緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0151-02

在現(xiàn)代教育技術(shù)理論中教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，分析教學(xué)活動(dòng)中的問題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過程。通常意義上講就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去設(shè)計(jì)一堂好課，尋找本課的教學(xué)問題和可能出現(xiàn)的問題，理出解決問題的策略和方案，并通過自我評(píng)價(jià)不斷修改和完善方案，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果并提高教學(xué)質(zhì)量的一種可操作過程。簡(jiǎn)而言之，是設(shè)計(jì)“教什么”和“學(xué)什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰(zhàn)和演習(xí)。

1 提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。長(zhǎng)久以來，許多人將教案的編寫誤以為即是教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有著本質(zhì)的不同。以往備課時(shí)寫教案多是寫要講的內(nèi)容，考慮的是教學(xué)內(nèi)容能否完成，怎樣使學(xué)生聽懂，而對(duì)教學(xué)媒體的使用、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、與職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系及不同學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、潛能發(fā)揮等方面考慮的很少，更缺乏將這些影響教育的因素系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來的環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生可以清楚地知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可能出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；采用有效的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，有效地控制教學(xué)過程，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。而教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，是教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，時(shí)間分配等因素，體現(xiàn)課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。

為學(xué)生搭建好從無知到有知的知識(shí)橋，且使這座橋從枯燥無味到妙趣橫生，是社會(huì)賦予教師的責(zé)任。要想搭建好這座橋，教不僅需要學(xué)識(shí)、愛心、責(zé)任感、敬業(yè)精神，更需要有技能，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本技能，是教好學(xué)生的重要根本。與研究型大學(xué)不同，高等職業(yè)教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)、品德為尚、拓展為強(qiáng)的宗旨。在鞏固本專業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論與技能的同時(shí)，融入人文知識(shí)與人文素養(yǎng)，掌握與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的工作能力和技能要求，自覺擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2 成為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者

眾所周知，在教育領(lǐng)域始終存在著厭學(xué)狀況，尤其進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，他們自認(rèn)為是國(guó)民高考中四流層次的學(xué)生，因此其思想上、知識(shí)上、行為上都與高等學(xué)校學(xué)生存在差距，他們更樂于接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解、分析能力，掌握知識(shí)的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱；他們往往缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)方法。因此，就更需要職業(yè)教育工作者探索出一條適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校不同，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的要素也不同，要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，他們將掌握未來工作實(shí)踐技能，預(yù)先積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的工作、生活鋪設(shè)一條可持續(xù)進(jìn)步的道路，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情；從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)，多方位開拓學(xué)生的思路、智慧。既然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在理論上、邏輯思維存在缺失，則我們就應(yīng)該在教學(xué)中課堂書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地制造虛擬的和實(shí)際的實(shí)操教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠通過動(dòng)用自己的眼、手，親自“體會(huì)、觸摸”到書本上的知識(shí)，更多地培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，這尤其能夠?yàn)樗麄兾磥碜呱蠈?shí)際工作崗位奠定基礎(chǔ)；要從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)教育從業(yè)教師的自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自身工作的特殊性，欲教于人必自先覺――自己不但能夠熟練完成課題書本教學(xué)，同時(shí)必須做到對(duì)實(shí)際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友――職業(yè)教育從業(yè)教師不能像大學(xué)教師普遍存在的授課來之課后去之，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力和獨(dú)立性，反之，職業(yè)教育從業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們，從多角度激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們未來的職業(yè)道德和修養(yǎng)等等教學(xué)之外的“社會(huì)知識(shí)”。

以“三相異步電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行和正反向運(yùn)行控制”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例：

1）從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)

承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性。首先，分析學(xué)生的特征，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性是不同的，因此，人的差異性是絕對(duì)的。這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地解決現(xiàn)有的某個(gè)實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，首先要達(dá)到基本的要求，使電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行，才可考慮正反向運(yùn)行。在學(xué)習(xí)中知道所用電器元件的作用，會(huì)看電動(dòng)機(jī)的銘牌標(biāo)識(shí)的參數(shù)，會(huì)按要求完成電動(dòng)機(jī)星形或三角形的正確連接，對(duì)照電路圖正確選用電器元件，找對(duì)相應(yīng)的觸點(diǎn)。有的學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力較強(qiáng)，則提供機(jī)會(huì)為大家進(jìn)行電路工作過程分析的講解，進(jìn)一步發(fā)揮其潛能。

2）從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，應(yīng)掌握與本專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的工作能力和技能要求。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中提供實(shí)物元件、工具儀表、說明書等信息資源，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，可以利用這些來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間還可以通過相互協(xié)作、討論，共同解決問題，使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

作為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要考慮智力因素，還要考慮非智力因素。我們面對(duì)的學(xué)生層次，往往非智力因素的作用更大。就需要我們從他們的興趣愛好出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)，使其感到學(xué)習(xí)可以從枯燥無味到有趣。將外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力操作，外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在具有電動(dòng)機(jī)、電器元件及工具的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地中，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手，有的學(xué)生識(shí)圖能力強(qiáng)，還有的學(xué)生理論分析有一套，幾個(gè)人在一起邊討論邊干，每個(gè)人的積極性得到充分發(fā)揮。他們會(huì)在做完電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)行后，迫不及待地想看到電動(dòng)機(jī)正反向運(yùn)行的結(jié)果，這樣很自然順利地過渡到下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于有較強(qiáng)分析能力的學(xué)生，為電路設(shè)置故障，讓其觀察現(xiàn)象，進(jìn)行分析，查找故障點(diǎn)，講明原因，并解決故障，從而進(jìn)一步提高他的綜合能力。

3）從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)

好學(xué)生、差學(xué)生不是智商高低的問題，而是早一步、晚一步的問題。實(shí)事求是地說，從事職業(yè)教育的教師，面對(duì)是晚一步的學(xué)生。需要我們有足夠的耐心、愛心和責(zé)任感，發(fā)揮各自的才能，從一次課、一個(gè)單元做起，從點(diǎn)滴做起，結(jié)合實(shí)際，精心構(gòu)建合理、切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑神圣的教師職責(zé)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，最考驗(yàn)我們的是面對(duì)晚二步的學(xué)生，不懂原理，不會(huì)分析，沒關(guān)系，我要求看圖接線，讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來就行。我手把手按照電路圖一個(gè)元件一根線地示范給學(xué)生看，然后讓他自己按照示范再獨(dú)立完成。當(dāng)他看到自己連接完成的線路，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，臉上喜悅的表情無疑在傳達(dá)著他的收獲。作為職業(yè)教育的教師，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，不是用嘴說說，而是要有對(duì)學(xué)生的人間真情，足夠的耐心，對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平為目的，始終把學(xué)生的需要放到首位。

作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們當(dāng)努力在教育教學(xué)工作中實(shí)踐、探索，為培養(yǎng)高技能型人才、為職業(yè)教育更好的明天做出自己的貢獻(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：信息化;信息化教學(xué)設(shè)計(jì);職業(yè)教育;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式和行為習(xí)慣，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力的發(fā)展。信息化的教育教學(xué)模式是指在教師專業(yè)思想的指導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的興趣和培養(yǎng)高職院校的專業(yè)人才，使學(xué)生能夠通過自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行社會(huì)能力實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)信息化教育教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的主流，對(duì)于高職教育教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型的人才，信息化教學(xué)模式的構(gòu)建起到了重要的作用，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的古板方式，信息化教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的支持,運(yùn)用高科技現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)所講課程知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌的分析講解。信息化教學(xué)模式的成功運(yùn)用，不僅僅是提高了高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打開了高職職業(yè)教育教學(xué)模式的新篇章。

一、職業(yè)教育信息化政策導(dǎo)向

全國(guó)教育工作會(huì)議在2010年7月公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，把“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一個(gè)章節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、信息系統(tǒng)三個(gè)方面做出具體的要求。在2012年3月13日，教育部針對(duì)信息化教育印發(fā)一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，這個(gè)規(guī)劃的頒布，可以說將信息化教育推到一個(gè)時(shí)代的浪尖，成為信息化教育的綱領(lǐng)性文件。2012年的5月，教育部又出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，從而進(jìn)一步明確了教育改革的目的，即落實(shí)信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，提升職業(yè)教育的電子政務(wù)能力、數(shù)字化校園以及人才信息素質(zhì)的培養(yǎng)。通過國(guó)家相關(guān)文件的出臺(tái)，我們不難看出國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育信息化設(shè)計(jì)的重視，教育部也不斷出臺(tái)新的文件對(duì)于信息化職業(yè)教育進(jìn)行革新和保障。對(duì)于我國(guó)而言，職業(yè)教育的信息化推廣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，需要國(guó)家、各相關(guān)教育部門、職業(yè)院校、教師等多方聯(lián)手，共同開啟我國(guó)教育事業(yè)的信息化時(shí)代。

二、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.符合國(guó)家教育的素質(zhì)要求

注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這一信息化的教育教學(xué)模式符合國(guó)家素質(zhì)教育的基本要求?！耙詫W(xué)生為主”的人文精神追求是信息化職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在職業(yè)教育中，充分地調(diào)動(dòng)各種人力資源、信息資源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分讓學(xué)生體會(huì)到自身在多媒體信息化教學(xué)中的核心地位。

2.多種教學(xué)模式的配合

信息化職業(yè)教育課堂不僅僅局限于知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是將教學(xué)目標(biāo)分散化組合成多種活動(dòng)單元，通過活動(dòng)化的信息教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。以“任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)、以“目標(biāo)”進(jìn)行探索，形成多種信息化的職業(yè)教育模式，例如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、資源分享式學(xué)習(xí)等。注重因材施教，對(duì)于特殊的學(xué)生進(jìn)行特殊的對(duì)待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息化能力、批判性思考能力和創(chuàng)新解決問題的能力。

3.信息化教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色

在信息化職業(yè)教育中，教師處于被動(dòng)的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師要合理地轉(zhuǎn)化自己的角色，由課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的觀察指導(dǎo)者，在信息化的職業(yè)教育課堂中，善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)機(jī)而變，掌握好整個(gè)信息化職業(yè)教育的整體性，這個(gè)整體性包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動(dòng)類型、教育評(píng)價(jià)等方方面面。教師在課堂中要協(xié)調(diào)組織，而不是一味地講課，進(jìn)行自我知識(shí)“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業(yè)素質(zhì)，拓展自我視野。

4.教師與學(xué)生要有一定的信息意識(shí)

在信息化職業(yè)教育的時(shí)代，教師與學(xué)生都需要具備一定的信息化意識(shí)，能夠順應(yīng)時(shí)代變化，接受新的知識(shí)革新和技術(shù)變化，教師要掌握一定的信息技術(shù)，例如，Office辦公室軟件技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)IE瀏覽、電子郵箱的使用等。

5.多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指將職業(yè)教學(xué)目標(biāo)與各種多媒體信息設(shè)備結(jié)合起來，進(jìn)行多媒體的信息展示，通過信息化的方式將職業(yè)教育知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)新、新穎、有趣的環(huán)境中體會(huì)到知識(shí)的樂趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和信息化多媒體技術(shù)而言，兩種的結(jié)合并不是各自獨(dú)立的，而是一種相輔相成的包容關(guān)系，在進(jìn)行信息化環(huán)境整合時(shí)就已經(jīng)將多媒體設(shè)備進(jìn)行了優(yōu)良整合，在這個(gè)工程中不可避免地進(jìn)行了職業(yè)教學(xué)知識(shí)的傳輸，不過在這個(gè)過程中信息活動(dòng)的啟發(fā)者和控制者已經(jīng)不再是教師，而是學(xué)生本人。學(xué)生通過自身對(duì)于信息化教學(xué)的理解，自主地選擇職業(yè)教育知識(shí)。多媒體教學(xué)設(shè)備和職業(yè)教育的完美結(jié)合，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式和教學(xué)方案，而且對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有著推動(dòng)性的作用。

三、信息化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)是一種通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體對(duì)于職業(yè)教育進(jìn)行輔助化的教學(xué)方式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于教學(xué)，一切都是為教學(xué)服務(wù)，不論是網(wǎng)絡(luò)化的推廣還是多媒體的靈活運(yùn)用，都是為教學(xué)創(chuàng)造便利，如果信息化教學(xué)脫離了教學(xué)本身，那么它就毫無意義可言；對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來說，其重點(diǎn)內(nèi)容就是信息化的推廣，與傳統(tǒng)的教師口教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，解放教師的職業(yè)固定，讓教師在課堂上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過信息化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的指引，充分發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，充分發(fā)揮了多媒體平臺(tái)在教育中作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變了以前的教育教學(xué)模式，在課堂上充當(dāng)指引者、統(tǒng)籌者、分析者、審閱者的角色，使學(xué)生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識(shí)，教師再加以引導(dǎo)指揮，在無形中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，改變了枯燥的教育教學(xué)模式。這種創(chuàng)新式的職業(yè)教育教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作學(xué)習(xí)，可以利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、語言能力。當(dāng)然這種創(chuàng)新型的職業(yè)教育教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的課本就是世界的弊端，使得學(xué)生有更多的精力了解課外知識(shí)，從課外汲取課本上根本學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，也可以因材施教，因能力施教，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力得到充分發(fā)揮和提高。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展策略

1.以學(xué)生為課堂主體

在信息化職業(yè)教育發(fā)展的今天，課堂角色已經(jīng)充分地轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為職業(yè)教育課堂的主體，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。因此信息化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，合理安排以學(xué)生為主體的信息化設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生更好地融入于課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準(zhǔn)則，其次是職業(yè)教育工作者應(yīng)該提高自己的創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)模式上多下功夫、花費(fèi)精力和時(shí)間，形成多樣化的教學(xué)模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運(yùn)用多媒體教育教學(xué)模式。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)完善，多進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，開拓多元化職業(yè)教育知識(shí)角度的視野，在職業(yè)教育教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。最后，高職院校及院校老師還應(yīng)該通過各種類型的職業(yè)教育展示比賽做好信息化職業(yè)教學(xué)的宣傳工作，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，讓高職學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

3.加強(qiáng)學(xué)校師資力量

要使信息化更好地融入到職業(yè)教育教學(xué)構(gòu)建中，高職院校就要加大對(duì)信息化設(shè)備和資源的投入，及時(shí)更新職業(yè)教育教學(xué)的信息庫(kù)和資源庫(kù)，使學(xué)生能夠及時(shí)地補(bǔ)充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專業(yè)職業(yè)教育知識(shí)。同時(shí)高職院校也要加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)教育工作人員的培訓(xùn)，只有職業(yè)教育工作者的職業(yè)實(shí)踐素質(zhì)能力增強(qiáng)，才能使信息化的教學(xué)更好地融入職業(yè)教育教學(xué)之中，才能轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思維模式。

4.優(yōu)化教學(xué)方案

為了使學(xué)生更好地融入信息化教學(xué)課堂，教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織多種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與信息化設(shè)備配合使用，通過教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的求職欲望。教學(xué)方案的優(yōu)化，不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍，而且還可以將學(xué)生帶入信息化的課堂，通過多媒體設(shè)備了解更多的職業(yè)教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣感。

5.完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，建立完善的互評(píng)體系。在評(píng)價(jià)主體改變上進(jìn)行完善，要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，形成階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育信息化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系完善，不僅能夠使學(xué)生和教師有階段性的目標(biāo)和總結(jié)，還可以促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，信息化已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息化教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中起著不可忽視的作用。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，將信息化教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和技術(shù)，將教學(xué)模式多元化，探索出一條職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新道路，為以后職業(yè)教育事業(yè)做出不可忽視的貢獻(xiàn)。當(dāng)然信息化教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)的構(gòu)建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯(lián)動(dòng)共同優(yōu)化和完善，盡職盡責(zé)，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:孫玥 單位:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].教法展臺(tái)，2014

篇3

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)程序

一、引言

教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說,教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋?？梢?兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。

仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:

首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過程”。在這個(gè)過程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見,教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過程”(Shon,1987,1991)。

其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)過程中更強(qiáng)的專門化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購(gòu)材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性。或者說,“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須回答三個(gè)問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?

其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個(gè)問題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià)。

人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。

分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:

第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。

第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。

1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場(chǎng)使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長(zhǎng)與成熟。

4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。

五、當(dāng)前的困境

既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):

1.不熟悉,不重視

國(guó)外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國(guó)內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。

3.缺知識(shí),少技術(shù)

在我國(guó),課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。

同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。

六、幾點(diǎn)建議

為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。

(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Patricia L.Smith and Tillman J.Ragan. Instructional Design 3rd Edition[M].John Wiley & Sons,Inc.2005.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)》第五版[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

篇4

關(guān)鍵詞:德國(guó)職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)情境 教學(xué)方法

一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上,通常會(huì)采用問題導(dǎo)向教學(xué)程序。課程流程從提出問題、分析講解、實(shí)際操作、老師點(diǎn)評(píng),再到提出新的問題、引出新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識(shí)和能力在螺旋形的課程流程中自然地升高和增長(zhǎng),應(yīng)用和理論兩條主線就像DNA一樣螺旋式的交織在一起,自然而流暢。整個(gè)課程教學(xué)從觀察現(xiàn)象到引發(fā)挖掘本質(zhì),從實(shí)踐應(yīng)用到牽出理論分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部,再?gòu)木植康秸w。一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目包含許多個(gè)任務(wù),教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在授課過程中,教師不斷提出新問題、新任務(wù),學(xué)生在不斷解決問題、完成任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷的強(qiáng)化舊的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將難度一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地增加,任務(wù)設(shè)計(jì)巧妙,既復(fù)習(xí)舊知識(shí),又引入新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成了個(gè)個(gè)任務(wù)后,也就完成了一個(gè)完整的項(xiàng)目。

在我國(guó),職業(yè)院校的學(xué)生理論知識(shí)大多不夠扎實(shí),大量的理論知識(shí)的傳授會(huì)使學(xué)生不能理解所學(xué)知識(shí)。然而,在我們職業(yè)教育的教學(xué)中通常會(huì)有這樣的現(xiàn)象,教師在授課時(shí)除了復(fù)習(xí)、提問,就是長(zhǎng)時(shí)間的講授。由于教師沒有很好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)沒有任何目標(biāo)和興趣,根本無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由此看來,只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,教師才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,而不是一味灌輸知識(shí),這樣才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而對(duì)于學(xué)生來說,他們將成為學(xué)習(xí)的主體,從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)建

1.整體性的課程載體

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校精心選擇課程載體,這些載體有的是來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用,有的是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況所購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備,無論何種設(shè)備都應(yīng)該涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),按學(xué)生接受事物的規(guī)律從大到小,從外到內(nèi)。知識(shí)按矩陣布局分散到載體中的,知識(shí)的搭接有層次感、梯度性。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在授課過程中,德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師會(huì)通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。

教師授課的案例大都來自于實(shí)際工業(yè)現(xiàn)場(chǎng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與實(shí)際工作相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決實(shí)際工作問題的過程,問題解決后,學(xué)生會(huì)很有成就感。這種學(xué)習(xí)方式,目的明確,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在一個(gè)學(xué)習(xí)情境里重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生反復(fù)練習(xí),容易做到熟練掌握。以往我們?cè)谥v授程序設(shè)計(jì)的課程時(shí),存在著為講程序而講程序的現(xiàn)象,脫離學(xué)生今后的實(shí)際工作,學(xué)生無法理解在所編寫的程序在實(shí)際中如何應(yīng)用,學(xué)習(xí)起來枯燥無味,效果不佳。通過創(chuàng)設(shè)與他們今后工作崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來講授編程的方法非常值得我們借鑒。

教師在授課時(shí)每次都結(jié)合一個(gè)學(xué)習(xí)情境,下一學(xué)習(xí)情境都是在前一學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上,增加一些新的任務(wù)或難度,為解決情境中的新問題,逐步引出新的解決問題的方法,由此引出新的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生總是帶著問題學(xué)習(xí),層層深入,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn),一環(huán)扣一環(huán)。這對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求,他們必須每堂課都認(rèn)真聽講,親自動(dòng)手練習(xí),掌握每一個(gè)環(huán)節(jié),一旦某一環(huán)節(jié)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí),后面的課程就很難跟上,會(huì)越學(xué)越吃力,導(dǎo)致最后完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,都要很扎實(shí)地學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí),最終才能通過全國(guó)的統(tǒng)一考試。

教師在教學(xué)過程中,重點(diǎn)講解上一個(gè)學(xué)習(xí)情境中存在的問題,和下一個(gè)學(xué)習(xí)情境會(huì)用到的新知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)教給學(xué)生的是解決問題的方法,大多數(shù)時(shí)間是由學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐,在做的過程中逐漸理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、掌握專業(yè)技能。

教師在教學(xué)時(shí),提出的任務(wù)可以有難度變化。例如在講授可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)課程時(shí),可以先創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境,完成第一個(gè)任務(wù)。當(dāng)提出第二個(gè)任務(wù)時(shí),教師可以將流程圖告訴給學(xué)生,由學(xué)生根據(jù)流程圖來編寫程序。以后的任務(wù)將由學(xué)生自己繪制流程圖并編寫程序。通過這樣的訓(xùn)練,今后更加復(fù)雜的任務(wù),學(xué)生將會(huì)獨(dú)立完成。下面是德國(guó)教師Wellenreuther先生授課時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法、問題導(dǎo)向的教學(xué)流程。

(1)回顧、復(fù)習(xí)

檢查作業(yè),同時(shí)也復(fù)習(xí)了上一次的講授內(nèi)容,并了解學(xué)生的掌握情況。

具體做法是首先請(qǐng)一位學(xué)生將作業(yè)在現(xiàn)場(chǎng)全部操作完成一遍,學(xué)生自己演示作業(yè)結(jié)果,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。復(fù)習(xí)后,教師回顧目前所學(xué)的知識(shí)。

(2)新課講授

①提出問題

首先,教師提出了一個(gè)問題即時(shí)間控制問題,從而引出了定時(shí)指令S-PUCSE、S-PEXT、S-ODT、S-ODTS、S-OFFDT。指令的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過幫助文件自學(xué)完成的,這樣可以給學(xué)生一個(gè)自學(xué)的空間。學(xué)生通過自學(xué)繪制出指令時(shí)序圖,然后進(jìn)行展示,最后由教師進(jìn)行講解。

②任務(wù)下達(dá)

任務(wù)一:電機(jī)啟動(dòng)時(shí)會(huì)有很大的啟動(dòng)電流,其啟動(dòng)電流可達(dá)額定電流的10倍。為此,在電機(jī)啟動(dòng)時(shí)應(yīng)加限流電阻R1～R3。啟動(dòng)時(shí)首先串入全部電阻,5秒鐘后切除第一個(gè)電阻,再過5秒后切除第二個(gè)電阻,再經(jīng)過5秒后切除第三個(gè)電阻。這樣三個(gè)電阻完全切除后,就完成了電機(jī)的啟動(dòng)過程。在這個(gè)任務(wù)中就要使用定時(shí)器指令,由學(xué)生根據(jù)定時(shí)器指令的功能選擇使用哪個(gè)定時(shí)器,然后編程實(shí)現(xiàn)控制要求。

在完成了這一任務(wù)后,教師進(jìn)行了歸納總結(jié)。由于在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,沒有人提出在OB1中調(diào)用兩次FB子程序會(huì)出現(xiàn)什么問題,因而由教師提出了這個(gè)問題并進(jìn)行了演示。從而講授了全局變量和局部變量的使用方法。

③提出問題

上述任務(wù)中使用了3個(gè)定時(shí)器指令,如果僅使用一個(gè)定時(shí)器指令能否解決這一問題。

④任務(wù)下達(dá)

任務(wù)二:使用一個(gè)定時(shí)器指令完成電機(jī)串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),找到解決問題的方法,重新編寫程序,實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求。在任務(wù)完成后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解、歸納。

⑤提出問題

問題:若有故障出現(xiàn)時(shí),如一個(gè)傳感器出現(xiàn)故障,但是在程序中卻無法顯示出來,這種新的方案可以提供一個(gè)診斷功能,這就引出了流程圖編程方法這一教學(xué)內(nèi)容。

教師對(duì)流程圖編程方法進(jìn)行講解,用流程圖編程方法編寫順序程序,講解并演示了一種調(diào)試程序的方法。

至此,教師完成了一次課的教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)方法選用

任何一種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法,把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)可以采用講授、討論、問答等教學(xué)方法,可以采用演示、講授、實(shí)驗(yàn)、討論等教學(xué)方法,還可以采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。總之教師的教學(xué)方法非常多樣、靈活、新穎,可以獲得極佳的教學(xué)效果。

分組學(xué)習(xí)是德國(guó)教師常用的一種教學(xué)方法,采用這種方法可以提高學(xué)生的社會(huì)能力,鍛煉與人交往、表達(dá)和溝通能力、小組成員相互之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還可提高學(xué)生自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、捕獲知識(shí),甚至是終身學(xué)習(xí)的能力得到很好地鍛煉,為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,增強(qiáng)其責(zé)任心。德國(guó)教師在課堂教學(xué)中的通常采用的分組辦法如表1。

表1德國(guó)教師教學(xué)中常用的分組方法

分組教學(xué)后,德國(guó)教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采用的方法有小組展示法和教師詢問法。

在我們的教學(xué)中也會(huì)有分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,但通常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,即每個(gè)組中會(huì)有一名學(xué)生代勞而其他學(xué)生無事可做。這樣的分組學(xué)習(xí)顯然無法達(dá)到上述能力的培養(yǎng)。教師在采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí),要給每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如:有負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)查找資料的,有負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄的,有負(fù)責(zé)做匯報(bào)的等等。只有通過這樣的分組學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、表達(dá)能力、組織能力、合作能力以及對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

四、教學(xué)媒體運(yùn)用

在德國(guó),教師授課時(shí)會(huì)選用多種媒體,如黑板、幻燈、實(shí)物、模型、計(jì)算機(jī)多媒體等。PPT的畫面非常簡(jiǎn)潔,主要進(jìn)行提綱講解、展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、編程軟件講解、演示編程過程;借助動(dòng)畫模擬學(xué)習(xí)情境所要完成任務(wù)的工作過程,難點(diǎn)問題;用幻燈片展示原理圖、電路圖、元器件的結(jié)構(gòu)圖等各種圖形、表格;需要學(xué)生分析、思考、推導(dǎo)的環(huán)節(jié),采用板書的形式,在黑板上一步步進(jìn)行推導(dǎo)。總之,德國(guó)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,靈活采用各種媒體方式,來達(dá)到傳遞信息的目的。

在我們教學(xué)中,一提到采用多媒體教學(xué),就是PPT、動(dòng)畫等用計(jì)算機(jī)來展現(xiàn)教學(xué)信息的方式。實(shí)際上,黑板、實(shí)物、幻燈等等都是展現(xiàn)教學(xué)信息的媒體。

將各種有效媒體充分利用,幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),才是真正意義上的多媒體教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,靈活運(yùn)用,以完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)時(shí)間管理

德國(guó)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間的分配,因?qū)W習(xí)情境而異。一般教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)具體時(shí)間分配如表2。

表2德國(guó)職業(yè)學(xué)校一般教學(xué)過程設(shè)計(jì)和

教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配

注:教師講授的時(shí)間約占總時(shí)間的1/3,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間2/3。

加入學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間要多很多。這種教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)具體時(shí)間分配如表3。

表3德國(guó)職業(yè)學(xué)校加入學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程

設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配

注:教師講授時(shí)間占1/9,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占8/9

由于在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中加入了學(xué)生活動(dòng),這就要求學(xué)校給教師在教學(xué)組織上留有緩沖的時(shí)間,不要規(guī)定過死,給教師更大的靈活性,教師備課時(shí)原計(jì)劃2.5學(xué)時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),在實(shí)際中應(yīng)安排3學(xué)時(shí)的授課時(shí)間,課程課時(shí)在安排時(shí)應(yīng)預(yù)留出小組討論、小組工作所用的時(shí)間。

六、結(jié)束語

德國(guó)的職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方,這需要我們不斷潛心研究,更加深入地思考,取其精華,應(yīng)用于我們的工作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

篇5

    課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體,是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成,包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等,是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design),指運(yùn)用教與學(xué)的原理,依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素,為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體,積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件,促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。

    高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此,職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的,將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程,以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線,著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建,培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”為內(nèi)容的“五化”原則,在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

    二、“五化”原則

篇6

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育　課程設(shè)計(jì)　“五化”原則

一、引言

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測(cè)量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識(shí)的層面上，而是注重將知識(shí)內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運(yùn)用定量工具編制各類生產(chǎn)計(jì)劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實(shí)際需求的矛盾；能運(yùn)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運(yùn)作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運(yùn)用運(yùn)作管理的新思想與新方法，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測(cè)量性、可展示性，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)也非常有利。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點(diǎn)，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，選用適于教學(xué)的工作項(xiàng)目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計(jì)，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實(shí)踐一體、教學(xué)做一體的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。工作項(xiàng)目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供或一個(gè)故障的排除等，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報(bào)關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個(gè)大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過對(duì)崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動(dòng)中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力拓展。

工作項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實(shí)性指項(xiàng)目的選取立足于職業(yè)實(shí)踐或社會(huì)生活中的真實(shí)問題，項(xiàng)目結(jié)果具有實(shí)際利用價(jià)值，是可使用的產(chǎn)品或可落實(shí)的行動(dòng)方案。典型性指項(xiàng)目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點(diǎn)，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項(xiàng)目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個(gè)問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的行動(dòng)過程，包括：咨詢一計(jì)劃一決策一實(shí)施一監(jiān)控一評(píng)價(jià)，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)并鍛煉獨(dú)立完成工作的能力。

(三)學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的(如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化。如，為會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財(cái)務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“商品采購(gòu)管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購(gòu)部、物流中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在模擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗(yàn)和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識(shí)和技能的養(yǎng)成在工作過程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

在教育實(shí)踐中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地建立校外實(shí)訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場(chǎng)地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時(shí)也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。

(四)學(xué)習(xí)資源立體化

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊(cè)、補(bǔ)充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、活動(dòng)手冊(cè)、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識(shí)庫(kù)、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實(shí)施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計(jì)劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項(xiàng)目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊(cè)、工作頁(yè)等等。

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項(xiàng)規(guī)章制度——項(xiàng)目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計(jì)文檔模板、J2ME手機(jī)游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊(cè)、示范項(xiàng)目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。

(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評(píng)價(jià)觀，也就是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都比較簡(jiǎn)單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)最終掌握水平的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”，與以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全過程的評(píng)價(jià)，對(duì)這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

在實(shí)施操作層面，評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動(dòng)，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會(huì)參與……強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評(píng)價(jià)表。事實(shí)證明：在個(gè)人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率大大高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)方式：既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平為主的知識(shí)考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　課程設(shè)計(jì)　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。 

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化 

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。 

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測(cè)量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識(shí)的層面上，而是注重將知識(shí)內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運(yùn)用定量工具編制各類生產(chǎn)計(jì)劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實(shí)際需求的矛盾；能運(yùn)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運(yùn)作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運(yùn)用運(yùn)作管理的新思想與新方法，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測(cè)量性、可展示性，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)也非常有利。 

 

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化 

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課

[1] [2] [3] 

程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點(diǎn)，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，選用適于教學(xué)的工作項(xiàng)目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計(jì)，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實(shí)踐一體、教學(xué)做一體的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。工作項(xiàng)目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供或一個(gè)故障的排除等，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報(bào)關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個(gè)大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過對(duì)崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動(dòng)中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力拓展。 

工作項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實(shí)性指項(xiàng)目的選取立足于職業(yè)實(shí)踐或社會(huì)生活中的真實(shí)問題，項(xiàng)目結(jié)果具有實(shí)際利用價(jià)值，是可使用的產(chǎn)品或可落實(shí)的行動(dòng)方案。典型性指項(xiàng)目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點(diǎn)，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項(xiàng)目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個(gè)問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的行動(dòng)過程，包括：咨詢一計(jì)劃一決策一實(shí)施一監(jiān)控一評(píng)價(jià)，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)并鍛煉獨(dú)立完成工作的能力。 

(三)學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化 

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的(如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化。如，為會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財(cái)務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“商品采購(gòu)管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購(gòu)部、物流中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為軟件技術(shù)專業(yè)“JME程序設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在模擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗(yàn)和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識(shí)和技能的養(yǎng)成在工作過程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)。

在教育實(shí)踐中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地建立校外實(shí)訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場(chǎng)地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時(shí)也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。 

 

(四)學(xué)習(xí)資源立體化 

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個(gè)職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師如何運(yùn)用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的運(yùn)用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力；社會(huì)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，為課程開發(fā)和實(shí)施標(biāo)明了方向。

2.以“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡(jiǎn)而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1.“職業(yè)活動(dòng)原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)為向?qū)?。教學(xué)的項(xiàng)目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和體現(xiàn)實(shí)際工作流程，依次設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動(dòng)過程向?qū)г瓌t。任何一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的完成都需要經(jīng)過一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用好這一職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動(dòng)過程，首先把職業(yè)活動(dòng)過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動(dòng)的先后順序，開展教學(xué)活動(dòng)。

這項(xiàng)原則對(duì)職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，特別針對(duì)數(shù)控、模具等機(jī)械加工專業(yè)和維護(hù)維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對(duì)的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動(dòng)過程可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。

（2）職業(yè)活動(dòng)情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動(dòng)除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進(jìn)行，有時(shí)這些職業(yè)情境隨機(jī)發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動(dòng)的人員需要針對(duì)已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動(dòng)的先后順序或增減職業(yè)活動(dòng)。對(duì)于具有這種特點(diǎn)的職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動(dòng)。

這項(xiàng)原則對(duì)于職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，尤其對(duì)旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠(yuǎn)影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對(duì)隨機(jī)變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動(dòng)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中就變得具有非決定性意義，這時(shí)職業(yè)活動(dòng)的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。

（3）職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動(dòng)的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動(dòng)的效果。對(duì)于這類職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動(dòng)過程、情境，去達(dá)到或者超越學(xué)習(xí)開始時(shí)所展示的效果。這項(xiàng)原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項(xiàng)能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對(duì)能力的條件定義，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項(xiàng)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對(duì)能力的過程定義，是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)共同作用、每個(gè)環(huán)節(jié)又具有不同特點(diǎn)的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點(diǎn)，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對(duì)事物的比較、分析、綜合和概括等活動(dòng)得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號(hào)的符號(hào)，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進(jìn)原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個(gè)學(xué)科構(gòu)成的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運(yùn)用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進(jìn)行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機(jī)械類專業(yè)中的工程圖樣的識(shí)讀，始終貫穿整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個(gè)概念在不同理論層次上，從不同角度進(jìn)行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，學(xué)習(xí)一個(gè)概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)過程。一方面需要從各個(gè)不同的角度、不同的理論層次上去認(rèn)識(shí)；另一方面需要在發(fā)展中去認(rèn)識(shí)。對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計(jì)都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個(gè)優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個(gè)動(dòng)作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價(jià)原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價(jià)原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時(shí)間、最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機(jī)械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)工種需要考慮好最小代價(jià)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)需要把實(shí)習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果可以作為下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料或用做于綜合項(xiàng)目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

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