時(shí)間：2023-09-11 09:17:53
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；厭學(xué)；重要性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712
厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)心理及其相關(guān)研究近年來(lái)備受關(guān)注，關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理的研究， 主要體現(xiàn)在定義、表現(xiàn)及特征、影響因素及預(yù)防矯正等方面。從以往研究中可得學(xué)生厭學(xué)心理的成因包括學(xué)校，家庭，社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面。厭學(xué)現(xiàn)象在中職學(xué)校尤其常見(jiàn)，對(duì)中職學(xué)生厭學(xué)心理的進(jìn)行研究，有利于深入了解學(xué)生目前的厭學(xué)現(xiàn)狀， 進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生厭學(xué)心理預(yù)防矯正的研究。
1 中職學(xué)生厭學(xué)心理分析
中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，除了初中畢業(yè)生，輟學(xué)后又重新上學(xué)的學(xué)生，還有許多社會(huì)青年，他們的共同特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，成就動(dòng)機(jī)低下，不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，遇到困難時(shí)又缺少勇氣和決心，甚至自暴自棄，常以 “我不行” 作為推辭，害怕失敗，從心理上不指望自己能成功。其次，自我評(píng)價(jià)低下，缺乏必要的自我認(rèn)同感，認(rèn)為自己不能學(xué)好，因而就放松了對(duì)自己的要求，在困難面前不去思考、努力，逃避困難。再次，效能感低下，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，想的更多的是失敗，不去努力便放棄，因而經(jīng)常體驗(yàn)到失敗，厭倦甚至厭惡的情緒，身心健康也受到損害。最后，消極歸因，他們?cè)趯W(xué)校和家庭中失敗多于成功，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，從而更加以固執(zhí)、消極的方式對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是個(gè)失敗者，而把這一切問(wèn)題都?xì)w因?yàn)?“自己笨”。
2 厭學(xué)心理的危害
厭學(xué)心理是一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都擔(dān)憂和關(guān)心的問(wèn)題。厭學(xué)心理的危害性首先在于它的普遍性、易流傳性， 這對(duì)我國(guó)的教育是一個(gè)嚴(yán)重的威脅。由于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對(duì)成人的模仿。因此，如果不能盡快解決學(xué)生存在的這一問(wèn)題，其厭學(xué)癥將繼續(xù)流傳和擴(kuò)大。其次， 厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降， 并將對(duì)我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中職學(xué)校主要培養(yǎng)技能型人才，要求學(xué)生能掌握熟練的技能，并能在社會(huì)中勝任某種技能型工作，如衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)校主要培養(yǎng)護(hù)士。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)， 就不可能掌握好科學(xué)文化知識(shí)，具備良好的道德素養(yǎng)，更不可能掌握熟練的技能， 又何談為國(guó)家社會(huì)做貢獻(xiàn)呢？再次， 厭學(xué)心理將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。不樂(lè)學(xué)， 不愿意學(xué)無(wú)法取得優(yōu)秀的成績(jī)， 達(dá)不倒社會(huì)對(duì)人才的要求，無(wú)法融入社會(huì)和得到社會(huì)的認(rèn)同，進(jìn)一步損害學(xué)生的心理健康。厭學(xué)是阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。因此， 中職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題必須引起全社會(huì)的真正關(guān)注。
3 厭學(xué)問(wèn)題研究現(xiàn)狀
我國(guó)對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上， 實(shí)證性的研究偏少， 文章的共同特點(diǎn)是理論分析少， 多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受，而在國(guó)外的研究中多采用實(shí)證性研究。已有的實(shí)證性研究多采用問(wèn)卷法對(duì)厭學(xué)的影響因素及厭學(xué)狀況等方面進(jìn)行考察， 問(wèn)卷多為自編調(diào)查問(wèn)卷， 現(xiàn)在仍沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)卷全面地反映出厭學(xué)的影響因素，對(duì)厭學(xué)狀況的考查情況也不統(tǒng)一。在現(xiàn)有的研究當(dāng)中，關(guān)注人群主要是中小學(xué)生，而對(duì)中職學(xué)生的研究少之又少，研究方法也不統(tǒng)一規(guī)范。中職學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后就會(huì)進(jìn)入社會(huì)，若在校期間厭學(xué)心理嚴(yán)重，將不利于他們?cè)谏鐣?huì)上找到立足之地。因此，我們應(yīng)該選擇適宜的針對(duì)性強(qiáng)的研究方法，加強(qiáng)實(shí)證性研究， 以得出更有說(shuō)服力和信效度較高的研究成果。
4 研究的意義
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)正面和負(fù)面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做出的一種心理反應(yīng)、情感態(tài)度和價(jià)值取向。尤其是中職學(xué)生，在經(jīng)歷中小學(xué)階段，很可能已經(jīng)被貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，而家庭和學(xué)校把這都?xì)w咎于學(xué)生主觀原因的做法對(duì)成長(zhǎng)中的少年極不公正，也是成人和教育者缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。學(xué)生之中的確存在主觀厭學(xué)的傾向并且需要承擔(dān)相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任，但是，也和他們的成長(zhǎng)環(huán)境，所受的待遇和教育質(zhì)量有密不可分的關(guān)系。所以，教育者和社會(huì)必需尋求理性的解釋替代粗暴的對(duì)學(xué)生的責(zé)怨態(tài)度，勇于承認(rèn)、擔(dān)當(dāng)?shù)懒x責(zé)任，幫助學(xué)生從學(xué)業(yè)倦怠和厭學(xué)的陰影中走出來(lái)，走向?qū)W業(yè)成功和身心健康和諧全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)之間的全面和諧。只有對(duì)中職學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行全面、深刻的研究才能得到可信而又有價(jià)值的結(jié)果，才能指引我們達(dá)到最終目的。
5 結(jié)語(yǔ)
學(xué)生厭學(xué)心理是一個(gè)心理問(wèn)題， 也是一個(gè)教育問(wèn)題， 心理專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究， 通過(guò)研究探索去 “拯救一批人（包括誨人而倦的教師和學(xué)而生厭的學(xué)生）、一代人（當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化急劇轉(zhuǎn)型背景下的未成年人）和一批學(xué)校（薄弱學(xué)校、教育Y源分配中的弱勢(shì)學(xué)校）”，履行和實(shí)現(xiàn)教育工作者在當(dāng)前國(guó)情條件下的沉重的社會(huì)責(zé)任和光榮的歷史使命，使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變， 達(dá)到預(yù)防及改善中職學(xué)生厭學(xué)心理的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖格格.中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析[D] .華中師范大學(xué)碩士論文，2004.
[2]張保麗.中學(xué)生厭學(xué)心理分析與干預(yù)[J].才智.2009（27）.
【關(guān)鍵詞】初中生；厭學(xué)；表現(xiàn)；預(yù)防措施
厭學(xué)癥是目前初中生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。初中時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因等等，不一而足。
從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治初中生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。
一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)
（一）家長(zhǎng)的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)
有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)孩子意識(shí)到自己無(wú)論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)自己的要求。
（二）家庭富有帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)
由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺(jué)優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。
（三）家長(zhǎng)嚴(yán)重的功利意識(shí)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)
功利意識(shí)表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭(zhēng)氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，將來(lái)考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買(mǎi)帳，反而會(huì)變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（四）家長(zhǎng)過(guò)分縱容孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)
有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力，有的是依賴(lài)和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（五）家長(zhǎng)不關(guān)心孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)
有些父母由于過(guò)分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（六）家庭關(guān)系不和帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)
有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問(wèn)題的干擾。家庭問(wèn)題會(huì)使孩子心事重重而無(wú)力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會(huì)一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會(huì)從其他渠道上獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。
二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法
（一）正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力
家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂(lè)于努力達(dá)到目標(biāo)。
（二）注意自己的行為習(xí)慣及生活方式
家長(zhǎng)應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營(yíng)造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛(ài)求知有關(guān)，這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長(zhǎng)是鏡子，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。
（三）教育方法要與時(shí)俱進(jìn)
家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
（四）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境
為子女營(yíng)造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對(duì)孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專(zhuān)家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會(huì)他們做人的道理。讓子女感覺(jué)到家的可愛(ài)，父母的可孝可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。
總之，初中學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理。家長(zhǎng)不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的初中學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對(duì)策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學(xué)2007.
關(guān)鍵詞 心理彈性 厭學(xué) 學(xué)習(xí)倦怠
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1心理彈性概念
心理彈性來(lái)源于對(duì)“resilience”的翻譯，它又被叫做“心理韌性”“復(fù)原力”“抗逆力”等。目前較多的用“心理彈性”一詞。而對(duì)于心理彈性的定義一直未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大致有三種類(lèi)型，即過(guò)程性定義、結(jié)果性定義和能力性定義。過(guò)程性定義認(rèn)為心理彈性是個(gè)體與環(huán)境交互作用中，通過(guò)應(yīng)對(duì)逆境、壓力事件而達(dá)到良好適應(yīng)的調(diào)試過(guò)程。結(jié)果性定義是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷創(chuàng)傷、逆境后仍能良好適應(yīng)的行為結(jié)果。能力性定義認(rèn)為心理彈性是與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的人格維度，指的是在情境發(fā)生改變時(shí)，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)環(huán)境變化的行為傾向。
2學(xué)習(xí)倦怠概念
對(duì)于“學(xué)習(xí)倦怠”的概念目前并沒(méi)有確定的定義。Pines（1980）和 Meier（1985）對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義是：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭、對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)學(xué)者也未形成統(tǒng)一的定義，連榕指出學(xué)習(xí)倦怠反映了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，是學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大或?qū)W(xué)習(xí)的興趣不足而厭倦學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和行為。
3心理彈性與學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠
3.1心理彈性對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用
心理彈性能夠幫助中學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，克服學(xué)習(xí)困難。心理彈性在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著保護(hù)性的作用。而這些保護(hù)性因素正是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的重要源頭。在這里，可以把保護(hù)性因素分為三類(lèi)：個(gè)體因素、家庭因素和社會(huì)因素。其中比如積極樂(lè)觀的心態(tài)，良好的氣質(zhì)，較高的自尊等。家庭因素是指民主的教養(yǎng)方式，和諧的家庭氛圍，良好的親子關(guān)系等因素對(duì)克服困境的積極作用。社會(huì)因素中對(duì)學(xué)生影響最大的無(wú)疑是學(xué)校。濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，和諧民主的師生關(guān)系對(duì)塑造學(xué)生良好的心理彈性提供了基礎(chǔ)。綜上所述，心理彈性正是以上述三種保護(hù)因素為途徑來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服學(xué)習(xí)困難。
3.2厭學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象
中學(xué)時(shí)期是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，也被稱(chēng)為“心理上的斷乳期”。從根本上來(lái)說(shuō)，厭學(xué)是缺乏學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在主客觀因素的影響下產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的排斥，由此而引起的一種不良學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。那么厭學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象有哪些表現(xiàn)呢？（1）注意力不集中，情緒低落。（2）成就感低。厭學(xué)中學(xué)生他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常的挫敗感使得他們對(duì)自己失去信心，從而找不到成就感。（3）人際關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)。由于厭學(xué)的中學(xué)生不想學(xué)習(xí)，他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生消極、否定的態(tài)度，尤其是當(dāng)他們不學(xué)習(xí)時(shí)，被老師批評(píng)的時(shí)候。因此在與老師的關(guān)系中，會(huì)存在危機(jī)。
3.3心理彈性對(duì)厭學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的作用
心理彈性對(duì)厭學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有著積極的作用。青少年發(fā)展中有最基本的需求，如愛(ài)、歸屬感等，學(xué)校、家庭、社會(huì)這些保護(hù)性因素可以滿足他們的這些需求，而心理彈性能夠提供這些保護(hù)性因素幫助厭學(xué)中學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠。心理彈性的家庭支持和人際協(xié)助這些就是有利于青少年的外部保護(hù)因素，只要青少年擁有了這些因素，就可以形成利于適應(yīng)的內(nèi)部資源，這些內(nèi)部資源可以保護(hù)青少年，可以減少學(xué)業(yè)上的有害因素對(duì)青少年的損傷，從而能在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)良好，減少了學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。
培養(yǎng)心理彈性有助于降低厭學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。那么我們從心理彈性的視角出發(fā)可以從哪些方面入手來(lái)預(yù)防和降低厭學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠呢？
（1）從學(xué)生自身角度出發(fā)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。心理彈性和內(nèi)省、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、高期望、批判思維、問(wèn)題解決能力、自身調(diào)節(jié)能力、移情能力、意志力等這些具有正向、積極意義的因素有關(guān)。我們不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠克服。
（2）從外部因素來(lái)看，學(xué)校要為學(xué)生提供適時(shí)、積極的外部支持，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)能有所緩沖。外部支持是心理彈性發(fā)展的重要方面，包括學(xué)校心理工作者的積極參與和學(xué)校教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)整。
（3）從另一個(gè)外部因素來(lái)看，應(yīng)該努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)該使用民主的教養(yǎng)方式，學(xué)會(huì)和孩子商量。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，學(xué)習(xí)上有壓力時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子分析問(wèn)題，提供適當(dāng)?shù)膸椭?。良好的心理彈性的重要保護(hù)因素必然少不了充滿愛(ài)意和關(guān)懷的和諧氛圍。
（4）從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)該豐富多彩，以此來(lái)激發(fā)厭學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所研究，要精心設(shè)計(jì)。
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【關(guān)鍵詞】高中女生；厭學(xué)體育課心理；調(diào)查與分析
1.問(wèn)題的提出
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育課越來(lái)越受到重視，但在體育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，確有一些學(xué)生不喜歡上體育課，特別是女生較為突出，有的甚至找出種種理由請(qǐng)假或逃課。為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，全面完成體育教學(xué)任務(wù)，就必須了解并掌握女生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)女生的學(xué)習(xí)積極性，提高體育教學(xué)質(zhì)量，使他們既增強(qiáng)了體質(zhì)，又能掌握一定的體育基本知識(shí)和技能。那么，在體育教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)女生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？
為此，我們針對(duì)女生學(xué)生不喜歡上體育課的原因，進(jìn)行調(diào)查研究，改進(jìn)體育課教學(xué)方法。筆者對(duì)廣西百色民族高中女學(xué)生采取了問(wèn)卷式調(diào)查和隨機(jī)訪談。了解到現(xiàn)在的高中女生大部分都比較喜歡體育，只有少數(shù)的一部分不喜歡，但是在問(wèn)到他們是否喜歡上體育課時(shí)卻出現(xiàn)了相反的回答。為什么他們喜歡體育卻不喜歡上體育課呢？筆者在經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談后了解到學(xué)生不喜歡體育課的原因有主觀的也有客觀的。
2.調(diào)查對(duì)象與方法
2.1調(diào)查對(duì)象
廣西百色民族高中2010、2011級(jí)女學(xué)生。
2.2調(diào)查方法
2012年3月，我們對(duì)廣西百色民族高中在校的2010、2011兩個(gè)年級(jí)39個(gè)班中，隨機(jī)對(duì)17個(gè)班的374名女生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題。發(fā)出的問(wèn)卷374份，收回的問(wèn)卷356份，回收率95.19％，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)有效問(wèn)卷341份，有效率91.18％。同時(shí)輔以隨機(jī)談訪問(wèn)等方式。
3.調(diào)查結(jié)果
3.1影響中職女生上體育課原因調(diào)查
3.1.1主觀原因
3.1.2客觀原因
4.調(diào)查結(jié)果分析
4.1主觀原因
4.1.1認(rèn)為體育課不重要這部分學(xué)生占9.1%，主要是對(duì)體育課的學(xué)習(xí)目的不明確。
4.1.2上體育課怕苦、怕累這部分學(xué)生占26.1%。主要是現(xiàn)階段在我國(guó)的學(xué)校里，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們?cè)诩彝サ奶厥獾匚?，長(zhǎng)期處于家庭的寵愛(ài)，養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的毛病，即使是農(nóng)村的小孩也因?yàn)楦篙叺钠谕叱鲛r(nóng)村，家庭勞動(dòng)、家務(wù)等也極少參加，將更多的精力用于學(xué)習(xí)，缺乏艱苦的鍛煉和磨礪，怕吃苦是他們的通病。而體育教學(xué)與文化課的區(qū)別就在于體育課是在室外進(jìn)行的身體練習(xí)，就要與苦、累、臟打交道，身體就要承受一定的負(fù)荷量，在無(wú)形中就使這些學(xué)生從心理上不喜歡體育課了。
4.1.3心情不好這部分學(xué)生占8.5%。從初中畢業(yè)進(jìn)入高中后，面對(duì)全新的環(huán)境有許多的需要適應(yīng)：文化課程比預(yù)想的難度大；還有青春期種種“成長(zhǎng)的煩惱”等諸多因素，這些或多或少會(huì)在他們的心理上有所反映。他們的內(nèi)心感到困惑，憂郁的時(shí)候最希望得到別人真誠(chéng)的理解和幫助。但是這個(gè)時(shí)候大人、老師往往不能理解他們的心情，缺乏平等的交流和幫助，導(dǎo)致他們心情不好，無(wú)心上課。
4.1.4自身身體素質(zhì)差這部分學(xué)生占17.9%。進(jìn)入青春期以后女生生理機(jī)能與心理機(jī)能的變化，直接或間接地影響了她們的工作和運(yùn)動(dòng)能力。在生理方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，皮下脂肪增厚，體重增加，肌肉力量減弱，完成動(dòng)作比較困難，在心理方面，自尊心較強(qiáng)，且有自卑感，對(duì)難度較大的體育項(xiàng)目往往顯得信心不足，甚至產(chǎn)生厭倦感。最終對(duì)體育課產(chǎn)生厭學(xué)心理，漸漸地不在喜歡體育課。
4.1.5對(duì)體育不感興趣這部分學(xué)生占24.6%。學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課的目的任務(wù)、對(duì)體育鍛煉價(jià)值不了解，她們認(rèn)為體育課無(wú)非就是蹦蹦跳跳、玩玩而已。并且在這部分學(xué)生中不曾有過(guò)體育鍛煉帶來(lái)的愉快的情感體驗(yàn)。這些多方面的因素嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)體育的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)體育更加不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)體育沒(méi)有太多的意義，太浪費(fèi)時(shí)間等，被動(dòng)、消極地參與體育課學(xué)習(xí)。
4.2客觀原因
4.2.1有9.96%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、單調(diào)。學(xué)生認(rèn)為體育教材乏味，缺乏新鮮感，小學(xué)、初中和高中的教材安排變化不大；講解、示范、練習(xí)單調(diào)，每節(jié)課上是打打球、跑跑步，日復(fù)一日，年復(fù)一年，缺乏吸引力，學(xué)生感到簡(jiǎn)單枯燥。因而導(dǎo)致部分學(xué)生由此不喜歡上體育課。
4.2.2有34.31%的學(xué)生認(rèn)為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度過(guò)大。由于這一原因造成不喜歡上體育課的女生比較多，主要是身體素質(zhì)較差，教師對(duì)課的運(yùn)動(dòng)量、練習(xí)密度和強(qiáng)度安排不周，學(xué)生一堂課下來(lái)感到特別累，造成不適應(yīng)，慢慢地對(duì)體育課產(chǎn)生反感，不愿上體育課。。
4.2.3有8.79%的學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)地器材不夠。學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施是完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有場(chǎng)地器材作保證，教師是很難完成大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。我校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是很小，在這小小的場(chǎng)地上一節(jié)課要同時(shí)容納六個(gè)班的體育教學(xué)；課外活動(dòng)節(jié)幾百上千名學(xué)生的課外活動(dòng)，造成課堂教學(xué)空間的狹小，學(xué)生不能充分進(jìn)行練習(xí)，課外活動(dòng)部分學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地的現(xiàn)象。高中的學(xué)生比較喜歡球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，由于場(chǎng)地少，一些學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間觀望等候，甚至上不了場(chǎng)，打不了球，久而久之這部分學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間等候或沒(méi)場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，使原來(lái)對(duì)體育感興趣的，變成興趣慢慢減少，不再喜歡體育活動(dòng)，從而也影響到體育課的學(xué)習(xí)。
一、聲樂(lè)心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用
聲樂(lè)心理是指演唱者在歌唱過(guò)程中產(chǎn)生的感知、記憶等思維活動(dòng)。人的性格等因素直接影響著歌唱時(shí)的心理狀態(tài)，因此，教師不能用同一種教學(xué)方法來(lái)解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。由于聲樂(lè)表演是即時(shí)性的，不可重復(fù)，這要求歌唱家在擁有高超的演唱技巧的同時(shí)，也應(yīng)具備良好的歌唱心理狀態(tài)，否則無(wú)論演唱技巧多么出色，較差的心理素質(zhì)一定會(huì)影響歌唱。由于聲樂(lè)課的授課形式是一對(duì)一進(jìn)行，學(xué)生都直面課堂，教學(xué)信息迅速反饋，加上學(xué)生水平的不均衡性，使得學(xué)生容易產(chǎn)生膽怯、自卑、厭學(xué)等心理障礙。因此，教師要用積極的態(tài)度影響和幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，使其建立自信的心理狀態(tài)。
二、聲樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生在心理狀態(tài)與生理訓(xùn)練中的配合
（一）教師與學(xué)生互相配合，相輔相成
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一對(duì)一的交流，教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；相反，不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度與不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。聲樂(lè)課是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極地配合教師的課堂教學(xué)，兩者的關(guān)系是相輔相成的。教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生密切配合，才能使學(xué)生大膽的嘗試，把歌曲的內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來(lái)。教師要把感性的抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成準(zhǔn)確、易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易理解，茅塞頓開(kāi)。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師的示范與講授之間是互為補(bǔ)充的關(guān)系，有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)、悟性高，很容易從教師的示范中獲得領(lǐng)悟；也有些學(xué)生很難通過(guò)教師的范唱獲得體會(huì)，就需要教師用形象、確切的語(yǔ)言幫助其領(lǐng)會(huì)。
（二）生理機(jī)能與心理狀態(tài)的關(guān)系
在歌唱的過(guò)程中，好的演唱方法與生理機(jī)能能夠穩(wěn)定和加強(qiáng)演唱者的心理狀態(tài)；反過(guò)來(lái)，好的歌唱心理又能促進(jìn)演唱者生理機(jī)能的健康發(fā)展。平衡與協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，能夠使演唱技藝得到穩(wěn)定提高。在唱歌之前，教師要能夠準(zhǔn)確、合理地幫學(xué)生鑒別聲部，避免他們“誤入歧途”。一旦發(fā)聲器官出現(xiàn)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)使心理壓力過(guò)重，影響演唱效果。因此，學(xué)生在平常練習(xí)的時(shí)候就要根據(jù)自身的條件合理訓(xùn)練。同時(shí)，好的心理狀態(tài)也會(huì)提升歌唱的效果。這就要求學(xué)生在課下科學(xué)、刻苦的練習(xí)基本功，讓發(fā)聲肌肉保持好的狀態(tài)。
三、聲樂(lè)教學(xué)中幫助學(xué)生克服消極情緒和心理障礙的方法
一、加強(qiáng)和改善教師的教育藝術(shù)
成長(zhǎng)中的中學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題，是完全可以理解的。但在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)，我們有的教師對(duì)待學(xué)生身上暴露出來(lái)的各種心理和行為問(wèn)題，采取簡(jiǎn)單、粗暴的辦法，以為靠訓(xùn)斥、批評(píng)、懲罰、諷刺、歧視等做法就能解決問(wèn)題。很多老師并不懂得“心病還須心藥醫(yī)”的道理。如果我們教師給學(xué)生多一些關(guān)心、多一些理解、多一些寬容、多一些鼓勵(lì)、多一些贊美、多一些真誠(chéng)、多一些幫助，則學(xué)生的很多心理問(wèn)題或煩惱便可迎刃而解，至少問(wèn)題不會(huì)被激化或加劇。要知道，任何教育都不是無(wú)效的：要么有益，要么有害。比如，有的學(xué)生對(duì)老師的某些做法表示不滿，如果老師采取訓(xùn)斥、諷刺的方法粗暴對(duì)待學(xué)生，這只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)你的不滿，同時(shí)也加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；如果教師能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，真誠(chéng)地與學(xué)生交流溝通，甚至感謝學(xué)生的合理意見(jiàn)，那么，事情的效果就可能是雙倍的好，結(jié)局就是皆大歡喜。因此，筆者認(rèn)為，如果我們教師不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)和教育藝術(shù)的提高，則解決學(xué)生心理與行為問(wèn)題的辦法就會(huì)越來(lái)越多，而且也越來(lái)越有效。有時(shí)候，教師解決學(xué)生問(wèn)題的無(wú)能或無(wú)效，正是暴露出教師自身的心理缺陷和教育藝術(shù)問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題并不可怕，可怕的是教師由于處理不當(dāng)而讓學(xué)生心理問(wèn)題雪上加霜。
二、優(yōu)化育人環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)生心理活力
如果說(shuō)社會(huì)環(huán)境一時(shí)難以改善，那么，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境則是相對(duì)容易改善的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是更為直接的影響因素。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的育人原則，全面實(shí)施素質(zhì)教育，立足于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的時(shí)代新人，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。首先，學(xué)校的教育教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容、形式、方法、考試以及評(píng)價(jià)制度都要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。要改變一切不適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制度與做法。尤其要在課程設(shè)置和實(shí)施、教育評(píng)價(jià)觀念方面要有大的突破。其次，要盡量給學(xué)生提供健康的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康活潑的課堂氣氛和家庭環(huán)境，改善師生關(guān)系，建立平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，積極組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，拓寬視野，陶冶情操，使學(xué)生在各種活動(dòng)中解決學(xué)習(xí)障礙，改善人際關(guān)系，沖淡早戀心理，轉(zhuǎn)移情緒，消除郁悶，增強(qiáng)心理活力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康狀況 學(xué)習(xí)成績(jī) 調(diào)查分析 對(duì)策研究
一、心理健康教育的含義
心理健康教育是指以心理學(xué)及支持心理學(xué)的相關(guān)理論（如教育學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)）為基礎(chǔ)，以運(yùn)用心理技術(shù)了解教育對(duì)象為前提，以普及心理科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用心理調(diào)節(jié)技術(shù)為手段，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）、協(xié)助學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性、防止心理偏差、調(diào)節(jié)心理技能、開(kāi)發(fā)心理潛能、增強(qiáng)心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育（（（。中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。在當(dāng)今全面實(shí)施新課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育。那么什么是中學(xué)生心理健康？中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。
二、中學(xué)生心理的特點(diǎn)
A、渴望獨(dú)立、渴望其行為得到大人認(rèn)可，但自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)能力不高。
B、抽象邏輯思維迅速發(fā)展，并開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍起重要作用，認(rèn)知能力還不高，仍帶有片面性和表面性。
C、能較自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但控制情緒、自我監(jiān)督的能力還不高。
D、有了穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣，觀察富有目的性、模仿性，想象富有創(chuàng)造性和多樣性。
E、開(kāi)始意識(shí)兩性關(guān)系，萌發(fā)、和戀愛(ài)需求，人際關(guān)系逐漸頻繁，渴望找到朋友。
F、逐步形成比較自覺(jué)穩(wěn)定的道德信念，但帶有沖動(dòng)性和感彩，不大切合實(shí)際，不善于把感情與理智結(jié)合起來(lái)。
三、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
從中學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)中可以看出，中學(xué)生的自我同一性的穩(wěn)定程度、自我價(jià)值體系的建立水平、人際關(guān)系是決定其心理健康的主要因素。另外，對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也仍然是左右中學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。鑒于此，在參照世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的有關(guān)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們把中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系的和諧程度、自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感、個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性 一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)；善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心足的特點(diǎn)。在對(duì)待考試問(wèn)題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對(duì)。
（二）人際關(guān)系的和諧程度 人際關(guān)系指的是人與人之間心理上的直接關(guān)系或心理上的距離。一個(gè)心理健康的中學(xué)生，一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽，而很少發(fā)生沖突。他們樂(lè)于與人交往，具有同情心，待人熱情、寬容、真誠(chéng)，而不是膽小、怕羞、不和群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。
（三）自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感 自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過(guò)程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)知，而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)€(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)知。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)給自己作出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
（四）個(gè)性發(fā)展的良好性 個(gè)性是指比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，它是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。人的個(gè)性結(jié)構(gòu)主要由個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征組成。其中個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。心理健康的中學(xué)生，在個(gè)性發(fā)展上，應(yīng)表現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，即作為心理動(dòng)力系統(tǒng)的個(gè)性傾向性各成分之間的關(guān)系和諧，個(gè)性心理特征上的一些成分則表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)性，如情緒控制能力強(qiáng)、善良、自律等。
四、中學(xué)生心理健康問(wèn)題，主要有以下幾類(lèi)
（一）學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題
因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分。其問(wèn)題有：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（1）考試成績(jī)不夠理想，不能達(dá)到父母的要求；（2）學(xué)習(xí)落后于其他同學(xué)；（3）能否考上大學(xué)；（4）考試要爭(zhēng)取好名次；（5）有學(xué)習(xí)天賦，成績(jī)卻不能名列前茅；（6）學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下；（7）試卷面前腦子一片空白；（8）努力了，但還是學(xué)不好；（9）一到考試出現(xiàn)軀體癥狀
2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。
目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。
（二）人際關(guān)系問(wèn)題 人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題
1.與教師的關(guān)系問(wèn)
其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。
2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題
中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。
3.與父母的關(guān)系問(wèn)題
民主和諧的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。
五、針對(duì)中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，應(yīng)對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題所采取的對(duì)策
1.學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于中學(xué)生自身來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺(jué)學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度；其二要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)；再者，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理疾病，學(xué)會(huì)心理保健的方法，自覺(jué)調(diào)節(jié)控制情緒。
學(xué)生由于水平、基礎(chǔ)的實(shí)際差異，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折會(huì)不斷增大，所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感，而這種感覺(jué)又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此，有必要加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)情感和意志教育，并注意將知、情、意、行四者結(jié)合起來(lái)，采取“綜合治理”的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行忍耐挫折的教育，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略
學(xué)?？山⑿睦碜稍兎?wù)機(jī)構(gòu)及組織，積極開(kāi)展心理咨詢工作，為學(xué)生的心理健康教育、心理問(wèn)題咨詢等做到切實(shí)有效的服務(wù)。一是加大心理健康教育輔導(dǎo)力度。學(xué)校要給學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生、心理健康教育和輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理上自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)控的意識(shí)和能力。二是積極開(kāi)展心理健康咨詢。心理咨詢強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)，內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，心理障礙咨詢，對(duì)于正常的心理反映和一般性心理問(wèn)題，要靠心理咨詢和教育來(lái)疏導(dǎo)，幫助有心理障礙的大學(xué)生挖掘病原，找出對(duì)策，消除痛苦；第二，心理適應(yīng)咨詢，對(duì)于有心理障礙的大學(xué)生，要通過(guò)心理咨詢專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理干預(yù)并提供幫助；第三，心理發(fā)展咨詢，幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力，社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，挖掘自身潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。高校大學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校心理咨詢的內(nèi)容應(yīng)以教育的、發(fā)展的咨詢內(nèi)容為核心，要遵循教育的規(guī)律，遵循人的心理發(fā)展與變化的規(guī)律。
在校園文化建設(shè)中，要堅(jiān)持“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。營(yíng)造良好的校園環(huán)境，這樣有利于學(xué)生把社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神化為自己的思想意識(shí)，把自己融入國(guó)家、民族的共同理想與奮斗目標(biāo)之中，使其精神世界更為充實(shí)。
3.社會(huì)和家庭的應(yīng)對(duì)策略
社會(huì)有關(guān)部門(mén)應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，以免對(duì)中學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生侵蝕帶來(lái)消極影響阻礙他們健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的不良因素也深刻影響了中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象極大地影響了他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)吧的管理要切實(shí)加強(qiáng)。
社會(huì)輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢(shì)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會(huì)各界一樣為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
作為社會(huì)的重要細(xì)胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基石。父母是學(xué)生的第一任教師和榜樣。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心子女的身心成長(zhǎng)狀況，要科學(xué)合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，既不能溺愛(ài)子女，也不要對(duì)子女提出不合理的期望，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。
在我國(guó)，中小學(xué)的心理健康教育起步相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校未形成規(guī)模，尚在初步探索之中，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究、總結(jié)。隨著我國(guó)改革的發(fā)展，教育改革也必將逐步深入，中學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的心理健康教育必然會(huì)出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題，只有在教育的實(shí)踐中不斷認(rèn)真總結(jié)，找出教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，使其不斷提高和發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
總之，中學(xué)生心理健康狀況在日益受到社會(huì)各界重視的情況下，雖然得到了很大的改變，但又不時(shí)出現(xiàn)新的傾向和問(wèn)題，這就需要我們持之以恒的對(duì)中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行探索和研究，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)合起來(lái)，共同幫助中學(xué)生，使他們心理狀況朝著健康的方向快速發(fā)展，為今后他們各自的發(fā)展提供更有力的保障。
六、探討、維護(hù)中學(xué)生心理健康的意義
（一）中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)
當(dāng)前，我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)，隨著父母離異的、父母外出打工的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。所以中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題新任務(wù)。
（二）維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。
（三）有利于直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，大面積提高教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
注釋?zhuān)?/p>
[1]胡軍生，王登峰，李泉.農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志.2005年04期.第35頁(yè)
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關(guān)鍵詞 高校教學(xué)；學(xué)生心理；分叉；混沌
中圖分類(lèi)號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0027-02
Research on Bifurcation and Chaos Phenomenon of Student’s Psychology during High School Teaching//Wang Wei, Song Yuling
Abstract Bifurcation and chaos phenomenon derive from butterfly effect and mainly lie in nonlinear system. It is a nonlinear phenomenon that is orderliness in a big range, on the contrary is out of order in local area. During modern high school teaching, student’s psychological varieties present bifurcation and chaos rules. It is an important prior condition to master this phenomenon, and then lead students to study specialty courses well correctly. So, it’s very need to analyze, research and discuss student’s psychological variety.
Key words high school teaching; psychology of high student; bifurcation; chaos
Author’s address School of Mechanical and Electric Engineering, Northwest A and F University, Yangling, Shaanxi, China 712100
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)棟梁之才的歷史重任，因此教師在教學(xué)中的地位尤為重要且起到舉足輕重的作用[1-2]。教師如何發(fā)揮自身的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中向積極的方向發(fā)展便成為教師教書(shū)育人的基本要求。為了貫徹落實(shí)總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程的實(shí)施是高校教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的有利契機(jī)。
現(xiàn)代高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中普遍存在學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，要找出該現(xiàn)象的根源，使教師在教學(xué)過(guò)程中起到正確的引導(dǎo)作用，就要分析現(xiàn)代學(xué)生的心理狀態(tài)[3-4]，尤其是90后學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)一步明確教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中你中有我、我中有你的相互依存關(guān)系，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理變化規(guī)律，做到知己知彼，才能在教學(xué)中立于不敗之地，對(duì)“十二五”規(guī)劃期間的高校教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。
1 高校學(xué)生心理變化的分叉與混沌現(xiàn)象剖析
高校學(xué)生在4年或5年的學(xué)習(xí)過(guò)程中其學(xué)習(xí)心理并不是一成不變的，可以把這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理變化看成一個(gè)非線性系統(tǒng)，它具有一定的非線，即分岔與混沌。對(duì)于剛剛從高中升入大學(xué)的學(xué)生而言，一切都是新的，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入大學(xué)夢(mèng)想的他們開(kāi)始全新的大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活懷有一種神秘的感覺(jué)，因此學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，這是心理變化的第一個(gè)階段，此時(shí)所學(xué)習(xí)的課程還未涉及專(zhuān)業(yè)課，停留在基礎(chǔ)課階段。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程的難度加大，一部分學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯得游刃有余，而另一部分學(xué)生的心理狀態(tài)就會(huì)發(fā)生某些變化，呈現(xiàn)初步的厭學(xué)狀態(tài)，主要原因是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，社會(huì)不良風(fēng)氣和價(jià)值取向的影響。但此時(shí)在教師的耐心輔導(dǎo)下，課余時(shí)間的悉心關(guān)懷下，會(huì)再激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)向正確的方向發(fā)展。這是高校學(xué)生心理變化的第二個(gè)階段，初步厭學(xué)階段。前兩個(gè)階段表現(xiàn)為具有明顯的規(guī)律性，心理的演化過(guò)程出現(xiàn)分叉點(diǎn)，即對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度從感興趣演變?yōu)閮深?lèi)，一類(lèi)是適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一類(lèi)是初步厭學(xué)狀態(tài)。這個(gè)分叉點(diǎn)的出現(xiàn)在大學(xué)的二年級(jí)。
另一個(gè)分叉點(diǎn)出現(xiàn)在大學(xué)的三年級(jí)，正是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生心理變化的波動(dòng)最大，具體體現(xiàn)為3個(gè)方面。1）適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生的心理變化可以分為兩類(lèi)：①可能由于家庭、愛(ài)情、社會(huì)不良因素等的影響反而產(chǎn)生厭學(xué)心理；②繼續(xù)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，心理變化沿著正確的方向發(fā)展。2）處于初步厭學(xué)狀態(tài)的學(xué)生的心理變化也可以分為兩類(lèi)：①心理變化出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)；②厭學(xué)心理更加惡化，產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的想法。3）由以上兩個(gè)方面的學(xué)生心理狀態(tài)還可以演變?yōu)榱硗庖环N心理變化，即盲目的心理狀態(tài)。該類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)和其他任何事情均無(wú)興趣，不知道自己每天應(yīng)該做什么。
圖1是某班級(jí)全體學(xué)生心理狀態(tài)變化規(guī)律的統(tǒng)計(jì)曲線，可以充分說(shuō)明以上所分析的心理特征。從圖中可以清楚地看出高校學(xué)生的心理變化規(guī)律，即從學(xué)生整體上來(lái)看其心理變化是有規(guī)律可循的，通過(guò)每一個(gè)分叉點(diǎn)學(xué)生的心理就會(huì)出現(xiàn)分歧，但就個(gè)體而言，究竟屬于哪一個(gè)類(lèi)型卻是隨機(jī)的，可以轉(zhuǎn)化的，因而是混沌的。這充分說(shuō)明該系統(tǒng)的非線性，非線性控制理論對(duì)教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。
2 學(xué)生心理變化規(guī)律對(duì)教學(xué)改革的啟示
根據(jù)以上分析，在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該高度重視學(xué)生心理的變化特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身特色制訂具體的改革措施，詳細(xì)的措施制訂過(guò)程中應(yīng)該充分借鑒非線性控制理論，將其與改革的具體內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革向成功的方向發(fā)展。下面提出幾點(diǎn)將非線性控制理論與教學(xué)改革相融合的建議。
1)分叉控制是非線性控制重要內(nèi)容，有效控制分叉點(diǎn)可以控制非線性系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此在教學(xué)改革過(guò)程中要高度重視學(xué)生心理變化的分叉點(diǎn)，即大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)，在分叉點(diǎn)處加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使其向正確的方向發(fā)展，就可以充分掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，分叉點(diǎn)處的心理教育所起到的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他時(shí)期。
2）就學(xué)生個(gè)體的心理變化而言是混沌的，隨時(shí)都有可能發(fā)生轉(zhuǎn)化與演變，因此在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注思想波動(dòng)或?qū)W習(xí)成績(jī)下降較大的學(xué)生，及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，使其向健康的方向發(fā)展。
3）學(xué)生心理變化的分叉控制方法不可能100%改變學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于該種控制方法不起作用的學(xué)生不能采取置之不理的態(tài)度，要抱著挽救學(xué)生的態(tài)度，在班級(jí)樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，用班級(jí)學(xué)生集體的力量去感化他，從而使其心理健康發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高。
3 結(jié)論
全文分析了高校教學(xué)中學(xué)生心理的變化規(guī)律，指出其實(shí)質(zhì)是非線性的，將非線性控制方法與教學(xué)改革有效地融合在一起，并給出具體的建議與措施，對(duì)現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推動(dòng)作用。改革需要強(qiáng)大的理論來(lái)支撐，本文正是出于此觀點(diǎn)，建立了以分叉控制理論為依據(jù)的教學(xué)改革模式，為“十二五”規(guī)劃期間的教學(xué)質(zhì)量工程提供理論依據(jù)。
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