出一些的被稱為“學(xué)長”，成績?nèi)跻恍┑谋环Q作“學(xué)友”，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅”和“徒弟”，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個階段以后會進(jìn)行微調(diào)。
三、問題導(dǎo)學(xué)
（一）導(dǎo)學(xué)題的編制
1.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指導(dǎo)性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強(qiáng)，需要引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò)，緊扣知識的重難點去分析去思考。
2.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實效性。在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行問題設(shè)計，問題設(shè)計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。
4.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，這個培養(yǎng)是潛移默化中形成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知；應(yīng)用已知，探究未知”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，在沒有我們設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達(dá)到了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時，應(yīng)更多地思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地探究。
（二）問題導(dǎo)學(xué)-學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實施
我在課堂上，先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個明確的定位，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時有一個抓手，在自學(xué)過程中又分為兩個階段，第一階段自主學(xué)習(xí)，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長匯報自學(xué)情況，學(xué)長指導(dǎo)學(xué)友。學(xué)長不會的內(nèi)容可以與其他小組的學(xué)長交流，教師在學(xué)生自學(xué)過程中，巡視指導(dǎo)。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示，一般是學(xué)友回答問題，學(xué)長評價，學(xué)伴自己也可以根據(jù)情況而定誰來回答。學(xué)生能學(xué)會的教師不必再重復(fù)，教師根據(jù)巡視以及學(xué)生展示情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，鞏固學(xué)習(xí)成果。
四、課堂評價
在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長學(xué)友是一個學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí)，但展示的時候主要由學(xué)友來進(jìn)行，學(xué)友展示的好，說明學(xué)長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學(xué)長單獨回答展示，則沒有學(xué)友得分高，這一點對于學(xué)友的激勵是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們在展示時的表現(xiàn)，其實更重要的是注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)長學(xué)友的評價和鼓勵，觀察學(xué)伴之間是否和諧互助，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。
五、效果初顯
經(jīng)過一段時間的實施，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯出來：學(xué)生能夠做到由被動地聽老師講轉(zhuǎn)為主動的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者；學(xué)生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者；成績不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會，而這些原來都是被學(xué)長統(tǒng)領(lǐng)著；學(xué)長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得到了更高層次的鍛煉。
當(dāng)然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進(jìn)中，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方，而不僅僅是教給他們?nèi)绾稳?yīng)付考試。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志剛.我們的課改.南京：南京大學(xué)出版社，2013，4.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);環(huán)境教育;地理環(huán)境;環(huán)境意識
一、在地理教學(xué)中，滲透環(huán)境保護(hù)意識重要很
工業(yè)革命后，生產(chǎn)和生活的日益機(jī)械化、自動化，人類漸漸向現(xiàn)代化的邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，給人類帶來了精神和物質(zhì)生活上的極大改善，但我們應(yīng)該看到，同時人類也開始對自然環(huán)境進(jìn)行盲目開發(fā)，人類對自然的恣意索取，造成了土地的不斷沙漠化，嚴(yán)重的水土流失，礦產(chǎn)資源的日益枯竭和觸目驚心的環(huán)境污染等一系列問題，這些問題為人類的生存與發(fā)展敲響了警鐘。人類生存環(huán)境的惡化不僅使現(xiàn)時的人類深受其害，而且不可避免地殃及子孫后代。面對上述問題，袖手旁觀或因噎廢食都是不可取的，作為地理教育工作者，要對青少年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識、道德意識、態(tài)度和價值觀，使他們形成新的行為模式。通過環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，有了環(huán)境意識，人們才會負(fù)責(zé)任地利用自然資源并避免威脅生存基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和環(huán)境意識的教育還可以幫助他們理解和同情這些待解決的問題，應(yīng)該向?qū)W生指出，為了保護(hù)生存空間，個人發(fā)展的要求應(yīng)該和人類共同的利益相協(xié)調(diào)。
環(huán)境問題是當(dāng)今世界所面臨的三大難題之一。目前，地球上適合人類生存的環(huán)境在不斷惡化，各種資源受到不同程度的破壞。據(jù)統(tǒng)計，全世界每年被水沖刷流失的肥沃土壤達(dá)250億噸，被沙漠所吞沒的土地約有600萬公頃;全世界現(xiàn)有40多個國家淡水資源嚴(yán)重不足;目前熱帶雨林正以每分鐘50公頃速度消失等等，所以全世界都在宣傳要保護(hù)環(huán)境，并制訂了保護(hù)環(huán)境的各種措施，如規(guī)定每年6月5日為“世界環(huán)境日”，每年的4月22日為“地球日”等等。我國也是一個環(huán)境問題較為嚴(yán)重的國家，表現(xiàn)在環(huán)境質(zhì)量日益惡化，環(huán)境污染嚴(yán)重，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發(fā)展、邊污染、邊治理”的老路。
環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策。在中小學(xué)開展環(huán)境教育是貫徹這一基本國策的一項戰(zhàn)略任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，許多學(xué)校沒有單獨開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用地理課向?qū)W生滲透環(huán)境知識，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識，地理教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。為了謀求國家的可持續(xù)發(fā)展，改變過去那種黃色的農(nóng)業(yè)文明和黑色的工業(yè)文明以犧牲環(huán)境為代價去換取經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的方式，讓我們的國民特別是年青一代認(rèn)識到文明對自然的依賴和自然對文明約束是人類無法擺脫的，自然環(huán)境的衰落也必是文明的衰落，建設(shè)一個人與自然和諧相處的綠色文明是歷史發(fā)展的必然，從而牢固的樹立保護(hù)環(huán)境的觀念是非常必要的。
二、地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識
（一）培養(yǎng)地理教師的綜合素養(yǎng)
地理教師在教學(xué)中承擔(dān)著實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)的重要角色。從一定程度上講，地理老師連接著人類的未來。因為地理學(xué)科要向?qū)W生傳授地理環(huán)境的形成發(fā)展、區(qū)域差異、資源分布、生產(chǎn)布局等知識，要使學(xué)生了解人類居住的環(huán)境及任何正確處理人地關(guān)系、協(xié)調(diào)人和環(huán)境的發(fā)展，樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀、生態(tài)觀等，以便使未來的生產(chǎn)者、建設(shè)者。決策者、保衛(wèi)者從小認(rèn)識到保衛(wèi)環(huán)境、珍惜資源的重要意義。由于環(huán)境科學(xué)是由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大學(xué)科體系，教師不僅要博覽群書，還要收集多方面的資料，積累大量信息，用科學(xué)知識武裝自己，確保向?qū)W生提供科學(xué)而準(zhǔn)確的信息，不僅如此，教師還應(yīng)具有對環(huán)境問題的高度敏感及不斷探索求知的精神。聯(lián)合國曾提出環(huán)境教育應(yīng)成為“人的終生教育”，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，還應(yīng)培養(yǎng)系統(tǒng)綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的同時，教師應(yīng)自覺做到保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，增強(qiáng)環(huán)保意識，不斷提高自身技術(shù)創(chuàng)新和知識應(yīng)用的整體素質(zhì)。
（二）結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境
