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關(guān)鍵詞：高中語文 學困生 學習能力 方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0061-01
所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。在高中語文教學中，學困生群體是不容忽視的關(guān)注對象。這一群體的形成主要有心理因素和學習基礎(chǔ)、學習能力幾方面的影響。有些學生因為不堪沉重的學習壓力而產(chǎn)生厭學情緒，也有的學生因為自身學習基礎(chǔ)與能力較為薄弱，導致學習成績相對落后，這兩方面因素的綜合影響導致部分學生成了語文教學中的學困生群體。教師要對這些語文學困生的成因進行深入分析，并采取積極有效的措施促進這一群體的轉(zhuǎn)化，從整體上提高語文教學成效。所以如何激發(fā)高中語文學困生的學習內(nèi)驅(qū)力就變得十分重要。
1 樹立學困生的學習信心
人們常說自信是成功的一半，一個人沒有了自信他 什么也做不成也做不好，的確，很多時候自信是走向成長必不可少的東西。無論是學習還是生活，它都起著很大作用。有相當一部分高中語文學困生，并不是缺少語文學習的思想意識，他們也知道學好語文的重要意義，但就是基礎(chǔ)太差，缺漏太多，一時難以學好語文，于是視語文學習為畏途。語文學習猶如攔路虎擋在他們的面前，使他們喪失信心，甚至一提到語文就頭疼。因此，必須幫助他們樹立信心，克服“怕”的思想障礙。語文學困生的語文學習自信心十分重要。首先，我們要幫助他們重新認識語文。高中語文的知識點能力點似乎很多很復雜，其實概括起來不外乎閱讀、寫作、語言知識及表達幾大板塊。盡管各大板塊有許多知識點能力點，但并非無規(guī)律可循，無方法可依，而且各大板塊、各個知識點能力點可以觸類旁通。只要做到戰(zhàn)略上藐視它，戰(zhàn)術(shù)上重視它，語文學習就不是那么深不可測，高不可攀。其次，幫助他們辯證地看待缺漏，學會適當放棄原則。任何人任何事都不可能完美無缺， 語文學習也是如此。即便是語文優(yōu)等生，他們的語文素質(zhì)也經(jīng)常會有這樣那樣的不足。因此，學困生必須正確對待缺陷，對于高難點，要學會適當放棄，而不要企圖一下子什么都學會。如此有利于減輕心理壓力，輕裝上陣學語文。最后，我們要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不失時機地給予表揚。比如課堂上提請他們發(fā)言，即使問題回答錯了，也應肯定他們回答問題的勇氣。只有幫助高中語文學困生樹立信心，才能真正點燃其學習的欲望之火，這是促成其語文學習能力提高的基礎(chǔ)。
2 強化學困生語文學習的主體意識
學習的主體是學生自己，學習的行為不分優(yōu)等生或?qū)W困生。有些高中語文學困生，并不是與生俱來就缺少學好語文的天分的，而是由于語文基礎(chǔ)本來就薄弱，思想又走進誤區(qū)。于是對語文學習持應付了事的態(tài)度。傳統(tǒng)的應試教育帶給部分學困生的意識影響，由于這種影響，學困生看不到隨著教育改革的不斷深化，語文學科正被擺上越來越重要的位置； 看不到作為工具學科基礎(chǔ)學科的語文對于學好其他學科的積極作用，及對于日后的生活、工作將產(chǎn)生的息息相關(guān)的影響；更看不到這是自己未來可持續(xù)發(fā)展的需要、終生學習的需要。因此，必須從擺正動機、強化學困生的語文學習意識開始，幫助他們端正態(tài)度，讓他們持強烈的高遠的動機學習語文，使他們意識到：這是提高自身素質(zhì)的需要，是學好其他學科乃至今后工作和繼續(xù)學習的需要， 是弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化的需要。這樣有利于喚醒學困生語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發(fā)揮主觀能動性，爭取學好語文。
3 堅持因材施教
文學作品高中語文閱讀教學閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發(fā)展。鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣。文學閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學作品的容量，所反映的社會現(xiàn)實豐富而深刻，文學作品閱讀對于本身缺乏生活經(jīng)驗的學生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對建構(gòu)學生自己的生活經(jīng)驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學能使學生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文教師必須將文學作品的閱讀與語文教學引向一個良性循環(huán)的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學作品閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，文學作品的閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、訓練思維品質(zhì)的最好范本，同時閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。
一、閱讀教學的地位和作用
1.閱讀教學的地位
閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，閱讀教學地位的重要。閱讀教學是形成學生語文能力的重要基礎(chǔ)，是訓練學生的表達能力的重要途徑。同時，閱讀教學還有其自身的獨特性，既通過閱讀訓練，使學生養(yǎng)成讀書的習慣，具有適應社會生活需要的閱讀本領(lǐng)。
2.閱讀教學的作用
閱讀是一種智力活動，也是人類所特有的一種復雜的高級心理活動。閱讀，首先是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些符號通過神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復雜的思維活動，產(chǎn)生感情上的沖動，產(chǎn)生對人與事的聯(lián)想、想象、評價等。閱讀是人的大腦的高級功能，大腦不僅有接受語言文字符號信息的功能，而且有識別、校正、改造、重組、聯(lián)想、儲存信息的功能。這就是說，人們在閱讀中總是按照已有的經(jīng)驗和當時的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動。從科學的角度來說，閱讀教學的作用就是教師引導學生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，教會他們?nèi)绾窝杆?、準確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養(yǎng)他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學活動不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學生情感上的共鳴，使他們進入課文的意境，體會作者的思想感情、當時寫作的心理活動，從而獲得美的享受。
二、如何指導高中生閱讀文學作品
在語文教學中，要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調(diào)課外閱讀的重要性。對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。
1.多讀，培養(yǎng)學生的語感，從而培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力
高中語文教學應加強學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)，應讓學生多讀書，讀經(jīng)典，積累各方面的知識，提高學生運用語言文字的能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2.多想，填補“空白”，以想象激活來培養(yǎng)學生的鑒賞力
讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學閱讀的創(chuàng)造性是讀者對文本感受認知的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想和想像心理活動的必然結(jié)果。
3.多比較，感受作品的深度
通過比較可以看清不同作品的內(nèi)容和形式上的異同點，用橫向比較可以對不同作家，不同體裁的作品進行鑒別；用縱向比較可以對同一作家不同時期不同體裁的作品進行剖析。
4.多動筆，以動筆促進、深化鑒賞，使學生學有所思，學有所獲
2.基于課堂生成的語文教師能力構(gòu)建李思衡
3.語文教學中的基礎(chǔ)與素養(yǎng)中學語文（下旬·大語文論壇） 袁立權(quán)
4.點燃思維之光——淺談想象力在中學語文教學中的作用與培養(yǎng)王學勝
5.語文素質(zhì)教育中的情感教育杜淑英
6.淺談美育與語文課堂陳淮高
7.研究性學習:"讀圖時代"背景下經(jīng)典文學作品教學的策略選擇唐長青
8.高中語文教學之魂——營造課堂文化氛圍黃斌
9.教學目標的預設(shè):果實掛在恰當?shù)母叨炔芰x榮
10.淺談高中語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)王艷艷
11.春風不來,三月的桃花不開——淺談高中語文教學中的『講趙振威
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13.語文"六種學習方式"初探周鳳娟
14.淺議語文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建單思忠
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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.015
隨著新課程標準的實施和語文課程教學理念的革新，高中語文閱讀教學也面臨著重要的教學挑戰(zhàn)。在閱讀教學過程中。教師一方面，要引導學生進行有效的文本閱讀，激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，傳授相關(guān)的閱讀知識。另一方面，則要通過積極的閱讀教學策略，向?qū)W生進行閱讀方法的灌輸和講解，切實提升學生的閱讀文本感知能力和理解能力。在提升學生閱讀水平的同時，提升學生的閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。
在當今的高中語文閱讀教學中，由于教學階段的不同，相較于小學和初中階段的語文閱讀教學而言，高中語文閱讀的教學范圍更廣，閱讀篇目的篇幅更長，閱讀文本中的情感因素和哲理因素等，也更加濃郁和深厚，需要學生以一種平和的閱讀學習心境，對高中閱讀文本中包含的知識和情感等，進行全面而深入的探索和解析。這樣才能夠使學生在進行語文閱讀學習過程中，獲得應有的知識，得到心靈的凈化和人格的提升。從總體上看，引導學生進行語文閱讀學習，其意義主要有以下幾個方面：
一、提升學生的語文閱讀能力和語言理解水平，增進學生對于語言文字的學習和把握
閱讀是語文課程教學的有機組成部分，同時也是語文語言詞匯等知識的一種提煉和濃縮，在語文閱讀文本中，不僅包含了生動形象的語言文字，還具備深厚的語文哲思和豐富的人文情感。因此在高中階段引導學生進行有效的語文閱讀學習，可以在小學、初中語文學科學習的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的語文閱讀能力和語言理解水平，加深學生對于閱讀學習的感知和理解，切實提升學生的語言感知能力和理解力水平。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探究意識和思辨意識，提升學生的獨立思考能力和綜合素養(yǎng)
語文閱讀的文本雖然是具體的、有限的，但是蘊蓄在閱讀文本之中的情感和哲思等，則是開放的、無限的，是一種可以被學生所探究和挖掘的“資源”。在高中階段，學生的學習能力已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，具備極強的學習能力和自主探究意識，在這個階段引導學生進行有效的閱讀學習，可以使學生在閱讀過程中，運用自身的語言邏輯思維和語言剖析能力，對閱讀文本中的文字內(nèi)容和情感因素等，進行深入的探索和挖掘，使W生能夠從不同的角度，以不同的眼光，對文本進行闡釋和分析，從而提升學生的獨立思考能力和綜合素養(yǎng)。
三、陶冶學生的情操，提升學生的文學素養(yǎng)和人生境界
高中階段的語文閱讀教學文本，是經(jīng)過學者和教育家精心篩選之后保留下的精益之作，兼具知識性和人文性，學生在對這些閱讀文本進行閱讀和剖析的過程中，可以穿越時空，以語言文字為媒介和橋梁，和古今中外的文學大家進行精神上的交流，情感上的互動。這種閱讀學習，對于陶冶學生的情操，提升學生的文學素養(yǎng)和人生境界等，大有裨益。
在高中語文教學中，積極引導學生進行語文閱讀學習，可以有效的提升學生的個人修養(yǎng)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。那么在高中階段，教師應該如何改進閱讀教學質(zhì)量，提升學生的語文閱讀學習水平和閱讀能力。
（一）從閱讀文本出發(fā)，鼓勵學生對閱讀文本進行充分的探索和感知，提升學生的語文閱讀意識和閱讀能力
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學，習慣將教學的重點放在對于閱讀問題的搜索和解答上，而忽視了閱讀文本在閱讀教學中的主體性作用。從而導致學生的語文閱讀學習流于表面，缺乏對于閱讀文本的深層感知和解析。因此在當今的高中語文閱讀教學中，教師應該充分認識到文本閱讀、細讀文本在閱讀教學中的重要價值和意義。以文本為綱，引導學生和鼓勵學生采取不同的閱讀策略，如泛讀、精讀、細度、整體閱讀和局部閱讀等，對文本進行深層次的剖析和理解，從而加深學生對閱讀文本的感知程度。切實拉近學生和文本之間的距離，做到以讀帶學，在真切的閱讀和感知中，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生對于文本的學習能力和學習水平。在這個過程中，教師應該充分尊重學生的學習地位和學習需求，給予學生以一定的閱讀時間和閱讀空間，避免打斷和干擾學生的閱讀過程，從而提升學生的閱讀學習質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。
（二）重視隨筆、札記以及批注在閱讀學習過程中的運用，提升學生的閱讀學習質(zhì)量和效率
在以往的閱讀教學中，教師只關(guān)注學生的閱讀學習過程，而不注重向?qū)W生講授相關(guān)的閱讀學習輔助機制。這種傳統(tǒng)的教學模式，雖然有利于節(jié)省課程教學時間，但是卻在無形之中降低了學生的閱讀效率，使學生難以捕捉和留住自身在閱讀過程中感知到的內(nèi)容和情感，從而導致閱讀的低效性甚至無效性。針對這種教學問題，教師在向?qū)W生進行閱讀教學時，應該向?qū)W生講解閱讀隨筆、札記以及批注在閱讀過程中的運用，使學生能夠在閱讀過程中，有機的運用這幾種閱讀筆記方法，將自己在閱讀過程中形成的各種想法、各種見解、情感等，及時的在閱讀文本上進行標注和顯示，從而使學生的閱讀過程成為一個不斷感知并且不斷生成的過程，進而有效的提升學生的閱讀學習質(zhì)量。
（三）擴展語文閱讀教學范圍，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣
寫作能力是高中階段學生語文學習非常重要的組成部分，而寫作能力也已成為困擾高中生的一大難題，做到創(chuàng)新更是難上加難。本文從平時的寫作中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，注意多方向思維，運用逆向和側(cè)向思維的方法，培養(yǎng)學生的想象思維能力，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，捕捉寫作的靈感。只有這樣，才能切實有效地提高學生的創(chuàng)新寫作能力。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 寫作能力 發(fā)散思維 想象思維 直覺思維
在高中語文教學中，作文教學是其重要的組成部分，占了半壁江山的作用。而寫作能力也是現(xiàn)在困擾高中生的一大難題，提到創(chuàng)新更是難上加難。這就要求高中一線語文教師一定要在作文教學中運用行之有效的方法去點撥學生，開啟學生的新思路，激發(fā)其寫作用的興趣，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫作的習慣。
一、高中語文教師在平時的寫作當中可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要思維方式，它要求學生多角度、多側(cè)面地去思考問題，從多個方面去尋找問題的答案。運用這種思維方式，教師可以引導學生擺脫一些傳統(tǒng)習慣的限制，走出常規(guī)的思維路子，提出新的見解，從而提高學生的創(chuàng)新能力。那么教師如何引導學生培養(yǎng)其發(fā)散思維能力呢？筆者認為可以從三方面入手：
1.教師可以引導學生多方向思維，從而打開學生的思路。比如拿到一個作文題目，很多學生往往按照常規(guī)去審題，這樣只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人想到的那個方面，以致于落入窠臼。這時，教師就要多角度地去引導學生思考，深挖題目的含義，從而提煉新思路、新方法和給出新的寫作方案。
2.運用逆向思維的方法。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法，教師要鼓勵學生“反彈琵琶” ，從結(jié)果反向來推理，打破傳統(tǒng)的思維程序，這樣往往會出現(xiàn)出人意料、令人耳目一新的效果。
3.運用側(cè)向思維的方法。教師可以引導學生避開眾人關(guān)注和正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，從而尋求突破口，解決作文創(chuàng)新構(gòu)思的問題。實際上，很多俗語、成語可能只強調(diào)約定俗成的思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽地創(chuàng)新，進行反面立意，想別人未想到的結(jié)論，從而寫出既不合常理但又合乎情理的文章。如“不在其位，也要謀其政”“知足但不常樂”“開卷未必有益”等等。教師一定要盡可能引導學生挖掘引發(fā)學生發(fā)散思維的材料，營造一種開明、寬松、自由的學習氛圍，引導學生在明辯是非的前提下破舊立新，寫出創(chuàng)新類型的文章來。
二、高中語文教師要培養(yǎng)學生的想象思維能力
想象思維能力是學生寫創(chuàng)新類作文必備的重要組成部分，也是人類改革創(chuàng)新的必由之路。從某種意義上說，想象力遠比知識重要得多，因為知識是有限的，也是可以學會的，但想象力概括世界上的一切，推動著社會的進行，并且是知識化的源泉。想象力是創(chuàng)新能力的翅膀?？梢哉f，沒有想象力，就沒有創(chuàng)新。要想創(chuàng)新，就一定要善于想象。想象一般指的在知覺的材料基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象可以使學生的作文生機盎然，才氣橫溢。所以，在高中寫作過程中，教師一定要著重于訓練學生的想象能力，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一。筆者認為我們可以結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容來進行創(chuàng)新思維能力的運用。課本是學校的教學之本，教師可以通過利用課文資源來讓學生進行創(chuàng)新方面的能力訓練，如《詩經(jīng)》擴寫、《項鏈》續(xù)寫…… 教師還可以通過運用形象思維進行再造想象。筆者經(jīng)常給學生練習一些想象力作文，如 《五十年后的相逢》《假如我是市長》……還會有意識地給學生推薦一些科幻方面的書籍，有意識地培養(yǎng)學生合理假設(shè)、推測、聯(lián)想和想象能力，從而提高其創(chuàng)新能力。高中語文教師一定要努力給學生多創(chuàng)設(shè)一些情境，通過精心地設(shè)計，步步深入地引導，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，并進行大膽的想象，拓寬其思路，大大發(fā)揮其創(chuàng)造性。
三、高中語文教師要培養(yǎng)學生的直覺思維能力，抓住寫作靈感進行習作
直覺是心理學范疇，即通過下意識的活動而直接把握對象，找到解決生活中問題的方法的思維過程，常常表現(xiàn)為“頓悟”或“突現(xiàn)”。一般來說，直覺思維在語文學科的表現(xiàn)就是寫作靈感。一般有成就的作家在寫作方面都有很好的直覺思維力。在中外文學史上，這類事例舉不勝數(shù)。很多作家都是在苦思冥想中不經(jīng)意間突現(xiàn)靈感，抓住之后文思泉涌，一氣呵成。
所以，高中語文教師在作文教學中一定要注意引導學生培養(yǎng)直覺，捕捉靈感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。靈感是客觀存在的，但是需要我們?nèi)プ非笏?。如果你不追求它，它肯定不會主動找上門來。因為它是在實際基礎(chǔ)上，認識所產(chǎn)生的直接飛躍。靈感離不開積累和培養(yǎng)。高中語文教師一定要指導學生仔細觀察事物，積累大量的材料，存儲大量的信息。只有這樣，學生在寫作時，才有可能把頭腦中積累的材料拿出來，進行靈活地運用，也才會產(chǎn)生靈感。另外，要想培養(yǎng)學生的靈感，教師一定要重視學生對于知識的積累。這種積累一方面是直接經(jīng)驗的積累，另一方面是間接知識的積累。我們要引導學生多讀書、會讀書，讓學生真正地走出小小的語文課堂的限制，走入社會，走進書的海洋，去拓寬自己閱讀的視野。讀書破萬卷，下筆如有神。學生只有詩文滿腹，才有可能在寫作時，洋洋灑灑敘事，淋漓盡致抒情，從而一氣呵成。若是學生積累得少，在寫作時，一定會言之無物，成無米之炊。筆者學校堅持辦校報，把每一期學生寫出的美文佳作都印發(fā)給學生，以此來拓寬學生的視野，從而獲得可貴的經(jīng)驗。長期的堅持換來了累累碩果。
高中語文教師要給學生靈活誘發(fā)的條件，要培養(yǎng)靈感產(chǎn)生的土壤。筆者在激發(fā)學生靈感方面，一方面從學生的生活實際和年齡特點出發(fā)，把文題擬得頗為靈活，以此來激發(fā)其寫作的欲望。另外，筆者還引導學生發(fā)揮想象，讓學生插上聯(lián)想的翅膀，讓其思路通暢。
課改以后，語文教學和以往有很大的不同，學生主動選擇和確定學習內(nèi)容的機會多了，教材也由原來6冊變成必修和選修兩類。我今天要解說的是必修教材2。
1.說課標
高中語文課程基本理念：全面提高學生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。
高中語文課程總目標：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
人教版教材的編寫原則、教材特點：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構(gòu)建立體化 語文學習系統(tǒng); 教材特點包括強調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。
2.說教材
高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個有機整體。
本冊必修教材的內(nèi)容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊。前三個模塊納入課內(nèi)學習計劃，名著導讀可以安排學生寒暑假進行。
在這四個模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個單元，這四個單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學生的文言基礎(chǔ)知識，體會詩歌中蘊含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學時側(cè)重讓學生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對話與交流。
表達交流是本冊書的第二個模塊。他包括寫作和口語交際2個部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學習描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學習抒情。④想象世界，學習虛構(gòu)?？谡Z交際專題為演講。
梳理探究是第三個模塊，它設(shè)計的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根
第四個模塊則是名著導讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》
本套教材是以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。
3.說建議
3.1教學建議閱讀與寫作有機的結(jié)合
閱讀鑒賞第一單元學習寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會作品所描述的美景，進入審美境界。
第二單元 學習唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復吟詠，體會詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性
第三單元學習古代山水游記類散文。體驗古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對自然之美的感受能力。
3.2評價建議教師評價和學生評價
教師評價包括教學目標 教學內(nèi)容 教學過程 教學技能，學生評價包括創(chuàng)新精神 實踐能力 整合信息能力 應用審美探究能力 團隊精神 合作意識。它們體現(xiàn)了知識與技能 情感態(tài)度與價值觀 過程與方法三個維度的綜合素養(yǎng)。在本學校可以通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性。鼓勵學生創(chuàng)作，以此考察學生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。
3.3課程資源的開發(fā)與利用
關(guān)鍵詞：微寫作；教學意義；序列化
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0074
一、微寫作的概念內(nèi)涵
伴隨著時代的發(fā)展，生活方式變得數(shù)字化、快節(jié)奏，微博、微信、微電影等新鮮事物應時而生。2012年，“微”字成為央視中國年度漢字?？梢哉f，微時代已經(jīng)到來。同時，微時代也成就了微寫作。
微寫作，一般指字數(shù)在300字以內(nèi)的寫作，是屬于內(nèi)容短小精煉的文體，包括常見的微博、微信、微電影、微小說、微故事、微戲劇等等，當然也包括中小學考場試卷中的短小作文和部分語言運用題中的寫作?！拔懽鳌弊鳛橐粋€新詞，主要是微博、微信、QQ空間等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫作的延伸，也是寫作生活化的新氣象。其實，微寫作古已有之，唐詩、宋詞都可以歸為微寫作。而古代短小說、文人筆記、寓言故事，甚至楹聯(lián)、格言、謎語都可以說是微寫作的一部分。本文主要討論高中語文教學相關(guān)的微寫作。
2014年6月，北京市高考語文試卷中增加了微作文，長久以來的60分作文題被分為大小作文兩題，其中的小作文，即微寫作部分占10分。其實，北京大學溫儒敏教授曾經(jīng)提過建議，即設(shè)計一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文，或者叫做“微寫作”。北京高考的微作文題目面世，受到學界的廣泛好評，其他省份命題者也紛紛效法。
二、微寫作的教學意義
2014年北京高考語文學科的新版《考試說明》中指出：“能用精煉的語言描述事物，表達觀點，抒l感情……”，并且在2015年加入了“能簡短的應用性語段”的更為詳細的要求。實際上，在普通高中“新課標”中，也有相關(guān)的闡釋：“重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。微寫作的相關(guān)考試命題一方面符合“新課標”的基本要求，另一方面也適應時代的發(fā)展、科技的進步，促進寫作教學與之同發(fā)展，使寫作教學有教育的現(xiàn)實意義和實踐價值。具體來說，也更方便引導學生正確使用微博、微信等“微”事物，提高學生新媒介素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的大作文教學與命題形式，無法實現(xiàn)這樣的教育價值。此外，微寫作對教學實踐也有更多具體的意義：
1. 符合認知寫作發(fā)展規(guī)律，擺脫單一長篇寫作束縛
通過對比美國寫作教學，葉黎明教授認為：“在中小學寫作教學領(lǐng)域，缺少對‘語篇’概念的引入，從而缺少除文章外其他語篇形式的訓練價值的體認。”而美國的短篇語篇寫作教學已經(jīng)在上世紀70年代就形成了規(guī)范體系。我國的高中語文教學，在日常閱讀教學與寫作教學中并未重視非全篇長篇式的寫作，而且沒有系統(tǒng)安排與設(shè)計，這是對認知寫作發(fā)展規(guī)律的忽視，而張良田通過研究提出，認知寫作理論認為，寫作形式的開發(fā)，應基于非長篇寫作開始的，應首先學會利用多種材料，通過寫作訓練進行高效清晰的思維和表達。實際上，基于認知寫作發(fā)展規(guī)律的微寫作訓練，就是擺脫單一應試長篇寫作束縛最好的方法，通過制訂系統(tǒng)課程體系，將讀書筆記、札記、圖表、漫畫、學習計劃、讀書報告等相關(guān)文體教學引入寫作教學。總之，擺脫束縛，微寫作將寫作教學的思路拓寬，不求謀篇構(gòu)架，目標切實，語言精煉的寫作訓練，將對高中學生思辨寫作有重要作用。
2. 培養(yǎng)學生寫作興趣，擺脫應試寫作抵觸情緒
高中生中間流傳這樣的“三怕”：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。其實，寫作文，是這“三怕”中的最怕。是學生不愿意寫嗎？實際上是學生“不想寫，沒得寫，不會寫”問題中的“不想寫”，根源在于應試寫作的空洞化和不切實際。在實際教學中，學生樂于寫日記，尤其是QQ空間日記，學生樂于寫讀書筆記，尤其是將讀書感悟發(fā)在微信朋友圈中，甚至凌晨一兩點鐘都在發(fā)表。而恰恰他們愿意寫的，都屬于微寫作范疇。教師通過合理設(shè)置寫作教學課程，正確引導學生練習寫作，擺脫應試寫作的陰影，進行新媒介微寫作指導，便解決了學生“不想寫，沒得寫，不會寫”的問題。
3. 提高學生媒介素養(yǎng)，擺脫閉門造車寫作習慣
“媒介素養(yǎng)是人們面對各種媒介信息時的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和制造能力，以及思辨反應能力。”這種素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代，新媒介發(fā)展形勢下對有一定文化素養(yǎng)的公民提出的新要求。針對這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，上世界80年代，歐美等發(fā)達國家早已制訂相關(guān)課程體系，相比而言，我國對此缺乏重視。如今，中國的微時代步伐沒有比發(fā)達國家走的慢，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也迫在眉睫。我國的一些教育專家看到了這個問題，開始發(fā)聲，并在相關(guān)領(lǐng)域進行工作，高中教育工作者也慢慢受到影響。2014年6月，浙江高考語文試卷中語言應用試題，出現(xiàn)了撰寫網(wǎng)絡(luò)店鋪經(jīng)營溝通中作為店主答復信的考題，也是試題順應時展，貼近生活的一種體現(xiàn)，本題作為微寫作的典型試題受到社會的廣泛好評。
浙江師范大學王尚文教授指出：“從語文的角度看，媒介主要是一種語文的存在，不少媒介就是語言文字或以語言文字為主，而其他媒介也往往也少不了語言文字這一要素。在這個意義上我們?nèi)梢哉f，媒介素養(yǎng)也是語文素養(yǎng)?！泵浇樗仞B(yǎng)的培養(yǎng)，是時代的需要，媒介素養(yǎng)相關(guān)的微寫作訓練，不但可以擺脫陳舊的寫作課假大空的現(xiàn)象，改變閉門造車，看著天花板寫作的習慣，學生不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是關(guān)注社會，關(guān)注新聞，關(guān)注媒體，甚至可以關(guān)注自己。
總之，微寫作雖“微”，卻有重要的語文學科教學意義和社會意義，努力探索實踐，將其納入常規(guī)語文學科教學體系，并建構(gòu)規(guī)范的微寫作訓練方式方法，不但是新時期應考的需要，更是新時代的現(xiàn)實需要。
關(guān)鍵詞：詩可以興；高中語文；古典詩歌；教學實踐
我國的詩教傳統(tǒng)源遠流長，“詩可以興”更是其中一個內(nèi)涵深厚的理論。在教師課堂教學的實踐過程中，“詩可以興”指教師可通過啟發(fā)、引導，讓學生在課堂感染下自主體驗詩歌之美、接受審美教育，它經(jīng)歷了由詩歌理論衍發(fā)成為教學實踐的過程。
詩歌是語言藝術(shù)，因此，閱讀欣賞詩歌，首先要熟悉詩人所運用的語言，對詞語的音調(diào)、色彩、修辭以及聯(lián)想效果有一定的敏感，即我們常說的語感。從外延上講，縱觀近年來高中語文課本的各個版本，古典詩歌無不包含著詩、詞、曲三大部分，但僅就詩而言，根據(jù)題材、格律、風格等的不同，又有許多分類。所以我們的古典詩歌教學需要從文本本身入手，讓學生將詩歌由文字轉(zhuǎn)為一幅幅圖景，而又回歸為富有境界的語言文字，在詩歌的氤氳文字之中感受古典之美。
一、剖景析物發(fā)掘美
首先，美源于“美讀”。古詩詞曲大都可以用來歌唱。既可歌唱者，必有節(jié)奏音韻，必有其韻律之美。而作為語文教學和應考之舉，我們更應該讀得有技巧有目的，即我們平時講的五讀：讀題目、讀作者、讀內(nèi)容、讀注釋、讀命題。其次，美源于“剖析”。中國古典詩歌向來崇尚含蓄典雅之美，因此，只有回歸文本，從字詞細節(jié)入手，了解其內(nèi)涵、典故、背景、藝術(shù)特色，才能由局部到整體全面感受其韻味。再次，美源于“神思”。這就要求教師在教學中將古人用語言文字表達的感覺轉(zhuǎn)化成形象的圖景，用形象思維、抓住美感，讓學生在想象中感受古典之美。
二、激情逸思欣賞美
我們說過，詩歌是一種語言的藝術(shù)，作為最早起源的一種藝術(shù)形式，詩歌也具有最精純的文學價值。
1.形式之美。古典詩歌中，無論表達什么都需要借助語言這個載體，語言也是我們鑒賞詩歌、分析詩歌意象時的入口。此外，詩歌的抒情方式、表現(xiàn)手法、抒情敘事角度、風格流派、詩體格律句式等也不可忽視。
2.含蓄又稱蘊藉。古典詩詞用語含蓄，表情達意更是通過一些富有象征性意味的意象以及各種手段，如，象征、用典、烘托，動靜結(jié)合，虛實相生，借景抒情、托物言志的手法來實現(xiàn)。
3.和諧的音律美。古代的詩、詞、曲，它們或是以詞配樂，或是按固定的曲調(diào)音律填詞，無一不與音樂息息相關(guān)。
4.內(nèi)涵之美。任何文學樣式，詩、詞、曲，任何文學題材，描寫、議論、抒情、敘事，除了形式之美可以欣賞玩味外，其內(nèi)在思想、情感及傳達的哲理情思都會帶給我們今人很多美感，超越時空的限制，激發(fā)出同樣的所感所思。
5.人情美。文學即人學。好的文學作品必然由好的作者完成，包涵其個人思想、感情、經(jīng)歷、觀念在里面，反映了人對于整個社會、人生的基本看法和評價。
6.思想美。在鑒賞文學作品時，思想感情是密不可分的一個整體，而感情通常更重于感性直覺，思想則趨于理性思考。用詩教語言來說，感情與思想就是“詩緣情”與“詩言志”的具體闡述。
7.哲思美。中外學者通常認為中國無哲學，而且認為中國式的詩性思維無法容納哲理，其實不然，中國古典詩歌有著獨特的表達方式。哲理詩的美，在于若隱若現(xiàn)，教師應讓學生在明凈澄澈的景物中，感悟蘊含其中的理性思考。
三、移情換景融入美
經(jīng)歷了發(fā)掘美、欣賞美，接下來在教師的引導下，學生很容易便融入詩歌的優(yōu)美意境中。
我們應該讓語文課程中文本解讀具有一定的開放性，鼓勵學生有自己獨立的見解，但也要注意引導學生知人論世，體會詩心，以求盡可能接近作者意愿，讓學生調(diào)動自己的全部審美經(jīng)驗，重新組合自己的意中之境，讓意境之美成為詩歌鑒賞之后最大的美的享受。
四、吟詠性情創(chuàng)造美
審美教育的終極目的不僅僅在于讓學生欣賞美，得到一時的美感，而是要通過長期的美的熏陶，讓學生形成自我獨特的審美觀念，養(yǎng)成獨立創(chuàng)造美的能力。教師可以從以下方面入手，引導學生，激發(fā)學生自主創(chuàng)造美的能力。
1.口頭誦讀。誦讀在古詩文教學中一直起著舉足輕重的作用。要使學生真正體味詩歌的藝術(shù)魅力，提高審美情趣，增強鑒賞能力，熟讀背誦是不可或缺的。只有熟讀背誦，運用起來才能得心應手。
2.筆頭書寫。高考的詩歌鑒賞最終要形成文字。讓學生對詩歌作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，并以書面形式表達出自己對古典詩歌之美的獨特見解，寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等等，養(yǎng)成欣賞美、鑒賞美的習慣。
3.身體力行。新課改后，教師可以利用必修課和選修課的安排為愛詩歌的學生開拓一片自由學習和創(chuàng)作的天地，如開設(shè)唐詩選讀、宋詞研究等課程，為詩歌教學提供更廣闊的天地。
詩可以興，興起了神思，興起了古典，興起了千百年來縈繞不落的詩心，興起了學生與古人相通、相溶、相憐、相戀的詩境。詩歌鑒賞教學作為中學語文教學的一個重要方面，我們教師要從提高學生的人文素質(zhì)出發(fā)，積極探索，尋找最有效的教學方法，營造語文課堂的詩意空間，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情，“詩可以興”理論的運用，定會為今天的古典詩歌審美教學開辟一片新天地。
參考文獻：
