時(shí)間：2023-09-13 17:07:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對(duì)未來職業(yè)生涯的思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對(duì)策
G647.38
隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)教育由精英教育向普及教育發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，對(duì)我們醫(yī)學(xué)?？茖I(yè)的學(xué)生更為嚴(yán)峻，要讓他們成才，并適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就需要引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。我們醫(yī)學(xué)?？茖I(yè)的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣和所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣才能避免無的放矢。因此我們應(yīng)通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，充分認(rèn)識(shí)自己，為自己的未來合理規(guī)劃。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品，誰有生活理想和實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，誰就有好的情節(jié)和結(jié)尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目。”職業(yè)生涯規(guī)劃可以為未來奠定良好的基礎(chǔ)，可以為自己選擇一條正確而又適合的道路，提供豐富的空間和提升自己的平臺(tái)。未來不可預(yù)知，但可以去規(guī)劃并為之去努力。
一 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
1.幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)已經(jīng)不再只需要只掌握一門專業(yè)知識(shí)的人才，而是需要性格完善，專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，實(shí)踐技能突出，具備全面綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的綜合性人才。而這些知識(shí)與能力的獲得和培養(yǎng)與在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃有密不可分的聯(lián)系，因?yàn)槿嫦到y(tǒng)的職業(yè)生涯教育，可以使大學(xué)生形成全面的綜合素養(yǎng)和今后就業(yè)的必備情商。以適應(yīng)未來的需求。主導(dǎo)個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展。
2.幫助大學(xué)生明確目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，理清職業(yè)發(fā)展的方向，明確奮斗目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出，要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，未雨綢繆。
二 職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.規(guī)劃意識(shí)淡薄。我校學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，也就是他們將從依賴走向獨(dú)立。擺在他們面前的，是將要邁入社會(huì)、成為社會(huì)中的一份子的現(xiàn)實(shí)。盡管對(duì)自己未來的職業(yè)生活有很大的期待，但他們卻不認(rèn)為找工作可以與自己的興趣、潛能、理想和特長(zhǎng)相掛鉤，因此不能很好地將自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)模糊、認(rèn)可度低。
2.自我認(rèn)知不足。我校學(xué)生有自我意識(shí)和自我認(rèn)知能力。然而自我認(rèn)識(shí)往往還不全面，對(duì)事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，當(dāng)所定的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，承受不起挫折和失敗。
3.職業(yè)目標(biāo)不明確。我校部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不良的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)他們有一定的影響。他們關(guān)心的是自己是否能順利就業(yè)。至于將要從事的職業(yè)怎么樣，這個(gè)職業(yè)是否是自己所追求、是否是實(shí)現(xiàn)自己人生理想的重要途徑卻思考不多。由此可見，他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向并沒有明確的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
4.對(duì)選擇的專業(yè)不感興趣，消極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃。我校學(xué)生有許多是經(jīng)歷了高考失利后步入我校學(xué)習(xí)的，在自身專業(yè)的選擇上存在極大的盲目性和不自主性。有學(xué)生表示對(duì)于自己所W的專業(yè)不太喜歡，更談不上熱愛。只所以選擇現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，是由于現(xiàn)如今國家對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保障工作很重視，醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景可能要相對(duì)好一些。也有的學(xué)生是因高考失利，自己的同學(xué)都上大學(xué)去了，自己也找一所學(xué)校讀著，走一步看一步。還有學(xué)生是“聽從父母、老師”的安排，便選擇了自己所學(xué)的專業(yè)。他們認(rèn)為是專業(yè)選擇了我，而非我選擇了專業(yè)。因此在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從心底里排斥對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃。
三 完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
1.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。通過分析了解自身能力、才華和性格特點(diǎn)；找出自己的特長(zhǎng)，確立自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展的作用和意義。重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過會(huì)議、校園網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行廣泛宣傳，鼓勵(lì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，全校教職工都應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃，積極為他們提供良好的指導(dǎo)。
2.對(duì)自己進(jìn)行全面分析，從而認(rèn)識(shí)自己、充分了解自己，了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便更準(zhǔn)確地為自己定位，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。為此，要冷靜認(rèn)真地思考自己究竟適合什么樣的職業(yè)。根據(jù)自己的特點(diǎn)確定職業(yè)生涯規(guī)劃，做好進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)的準(zhǔn)備。以此為基礎(chǔ)，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，弄清環(huán)境對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用及影響，以便更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。同時(shí)要充分利用多種形式廣泛搜集相關(guān)信息，同時(shí)也要積極參加職業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)地鍛煉來加強(qiáng)自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)知.。
3.確定目標(biāo)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃必須確定好自己的職業(yè)目標(biāo)。樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)。如今的社會(huì)，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，為了能在不斷變革的社會(huì)中獲得一席之地，必須樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己未來的重要性。
4.參與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生接觸社會(huì)的好機(jī)會(huì)，要組織各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，增加學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定奠定基礎(chǔ)，為以后走進(jìn)社會(huì)職場(chǎng)鍛煉自我。全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，積極參與校內(nèi)各種實(shí)踐項(xiàng)目、參加暑期社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)接觸社會(huì)，通過觀察獲得一些初步了解。要進(jìn)入一些醫(yī)療單位開展實(shí)習(xí)鍛煉，通過體驗(yàn)認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)素質(zhì)的要求，從而有效地進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備。
高中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 思考
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，它包括如何在一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業(yè)院校大都設(shè)了相關(guān)的課程，進(jìn)行了富有成效的指導(dǎo)，但由于高中課程設(shè)置、升學(xué)考試壓力等原因，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相對(duì)滯后，而高中生在高二年級(jí)面臨文理分科，高三畢業(yè)面臨填報(bào)志愿和進(jìn)入大學(xué)，對(duì)職業(yè)生涯的指導(dǎo)對(duì)高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，成了高中教育的一個(gè)重要課題。
一、我校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的兩個(gè)問題
通過對(duì)我校2012屆新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍關(guān)心自己的未來，關(guān)心自己能否考入理想的大學(xué)，但是只有68.5%的同學(xué)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行了規(guī)劃。通過調(diào)查了解到，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有了可喜的進(jìn)步，但也存在一定的問題。
本文就常州市田家炳高級(jí)中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的兩個(gè)問題，即高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視對(duì)自我認(rèn)知的指導(dǎo)，缺乏對(duì)環(huán)境認(rèn)知的指導(dǎo)；高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視“職業(yè)指導(dǎo)”，缺乏“生涯指導(dǎo)”，談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)思考。
二、指導(dǎo)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩點(diǎn)思考
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的兩個(gè)維度
對(duì)常州市田家炳高級(jí)中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，我認(rèn)為對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃要重視學(xué)生自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知兩個(gè)維度的指導(dǎo)。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知
職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知，包括性格、興趣、能力和價(jià)值觀等四個(gè)基本方面，他們是成功職業(yè)生涯（升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)）規(guī)劃的基石。
學(xué)生的性格特點(diǎn)會(huì)在今后的職業(yè)當(dāng)中最明顯地體現(xiàn)出來。例如，支配性較高的學(xué)生，樂于在組織中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對(duì)自己性格的透徹認(rèn)識(shí)，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔(dān)任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標(biāo)職業(yè)做好準(zhǔn)備。
能力決定學(xué)生在職業(yè)生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，較強(qiáng)的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。學(xué)生要有意去培養(yǎng)自身的能力。
不同的學(xué)生由于價(jià)值觀不同，因而對(duì)具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業(yè)，有人喜歡同物打交道的職業(yè)，有人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，有人喜歡安全平穩(wěn)的職業(yè)等等。不同的人喜歡不同的職業(yè)，正是職業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，認(rèn)真分析和了解個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃中的環(huán)境認(rèn)知
一是社會(huì)環(huán)境認(rèn)知，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境探索，主要目的是引導(dǎo)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠順應(yīng)環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。
二是職業(yè)環(huán)境認(rèn)知，在進(jìn)行選擇職業(yè)的時(shí)候，必須考慮到該行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)的整體環(huán)境直接影響到企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而影響到每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高中生在學(xué)習(xí)期間必須分析自己所選擇的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)及問題，發(fā)展前景、重大事件對(duì)行業(yè)的影響等。
社會(huì)在進(jìn)步，在變革，作為當(dāng)代的高中學(xué)生，應(yīng)該善于把握社會(huì)發(fā)展脈搏。這就需要做社會(huì)大環(huán)境的分析。當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)；社會(huì)熱點(diǎn)職業(yè)門類分布及需求狀況；自己所選擇職業(yè)在目前與未來社會(huì)中的地位情況等。對(duì)這些社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)問題的認(rèn)識(shí)，有助于自我把握職業(yè)社會(huì)需求、使自己的職業(yè)選擇緊跟時(shí)代腳步。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的幾個(gè)階段
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，高中生的職業(yè)生涯應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)高中三年甚至高中后，結(jié)合普通高中的特點(diǎn)，我認(rèn)為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以分為以下幾個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以根據(jù)各個(gè)階段的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
1.高一：職業(yè)認(rèn)知期
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知方面不足，調(diào)查顯示，有37%的高一學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是“考上理想大學(xué)”，而非具體職業(yè)。這直接導(dǎo)致高一學(xué)生普遍自我目標(biāo)缺失，絕大多學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)、升官，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，學(xué)生顧及不到自己的需要。
對(duì)高一學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性和意義，職業(yè)生涯活動(dòng)將伴隨學(xué)生的大半生，求學(xué)的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行再認(rèn)知，走進(jìn)職業(yè)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)職業(yè)的深入認(rèn)知。可以開展“目標(biāo)職業(yè)人物訪談”調(diào)查活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下：結(jié)合自己的興趣、專業(yè)方向，列出未來可能從事的幾個(gè)職業(yè)，然后選擇出一個(gè)職業(yè)尋找3位以上的在職成功人士，作為目標(biāo)職業(yè)人物進(jìn)行訪談，從而了解職業(yè)需求、未來工作環(huán)境等，從而強(qiáng)化高一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。
高一學(xué)生對(duì)目標(biāo)職業(yè)有了一定的認(rèn)知后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)自己所向往的目標(biāo)職業(yè)去培養(yǎng)自己與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的興趣，塑造性格，發(fā)展能力。
2.高二：職業(yè)導(dǎo)向期
調(diào)查表明，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)科目偏愛方面出現(xiàn)了分化，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生初步形成了自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀、能力。高二學(xué)生面臨著的一個(gè)重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學(xué)生困惑不已。文理分科的抉擇，是學(xué)生奠定未來職業(yè)的基本方向。
老師可以對(duì)高二學(xué)生強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)：文理分科的目標(biāo)要著眼于規(guī)劃職業(yè)生涯，在選擇文理的時(shí)候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學(xué)習(xí)，那么在以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中可能還會(huì)出問題。老師要教育學(xué)生文理科選擇關(guān)系學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的選擇，慎重地選擇影響到學(xué)生今后的職業(yè)和人生。
3.高三：職業(yè)設(shè)計(jì)期
高考結(jié)束后，高三學(xué)生面臨著人生最重要的抉擇之一，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都很重視，學(xué)生對(duì)自己和職業(yè)都具備了一定的認(rèn)知，這為高考志愿的填報(bào)（職業(yè)設(shè)計(jì)）奠定了基礎(chǔ)。
職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指?jìng)€(gè)體遵循一定的道路或者途徑，實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔(dān)各種社會(huì)角色，尋求與實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價(jià)值。
1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解
1.1職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)
從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內(nèi)職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個(gè)較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實(shí)派，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)求職技能技巧，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡(jiǎn)單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標(biāo)就是尋找到適合個(gè)體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢(shì)、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導(dǎo)性建議和策略、通過校企合作等計(jì)劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。
目前我國高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識(shí)還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動(dòng)方案，即將面臨就業(yè)時(shí)才設(shè)置一系列講座來對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設(shè)宣傳形式的就業(yè)宣講會(huì)、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗(yàn)和成功人生經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導(dǎo)，接收社會(huì)普遍的價(jià)值取向，而缺乏符合自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想的選擇性思考。
職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，由就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯教育，要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。
1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育
專門的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，如果把就業(yè)指導(dǎo)比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗(yàn)、職前準(zhǔn)備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^程中需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯總成簡(jiǎn)潔而又有針對(duì)性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓(xùn)練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內(nèi)學(xué)者將它定義為一種把教育對(duì)象當(dāng)作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領(lǐng)域知識(shí)的技術(shù)性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個(gè)階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。
2職業(yè)生涯教育實(shí)踐
在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國則還達(dá)不到這樣的程度，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機(jī)會(huì)踐行職業(yè)生涯教育的可能性。
(1)設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問題。
職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，淡化了說教的痕跡，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對(duì)自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)生涯思考的平臺(tái)。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時(shí)候，組織各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級(jí)以后才涉足和考慮的職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。
(2)增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識(shí)和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識(shí)和行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一起來跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。
首先，專業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生提供有價(jià)值的專業(yè)信息。有意識(shí)地把職業(yè)生涯教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個(gè)性能力，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對(duì)性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學(xué)生提供個(gè)別咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。
(3)設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨(dú)特的歷史和文化，這些都是寶貴的財(cái)富和無可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨(dú)特化、個(gè)性化特征也能成為畢業(yè)生在社會(huì)所具備的不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報(bào)告講座、通過團(tuán)體訓(xùn)練、模擬面試、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類活動(dòng)和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)參與、互動(dòng)的平臺(tái)。
綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實(shí)質(zhì)上是一種教育理念，是一個(gè)連續(xù)分階段進(jìn)行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學(xué)、專業(yè)課程教師緊密結(jié)合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生在立足校園與面向社會(huì)之間搭建橋梁，為學(xué)生探索自我、實(shí)現(xiàn)自我和回歸自我服務(wù)。
一、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的概況
學(xué)生教育階段是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且將會(huì)影響他們的一生。其中，小學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，也被稱為“職業(yè)幻想期”。日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心理念是塑造積極向上的生活態(tài)度、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)了解自身的能力及自主選擇未來道路的能力。
1999 年“生涯教育”被正式寫入日本中央教育審議會(huì)官方文件，文件指出：從小學(xué)階段就要進(jìn)行職業(yè)生涯教育，要在學(xué)科教育中融入職業(yè)生活信息，最終在中小學(xué)階段成功塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀。為了保障生涯教育的實(shí)施，政府還出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)。日本官方文件主導(dǎo)下的“生涯教育”是培養(yǎng)學(xué)生成熟的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀、樂觀積極的人生態(tài)度以及了解自我、選擇未來道路的能力的教育。職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為日本教育改革的主導(dǎo)思想并貫穿于從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育過程。日本的小學(xué)職業(yè)生涯教育將生涯教育與道德科等其他學(xué)科的教育教學(xué)相融合，并將職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來可能從事的職業(yè)和生活中。有的學(xué)校會(huì)根據(jù)地方特征及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況等不斷完善、充實(shí)生涯教育的內(nèi)容。
二、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)
第一，將生涯教育與未來的出路相聯(lián)系。日本十分注重把教育和小學(xué)生未來的出路緊密聯(lián)系在一起，通過“特別活動(dòng)課”、“道德科”等循序漸進(jìn)地進(jìn)行“做合格社會(huì)成員”等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)，逐步灌輸為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，學(xué)校還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、和諧人際關(guān)系、職業(yè)信息探索等能力。
第二，政府主導(dǎo)下的職業(yè)生涯教育。日本職業(yè)生涯教育及保障措施都是在政府主導(dǎo)下發(fā)展的，政府通過相關(guān)法律政策對(duì)各個(gè)教育階段的教育內(nèi)容、方法、目標(biāo)都有明確的規(guī)范，并確保其能正確實(shí)施。日本小學(xué)有“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”這樣的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，它往往和教務(wù)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，將職業(yè)生涯教育融入其他教學(xué)活動(dòng)中。
第三，完善的師資隊(duì)伍。學(xué)校有專門的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，這些教師經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，獲得了輔導(dǎo)資質(zhì)，充分了解日本職業(yè)生涯教育的目的、方法和任務(wù)，而且對(duì)大多數(shù)職業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀比較熟悉，因此他們不僅能將職業(yè)理念融入教學(xué)，而且能將最新的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)情況告知學(xué)生，幫助他們及早樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。輔導(dǎo)的方法主要有小組輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種，可以做到因人而異、因材施教。
第四，注重職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)往往在政府主導(dǎo)下與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使企業(yè)成為了優(yōu)秀的職業(yè)生涯教育資源。在職業(yè)生涯教育中，學(xué)校會(huì)擇機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走入企業(yè)，進(jìn)行體驗(yàn)，通過企業(yè)員工向?qū)W生灌輸正確的職業(yè)思想，進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅能體會(huì)到作為社會(huì)一份子應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，更能切身體驗(yàn)理想中的職業(yè)狀態(tài)，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。21世紀(jì)以來，日本政府制定的職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃推崇“新體驗(yàn)計(jì)劃”。這一在工作中或職業(yè)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)活動(dòng)在日本迅速得到普及。據(jù)日本“新體驗(yàn)計(jì)劃”效果調(diào)查顯示，50%以上的被調(diào)查者完全認(rèn)同或認(rèn)為本人在體驗(yàn)活動(dòng)中得到了較大的收獲，這些收獲包括人際關(guān)系的改善、職業(yè)觀的萌芽、未來的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任感的提升，等等。
三、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容
日本國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心認(rèn)為，與職業(yè)生涯有關(guān)的能力有四種：人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、規(guī)劃未來能力、志向決定能力。各個(gè)學(xué)校在制定職業(yè)生涯教育計(jì)劃時(shí)往往會(huì)以此為參照，并結(jié)合學(xué)校的情況、所在地區(qū)的情況及學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程，幫助學(xué)生掌握這四種能力。就小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育而言，通過融入各學(xué)科的職業(yè)生涯教育的綜合學(xué)習(xí)，力求塑造學(xué)生的解決問題能力和主動(dòng)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、思考和生活方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考未來的出路等問題。
例如日本某小學(xué)的職業(yè)生涯教育計(jì)劃顯示：學(xué)校會(huì)根據(jù)不同年級(jí)制定不同的能力目標(biāo)。在低年級(jí)階段要求學(xué)生做到：會(huì)寒暄和回應(yīng)別人的問題，在值班時(shí)能明白活動(dòng)的重要性，自己的事情自己做;在中年級(jí)階段則要達(dá)到：能夠很清楚地表達(dá)自己的意見和情緒，積極成為值班者，體會(huì)工作的樂趣，對(duì)工作有責(zé)任感，力求完成工作;到了小學(xué)高年級(jí)階段要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)換位思考并體諒別人，理解工作的重要性和付出的艱辛，努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
此外，日本的小學(xué)教育計(jì)劃中會(huì)明確職業(yè)生涯教育在各學(xué)科中的地位，從職業(yè)生涯教育的角度重新審視各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此日本的小學(xué)往往會(huì)將職業(yè)生涯教育作為整體教育計(jì)劃的重點(diǎn)。例如，在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”則通過與不同年齡，不同價(jià)值觀的人的接觸來掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”是日本小學(xué)必修課，是實(shí)行個(gè)性化教育改革的重要內(nèi)容，通過這門課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主要內(nèi)容包括國際、情報(bào)、環(huán)境、福利、健康等綜合性問題，以及學(xué)生們所關(guān)心的問題。早在1998年，日本的小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)就要求小學(xué)的職業(yè)教育要融入這門課中。
四、 啟示
第一，要重視小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育。目前我國大陸的小學(xué)生涯教育還處于初步探索階段。而香港、臺(tái)灣地區(qū)已廣泛開展。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，逐步改變我國教育“無職業(yè)意識(shí)”的局面，從小就鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)理想，加深職業(yè)了解，堅(jiān)定職業(yè)信念。只有各方面通力合作才能促成學(xué)生從“職業(yè)幻想期”到“職業(yè)探索期”的轉(zhuǎn)變。
第二，要注重職業(yè)生涯教育的保障體系建設(shè)。政府部門應(yīng)該完善相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立專門輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，大力提供各方面支持，鼓勵(lì)“校企合作”、“校社合作”等模式，營造良好的職業(yè)生涯教育氛圍。而教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)職業(yè)生涯教育的師資力量專業(yè)化建設(shè)，打造一支高水平、專業(yè)化、專兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。此外，社區(qū)、企業(yè)等也應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)生涯教育的作用，給小學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過多種形式提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，了解職業(yè)內(nèi)涵及工作內(nèi)容，感受職場(chǎng)環(huán)境，加深對(duì)職業(yè)的理解。
第三，要建立并不斷完善小學(xué)職業(yè)生涯教育課程體系。不能將大學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等機(jī)械地移植到小學(xué)階段，而應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)及小學(xué)教育特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育體系。在這一體系中，課程設(shè)置至關(guān)重要。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的特點(diǎn)，可以采取兩種方式開展職業(yè)生涯教育：其一、適時(shí)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)體系，配齊專職教師或者聘請(qǐng)校外職業(yè)指導(dǎo)教師，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識(shí)。其二、將職業(yè)生涯教育滲透到各學(xué)科教育教學(xué)之中，通過各科教師有意識(shí)地引導(dǎo)，潛移默化地教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀。
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生，調(diào)查分析，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)習(xí)動(dòng)力
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象
本次問卷調(diào)查主要針對(duì)高職院校學(xué)生，調(diào)查對(duì)象主要包括：天津市各高職院校在校生和天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生。預(yù)計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷400份，在校生300份，畢業(yè)生100份。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力方面
1. 您學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>
a.興趣 b.不辜負(fù)父母的期望 c.未來的前途 d.做一個(gè)有用的人，服務(wù)社會(huì) e.不清楚
各選項(xiàng)所在比例：a 20.90% b 23.77% c 35.45% d 16.39% e 3.49%
2. 您在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)嗎？
a.有，清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo) b.有，清晰但比較短期的目標(biāo) c.目標(biāo)模糊 d.沒有目標(biāo)
各選項(xiàng)所在比例：a 28.57% b 40.66% c 27.47% d 3.30%
如上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所示，在學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Ψ矫妫x擇“興趣”和“不辜負(fù)父母的期望”的學(xué)生比例總和為44.67%，選擇“未來的前途”的學(xué)生比例為35.45%。從數(shù)據(jù)顯示來看，對(duì)于未來的前途，對(duì)于未來的就職和規(guī)劃，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考，只有少數(shù)學(xué)生考慮到了未來。在學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)方面，選擇“短期目標(biāo)”的學(xué)生比例為40.66%，“長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”的為28.57%。這樣的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)自己的未來定位沒有明確的目標(biāo)。
（2）職業(yè)生涯規(guī)劃方面
1. 您對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意嗎？
a.非常滿意 b.滿意 c.一般 d.不滿意
各選項(xiàng)所在比例：a 4.40% b 25.27% c 57.14% d 13.19%
2. 您認(rèn)為明確的職業(yè)目標(biāo)有助于在校的學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎？
a.非常有幫助 b.有一定幫助 c.一般 d.沒有
各選項(xiàng)所在比例：a 25.64% b 55.31% c 13.56% d 5.49%
如上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所示，在課程滿意度方面，“一般”和“不滿意”的比例總和為70.33%，證明在當(dāng)前高職院校中職業(yè)生涯規(guī)劃課程在某種程度上不能滿足學(xué)生的需要和需求，職業(yè)生涯規(guī)劃課程還要不斷地完善和提高。有80.95%的學(xué)生認(rèn)為明確的職業(yè)目標(biāo)是有助于在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的，從而證明職業(yè)教育在高職院校中的重要性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因
根據(jù)課題小組的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要包括以下原因：
（一）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要目的是順利畢業(yè)，拿到相關(guān)的大專畢業(yè)證書。對(duì)于為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，并沒有給予太多的關(guān)注。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是自己喜歡的，自己選擇的，而是院校按照分?jǐn)?shù)比例劃分的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不高。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。大部分高職院校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，缺少對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來的遠(yuǎn)景規(guī)劃，盲目的享受大學(xué)的自由生活，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，缺少了學(xué)習(xí)成就感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也因此受到嚴(yán)重的沖擊和影響。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的動(dòng)力不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力同樣有著至關(guān)重要的作用。在高職院校中，大部分學(xué)生對(duì)于自己的未來，自己的人生沒有什么實(shí)際的規(guī)劃。這時(shí)就需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么學(xué)習(xí)，自己的未來發(fā)展方向，從而明確自己的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過職業(yè)生涯教育課程，可以更加清晰的了解自己，了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，用更加理性的方式定位自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)該怎樣合理的安排學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣解決學(xué)習(xí)中的困難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過職業(yè)教育課程，教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生樹立符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生制定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，了解自己未來的發(fā)展方向和就職趨向，清晰了解自身專業(yè)知識(shí)與未來職業(yè)的必要聯(lián)系，從而樹立與自己職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，保持了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于高職院校來說是十分必要的，也是與高職院校的培養(yǎng)理念相一致的。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，早日實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)理想。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透
職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問題是人生未來發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對(duì)于維持社會(huì)繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國家綜合國力快速發(fā)展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業(yè)性是教育的重要特征之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)國家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國、日本等，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對(duì)于當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評(píng)述與分析，將有助于我國更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。
一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵
美國職業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國教育總署對(duì)職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動(dòng)?！盵5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)、技能，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義[7]。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會(huì)生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發(fā)展方向[8]。我國學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會(huì)化過程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們未來職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響?！盵10]可見，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)未來職業(yè)生涯的思考。
二、職業(yè)啟蒙教育的路徑
職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國家發(fā)展比較成熟，這些國家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，并已經(jīng)形成了適合本國國情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級(jí)開始開展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，使其意識(shí)中對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步印象。通過“職業(yè)日”活動(dòng)，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業(yè)。美國的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母?jìng)兛梢詭?歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個(gè)崗位都是社會(huì)必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國統(tǒng)一的課程的同時(shí)，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個(gè)社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專門為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請(qǐng)書或者今后的工作簡(jiǎn)歷都是有效的。除了參加兒童會(huì)等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，在鄰國日本，小學(xué)生還在學(xué)校或班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)的過程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識(shí)和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時(shí)，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會(huì)開展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，在這一天，學(xué)生將會(huì)親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為日本對(duì)孩子職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)于兒童成長(zhǎng)與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)基礎(chǔ)上，幫助他們形成對(duì)理想、未來的憧憬。在我國，臺(tái)灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學(xué))開始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過舉辦相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等等。目前，在國內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動(dòng)的形式來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來面對(duì)世界的目的。《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開展試點(diǎn)工作。通過這個(gè)綱要以及項(xiàng)目研究的推動(dòng)，2009年以來上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評(píng)。
三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透
舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級(jí)到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時(shí)代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個(gè)原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國以教材、多彩活動(dòng)的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，并促使他們思考自己未來要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會(huì)課的學(xué)習(xí)中，可以通過參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來的目的；在道德課中學(xué)生通過參加各種勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、社會(huì)的快樂。他們從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會(huì)人的意識(shí)。在我國學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺(tái)灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級(jí)學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺(tái)灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會(huì)審核通過后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專長(zhǎng)教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個(gè)階段。有學(xué)者將美國高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評(píng)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對(duì)象有選擇性和針對(duì)性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過“活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動(dòng)，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)[22]。
四、結(jié)論與反思
無論對(duì)于宏觀的社會(huì)發(fā)展需要，還是微觀的個(gè)體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)?，F(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀發(fā)達(dá)國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。在肯定學(xué)者們研究的同時(shí)我們也需反思，我國大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國際包括我國臺(tái)灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對(duì)其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國的國情，也不利于我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來的職業(yè)生活沒有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解各行各業(yè)的一個(gè)重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。
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摘要：中職學(xué)校生涯探索體驗(yàn)館建設(shè)提升的不僅是學(xué)生自我探索、規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的意識(shí)與能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身階段生涯、學(xué)業(yè)、生活發(fā)展的認(rèn)知能力及做事的科學(xué)思維方法、實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，對(duì)生涯探索活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和充分的肯定，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格和能力，大膽地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校 生涯探索 體驗(yàn)館設(shè)計(jì)
一、目的和意義
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有80%學(xué)生因?qū)ψ晕伊私獠蛔?，?duì)未來的職業(yè)缺乏思考和向往，而欠缺自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有70.5%的學(xué)生不了解自己未來要做什么。因此，引導(dǎo)學(xué)生深入地探索自我、全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己的能力與興趣，發(fā)現(xiàn)自身潛能，在選擇職業(yè)時(shí)，就可以減少試錯(cuò)的成本，客觀、清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。
職業(yè)生涯是人生歷程的主體，職業(yè)生涯發(fā)展是終身發(fā)展的核心。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展探索是學(xué)生提高自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能、順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)、職業(yè)生活過渡的基本途徑。建設(shè)職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館的根本目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生獲得最佳的職業(yè)選擇，并在這一過程中最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)愿景的統(tǒng)一，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生理想和社會(huì)價(jià)值。
“為了每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展”是中職學(xué)校建設(shè)職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館的指導(dǎo)思想。構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展體驗(yàn)，探索中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有效模式和途徑，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力，以滿足社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)新型人才的需求。
二、職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館的特色與設(shè)計(jì)思路
職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館作為學(xué)校傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)的良好補(bǔ)充，具有如下三個(gè)特點(diǎn)。
1.體驗(yàn)式的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)
根據(jù)“完整的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括四大步驟”，設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)生涯體驗(yàn)的四個(gè)過程是：切身體驗(yàn)—體驗(yàn)項(xiàng)目、觀察與反饋取得—體驗(yàn)項(xiàng)目+他人及系統(tǒng)評(píng)價(jià)、反思與升華—自我評(píng)價(jià)+單次報(bào)告指導(dǎo)、再實(shí)踐—后續(xù)活動(dòng)。
2.以學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)
配合職能理論倡導(dǎo)，職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館在學(xué)習(xí)形式上注重小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上重視最后反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣；使學(xué)生主體意識(shí)更加明顯。透過生動(dòng)活潑且與個(gè)人切身相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)切，產(chǎn)生和探索職業(yè)生涯的意愿，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的能力并培養(yǎng)合格的職業(yè)生涯態(tài)度。
學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、教師的調(diào)控、監(jiān)管及使用軟件跟蹤記錄，全面分析并形成科學(xué)反饋是關(guān)鍵。
3.讓學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)、未來相融合
職業(yè)生涯探索體驗(yàn)有效填補(bǔ)了學(xué)校純知識(shí)學(xué)習(xí)的空白。通過帶有前瞻性的職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向及合作式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，塑造完美的與社會(huì)融合的人格，增加對(duì)未來的了解，讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯探索充滿期待，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、擇業(yè)與事業(yè)的有效融合。
三、中職學(xué)校職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館建設(shè)的內(nèi)容
在職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館，學(xué)生可以通過體驗(yàn)中的表現(xiàn)及感受，探索自己的職業(yè)興趣、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)性格、分析自己職業(yè)能力；通過自評(píng)、他評(píng)、系統(tǒng)測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)比四種評(píng)價(jià)方式驗(yàn)證自己的興趣、能力；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，識(shí)別自己潛在優(yōu)勢(shì)，以及自己未來職業(yè)優(yōu)勝方向。
基于職業(yè)生涯課程目標(biāo)，充實(shí)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃為兩大模塊：
核心模塊——生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
支持模塊——學(xué)業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展指導(dǎo)。
在課程實(shí)施過程中，不斷調(diào)整策略，使我們的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)更貼近學(xué)生，更有效。
通過社校聯(lián)動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，真實(shí)地體驗(yàn)職業(yè)生活。
四、小結(jié)
職業(yè)生涯探索體驗(yàn)為學(xué)生的職業(yè)探索提供了一個(gè)全新的拓展和交流平臺(tái)，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)超越創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，收獲的不僅僅是知識(shí)，而是一個(gè)正確的探索世界的方式，收獲了一個(gè)對(duì)自己的發(fā)展空間以及對(duì)未來的展望，感悟了探索與創(chuàng)新的樂趣，提高了綜合素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對(duì)策
目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著很多問題，尤其是中職學(xué)校，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育并沒有取到良好的實(shí)踐效果。因此，在素質(zhì)教育下，作為政治教師的我們要從思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要幫助職教學(xué)生能夠明確自己的發(fā)展方向。所以，本文就從職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，以確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠最大限度的發(fā)揮其價(jià)值。
問題是改進(jìn)的基礎(chǔ)，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能找出解決問題的對(duì)策，才能確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高效進(jìn)行。從近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題如下：
1.教師思想上的不重視；在部分學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育根本沒有起到“作用”，部分教師在教學(xué)相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，基本上是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行“照本宣讀”，或者是從網(wǎng)上找一些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)鹊取＿@樣的課堂基本上沒有太大的價(jià)值，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃自身的發(fā)展有什么幫助。
2.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足。目前，大部分學(xué)生都對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，尤其是中職生，他們普遍存在自卑心理，甚至可以說對(duì)自己的未來不抱希望，所以，基本上都存在“混日子”的想法，對(duì)任何學(xué)科和自己的未來都是持“混”的態(tài)度。
上述這兩方面是影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育價(jià)值展示的最大的兩個(gè)方面。然而，如何才能解決上述這兩個(gè)問題呢？如何才能真正發(fā)揮職業(yè)生涯教育的價(jià)值呢？下面就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：
1.教師生要從思想上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。作為政治教師的我們，要改變以往“以教師為中心”的教學(xué)理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸成為課堂的主人。
2.教師要采用多樣化的教學(xué)方式來讓學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。下面以小組討論和案例分析兩種方法為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
（1）小組討論法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用。上面已經(jīng)介紹了，對(duì)于職教學(xué)生來說“混”就是自己目前的工作，至于以后，家長(zhǎng)會(huì)幫忙安排或者是抱著“船到橋頭最自然直”的思想，并不看重職業(yè)規(guī)劃教育。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)組織學(xué)生以“如何做一個(gè)有用的人”“人為什么會(huì)有碌碌無為和出類拔萃之分？”等，在學(xué)生討論中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這樣便會(huì)在無形中促使學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。