時間：2023-09-11 09:18:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中政治哲學矛盾知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高中哲學；學科素養(yǎng)；高中政治
如何在《哲學》課堂活動中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)？首先要培養(yǎng)學生的學科思維能力，其次掌握學科知識也很重要，最后要樹立正確的德育價值取向。
一、教給方法，培養(yǎng)學科思維能力
學科思維能力的提升是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的關鍵。授人以魚，不如授人以漁。課堂教學時間畢竟有限，短短的45分鐘時間里，教師更重要的是教會學生方法。無論是哪一門學科的學習，知識與技能總是易于掌握，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀才是重點關注的對象。只背會答案，考試時問題稍微變一下就不會做了，也不懂得如何將知識應用到解決實際問題上去，這樣的教學是失敗的。政治教學，教師不僅要讓學生掌握課本上的知識點，更要使學生掌握方法，提高各科學習效率。
例如，在第一課《美好生活的向?qū)А方虒W過程中，教師可引導學生將本課知識點概括為兩大點：哲學的產(chǎn)生、哲學的意義、哲學的定義。在大框架的指導下，學生填充具體內(nèi)容：哲學智慧產(chǎn)生與人類的社會實踐，哲學是指導人們生活得更好的藝術，哲學是系統(tǒng)化、理論化的世界觀……學生不斷細分框架結構，在填充過程中回顧本次課所學知識，在腦海中建立知識體系，深化對本課知識點的理解。
第一課在教材上有9頁之多，但對內(nèi)容進行概括，其實就是三大知識點：一個主題（哲學的起源）。將如此之多的內(nèi)容概括為幾句簡練的話，能有效提高學生的學習效率。高中學生課業(yè)負擔重，語文、歷史、英語、地理等學科知識容量大，學生每天在這些學科上付出很多背誦時間，但效果都不太理想，原因就是沒有掌握方法。教師利用列框架的方法，使學生掌握背誦訣竅，能有效提高學生提煉、概括、記憶的能力，培養(yǎng)學生的學科思維能力。不僅僅在政治課堂上，其他學科的學習同樣可借用這些方法，優(yōu)化學習過程，使整個高中階段的學習受益。
二、辯證統(tǒng)一觀點，理性認識學科知識
辯證統(tǒng)一觀點是整本《哲學》教材的核心內(nèi)容，通過《哲學》的教學，學生應當學會用矛盾、對立、發(fā)展的觀點看待生活中的問題，全面提升思維廣度與深度。很多時候，學生背會了辯證統(tǒng)一規(guī)律和方法論知識，卻沒有將其應用到生活中去。高中數(shù)學三角函數(shù)圖象的解題過程中，很多學生都會疏忽對函數(shù)定義域的討論，答題時丟三落四，導致失分，這都是辯證統(tǒng)一思想沒有掌握的體現(xiàn)。
在第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識》的教學過程中，教師要借助課本上的事例，引導學生將目光轉向生活，轉向其他學科，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一的思想意識。例如，在第七課《唯物辯證法的聯(lián)系觀》的授課過程中，教材上列舉了太陽風暴對人們生活的影響這一事例，案例后面留有思考題：請聯(lián)系生活實際，舉出一兩個事物相互聯(lián)系的事例。教師可以抓住這個機會，適時組織學生思考，比如商品供需影響價格、函數(shù)定義域?qū)^對值的影響、“蝴蝶效應”、季風的形成等事例。學生在回答問題的過程中，聯(lián)系生活、數(shù)學、地理等其他學科展開探究，不僅深刻理解了“聯(lián)系的普遍性”這一知識，同時也加深了學生對生活現(xiàn)象的觀察與思考。
無論是哪一門學科的學習，都需要用正確的觀點指導學科活動。辯證統(tǒng)一思想能幫助學生開拓思維深度與廣度，拓展學習空間，激發(fā)探究欲望，學會使用一分為二的觀點看問題，培養(yǎng)學生正確的價值取向。學會用矛盾、對立、發(fā)展的觀點看問題，這樣不僅可以深化哲學思維能力，也有助于學生開展其他學科活動，學會更科學的生活。
三、滲透德育理念，樹立價值導向
高中政治本應是學校德育工作的典范，但在教學實踐過程中，大部分高中政治課堂都置身于應試教育霧霾下，“呼吸苦難”。高中政治課堂成了考試的工具，缺乏人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高中政治學科教研改革應當重拾素質(zhì)教育理念，滲透德育教學理念，為學生指引正確價值取向，為社會培育出思想道德健全、學科素質(zhì)扎實的綜合型人才。
第四單元《認識社會與價值選擇》正是教師德育教學的絕佳時機，在講到“實現(xiàn)人的價值”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以延伸教學思路，引導學生思考：如何才能成為一個有價值的人，談一談你所崇拜的偶像，你認為他們對社會做出了哪些貢獻，你應如何向他們學習？
關鍵詞： 認知規(guī)律 教學難點 實踐性
所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規(guī)律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現(xiàn)有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現(xiàn)健康成長?？梢哉f如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規(guī)律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。
一、適時適度補充和調(diào)整相關知識――突破知識銜接之“難”
學生的學習過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經(jīng)學過的知識與新知識發(fā)生意義關聯(lián)，就會出現(xiàn)所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現(xiàn)，在政治學科教學中具體表現(xiàn)為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯(lián)而出現(xiàn)知識銜接之難。
知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環(huán)節(jié)處理不當，直接影響以后各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，所以一定要在教學中適時適度補充和調(diào)整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產(chǎn)生不少困難，如《經(jīng)濟生活》教材在談社會主義市場經(jīng)濟時，對于我國長期以來的計劃經(jīng)濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經(jīng)濟使學生理解我國發(fā)展和完善我國社會主義市場經(jīng)濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經(jīng)濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經(jīng)濟時代的各種票證激發(fā)學生思考，讓學生與我國目前經(jīng)濟生活中的現(xiàn)象進行比較，同時補充計劃經(jīng)濟的相關知識，從而增進學生對市場經(jīng)濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯(lián)系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調(diào)整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探索新知識的發(fā)生和發(fā)展，實現(xiàn)新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調(diào)就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現(xiàn)便教利學。
當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯(lián)結點，以接近學生的最近發(fā)展區(qū)，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。
二、合理巧妙創(chuàng)設認知沖突――突破知識理解之“難”
知識的理解是掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)，它涉及知識對象的本質(zhì)與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經(jīng)濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯(lián)系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統(tǒng)性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經(jīng)驗加以認知有一定難度，難免出現(xiàn)知識的理解之“難”。
認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發(fā)內(nèi)在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產(chǎn)生沖突的情境之中?，F(xiàn)代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現(xiàn)知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統(tǒng)一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系?？梢哉f教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發(fā)的，就能為學生創(chuàng)造新的教學環(huán)境，加深對新知識的理解，實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經(jīng)濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經(jīng)不能全面地回答這一問題，認知沖突已經(jīng)形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現(xiàn)象，學習外國的優(yōu)勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經(jīng)濟、政治的關系及我國應有的正確態(tài)度。
當然，認知沖突的設置需要教師充分發(fā)揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。
三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”
情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域?？梢哉f教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統(tǒng)、思想意識、道德品質(zhì)和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現(xiàn)教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態(tài)度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態(tài)度價值觀考查的有機統(tǒng)一。對于學生而言，情感體驗之難常發(fā)生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數(shù)字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現(xiàn)對教材知識產(chǎn)生情感體驗之難在所難免。
教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗與發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態(tài)度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經(jīng)歷感知――內(nèi)化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶?！币虼?，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現(xiàn)學生正能量的情感體驗?！渡钆c哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態(tài)，其教學質(zhì)量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發(fā)學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網(wǎng)友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。
當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現(xiàn)實中看到、聽到甚至是親身經(jīng)歷過的，做到從生活邏輯出發(fā)，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一，真正突破情感體驗之難。
總之，遵循學生的認知規(guī)律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規(guī)律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。
參考文獻：
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[2]江蘇《考試說明》.江蘇教育出版社，2014.
時間對每個人都是公平的，有的學生能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得從從容容。下面給大家分享一些關于高二政治的學習方法，希望對大家有所幫助。
高二政治的學習方法準確理解基本概念
現(xiàn)在的考試政治試題，更加注重學科能力的培養(yǎng)，著重加強思維能力的考查。于是在部分師生中產(chǎn)生了一種誤解，以為基礎知識不重要了。其實，知識和能力兩者是統(tǒng)一的，知識是能力的載體，能力是知識的運用。忽視基本知識片面強調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔。相對于高一年《經(jīng)濟常識》來說，高二年《哲學常識》的概念、原理更加抽象，不易理解，對這些概念、原理要特別注意記憶、比較、理解，如第一課中的物質(zhì)和意識，客觀實在和客觀存在，主觀和客觀等概念，如第三課中的主要矛盾和矛盾的主要方面，次要矛盾和矛盾的次要方面等原理，對這些易混的概念、原理都要認真比較、理解和記憶、知識掌握要準確，回答問題時要符合要求，有些關鍵字、詞要與教材完全吻合，不能隨意搞錯，如物質(zhì)概念中的"客觀存在"，規(guī)律概念中的"固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系"等。如果學生能準確把握，考試時就能避免很多失誤。
循環(huán)復習，多做練習
政治和歷史、地理一樣都是需要大量記憶的學科。根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，學生除了課前預習，認真聽講之外，課后還要懂得循環(huán)復習。可把教材分為幾個階段或部分，在與教師同步學習到一定階段后，又適時地回到第一階段按照自己的計劃復習。循環(huán)復習有利于記憶，做到事半功倍。多做練習，規(guī)范答題?；卮鹫沃饔^題要做到分點、分段，條理清楚，規(guī)范學科用語，原理同材料相結合。為此，學生除了認真聽講、記憶理解外，還要多做練習，正所謂熟能生巧，融會貫通，舉一反三。
理論聯(lián)系實際
堅持理論聯(lián)系實際的原則，正確處理好人們關注的社會熱點問題，這是政治課的內(nèi)在要求，也是政治考題的一個重要原則。因此，學習《哲學常識》，應該把抽象的哲學原理同社會生活實際相結合。這樣做的話，既能進一步深刻理解哲學原理，又能運用原理分析社會熱點問題，提高考試分析能力。如國家的宏觀調(diào)控問題一直是高考的熱點問題，哲學常識的物質(zhì)決定意識原理要求一切從實際出發(fā);矛盾的特殊性要求具體問題具體分析;聯(lián)系的觀點看問題;量變和質(zhì)變的關系等原理都可以加以結合。教學實踐證明，若能將熱點問題賀教材原理巧妙對接賀正確運用，就能使學生學有所長，適應高考的要求，在高考中取得好成績。
高二政治治主觀題得分套路高中政治主觀題答題技巧?圖表類
高中政治主觀題中有這樣的試題，會給出指示圖(表格、柱狀圖、坐標或者是曲線圖)。往往這類答題所給出的信息量比較大。各位同學在做這類試題時要注意對比橫軸與縱軸所指示的信息。并且在回答時要結合材料與圖標做答，不要根據(jù)自己的猜想進行回答，離開材料與圖表。圖表還會給出一些注釋，這也是各位同學需要注意的地方。
高中政治主觀題答題技巧?認識評價類
高中政治主觀題在問題中會出現(xiàn)然各位同學評價經(jīng)濟現(xiàn)象的試題。各位同學在回答時首先要判斷這類題是哪一類，積極的還是消極的。然后在進行做答。做答時除了需要根據(jù)所學知識進行判斷評估以外，還要在最后加上各位同學自己的態(tài)度和做法。這樣可以得到更多的分數(shù)。
高中政治主觀題答題技巧?意義類
意義類主觀題是高中政治常出現(xiàn)的主觀類試題。各位同學在思考答案時要注意限定詞語的要求，循序漸進的進行回答，條理要清晰，思路要明確。并且應該分兩方面進行做答，即積極的一方面和消極的一方面。
高中政治主觀題答題技巧?分析類
這類主觀試題是比較好回答的，各位同學可以從多方面展開答題思路，但是要注意的是將材料所涉及到的內(nèi)容回答全面，所以在答題時并不一定只運用一種方法，有可能是多種方法相結合。
高二政治有哪些好的學習方法高中政治的學習要注重預習和上課聽講，因為預習會讓你對所學的知識有個整體的把握，哪里沒看懂，就要在課堂的學習中，著重聽講，那些懂了的，就不用那么費心聽，這樣在我們聽課的時候也有個主次。同時很好的培養(yǎng)自學能力，課前預習使學生減少了對老師的依賴,增強了獨立性,能夠鍛煉培養(yǎng)閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。
有意識地自己動手整理知識體系。一種簡便易行的方法是先從課題或節(jié)題(中心)入手，逐漸細化知識點，認真思考本課或本節(jié)為什么包含這些知識，它們分別是從什么角度對本課或本節(jié)知識進行闡述的，把能夠準確反映知識間關系的內(nèi)容用盡可能簡短的詞句甚至用一個詞概括出來，用不同方向的箭頭將知識連接起來，這樣你就可以自己繪制一個知識體系圖，這種知識體系能夠?qū)⒅R間的橫向、縱向和隱性聯(lián)系較為科學準確地挖掘出來。如果能經(jīng)常進行上述工作，就會提高構建知識內(nèi)在聯(lián)系的能力。擴而廣之，你可以對整冊書包含的內(nèi)容進行整理和概括，對一個學科的知識形成一個宏觀的認識。
關鍵詞： 高中政治教學 思維能力 培養(yǎng)方法
引言
高中政治思維能力運用有利于學生理解高中政治知識點，對政治學、哲學知識框架體系掌握更透徹。在政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這對提高教學質(zhì)量，達到教學目的，實現(xiàn)預期教學目標有著積極的意義。傳統(tǒng)政治教學采用的是原始的教學方法，根據(jù)教學大綱“填鴨式”教學，主要以完成教W任務為出發(fā)點，不利于學生強化政治學習的思維能力，是一種應試教育的典型代表。
一、思維能力的分類
高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學枯燥、乏味，在教學過程中培養(yǎng)以下思維能力可以提高學生對政治知識點的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動，培養(yǎng)學生對學習政治的興趣。
（一）分析性思維能力
根據(jù)高考考綱，選取高中政治教學的知識點，學生對政治知識點的分析能力越強，解題效率越高?，F(xiàn)行人才選拔體制――高考制度制約了學生政治學習能力的發(fā)展，學生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對政治知識的學習并不透徹。在傳統(tǒng)高中政治教學中，一些老師對教學內(nèi)容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見解，只是一味地照本宣科，這樣的教學對學生分析性思維能力的培養(yǎng)并未產(chǎn)生積極作用。
（二）創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力即對知識進行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識前提下，基于基礎的知識點思維，對知識點進行創(chuàng)造性分析，提出創(chuàng)造性想法。這種創(chuàng)造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經(jīng)過知識積累后期形成的思維。教師在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中扮演著重要角色，使用啟發(fā)性的教學手段，發(fā)揮承上啟下的作用，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要環(huán)境。
（三）實踐性思維能力
政治強調(diào)理論聯(lián)系實際，實踐出真知，因此培養(yǎng)實踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實踐的思維能力是在實踐基礎上發(fā)散思維，形成總結性思維。課堂上對此思維能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生在課堂上的動手能力，實踐與理論相結合，促進學生對抽象性知識的掌握。知識被賦予實踐性，學生能遷移學習。學生通過實踐積累經(jīng)驗，經(jīng)驗越多，對知識的拓展越有寬度和廣度。
二、高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)
（一）分析性思維能力的培養(yǎng)
第一，運用概念解釋法。高中政治教學內(nèi)容是一個知識體系，是由抽象性知識構成的，知識的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質(zhì)的反映，對概念的掌握是最基本的學習。學生在學習概念時，對概念的理解能激發(fā)分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對相似概念進行分類學習，總結不同點和相同點，本身就是一種分析性思維的學習。在概念教學中，教師必須明確概念的內(nèi)涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學生在理解概念中發(fā)散思維。舉例來說，高二政治必修三教學中，對“民族”這一課題的學習，首先對“民族”這一概念學習，民族概念教學要從民族的基本特征開始，然后講解民族的發(fā)展到民族的壯大這一歷史過程，接著對民族的相關概念進行解釋，如部落、氏族，進行比較分析教學。第二，線索式教學。高中政治課不僅注重個體概念教學，還時刻對學生灌輸系統(tǒng)性的知識。高中政治知識具有連貫性，理論體系的教學尤為重要，要注重培養(yǎng)學生政治學習的系統(tǒng)性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對每個知識的講解中，時刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運用到課堂內(nèi)。政治學習圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問題。第三，比較法教學。抽象性的相似概念，需要進行比較才能加深理解。例如在講解市場經(jīng)濟的特征時，市場經(jīng)濟的四個特征，即平等、競爭、法制、開放，通過分析比較各個特征的具體體現(xiàn)，通過市場交易出現(xiàn)的現(xiàn)實行為反映各個特征。同時，通過四個特征學習聯(lián)系資本主義市場，從而對社會主義市場經(jīng)濟和資本主義市場經(jīng)濟進行對比教學，尋找差異，加深學生對社會主義市場經(jīng)濟特征的學習。
（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
第一，鼓勵學生創(chuàng)造創(chuàng)新個體。政治學習不僅是對概念和理論的把握，更要發(fā)現(xiàn)知識點背后的人文主義光芒，只有政治知識富于人性化，學生才能感受到政治中哲學的智慧?？梢酝ㄟ^演講、播放短片等方式，對學生進行思想教育、愛國主義教育、現(xiàn)實主義和理想主義教育等。如在中國特色社會主義的教學中，可以通過播放歷史短片，培養(yǎng)學生對知識的歷史感、責任感，才能加深對中國特色社會主義的理解。通過濃厚的民族情感和愛國主義的傳遞，學生將這種情感轉換為內(nèi)在的學習動力，轉換為探索知識的創(chuàng)造性思維。第二，不否定學生的標新立異。學生對傳統(tǒng)思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。學生的求異思維越強烈，老師越應站在教輔的角度，通過扶正的方式鼓勵學生繼續(xù)思考。舉例來說，哲學的辯證知識點教學中，選擇傳統(tǒng)意義上的真理作為教學素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當學生對此“真理”提出異議時，善于傾聽學生發(fā)表的駁斥理由，從而對學生傳輸辯證知識的教學。第三，培養(yǎng)學生的想象能力。哲學的學習具有抽象性，知識富有生動性，才能加深學習。因此，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。學生在視覺上受到?jīng)_擊，在看得見的素材的基礎上，通過心理建設，創(chuàng)造新的概念形象。對課本內(nèi)的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學過程中，教師設計一些具有情景性的問題，誘導學生思考問題的同時進行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造性思維促使學生對原始概念理解更深刻。
（三）實踐性思維的培養(yǎng)
實踐性的思維指不僅在實踐中聯(lián)系理論，還在實踐中聯(lián)系理論之后總結實踐性思想，提出實踐性的思想，在教學中鼓勵學生運用課本知識解決問題。第一，以導學式的常規(guī)課為主導。理論指導實踐，實踐出真知。最基本的實踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進行解題能力的分析，判斷學生積累的知識是否具有實踐性。構建導學式的常規(guī)課堂體系，在這種常規(guī)課堂體系下，學生通過自我學習發(fā)現(xiàn)政治學習的難點，運用聯(lián)系的學習方法促使學生在思考環(huán)節(jié)加入現(xiàn)實中的人和事物，通過實際現(xiàn)象和事實加深對自學的理解?；诖?，教師在教學中指導學生確定實踐的目標，并探索實踐方法，模擬實踐效果。第二，課堂教學形式采用主動式的活動課?；顒诱n中心內(nèi)容是政治課的學習內(nèi)容，采用富有實踐性的活動形式，不僅培養(yǎng)學生對理論實踐的興趣，還能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。這種活動課以豐富學生經(jīng)驗和積累實踐真知為目的。哲學學習是為了解決實際問題，通過在活動中設計需要解決問題的環(huán)節(jié)，強調(diào)學生在解決問題中掌握哲學的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學的實踐性。模擬實踐教學對教師具有挑戰(zhàn)性，對活動課的把控是最重要的，保證學生在實踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動形式的編導要科學合理，才能促進學生在課堂體會到知識的實踐性的魅力。
結語
素質(zhì)教育是當代教學的需求，開展素質(zhì)教育并非一味灌輸知識，應當將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力上。高中政治教師擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務，所以在實際教學中應當遵循以人為本的教育原則，通過采取多種有效措施讓學生積極主動地學習知識，培養(yǎng)能力，并在學習思想政治中不斷提高各種思維能力，以達到素質(zhì)教育的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：高中 政治教學 思維方式
高中政治與初中政治相比，無論是在內(nèi)容上還是在內(nèi)涵上都有很大區(qū)別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。
一、思辨思維的應用
1.在課堂上進行辯論
在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現(xiàn)交流和碰撞，辯論能夠?qū)Υ竽X思維進行積極引導和啟發(fā)，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。
比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執(zhí)辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網(wǎng)上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發(fā)學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經(jīng)過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠?qū)@一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。
2.構建思辨思維教學體系
學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統(tǒng)學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經(jīng)常用到，就是根據(jù)“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統(tǒng)學習是對有關知識點進行歸納、總結和整理，從而將它們聯(lián)系起來形成一個完整體系。
比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節(jié)課的知識點構建成知識網(wǎng)絡圖，并且讓學生展示自己的知識網(wǎng)絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯(lián)系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。
二、啟發(fā)式思維的應用
1.啟發(fā)式思維方式
（1）提問啟發(fā)方式
在政治教學活動中利用啟發(fā)式教學要將調(diào)動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養(yǎng)，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據(jù)情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調(diào)動起來。提問啟發(fā)方式在調(diào)動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內(nèi)容以及學生的實際認知狀態(tài)為依據(jù)，設計富有啟發(fā)性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結果找出來。
（2）反問啟發(fā)方式
在啟發(fā)式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發(fā)”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態(tài)時，可以將反問啟發(fā)進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發(fā)就是利用旁敲側擊的方法，從問題的多個角度來進行發(fā)問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。
（3）舉例啟發(fā)方式
在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發(fā)，比如說舉例或者試驗等。在啟發(fā)式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。
2.啟發(fā)式教學的意義
啟發(fā)式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發(fā)式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經(jīng)驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發(fā)式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結構為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。
啟發(fā)式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發(fā)式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發(fā)并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發(fā)，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發(fā)式教學將教學內(nèi)容的思想性及審美性相結合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質(zhì)，將高中政治中的情感及價值觀目標發(fā)揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發(fā)揮主導作用。
啟發(fā)式教學對培養(yǎng)學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發(fā)式教學的過程中，教師主要做的就是激發(fā)學生學習的積極性。通過問題情境的創(chuàng)設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據(jù)各知識點之間的聯(lián)系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創(chuàng)造力得到發(fā)展。
三、結語
在高中政治教學中運用科學方法來進行教學，能夠很好地提高課堂的質(zhì)量和效率，引導學生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進行利用。作為教師要不斷進行探索，找出最合理的方法來進行教學，從而使政治教學達到一個更高的層次。
【關鍵詞】高中政治 文字解題 能力 研究
一、閱讀設問明確解題角度
學生看到政治文字題后，先要確定設問的角度與范圍。如：經(jīng)濟生活中涉及到的國家、企業(yè)與個人；政治生活中涉及到的黨、政府、公民等。在解題時需先了解角度，一旦角度確定后，就需找準解題方向。若角度偏離，即使寫的內(nèi)容再多，其內(nèi)容的實質(zhì)意義也不會太明顯。因而學生即使題時間比較緊張，也應清楚審題的重要性。這就要求學生平時整理好知識點，并理清大知識點下的小知識內(nèi)容，特別是梳理清楚知識框架。
學生明晰解題范圍后，就需思考相關的可用知識點，在知識點不清晰的情況下，學生可將相關知識點寫在草稿紙上面，便于篩選。比如縮小的范圍角度是“聯(lián)系觀”，學生在頭腦中就需思考聯(lián)系觀的主體和分支知識點有哪些。然后搜尋頭腦中的信息并結合草紙內(nèi)容，能總結出聯(lián)系的主體觀點是普遍性原理、可觀性原理、多樣性原理。具體這些原理該如何使用，還需接下來幾步完成。
若設問范圍較大。如：范圍是經(jīng)濟生活、政治生活和文化生活等相關內(nèi)容時，需要學生先牢記書本內(nèi)容，并細致的分析材料，了解材料中的內(nèi)容進而將相關內(nèi)容應用到解題內(nèi)。
二、閱讀材料逐字逐句
很多學生懼怕文字題，原因是不能靜心認真閱讀題目。部分學生閱讀多以略讀為主，部分關鍵詞和內(nèi)容還不能明確知曉。所以解題時感覺獲知的條件較少，不能精準的鎖定解題范圍，導致思路出現(xiàn)偏差，或者不能把握關鍵內(nèi)容。
首先，要求閱讀需做到逐字逐句，這樣能確定理論范圍的大小。其次，定位理論知識點，將所有的內(nèi)容都歸結到某一個知識點上面。最后，材料閱讀時要一句一句看，每一句都不能落下。特別命題角度是從哲學范圍出發(fā)的文字題目，因為哲學角度試題的特點是題目中每一句都可能蘊含哲理。若閱讀不夠細致，疏漏關鍵內(nèi)容，會影響解題的準確性。通過細致閱讀能對理論內(nèi)容作出簡單的篩選，且教師要求學生在關鍵的詞匯以及句子上面做好標記，方便解題時查閱。
三、整理答案認真書寫
所有材料整理完成后，就應落實到書面。這時需要按照步驟二進行材料審核，然后做簡要整理并劃分知識要點，且要求每一段有自己的主題。通過完成以上步驟將有助于分析現(xiàn)有材料。
但在解題時，不要“一段論”，即不分點，將所有的內(nèi)容都歸結到一段文字內(nèi)，更不要將所有的理論都堆積到一段內(nèi)容里面。需做好細節(jié)分點，便于教師審閱試卷的過程中尋找得分解題點。除此之外，書寫時應重視字跡，字跡要保持美觀，切勿潦草。
在此，課通過上述講解的內(nèi)容解答政治文字題目。如：“以房養(yǎng)老”是個人自愿的補充養(yǎng)老措施內(nèi)的一項內(nèi)容，不能替代基本的養(yǎng)老。由于養(yǎng)老服務是我國民生事業(yè)的根本。專家曾明確指出，以房養(yǎng)老在我國推行中會受到層層阻力和困難。比如會受到傳統(tǒng)“養(yǎng)老觀”的束縛，部分人考慮到金融風險，不愿涉足其中。加之，法律制度不健全。因而要推行以房養(yǎng)老的養(yǎng)老政策需要多方配合與協(xié)調(diào)，且過程中制定可行性方案，并經(jīng)過多方試點后感覺成熟后再進行推廣。
第一，設問中能獲悉解答該題目的角度應從“矛盾觀”的角度出發(fā)，故而就需簡要寫出矛盾觀的內(nèi)容：含義、意義、同一性和普遍性等原料，并理清其中的主要矛盾與次要矛盾；第二，了解題目的類型隸屬于建議型，即策略型。且出發(fā)角度是政府，因而匯總題目答案時就要從市政建設角度考慮我呢天；第三，逐字逐句的閱讀和分析材料，并找到材料中的關鍵詞匯，且聯(lián)系矛盾中存有的理論。如：養(yǎng)老服務是重大的民生類服務，并且政府是基本養(yǎng)老的主導力量，這里可以從主要矛盾和次要矛盾的角度探尋問題。最后完成上述步驟后，將答案分條整理，書寫在卷面上，完成試題。
為培養(yǎng)學生的解題能力，需要讓學生掌握科學的解題步驟，教師在此就應做好言傳身教。教師在平時的課堂教學中可以開展高效的講解和評判，講解時可從學生的角度考慮問題，讓學生從教師的角度思考問題，師生角色的互換，讓雙方看到不同角度解題的優(yōu)勢。長此以往，學生的解題思路也收到影響。若教師在教學中能借助多媒體視頻開展教學，可以將解題步驟直觀、鮮活的呈現(xiàn)在學生面前，進而能收到意想不到的效果。
通過總結教學實踐內(nèi)容，探究高中學生政治文字試題的解題步驟，能強化學生對文字題目的理解、分析能力。但教師需認識到學生這種能力的提升不能一蹴而就，需要經(jīng)過長期訓練，才能做到嫻熟巧用。
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【關鍵詞】知識框架 多媒體教學 社會體驗 參與互動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.016
高中政治這門學科包含了經(jīng)濟、政治、文化、哲學這幾個方面，當代社會的發(fā)展，新課改的推行尤其對政治這門學科的影響最大。主要表現(xiàn)在最新時事將融入課本，最新出臺的相關政策也會和考試掛鉤，這使課本有些地方的修改不能及時跟上腳步。在此情況下，教材將作出一些改動，也會出現(xiàn)一些新的內(nèi)容，當代學生的有效學習能力和快速適應能力將得到考驗，社會主義現(xiàn)代化建設不斷發(fā)展，高中政治教師的教學任務日益艱巨。
一、知識框架的構建對學生的學習是必需的
當代高中生的政治學科為了適應社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展將面臨一些考驗，政治又貫穿各個方面，涉及多個領域，經(jīng)濟生活中有政治，經(jīng)濟決定政治，政治里有文化，政治和文化反映經(jīng)濟，文化里有哲學，他們相互聯(lián)系，相互影響，學生在學習每個方面都需要拓寬知識面，缺一不可。因此在眾多的知識中學生若是毫無章法的學習，便是混亂，沒有效率的，也同樣不利于教師的教學，所以教師在這種情況下必須構建一個適合教學和學生學習的知識框架。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于課本知識重點的把握是關鍵，學生學習知識不能什么都一起抓，教師必須教導學生，學習要有目的性，要有重點。正如哲學唯物辯證法的矛盾觀，主要矛盾居支配地位，起主導和決定作用，解決問題時必須抓住主要矛盾，首先解決主要矛盾，教師教學和學生學習也是如此。
知識框架有老師根據(jù)自己的經(jīng)驗、教學總結和教學反思，在授課的同時為學生列出一個比較完善且具體的知識框架，以便于學生更有效率的掌握知識。例如：在哲學中，唯物辯證法便是一個大的知識點，它包括唯物辯證法的聯(lián)系觀、發(fā)展觀以及唯物辯證法的總特征（矛盾觀）。在此便可以將聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀各作為一個主要知識點，由此排列下來，比如發(fā)展觀的要點，世界上任何事物都是不斷變化發(fā)展的，發(fā)展具有普遍性，告訴學生要用發(fā)展的眼光看問題，反對用孤立的觀點看問題，發(fā)展的實質(zhì)就是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡等等。相關重要知識點便由此輕而易舉的帶出來，相同的，聯(lián)系觀，矛盾觀都可以用這種方法來概括，既方便理解又方便記憶。這種框架可以減輕文科同學的記憶強度，也就是達到減負的效果，方法既簡單又實用，學生自己也可以根據(jù)自己的實際情況繪制適合自己的知識框架。
二、利用多媒體教學
如今隨著科技的發(fā)展，多媒體應用到了教學上來，給師生帶來了便利。多媒體技術在輔助教學中有十分必要的作用，對教師而言，它可以令課堂氣氛更加活躍，減少枯燥無味的課本知識灌輸，使教師更容易把知識展現(xiàn)在學生面前，也可以根據(jù)老師的自身情況，對教材進行一個不一樣的解讀，讓學生從多個角度理解知識。對于學生而言，多媒體教學無疑是給學習帶來了一些樂趣，學生在快樂中學習，看到不一樣的世界，了解當今世界形勢，社會狀況，更快速的了解時事，讓學生學習這門學科不再有那么多的壓力。
多媒體教學的推廣，更多教師在教學過程中利用多媒體拋磚引玉，輕松的引出課堂教學重點，無須說教，學生便更容易投入全部的熱情到這上面來。多媒體教學最重要的就是能夠突出重點，讓老師圍繞重點教學，有目的性，對于學生的學習效果也十分有效，讓高中政治課堂顯示出生機與活力。多媒體可以對信息進行加工處理，使學生有種身臨其境的感覺，這種情景教學使教學氛圍變得輕松愉快，它提供圖片、文字、聲音。圖像的處理，為學生提供多種感官的刺激，加強了政治教學的吸引力和感染力。例如：在教師講到經(jīng)濟全球化的章節(jié)時，學生便不會及時的理解，因為在國內(nèi)，學生了解當今世界的機會并不是很多，因此教師便可以借助多媒體，搜索我國對外貿(mào)易的典型例子及其狀況，和國外的各種市場經(jīng)濟情況，各種對外貿(mào)易政策，教師放一段視頻，對于學生來說就等于放了一部電影，在拓寬視野的同時，能夠更容易的了解在經(jīng)濟全球化的我國和世界的狀況，利于學生對課本的深度理解。
三、社會體驗是學生了解政治的有效途徑
本學科包含多個方面的內(nèi)容。例如政治生活，政府在出臺相關政策的同時，經(jīng)濟也會受到一定的影響，一切經(jīng)濟活動都離不開政府的宏觀調(diào)控。教師在課堂上可以給學生一些指導，讓學生自己走出學校，進行社會調(diào)查，從實踐中學習，收獲知識。
具體活動可體現(xiàn)為讓學生到居民委員會去調(diào)查與政府有關政策的信息，公告欄上的許多信息都與人們的切身利益息息相關，公示政府出臺的相關政策都是為了讓人們了解政府，它是一個為人民服務的政府，保障公民的權利。信息公示可以動員人們對政府進行監(jiān)督，打造一個陽光政府，提高政府工作的透明度，讓人們更了解政府，信賴政府，支持政府的各種工作。在學生自己的調(diào)查后，他們可以更清楚的理解政府的性質(zhì)、職能、宗旨等，同時強化了學生作為公民的責任感，促使他們積極的參加到政治生活中，行使自己的權利，履行作為公民應有的義務。
四、參與互動利于教師和學生的溝通
良好的師生關系對于教學的實施是十分重要的。在課堂上，老師與學生的交流就是在語言上，教師的語言分為有聲語言和無聲語言，有聲語言就是在講課時用到的，是最基本的信息傳遞媒介，教師講課的同時，要注重內(nèi)容美，節(jié)奏美，而且還要體現(xiàn)出教師的激情，由此帶動學生，迅速融入到課堂中來。無聲語言也是十分必要的，比如教師的目光，應正視或點視學生，卻不能斜視和逼視，不然這樣會帶來一些負面影響，不利于教師和學生之間產(chǎn)生共鳴。
一、關注學生的興趣點，吸引學生的眼球
高一學生有較強的參與性和表現(xiàn)欲，具備一定的分析和思考能力，但辯證思維仍處于形成期。一堂有趣的課堂更能調(diào)動他們的好奇心和積極性，吸引他們的眼球。教師要給他們提供一些有趣的話題，比如：在講“國家財政收入的影響因素”時，我就引用了中國的背景，讓學生知道財政的重要性及充足的財政可以實現(xiàn)國家職能。教師還應利用教學評價方法調(diào)動學生學習主動性。對學生的發(fā)言要及時給予評價，評價應以鼓勵為主，提倡賞識性教學。學生的發(fā)言既是其平時成績的評定依據(jù)，也是其學習過程評價確定的依據(jù)之一。為鼓勵學生課堂積極發(fā)言，要對發(fā)言精彩的學生給予獎勵加分，使發(fā)言的學生有一種成就感，發(fā)揮評價的激勵功能。同時，評價主體應多元化。在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。
二、實施有效的提問和復習
構建高效課堂，實施有效的提問和復習是必不可少的。就我所了解和學生向我反映的情況看，面對課堂提問，絕大多數(shù)學生是害怕和排斥的，就怕老師問到自己。有的學生反映，如果是嚴肅又愛提問的老師下午有課，他中午都不敢睡午覺，抓緊時間背可能要提問的內(nèi)容。有的學生膽子小、心理素質(zhì)差，平時記得還行，可是一被提問到，緊張得說話磕磕巴巴，腦子一片空白。針對這種情況，我覺得在備課過程中，就課堂提問，教師首先要想到以下幾個基本問題：我所設計的問題難度如何？由什么程度的學生來回答？你想讓學生注意的是什么？你要以怎樣的方式提問才能引發(fā)學生的興趣？你要提出怎樣的問題，才能培養(yǎng)學生的分析、思考、綜合能力？通過在教學實踐中不斷摸索和嘗試，我認為課堂提問應該盡量避免直問直答的問題，要給學生提供背景材料，設問上要有些靈活性，這樣既能提高學生從材料中提取有效信息的能力，又能提高學生的審題能力、回歸教材的能力。例如在講完新授《生活與哲學》第九課后，就這一部分重難點知識的提問，我不是直接問“什么是主次矛盾關系原理、矛盾主次方面關系原理”等，而是給出這樣一段材料：“總的看，當前經(jīng)濟形勢是好的，同時也要看到，當前經(jīng)濟生活仍然面臨一些突出的問題，如豬肉、油價上漲過快等。因而我們的一切工作仍然應該是圍繞經(jīng)濟建設這個中心來進行?！弊寣W生分析上述材料蘊涵的有關矛盾的原理有哪些。學生經(jīng)過認真分析后，條理非常清晰地回答道：“總的看經(jīng)濟形勢是好的，同時也應看到問題，這反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面關系原理；一切工作仍然圍繞經(jīng)濟建設這個中心來進行，反映了主次矛盾辯證關系原理，突出集中力量抓主要矛盾、抓重點?！痹诖嘶A上，我找學生把主次矛盾辯證關系原理的內(nèi)容說一下，然后再讓其他同學對這位學生的回答進行點評并指出不足，最后再請一位學生總結一下矛盾主次方面關系原理與主次矛盾辯證關系原理的主要區(qū)別。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使政治課成為最受學生歡迎的學科之一
