時(shí)間：2023-09-12 17:01:51
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物科學(xué)定義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；學(xué)生學(xué)習(xí)
新一輪的課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)了深刻的影響，對(duì)原有的課程體系和課程觀(guān)念進(jìn)行了徹底變革，同時(shí)對(duì)教師的思想觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自主選擇權(quán)，教師是權(quán)威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對(duì)學(xué)生的要求等，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手里，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出以“學(xué)生發(fā)展為本”，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時(shí)教師就應(yīng)該由原來(lái)的教書(shū)匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
一、普通高中生物課程改革
進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。
二、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對(duì)自己進(jìn)行重新定位，或者說(shuō)，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識(shí)向多元化角色轉(zhuǎn)變。
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即將教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧和健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)探究，在思考與實(shí)踐中尋求答案。教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而非學(xué)習(xí)代替者，即俗話(huà)說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
教師在高高的講臺(tái)上講，學(xué)生在下俯首聽(tīng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的寫(xiě)照。新課程把教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、師生對(duì)話(huà)、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。教師應(yīng)放下架子走近學(xué)生、觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣才能更真實(shí)地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出差異，并補(bǔ)足差異，因材施教，更能了解學(xué)生的需要、學(xué)生的想法、學(xué)生的心聲，才能與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流和情感交流，這樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；學(xué)生學(xué)習(xí)
新一輪的課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)了深刻的影響，對(duì)原有的課程體系和課程觀(guān)念進(jìn)行了徹底變革，同時(shí)對(duì)教師的思想觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自主選擇權(quán)，教師是權(quán)威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對(duì)學(xué)生的要求等，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手里，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出以“學(xué)生發(fā)展為本”，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時(shí)教師就應(yīng)該由原來(lái)的教書(shū)匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
一、普通高中生物課程改革
進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。
二、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對(duì)自己進(jìn)行重新定位，或者說(shuō)，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識(shí)向多元化角色轉(zhuǎn)變。
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即將教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧和健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)探究，在思考與實(shí)踐中尋求答案。教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而非學(xué)習(xí)代替者，即俗話(huà)說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
教師在高高的講臺(tái)上講，學(xué)生在下俯首聽(tīng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的寫(xiě)照。新課程把教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、師生對(duì)話(huà)、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。教師應(yīng)放下架子走近學(xué)生、觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣才能更真實(shí)地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出差異，并補(bǔ)足差異，因材施教，更能了解學(xué)生的需要、學(xué)生的想法、學(xué)生的心聲，才能與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流和情感交流，這樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01
《商務(wù)定量分析》是將《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《運(yùn)籌學(xué)》兩門(mén)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的需要整合而成的課程，課程內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)分析、規(guī)劃分析、決策分析等基本定量分析知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生深入研究問(wèn)題的素養(yǎng)和撰寫(xiě)分析報(bào)告的能力，為其今后在管理崗位的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，《商務(wù)定量分析》通常在學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程后開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就造成了部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到課程有一定的難度，以致于產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，而同時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生又希望深入學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)活動(dòng)使得課程的教學(xué)效果大打折扣。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提倡“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”，由傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教師通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)教學(xué)效果。
基于以上兩點(diǎn)，在《商務(wù)定量分析》課程從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索。
一、以實(shí)用性為原則構(gòu)建課程內(nèi)容主體框架
《商務(wù)定量分析》課程教學(xué)目的在于從實(shí)用性角度培養(yǎng)學(xué)生從事管理類(lèi)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力，因此課程內(nèi)容也主要圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容而展開(kāi)，內(nèi)容涉及面較廣，注重知識(shí)的應(yīng)用，理論夠用即可。因此課程多與實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的案例相結(jié)合，通過(guò)實(shí)景式學(xué)習(xí)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)只注重理論忽視應(yīng)用的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠切實(shí)感受到知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
但是少部分學(xué)生也有繼續(xù)深造研究的需要，因此對(duì)于這部分學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成課程延伸知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成下一步深造的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、多種教學(xué)手段相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)材料組織以及教學(xué)方法運(yùn)用方面都應(yīng)圍繞該目的展開(kāi)。
1.明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平在每個(gè)知識(shí)模塊中設(shè)置基本目標(biāo)、提升目標(biāo)以及晉級(jí)目標(biāo)等三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度是逐漸增加的。教師在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)每個(gè)模塊之前都會(huì)對(duì)該模塊的三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出提示，以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中參照三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在模塊的總結(jié)和復(fù)習(xí)中有目的的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2.基于基礎(chǔ)理論應(yīng)服務(wù)于知識(shí)的運(yùn)用的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容弱化傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)中定理、公式的推導(dǎo)過(guò)程而注重于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，相關(guān)理論做到夠用即可。與此同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步梳理，在傳授知識(shí)的同時(shí)側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，各模塊的課后思考題和作業(yè)的設(shè)置既能夠讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)又能夠通過(guò)較為復(fù)雜的案例分析完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升鍛煉，這就要求教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)各模塊的知識(shí)體系做出詳盡的分解，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.豐富多樣的教學(xué)材料拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
圍繞學(xué)生的興趣，從經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、人力資源、財(cái)務(wù)等多方面豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)材料的同時(shí)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理有宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生個(gè)人的興趣角度出發(fā)，有針對(duì)性地選擇他們所感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探討，告別傳統(tǒng)教學(xué)中由一本教材貫穿整個(gè)課程的教學(xué)模式。這對(duì)教師的課程準(zhǔn)備工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
4.多種教學(xué)手段輔助教學(xué)過(guò)程
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)中則可以采用小組討論、辯論、案例討論、角色扮演等多種以W生為主的教學(xué)手段，在教師的組織下完成學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能夠完成的內(nèi)容，而教師在課堂上的講授將主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。其次，運(yùn)用信息化手段將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要支持手段。
5.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件的使用技能
當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已成為人們工作中不可缺少的工具，在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的作用更是重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如果能掌握一到兩種計(jì)算機(jī)分析軟件，將會(huì)為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在課程的教學(xué)過(guò)程中，避免了讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘的手工計(jì)算，取而代之的是常用的計(jì)算機(jī)軟件完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等軟件的學(xué)習(xí)都能夠起到讓學(xué)生開(kāi)闊視野的作用。而且當(dāng)今的學(xué)生具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，他們完全可以在教師的指引下，通過(guò)教學(xué)材料的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論學(xué)習(xí)等手段初步掌握這些軟件的使用。
三、合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效果
根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的不同特點(diǎn)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，一方面為學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)，另一方面為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。在教學(xué)組織過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋才能起到應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用學(xué)生自主測(cè)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種渠道展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋、案例討論報(bào)告、隨堂測(cè)試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報(bào)等多種手段實(shí)施，其目的都是掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地糾正偏差。
教師們經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的大學(xué)生與以往的大學(xué)生不一樣了，那是因?yàn)榄h(huán)境在變化，學(xué)生也在變化，因此教育教學(xué)手段和方法也要隨之而改變，其目的都是為了更好地培養(yǎng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代人才，因此“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革在大學(xué)教育中任重而道遠(yuǎn)，值得我們不斷地深入挖掘教育的潛力。
一、課文系統(tǒng)
課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個(gè)層次來(lái)反映這種結(jié)構(gòu)。
1、概念的表述
高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)?；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點(diǎn)，新教材的概念表述應(yīng)做到：
（1）文字應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。
（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近20個(gè)。
（3）表述過(guò)程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲(chóng)的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲(chóng)身上引起的現(xiàn)象入手。
（4）對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律進(jìn)行表述時(shí)，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等形式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2、課文的子系統(tǒng)
部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來(lái)編寫(xiě)。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫(xiě)應(yīng)從兩方面進(jìn)行：
（1）采用多種編寫(xiě)模式。改變現(xiàn)教材的概念——說(shuō)明；或事實(shí)——概念——說(shuō)明的單一編寫(xiě)模式。如《生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問(wèn)題——說(shuō)明——概念的編寫(xiě)模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀(guān)察——問(wèn)題——分析——結(jié)論的編寫(xiě)模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實(shí)或問(wèn)題——自學(xué)——概念；或現(xiàn)象——問(wèn)題——討論——結(jié)論等編寫(xiě)模式。
（2）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識(shí)”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”，“發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、課文系統(tǒng)
由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來(lái)體現(xiàn)。
（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。
教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個(gè)教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對(duì)人與植物、動(dòng)物、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對(duì)人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評(píng)價(jià)。
（2）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)STS教育思想
按照小平同志對(duì)教育提出的“三個(gè)面向”要求，教材的編寫(xiě)應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三結(jié)合原則。具體應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)特性：
①實(shí)驗(yàn)性
生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi)容，可對(duì)驗(yàn)證植物所必需的元素實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征”。［②］同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
②方法性
新教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過(guò)程介紹，對(duì)“DNA是遺傳物質(zhì)”證明實(shí)驗(yàn)介紹。學(xué)生通過(guò)多個(gè)生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問(wèn)題——假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
③開(kāi)放性
系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開(kāi)放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與活動(dòng)課程的聯(lián)系，包括社會(huì)、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，如在“能量代謝”中可插入利用動(dòng)物能源解決能源危機(jī)問(wèn)題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無(wú)土栽培解決糧食危機(jī)問(wèn)題；在《環(huán)境保護(hù)》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開(kāi)放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。
二、圖象系統(tǒng)
圖象系統(tǒng)也從三方面來(lái)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1、圖象的數(shù)量與類(lèi)型
參照國(guó)外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國(guó)新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文之比應(yīng)是1∶1．5，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力與想象力。
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評(píng)價(jià)生物知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽 象邏輯思維已達(dá)到較高水平，所以這個(gè)規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運(yùn)用 層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進(jìn)行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：
1.觀(guān)察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)）；
5.獲得生物科學(xué)研究方法的能力；
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學(xué)生獲得生物知識(shí)的本領(lǐng)就越大。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)的能力。包括：
1.建立生物知識(shí)體系的能力；
2.總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；
3.評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；
4.參加生物科學(xué)研究的能力；
5.解決有關(guān)生物方面問(wèn)題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，不可截然分開(kāi)。沒(méi) 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫(xiě)無(wú)論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物知識(shí)體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫(xiě)應(yīng)以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。
課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)反映這種結(jié)構(gòu)。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學(xué)習(xí)生物學(xué)還必須以形象思維為基礎(chǔ)。所以，課文的文字語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行 教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應(yīng)富有啟發(fā)性與研究性。現(xiàn)行教材概念過(guò)多，記憶性東西過(guò)多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個(gè)，這只能加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的機(jī)械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點(diǎn)，避免概念與定義的大量堆積。對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律表述時(shí)，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來(lái)編寫(xiě)。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念――說(shuō)明；或事實(shí)― ―概念――說(shuō)明的單一編寫(xiě)模式。應(yīng)采用事實(shí)（現(xiàn)象或生活實(shí)際）――問(wèn)題――討論――概念――應(yīng)用；實(shí)驗(yàn) ――現(xiàn)象――分析――結(jié)論；問(wèn)題――自學(xué)――概念；觀(guān)察――問(wèn)題――分析――結(jié)論等編寫(xiě)模式。
3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：①整體性。指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應(yīng) 有層次的、完整的體現(xiàn)。②實(shí)驗(yàn)性。生物學(xué)科是一門(mén)很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科， 這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出 現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀(guān)察與實(shí) 驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征?！雹鄯椒ㄐ浴，F(xiàn)行高中生物教材忽視了對(duì)生物科學(xué)研究方法的介紹。而高中生物學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學(xué)生的生物研究能力。新教材的課文編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學(xué)研究的規(guī)律與層次。生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問(wèn)題――假說(shuō)――實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論。不同類(lèi)型的研 究?jī)?nèi)容有不同的具體研究方法。如對(duì)生物宏觀(guān)與微觀(guān)問(wèn)題的研究；對(duì)某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對(duì)這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
圖像系統(tǒng)
圖像系統(tǒng)也從三方面來(lái)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.圖像的數(shù)量與類(lèi)型 參照國(guó)外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國(guó)新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之 比應(yīng)是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力與想象力。
2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說(shuō)明，或僅限于使學(xué)生識(shí) 別圖的各部分名稱(chēng)和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實(shí) 驗(yàn)等動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來(lái)表示，讓學(xué)生根據(jù) 圖解來(lái)歸納出兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過(guò)程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖像與課文結(jié)合模式有多種，如文字說(shuō)明― ―圖像驗(yàn)證；圖像展示問(wèn)題――文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖――文字――圖――文字的邊觀(guān)察、邊提示的連續(xù) 結(jié)合模式。圖像應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說(shuō)明，使該圖的使用價(jià) 值不大。圖像系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來(lái)提問(wèn)題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實(shí)照片與模式圖的配套；單個(gè)圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。
【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托畔⑺鸭芰χT方面論述了高中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)
高中生物課程《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程設(shè)計(jì)思路”中明確提出，在高中階段設(shè)置必修和選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。其中對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的定義為“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！?/p>
一、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，具備科學(xué)的思維方式
高中生物教科書(shū)中明確提到，學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，我們應(yīng)該注意研究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究的方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是像以前一樣，只是看學(xué)生的考試成績(jī)。
例如，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，以強(qiáng)有力的證據(jù)證明DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學(xué)生掌握科學(xué)過(guò)程的一個(gè)很好的例子。“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”在講授時(shí)，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的觀(guān)察推理和想象，體驗(yàn)的過(guò)程中，研究科學(xué)家的思維過(guò)程。
二、重演科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是人們?cè)诠ぷ?，學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。許多科學(xué)家和科學(xué)史的智慧結(jié)晶，包含科學(xué)探索，積累的科學(xué)史實(shí)，科學(xué)的研究方法和科學(xué)思想，使學(xué)生能接受科學(xué)的方法，科學(xué)精神和科學(xué)啟蒙方面的熏陶。這是高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學(xué)家們經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生重復(fù)科學(xué)家探索的思路，使知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動(dòng)物激素等的概念。生物科學(xué)史是一個(gè)非常有價(jià)值的教育資源，其中的許多例子，反映科學(xué)教育的精神，是培養(yǎng)學(xué)生良好的材料。例如，孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)8年，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的雜交實(shí)驗(yàn)，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做全球生物調(diào)查，最終寫(xiě)出偉大的進(jìn)化杰作《物種起源》。通過(guò)科學(xué)歷史教育，可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，也能激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和情緒，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高需要依靠對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?？茖W(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試后，只聽(tīng)三小時(shí)，能記得60％；如果你聽(tīng)了看了三個(gè)小時(shí)后，能記得80％；如果聽(tīng)了看了并且動(dòng)手做三小時(shí)后，能記住90％。可見(jiàn)，生物課程學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是十分重要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學(xué)方法等應(yīng)用體驗(yàn)，學(xué)生必須要實(shí)事求是的記錄，整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表達(dá)結(jié)果等?！稑?biāo)準(zhǔn)》說(shuō)，學(xué)生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實(shí)驗(yàn)和儀器等常用工具，實(shí)驗(yàn)操作能力必須具備。
需要注意的是，安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等），在實(shí)驗(yàn)中是不能忽視的，教師應(yīng)強(qiáng)化這方面的實(shí)驗(yàn)安全教育，幫助學(xué)生樹(shù)立安全實(shí)驗(yàn)觀(guān)，提高他們生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。
四、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力
我們?cè)谛畔r(shí)代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個(gè)人的能力，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學(xué)生的一個(gè)基本的科學(xué)技能，因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。
獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而另一種是間接獲得。第一種通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、測(cè)量信息可以直接得到；通過(guò)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)的信息和方法來(lái)獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險(xiǎn)”的調(diào)查，間接收集信息作為一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：第一，學(xué)生可以參觀(guān)醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育影響的探討，可以讓學(xué)生在家里做探索實(shí)驗(yàn)，獲得直接的信息。
信息的處理是一個(gè)重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過(guò)程中，我們應(yīng)該注意對(duì)收集的信息進(jìn)行加工處理，鑒別其是真實(shí)的還是虛假的，其是否是超過(guò)時(shí)效的，已經(jīng)過(guò)時(shí)沒(méi)有用的，這樣我們才能篩選出有價(jià)值的信息，使學(xué)生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學(xué)生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的繪制等。
總之，在生物教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時(shí)半會(huì)的訓(xùn)練就能達(dá)到并融會(huì)貫通的，而是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練在每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。
參考文獻(xiàn)
[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2011.04
[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點(diǎn)事件；屠呦呦；施一公
培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開(kāi)展教學(xué)不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國(guó)現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所（簡(jiǎn)稱(chēng)BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來(lái)說(shuō)，兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是趨同的。概括地說(shuō)，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)定義：在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識(shí)具有關(guān)注和探究的熱情，對(duì)生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用
當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類(lèi)信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱(chēng)之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類(lèi)學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識(shí)和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對(duì)生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對(duì)于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對(duì)它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問(wèn)題來(lái)激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類(lèi)最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)對(duì)“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會(huì)層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識(shí)、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能?chē)@這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時(shí)期以來(lái)，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題是很多的，筆者略舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)
2015年，我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國(guó)科學(xué)家屠呦呦與兩位外國(guó)科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，這是我國(guó)科學(xué)家因?yàn)樵谥袊?guó)本土進(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)消息傳來(lái)，可謂舉國(guó)沸騰，中國(guó)科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。
首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎(jiǎng)，但獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)畢竟代表了學(xué)界對(duì)科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國(guó)家的一種無(wú)上的光榮。一個(gè)國(guó)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的多少，在很大程度上反映著這個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國(guó)家在獲得諾貝獎(jiǎng)的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會(huì)有更多的諾貝爾獎(jiǎng)花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無(wú)窮盡的未解之謎等待著人類(lèi)去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類(lèi)福祉的改善是無(wú)可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎(jiǎng)詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說(shuō)：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說(shuō)明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎(jiǎng)與她所具有的正確的價(jià)值觀(guān)是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理
在生物科技前沿領(lǐng)域，我國(guó)也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國(guó)結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線(xiàn)發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國(guó)科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過(guò)程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開(kāi)了新聞會(huì)。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎(jiǎng)的成果。美國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說(shuō)：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國(guó)科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國(guó)本土完成的，這是中國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑，它將影響并鼓勵(lì)下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無(wú)疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評(píng)論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期困擾科學(xué)家的一個(gè)難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無(wú)中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有增強(qiáng)了他們對(duì)創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國(guó)科學(xué)界，施一公教授無(wú)疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對(duì)生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對(duì)中國(guó)科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見(jiàn)等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績(jī)，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過(guò)程中對(duì)前體RNA加工成成熟RNA過(guò)程中發(fā)揮其作用的。這個(gè)作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個(gè)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識(shí)是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會(huì)很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動(dòng)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類(lèi)事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，未來(lái)的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。
(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出
20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋?zhuān)驎r(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專(zhuān)家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。由此可見(jiàn)，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。
不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)，有些則會(huì)在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)诿鎸?duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀(guān)點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人
嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有一些困難，因此一些專(zhuān)家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀(guān)察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。
科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。
二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國(guó)家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來(lái)共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。
(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出
1993年，美國(guó)BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類(lèi)對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。
我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國(guó)生物課程有了重大變化，這有助于將我國(guó)生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。
(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)?！?/p>
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：
1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)
科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠(chéng)實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。轉(zhuǎn)貼于 ③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類(lèi)社會(huì)和其他人來(lái)講未必是新的東西，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
科學(xué)的世界觀(guān)是指科學(xué)家對(duì)科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。人類(lèi)面臨的很多問(wèn)題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。
此外還有愛(ài)國(guó)主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
2.科學(xué)探究方法與技能
科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。
3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)
生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問(wèn)題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來(lái)擴(kuò)展他們的研究?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新的問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。
4.生物學(xué)知識(shí)和操作技能
這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫(huà)面有一個(gè)大致的了解。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平
培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個(gè)指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時(shí)，他們每個(gè)人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始這門(mén)課的時(shí)候，他們一般不是零起點(diǎn)；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，他們大多數(shù)人也不會(huì)達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。
美國(guó)生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。
3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話(huà)來(lái)解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。
4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。
我們對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來(lái)看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.
