時(shí)間：2023-09-11 09:17:53
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中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）10-0099-02
情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法[1]。西醫(yī)八年制的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)及經(jīng)絡(luò)學(xué)，許多概念比較抽象，較難理解。此外，西醫(yī)八年制學(xué)生在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之前往往已經(jīng)接受了系統(tǒng)的西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)及內(nèi)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)理論的理解造成一定困難。如何在短時(shí)間內(nèi)讓西醫(yī)八年制學(xué)生對(duì)中醫(yī)有一定的了解，情境教學(xué)法在其中可發(fā)揮重要作用。現(xiàn)介紹如下。
1 情境教學(xué)法的應(yīng)用方式
1.1 取象比類法情境重現(xiàn)理解中醫(yī)術(shù)語(yǔ)
中醫(yī)對(duì)人體生理病理的認(rèn)識(shí)大多建立在對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，取象比類法在中醫(yī)中的運(yùn)用非常廣泛。在授課時(shí)通過(guò)取象比類法將抽象的理論形象化，便于學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論的理解掌握。如藥性理論中的五味，辛味藥功效能行、能散，介紹的時(shí)候可以從生活中的實(shí)例出發(fā)，如“辣椒屬辛，吃辣椒有什么反應(yīng)”，同學(xué)會(huì)列舉出臉紅、出汗等反應(yīng)，再由此引申到中醫(yī)理論中辛味藥的行氣、活血功效。又如，江浙一帶民間有用楊梅酒治腹瀉的生活經(jīng)驗(yàn)，楊梅味酸，由此引申到酸味藥有收斂、固澀的作用，主治腹瀉，進(jìn)而引申到治療多汗、遺精等就比較容易理解。
1.2 設(shè)計(jì)臨床情境、生活情境
情境設(shè)定是授課的關(guān)鍵[2]，常用的情景設(shè)定包括臨床情境及生活情境。將臨床典型病例通過(guò)語(yǔ)言、圖片等方式進(jìn)行重現(xiàn)。在病例的展示過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用。臨床病例通常較為復(fù)雜，并非像書中列舉的典型病例證候單一、典型，病例可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，從而鍛煉學(xué)生的識(shí)證、辨證能力，也有利于今后在臨床工作中善于運(yùn)用中醫(yī)方法解決疑難問(wèn)題。如筆者在中藥學(xué)教學(xué)中介紹化痰代表藥物半夏時(shí)，介紹病例如下：患者，女，32歲，因脊膜瘤術(shù)后突發(fā)氣促、胸悶、口唇及四肢紫紺，行氣管切開，呼吸機(jī)維持治療2個(gè)月無(wú)法脫機(jī)。每日吸出大量白痰，患者疲乏感明顯，多汗。實(shí)驗(yàn)室查：血白細(xì)胞9.7×109/L，未見(jiàn)霉菌。舌淡紅，苔白厚膩，脈細(xì)數(shù)。該患者用中藥治療2周后痰量明顯減少，可脫機(jī)，4周后封管出院。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生前面已經(jīng)過(guò)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，只需讓學(xué)生判定患者屬哪類證型。通過(guò)痰的顏色和量，以及舌苔的顏色，學(xué)生比較準(zhǔn)確地判定屬寒痰。列舉出溫化寒痰的中藥及清化熱痰的中藥讓學(xué)生進(jìn)行藥物選擇，并就半夏在處方中的作用及常用量等內(nèi)容進(jìn)行講解。此外，把患者應(yīng)用的處方列出，指出哪些是溫化寒痰的藥物。通過(guò)實(shí)例，學(xué)生會(huì)對(duì)中藥的療效留下深刻的印象。
在運(yùn)用臨床案例時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要與學(xué)生已掌握的知識(shí)相聯(lián)系，刪繁就簡(jiǎn)。以上述案例為例，患者除了有大量白痰，另一突出的臨床癥狀是氣虛，因此次授課重點(diǎn)介紹的是化痰藥，而補(bǔ)氣藥僅簡(jiǎn)要提及，不必面面俱到。在講授中藥內(nèi)容時(shí)僅圍繞中藥的藥性、藥效等相關(guān)內(nèi)容展開，待后期講述方劑學(xué)內(nèi)容時(shí)可再針對(duì)方劑的內(nèi)容進(jìn)行組織授課。總之，要緊扣所學(xué)知識(shí)，靈活安排，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考。
中醫(yī)與生活聯(lián)系緊密，許多生活實(shí)例也需要運(yùn)用中醫(yī)知識(shí)。結(jié)合生活情境介紹中藥知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。如講解中藥的炮制，不同的炮制方法，其功效不同，而人參是冬令進(jìn)補(bǔ)常用的中藥，學(xué)生不會(huì)太陌生。如何選擇白人參、紅參，是生活中可能遇到的問(wèn)題。從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，再介紹白人參、紅參的炮制方法及不同功效。老師可以選擇角色模擬的方式簡(jiǎn)述病情，咨詢學(xué)生如何選擇適合其病情的人參，從而將中藥的藥性知識(shí)及炮制等相關(guān)內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中傳授給學(xué)生。
1.3 利用教具情境重現(xiàn)
語(yǔ)言對(duì)大腦的刺激往往不及實(shí)物，因此，教具在情境教學(xué)法中十分重要。如講解中藥種類分為植物藥、動(dòng)物藥、礦物質(zhì)藥等，可以準(zhǔn)備不同的中藥飲片、中藥鮮品讓學(xué)生通過(guò)觀察及觸摸感受不同的中藥性質(zhì)，介紹生活中常見(jiàn)的藥物種類。除了實(shí)物教具還可以利用多媒體，盡可能通過(guò)圖片、視頻進(jìn)行展示。如舌苔，除了讓學(xué)生互相觀察對(duì)方的舌苔之外，還可將典型的病理性舌苔圖片通過(guò)幻燈形式加以展示，而脈象的講解可以通過(guò)圖示方法介紹等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2 情境教學(xué)法的意義
2.1 激發(fā)興趣
情境教學(xué)法在非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的運(yùn)用，其最大的特點(diǎn)就是激發(fā)了學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣可以激發(fā)內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，雖然非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)課程僅要求理解，但中醫(yī)興趣的激發(fā)可以使學(xué)生看問(wèn)題的方式從微觀到宏觀，中醫(yī)獨(dú)特的理論體系及思維方法可以開拓思路，有助于更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握以及今后的臨床工作也是大有裨益的，如中西醫(yī)結(jié)合方法的運(yùn)用等。
2.2 加深理解
中醫(yī)學(xué)是以自然科學(xué)為主體、與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)相交融的科學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)取象比類、生動(dòng)的臨床案例、生活實(shí)例等方式進(jìn)行情境再現(xiàn)，中醫(yī)理論不再是印在書本上艱澀難懂的文字，而是躍然紙上鮮活有趣的臨床及生活中的故事，有利于學(xué)生的深入理解。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈玉春，衛(wèi)鐵林.現(xiàn)代教育理論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003：292.
2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。將實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為醫(yī)學(xué)教育改革的重要任務(wù)。互動(dòng)式討論教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中^達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性探索性和創(chuàng)新性，從而有利于學(xué)生智力潛能的開發(fā)，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，鍛煉解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力、促進(jìn)臨床多向發(fā)散思維的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，整合已有零散的醫(yī)學(xué)知識(shí)，不失為提高醫(yī)學(xué)生臨床素質(zhì)的適宜教學(xué)方式。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教無(wú)定法，往往在一節(jié)課中，各種教學(xué)方法可以靈活、交叉和綜合運(yùn)用，未必自始至終采用單一的教學(xué)方法。互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)亦是如此，穿插運(yùn)用講授法、情景法、研討法、問(wèn)題法、案例法以及輔導(dǎo)教學(xué)法等多種教學(xué)法。也有從以下幾個(gè)方面開展，如問(wèn)題討論式、布置小課題作業(yè)、合作辯論式和學(xué)生講課式等。我們通過(guò)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用該方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)如下：
1.互動(dòng)式討論性教學(xué)方式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的優(yōu)勢(shì)
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有極其豐富的理論，它從基本原理中抽象出一般的思維方式并對(duì)其進(jìn)行與中國(guó)古代樸素唯物主義和哲學(xué)原理的整合。課程中很多知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)涉及諸多學(xué)科內(nèi)容。課程開設(shè)在大一階段，而大一的學(xué)生從未接觸過(guò)中醫(yī)學(xué)文化的有關(guān)知識(shí)，對(duì)于中醫(yī)學(xué)文化既缺乏文化背景基礎(chǔ)，又缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。尤其是學(xué)習(xí)到陰陽(yáng)五行、精氣學(xué)說(shuō)等章節(jié)時(shí)，感覺(jué)抽象、模糊、深?yuàn)W難懂。如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維激蕩，就存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、感覺(jué)乏味、缺乏對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
而在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中采用互動(dòng)式教學(xué)，比如課堂提問(wèn)引起互動(dòng)，可以設(shè)問(wèn)：精氣的含義是什么？由于學(xué)生們對(duì)自然界的氣體都有一定的思維深度，又往往能聯(lián)系身邊的實(shí)際，因此在一定程度上能夠激發(fā)起學(xué)生思考的興趣。他們?cè)谡n堂上積極回答，將會(huì)給后面進(jìn)行更深人的探討打下良好的基礎(chǔ)。再如，在授課過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩в袆?chuàng)新性的穿插提問(wèn)，這也是一種良好的互動(dòng)討論方式。在提出“如何理解肝木克土”這一問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們就會(huì)聯(lián)系實(shí)際從不同方面進(jìn)行討論，除了強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容外，還增加了不少自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論的辯證思維能力去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.互動(dòng)式討論性教學(xué)方式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的弊端
1)在互動(dòng)式討論性教學(xué)法運(yùn)用中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)必須在原有的一些相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，但學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，使組織難度加大；2)大一學(xué)生缺少活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，思路不夠開闊，容易在選題上出現(xiàn)從眾的現(xiàn)象，需要老師給予的指導(dǎo)和幫助，但不可包辦代替，這樣往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，歸納互動(dòng)問(wèn)題，要求教師必須充分備課；3)精選案例式互動(dòng)雖然直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，但缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)討論性教學(xué)法量較??；4)多維思辨式互動(dòng)，能夠使課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力；5)為了更深入地認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)理論問(wèn)題，學(xué)生事前也要查閱很多資料，需要學(xué)校圖書館和學(xué)院專業(yè)資料室的幫助才能完成。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、學(xué)習(xí)的圖書資料、教學(xué)手段設(shè)備等等是必不可少的。
3.建議
關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)思想的論述最早可見(jiàn)諸《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。"這里的教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)際上就是古代樸素的互動(dòng)思想?！皢?wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。相比較而言，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式屬于應(yīng)試教育，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面比較缺乏，仍然多依賴教師的講解和知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方式的突然出現(xiàn)，學(xué)生需要了解、習(xí)慣和適應(yīng)，否則就會(huì)不知所措、無(wú)從下手、或者困惑茫然、甚至感覺(jué)增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和麻煩。所以這種教學(xué)方法必須循序漸進(jìn)，進(jìn)行部分知識(shí)點(diǎn)的改革和嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，摸索更好的融合方法。
【摘要】中醫(yī)診斷學(xué)是連接臨床和教學(xué)的一門重要學(xué)科，屬于中醫(yī)教學(xué)中的重中之重，只有熟練掌握這門學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生們才能更好、更快的結(jié)合臨床實(shí)踐所得到的知識(shí)，更加牢記相關(guān)知識(shí)。這之中臨床基礎(chǔ)技能的掌握更是需要重點(diǎn)講解，才能讓學(xué)生更加全面的理解和掌握。
中醫(yī)診斷學(xué)是架設(shè)在學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中的一座橋梁，它很好的銜接了理論和實(shí)踐，只有熟練的掌握這項(xiàng)課程所講授的內(nèi)容才能讓學(xué)生們更好的完成過(guò)渡，而這之中基本技能知識(shí)則是重要的內(nèi)容之一，尤其是在醫(yī)學(xué)教育更加注重培養(yǎng)全面性的今天，這種技能的掌握能夠?yàn)樽龀稣_診斷提供必要幫助，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮從方法、能力方面的改革，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 注重學(xué)生診斷技能的培養(yǎng)和教學(xué)
中醫(yī)中的四診——望、聞、問(wèn)、切是臨床基礎(chǔ)技能的重要組成部分，也是醫(yī)生從患者身上了解病情的最直接手段，熟練的掌握四診技巧能夠使醫(yī)生迅速的了解患者的情況，對(duì)當(dāng)前病癥做出全面而客觀地分析。雖然在醫(yī)學(xué)科技較為發(fā)達(dá)的今天，各種儀器檢查所提供的數(shù)據(jù)能夠較為全面的反應(yīng)患者的情況，但是并不能單純以此作為全部依據(jù)而忽略了四診的重要性。儀器檢查所得出的數(shù)據(jù)往往是患者的表象反應(yīng)，不能完全的反映出患者內(nèi)在的一些問(wèn)題諸如情志因素等，因此在考慮儀器檢查結(jié)果的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)更加注重四診的應(yīng)用和結(jié)果，更為重要的是中醫(yī)藥物的應(yīng)用時(shí)建立在辨證論治的基礎(chǔ)上的，如果不能完整的對(duì)患者的病情做出辨證，很難對(duì)癥下藥，對(duì)中醫(yī)治療來(lái)說(shuō)，視而不見(jiàn)、聽而不聞、文而不詳、切而不準(zhǔn)往往是造成誤診漏診的主要原因。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于包括四診在內(nèi)的基礎(chǔ)技能的掌握是十分必要的。建議應(yīng)當(dāng)從兩方面入手：一、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)將重心從傳統(tǒng)的書本教學(xué)轉(zhuǎn)移至實(shí)踐教學(xué)，不光通過(guò)幻燈片、CAI課件等多媒體教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的實(shí)踐，在空閑時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行社區(qū)走訪，在實(shí)踐中加快知識(shí)的掌握和消化；二、增強(qiáng)交流，不光局限于老師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間增進(jìn)交流，互相探討在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，對(duì)于不清晰不明了的問(wèn)題積極的向老師提問(wèn)，由于四診更加注重在實(shí)踐中掌握，加上患者的情況千差萬(wàn)別，所以要讓學(xué)生做到不怕問(wèn)，多發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，才能更好的掌握這門知識(shí)1。
2 注重學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)和教學(xué)
辨證論治是中醫(yī)理念的核心，中醫(yī)理論基礎(chǔ)是整個(gè)建立在這個(gè)核心內(nèi)容上的，要讓學(xué)生結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論來(lái)理解和掌握辨證論治體系，對(duì)于患者的資料進(jìn)行綜合分析，不要片面的下定論，對(duì)于病因、病癥、寒熱以及正邪分布等作出本質(zhì)判斷，逐漸形成完善的思維過(guò)程。在中醫(yī)診斷學(xué)中，辯證思維是聯(lián)系整體觀和恒動(dòng)觀的重要內(nèi)容，也是中醫(yī)體系的精髓所在，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的整體辨證觀念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上以分析為主，及時(shí)對(duì)于一些典型病癥進(jìn)行詳細(xì)剖析，多提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)于病例進(jìn)行全面的分析，老師及時(shí)的對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)手段上可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行多實(shí)例、多分析的方式廣泛教授，從兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)辨證的重要性：縱向強(qiáng)調(diào)患者病癥的發(fā)展，掌握病情的當(dāng)前情況和變化規(guī)律，及時(shí)的對(duì)病情做出正確判斷；橫向強(qiáng)調(diào)相似癥候之間的對(duì)比，了解和掌握各種病癥的具體特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確的對(duì)病癥作出診斷，不死板、不片面，更加系統(tǒng)的去對(duì)患者的病情做出分析。正確的思維方式能夠有效的幫助學(xué)生在臨床辨證時(shí)做出客觀的分析，因此辯證思維的培養(yǎng)是十分重要的2。
3 注重學(xué)生在考試中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步
在教學(xué)過(guò)程中，考試雖然不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一方法，卻是最為方便可行的方法之一，它能夠有效的將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果反饋給老師，將學(xué)生掌握薄弱、不足的地方暴露出來(lái)，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)和加強(qiáng)，因此考試對(duì)于教學(xué)成果的檢驗(yàn)是十分必要的。傳統(tǒng)的考試往往是采用考卷問(wèn)答的形式來(lái)測(cè)驗(yàn)，并不能全面的測(cè)定被試者的綜合能力，因此考試必須考慮如何全面的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，建議在原有的考試形式上減少一些死記硬背的內(nèi)容，在選擇題、填空題的基礎(chǔ)上增加更多需要進(jìn)行辨證判斷的內(nèi)容，并減少單純陳述題的比例，增加考驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)和能力應(yīng)用的綜合題，這樣的考試形式不光是要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度，更重要的是考驗(yàn)他們對(duì)于所掌握的知識(shí)應(yīng)用的能力。這樣一來(lái)不但避免的片面的檢測(cè)，同時(shí)也避免了學(xué)生養(yǎng)成死讀書、讀死書的死角模式3。提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)以致用的能力，從綜合能力方面來(lái)提升學(xué)生。
4 注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用
中醫(yī)診斷學(xué)是更貼近臨床的一個(gè)科目，不光需要學(xué)生牢固掌握目前所學(xué)知識(shí)，更重要的是將這些知識(shí)應(yīng)用于臨床。在課外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生組織社區(qū)活動(dòng)，以走向社會(huì)的方式去廣泛的接觸患者，在社區(qū)內(nèi)設(shè)立課外學(xué)習(xí)點(diǎn)，由老師帶領(lǐng)每周組織義診活動(dòng)，對(duì)于接觸的實(shí)際病例進(jìn)行實(shí)地講解，不但加深了學(xué)生的記憶，同時(shí)也將書本中的知識(shí)更加生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，從整體方面提高教學(xué)質(zhì)量。每次活動(dòng)結(jié)束都要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于所接觸的病例提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)自己學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)，將理論和實(shí)踐完美結(jié)合才能作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的跨世紀(jì)中醫(yī)人才為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉曉偉.臨床基本技能培養(yǎng)是中醫(yī)診斷教學(xué)的重要內(nèi)容[J]南方醫(yī)科教育，2005，4（1）：22～29.
關(guān)鍵詞：西醫(yī)理論基礎(chǔ)；內(nèi)容整合；藥學(xué)專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0131-02
《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》主要是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[1]。它是一門綜合性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)等三方面內(nèi)容。它是我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)如藥學(xué)、制藥工程、藥劑、中藥英語(yǔ)和藥物營(yíng)銷等專業(yè)必修課的使用教材。以前使用的同類教材如《解剖生理學(xué)》中，解剖在前，生理在后，每一部分知識(shí)獨(dú)立分布，并分別由不同的老師教授，學(xué)生明顯感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)既不連貫，也不便于理解。為了適應(yīng)高等院校教學(xué)改革和教材建設(shè)的需要，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和教材研究基礎(chǔ)上[2]，我們創(chuàng)新性地把同一系統(tǒng)同一器官的解剖、組織和生理學(xué)知識(shí)整合在了一起。如消化系統(tǒng)中的胃，既有胃的解剖又有胃的組織學(xué)和生理的知識(shí)，把同一器官的形態(tài)和功能整合在一起，并由同一教師講授，這樣學(xué)生明顯體會(huì)到內(nèi)容緊湊、易于理解、重點(diǎn)突出。下面我們就把使用《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材前后的情況作一調(diào)查對(duì)比。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象。以河南中醫(yī)學(xué)院4年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中2011級(jí)學(xué)生219人，2010級(jí)學(xué)生233人。
2.調(diào)查方法。分兩部分進(jìn)行：一是采用問(wèn)卷式隨機(jī)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)回收。共派發(fā)問(wèn)卷452份，回收442份，有效問(wèn)卷435份，其中2011級(jí)212份，2012級(jí)223份?？傆行蕿?6.2%。二是統(tǒng)計(jì)期末考試成績(jī)。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。使用SPSS16.0軟件分析。采用卡方檢驗(yàn)，P
二、結(jié)果
1.隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。
此次調(diào)查結(jié)果顯示：2012級(jí)認(rèn)為《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材合理的人數(shù)多于2011級(jí)使用其他同類教材的人數(shù)，高出21.9%；，經(jīng)過(guò)X2檢驗(yàn)（X2=24.867），這種差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.通過(guò)考試成績(jī)分析：2012級(jí)學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)于2011級(jí)學(xué)生，差異具有顯著性（P
三、討論
藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》課程只有90個(gè)學(xué)時(shí)，要在這有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握人體解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)全部的知識(shí)是很困難的。因此，我們應(yīng)該使教材內(nèi)容連貫、精練，把相關(guān)知識(shí)整合成一體，做到形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的同步學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生對(duì)使用教材的評(píng)價(jià)是教材評(píng)估的主要內(nèi)容之一[4]。從上述的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為相關(guān)知識(shí)整合的《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》內(nèi)容量適中、編寫合理的學(xué)生比例明顯高于使用其他相關(guān)教材的學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因是：其他相關(guān)教材中往往前一部分是解剖、組織形態(tài)知識(shí)，后一部分是生理內(nèi)容，學(xué)完形態(tài)再學(xué)機(jī)能，老師授課容易，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。所以我們根據(jù)這些，創(chuàng)新性地把同一章節(jié)的解剖、組織和生理知識(shí)整合在一起，一方面可減少內(nèi)容的重復(fù)，另一方面得到了學(xué)生的認(rèn)可。教材則是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的基礎(chǔ)“范本”[5]。教材的編寫要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于他們理解和掌握。好的教材有助于學(xué)生理解程度的提高。在對(duì)課程理解程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)；與2011級(jí)相比，使用《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材的2012級(jí)學(xué)生選擇“理解”的學(xué)生增加了19.6%，選擇“一般”和“不理解”的下降了10.4%和9.2%。同時(shí)，本調(diào)查結(jié)果也顯示：2012級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比2011級(jí)提高了14.2%。這說(shuō)明《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》教材的內(nèi)容整合不但有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度，還能增加學(xué)習(xí)興趣。藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為他們?nèi)蘸蟀阉帉W(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起奠定理論基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示2012級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比2011級(jí)明確，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》可使更多的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生知道學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。另外，根據(jù)對(duì)期末考試成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)80分以上的人數(shù)比例增加，由27.3%上升到44.4%；不及格的人數(shù)下降，5.2%降到2.7%；平均分由72.1提高到了81.9，這說(shuō)明《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》的內(nèi)容整合不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目的，而且還可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
通過(guò)近幾年把《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》作為我校藥學(xué)專業(yè)教科書的使用，得到了相關(guān)專業(yè)老師和同學(xué)們的普遍贊譽(yù)，他們認(rèn)為這本教材知識(shí)點(diǎn)緊湊、章節(jié)編寫合理、便于理解。當(dāng)然通過(guò)使用我們也發(fā)現(xiàn)了不足，如內(nèi)容還需要進(jìn)一步的刪減，語(yǔ)言需要更簡(jiǎn)練和避免一些細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤等。針對(duì)這些，我們目前又對(duì)《西醫(yī)理論基礎(chǔ)》進(jìn)行了再版，使之更加精確完善，以便讓更多的藥學(xué)專業(yè)同學(xué)能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為社會(huì)所需的復(fù)合型醫(yī)藥人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]游言文，高劍鋒.西醫(yī)理論基礎(chǔ)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2008：1.
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【關(guān)鍵詞】PBL；獸醫(yī)基礎(chǔ)；應(yīng)用
《獸醫(yī)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，各種動(dòng)物臨床病理變化描述多且相似，書本內(nèi)容多且難記憶，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式往往是老師急于趕進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)盲目的記憶知識(shí)。陳舊的教學(xué)方法不僅授課形式單調(diào)、教學(xué)媒體缺乏、教學(xué)效果差、師生交流少，而且抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)開拓創(chuàng)新式人才，不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才需求。為了使我院的學(xué)生，在短暫的學(xué)習(xí)期間能更多更好的掌握專業(yè)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題、實(shí)踐操作等綜合能力，畢業(yè)后能真正成為實(shí)用技能型人才，《獸醫(yī)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；而且也可提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系，使之更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，提高教師的教育教學(xué)能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生理解和記憶書本上的知識(shí)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位，而本門課的基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)聯(lián)系不是很密切，不能使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性不高，分析和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，實(shí)踐操作技能一般，因而教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。
二、PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
60 年代， 美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL 教學(xué)模式。80 年代PBL 模式在北美獲得了快速發(fā)展， 逐步完善形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式， 并不斷被各大學(xué)采用； 90 年代， 歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL 課程的試驗(yàn)； 臺(tái)灣地區(qū)部分院校也開展了PBL 教學(xué)。我國(guó)最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL 教學(xué)法。90年代以來(lái)，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）13-0042-02
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程改革的進(jìn)一步推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也進(jìn)入一個(gè)新的階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越不能滿足學(xué)生的需求，越來(lái)越不適應(yīng)改革的深入，以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)自然而然地引起教育者的關(guān)注，這一全新的教學(xué)特色為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)，為教師教學(xué)的開展提供了便利。
1 以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的必要性
1.1 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端
一支粉筆，一本書，一根直尺，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以說(shuō)是簡(jiǎn)單之極，完全依靠教師的口頭講述和黑板上的例題分析。小學(xué)階段這樣的教學(xué)方式并不是存在很大問(wèn)題，講解簡(jiǎn)單的算術(shù)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有它的優(yōu)勢(shì)。但隨著教育程度的提高，知識(shí)點(diǎn)不斷加深，題目更加復(fù)雜，解題需要用到更多的工具，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端便越來(lái)越明顯。特別是講解幾何題目和關(guān)于運(yùn)動(dòng)的題目時(shí)，教師很難借助一根直尺畫出所需的圖形，講解起來(lái)很費(fèi)勁，學(xué)生也難以理解，教師和學(xué)生之間的鴻溝越來(lái)越大，教學(xué)的難度大大提高。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在一定程度上會(huì)被教師所揚(yáng)棄。
1.2 以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
這一種教學(xué)方式對(duì)于教師的要求比較高，它要求教師必須會(huì)熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和編制多媒體教學(xué)軟件，在課堂上能夠及時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)制作出所需要的教學(xué)課件來(lái)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)能力的問(wèn)題，更是態(tài)度的問(wèn)題，它要求教師教學(xué)前必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂講解中游刃有余。
這一種全新的教學(xué)方式進(jìn)一步提高了教育的水平，學(xué)生在接受這一種教育時(shí)可以融合多種感官，多種感官的參與有效地提高了知識(shí)掌握的速度、廣度和深度。抽象的數(shù)學(xué)理論往往使學(xué)生失去興趣，而借助多媒體這一教學(xué)手段，可以形象而生動(dòng)地向?qū)W生展示知識(shí)要點(diǎn)，耳目一新的動(dòng)畫、精準(zhǔn)的作圖總能激發(fā)學(xué)生的求知欲，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不再顯得枯燥無(wú)味。
另外，它還能進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，使思維立體化，便于知識(shí)的接受和消化，不再局限于平面的思考。數(shù)學(xué)非常講究探究這一環(huán)節(jié)，對(duì)于比較抽象的幾何圖形來(lái)說(shuō)，其運(yùn)動(dòng)過(guò)程是值得探究的，借助Flash這一多媒體的功能，教師和學(xué)生可以進(jìn)行探究，既方便又實(shí)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究精神有很大的作用。這些明顯地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，為教育改革提供了新思路。
2 開展與落實(shí)以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)
以信息技術(shù)為依托下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，它可以讓教師在工作中掌握全新的知識(shí)，更新知識(shí)庫(kù)，不至于被社會(huì)淘汰；但另一方面，掌握全新的知識(shí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，教師的負(fù)擔(dān)也進(jìn)一步加重。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何克服困難，協(xié)調(diào)自己的能力和學(xué)生需求的矛盾，讓以信息技術(shù)為依托的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮其真正作用呢？
2.1 課堂之前做好充足的準(zhǔn)備
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這一種教學(xué)模式并不是課堂之前挑選幾個(gè)例題，能夠做到分析透徹那么簡(jiǎn)單的。因此，教師必須留有大量的課余時(shí)間，進(jìn)行反復(fù)的思考：制作怎樣的課件才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？其次，在制作課件時(shí)也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，特別是對(duì)于剛掌握這一種技能的教師來(lái)說(shuō)，往往需要花費(fèi)很大的精力，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”?，F(xiàn)在的教育模式，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)并不僅僅是單純的經(jīng)驗(yàn)或所儲(chǔ)存的知識(shí)的比拼，更是在看似不重要的課件制作上的比拼。好的課件往往能夠掩蓋教師在講解上面的不足之處，教師可以借助課件，或彌補(bǔ)不足，或錦上添花。
2.2 迎合學(xué)生口味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在利用多媒體制作課件時(shí)，教師要特別注意呈現(xiàn)方式，往往相同難易程度的一道例題，采用不同的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的反應(yīng)和接受程度都是不一樣的。因此，教師在制作課件的過(guò)程中要迎合學(xué)生的口味，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，制作出便于他們接受的課件：在題目上必須要由淺入深，循序漸進(jìn)；在課件風(fēng)格上，必須要呈現(xiàn)輕松、明確、簡(jiǎn)約的風(fēng)格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒁曈X(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)相結(jié)合，形成一個(gè)可看、可聽、可動(dòng)手實(shí)踐的課件來(lái)。切忌黑壓壓一片理論，學(xué)生一看便頭痛、不知所云的課件，這樣的課件不僅使學(xué)生厭惡，而且一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
比如在講解數(shù)軸這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以用Flash軟件將數(shù)軸制作成Flas，結(jié)合解題過(guò)程，讓學(xué)生能夠在直觀的動(dòng)畫下解題。
筆者曾經(jīng)給學(xué)生出了一道有關(guān)數(shù)軸的數(shù)學(xué)題，為何要采用多媒體動(dòng)畫？因?yàn)檫@道題需要采用分類討論思想――這是數(shù)學(xué)思想中的精髓，它往往是解題者思緒條理化、周密化的表現(xiàn)。數(shù)軸具有方向性，往往有多種答案，而在解題過(guò)程中，學(xué)生常常忽略分類討論，將答案簡(jiǎn)單化。
先來(lái)看看下面這道題：
在數(shù)軸上，N點(diǎn)與O點(diǎn)（原點(diǎn)）的距離是N點(diǎn)與30所對(duì)應(yīng)之間距離的4倍。那么N所表示的數(shù)是多少？
這道題需要采用數(shù)與形的結(jié)合，所以筆者使用Flas。首先，按照題目的意思將各點(diǎn)在數(shù)軸上點(diǎn)出來(lái)，將點(diǎn)N作成動(dòng)畫點(diǎn)，因?yàn)镹點(diǎn)的位置無(wú)法確定；然后以“30”為分界點(diǎn)，分3種情況來(lái)討論：
1）當(dāng)0≤N≤30時(shí)，設(shè)置動(dòng)畫得出N的方程N(yùn)=4（30-N），N=24；
2）當(dāng)N
3）當(dāng)N>30時(shí)，N=4（N-30），N=40。
當(dāng)時(shí)筆者在這一過(guò)程中采用Flas，取得較好的教學(xué)效果。
2.3 注意講解方式，發(fā)展學(xué)生思維
課堂上的講解是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重頭戲，課件濃縮了教學(xué)者的精華，而通過(guò)講解可以將這種精華最大限度地滋潤(rùn)給學(xué)生，使知識(shí)得到升華。因此，教師的講解方式也是一個(gè)不容忽視的地方，好的講解可以讓學(xué)生獲益匪淺，進(jìn)而達(dá)到無(wú)師自通的境界。
在講解時(shí)，教師是完全掌握課堂方向與進(jìn)度的，學(xué)生是跟著教師走的。與行走同樣的道理，課件是拐杖，教師不能脫離它，否則會(huì)摔倒；另外，教師要盡可能地挑選寬闊平坦的大路行走，以免學(xué)生難以前行。很多教師習(xí)慣先將這一堂課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，這是好的習(xí)慣，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目的有所明確，進(jìn)而跟著教師思路走的時(shí)候，不至于偏離既定的軌道。但教師特別要引起注意的是，在明確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要先前向?qū)W生說(shuō)一些讓他們望而卻步的話，比如“今天的課堂任務(wù)很繁重”“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難以理解，你們要仔細(xì)聽”，雖然這些話可能是教師出于讓學(xué)生認(rèn)真聽講的目的，但學(xué)生往往會(huì)先入為主，下意識(shí)地對(duì)接下來(lái)的講解產(chǎn)生排斥心理，在“這個(gè)很難的”的自我心理暗示下，就抱著一種消極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。在這種自我否定的情況下，學(xué)習(xí)往往收不到良好的效果。
教師在講解的過(guò)程中，必須要真正發(fā)揮以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)習(xí)知識(shí)，更是對(duì)自我能力的一種提高，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 結(jié)束語(yǔ)
以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)將開啟教學(xué)的一個(gè)全新時(shí)代，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供一個(gè)好的教育模式，必將形成這一個(gè)時(shí)代的潮流。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師必須要好好利用這一個(gè)資源，整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的精華，與信息技術(shù)下的多媒體相結(jié)合，革除弊端，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮新晉力量的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)的教育方式，這也是百年大計(jì)。教師必須要站在時(shí)代的前沿，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷用新知識(shí)武裝頭腦，開拓新思路，學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，大踏步跟上時(shí)代的潮流。
參考文獻(xiàn)
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一、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無(wú)源之水。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組里討論。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，它在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)一旦離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。例如，我在進(jìn)行“制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒”的課題學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立地想一想：用一張正方形紙?jiān)鯓又瞥梢粋€(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體?怎樣才能使制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體容積最大?然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：①先小組討論交流上述兩個(gè)問(wèn)題，形成小組意見(jiàn)；②小組合作親手做一做；③在全班交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的方法，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。只有處理好獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮、泛”等現(xiàn)象。
二、處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)小集體，每個(gè)成員都應(yīng)該為了集體榮譽(yù)，要有相互協(xié)作精神，達(dá)到共同發(fā)展提高。為此，應(yīng)把競(jìng)爭(zhēng)引入合作學(xué)習(xí)中。比如進(jìn)行諸如“看誰(shuí)設(shè)計(jì)圖案多，變化大”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)的方法更巧妙”等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)交流的重要性，真正明白“三個(gè)臭皮匠能抵得一個(gè)諸葛亮，甚至三個(gè)臭皮匠可以勝一個(gè)諸葛亮”的道理。并且通過(guò)小組間各種各樣的競(jìng)賽，讓無(wú)論是成功還是失敗的小組都能體驗(yàn)這個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教“設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形”，安排一個(gè)手工拼圖制作比賽，比一比，看誰(shuí)能用樹葉拼成的中心對(duì)稱圖案最多。通過(guò)這場(chǎng)比賽，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱的理解，發(fā)展空間觀念，并且能增進(jìn)他們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。
三、處理好“相互傾聽”和“主動(dòng)參與”之間的關(guān)系
首先，合作學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見(jiàn)。只有表述的過(guò)程，缺少傾聽的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教學(xué)中教師不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更要強(qiáng)調(diào)的是“教師傾聽學(xué)生”，傾聽的目的有三：一是為了了解學(xué)生有哪些問(wèn)題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后，有針對(duì)性、有技巧性地提供幫助，有效監(jiān)督學(xué)生行為，以便活動(dòng)順利開展。二是發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，還可能是富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。三是引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次，表現(xiàn)化。比如，老師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找更多的解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解法的類型和獨(dú)特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的。再次，教師要做到不僅會(huì)傾聽，還要會(huì)主動(dòng)參與。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)平等的身份，適時(shí)地參與學(xué)生的討論。教師適時(shí)地參與點(diǎn)撥，可能效果就會(huì)截然不同。
四、與其他教學(xué)形式相結(jié)合
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)
一、信息技術(shù)有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高邏輯思維能力
數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，而這也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認(rèn)識(shí)。因此在一些概念知識(shí)的學(xué)習(xí)上先列舉大量的實(shí)例或者讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)獲得感性知識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，在初中數(shù)學(xué)第16章《軸對(duì)稱圖形與等腰三角形》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)――“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生欣賞這些圖片的同時(shí)讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。我選了一張蝴蝶的圖片，并對(duì)它進(jìn)行了形象的分解，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的定義。這樣就由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到了理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察――分析――討論――總結(jié)，邏輯思維也就得到了鍛煉。
二、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
九年級(jí)上冊(cè)第23章二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何才能使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的性質(zhì)。我采用了《幾何畫板》軟件來(lái)探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課上我先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=2x2+3x+7的圖象。這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法。接下來(lái)我再利用幾何畫板將參數(shù)a，b，c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。我在“操作類動(dòng)作按扭運(yùn)動(dòng)參數(shù)的屬性”對(duì)話框中，將參數(shù)a變化由“2到-2”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化。這樣學(xué)生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同的變化?！皡?shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會(huì)怎樣變化？”我將這一問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在幾何畫板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動(dòng)態(tài)過(guò)程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前。這種動(dòng)態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、信息技術(shù)的應(yīng)用有利于分層教學(xué)的實(shí)施
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多不同的問(wèn)題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式――講演法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在三維教學(xué)目標(biāo)中除了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，還有重要的一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此雖然數(shù)學(xué)課程注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時(shí)也在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育。例如，在與學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第6章《實(shí)數(shù)》時(shí)，課前將學(xué)生分成3―5人一組，以小組為單位上網(wǎng)查找有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無(wú)理數(shù)的相關(guān)歷史史實(shí)，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無(wú)理數(shù)的軼事或趣聞。在學(xué)生正式進(jìn)入二次根式，有理數(shù)、無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)前就對(duì)古代畢達(dá)哥拉斯、笛卡兒等數(shù)學(xué)家及《幾何學(xué)》等著作均有了解。在整個(gè)新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)古代偉大的數(shù)學(xué)家肅然起敬，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)。
五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮
講授法是教育歷史上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法。在我們以前的授課時(shí)，運(yùn)用最多的就是講授法。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程。這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！半p主教學(xué)模式”是目前一種較為科學(xué)的教學(xué)方式。這種模式因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的加入使學(xué)生的主體地位得到更好地體現(xiàn)。
