時(shí)間：2023-09-13 17:07:39
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關(guān)鍵詞：課賽證團(tuán)；學(xué)前教育；課程教學(xué)；改革實(shí)踐
聊城市技師學(xué)院開設(shè)了五年制高師?？茖W(xué)前教育專業(yè)，以及技工類幼兒教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育理論，同時(shí)結(jié)合各類教學(xué)活動，特別是崗證賽融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，不可否認(rèn)是，當(dāng)前無論是學(xué)前教育專業(yè)還是幼兒教育專業(yè)的課程教學(xué)過程中課、賽、證、團(tuán)的融合程度并不高，人才培養(yǎng)模式陳舊單一，同時(shí)課崗、課證、課賽脫節(jié)，忽略專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及其作用的發(fā)揮。對此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，就專業(yè)課程教學(xué)中課、賽、證、團(tuán)的有機(jī)融合及相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐加以深入探究與創(chuàng)新應(yīng)用。
1學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課賽分離
在省市級學(xué)前教育類專業(yè)技能大賽中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的彈、唱、講、說、跳、畫等學(xué)前教育的基本技能，同時(shí)還考察著學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解掌握及綜合應(yīng)用的能力。然而，由于課賽分離，不僅影響大賽成績，也制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來講，一方面在課堂教學(xué)上，教師大多只關(guān)注知識的系統(tǒng)性和邏輯性，將重要的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而技能大賽則考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，也就是說課堂教學(xué)針對的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而技能大賽則是考察著知識線或面，很多學(xué)生并不具備連點(diǎn)成線成面的能力；另一方面，課堂教學(xué)中重理論輕實(shí)踐也是突出問題，導(dǎo)致理論不能夠精準(zhǔn)落地，甚至是在實(shí)踐面前感覺無從下手。
1.2課證分離
傳統(tǒng)的學(xué)前教育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師大多只關(guān)注教材的內(nèi)容，繼而按部就班地完成教材中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。卻忽略了知識在應(yīng)用層面的價(jià)值和體現(xiàn)，也使得學(xué)生在學(xué)完課程后卻并不能夠順利通過教師資格證考試。而如教師資格證、保育員證、普通話證，不僅僅是一項(xiàng)資格認(rèn)證，更是學(xué)生是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的考察與培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展其重要性不言而喻。
1.3模式單一
當(dāng)前，技師學(xué)院開展了項(xiàng)目化教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始了“學(xué)中做做中學(xué)”的教學(xué)模式探索，但是還有一些教師的課堂設(shè)計(jì)局限于家長式的管理培養(yǎng)方式，同時(shí)課堂教學(xué)模式單一、陳舊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)較為被動，能力素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)并不能夠得到有效提升。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前教學(xué)局限于課堂，并不注重社團(tuán)建設(shè)及其功能作用的發(fā)揮。學(xué)前教育系專業(yè)社團(tuán)為學(xué)生成長成才搭建了良好的平臺，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的具有積極作用。
2課、賽、證、團(tuán)及其有機(jī)融合于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)概述
2.1“課、賽、證、團(tuán)”融合的內(nèi)涵
本文所講的“課、賽、證、團(tuán)”融合，指的是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)融合技能大賽、資格證書（幼兒教師資格證、保育員證、普通話證等）考試、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求相對接，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識與技能的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性以及技能型的有機(jī)統(tǒng)一。“課、賽、證、團(tuán)”融合，包括了課與賽、課與證、課與團(tuán)三個(gè)方面?？梢?，“課”是基礎(chǔ)與核心，是教學(xué)的主陣地，“賽、證、團(tuán)”是延伸途徑，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合能力的重要手段。
2.2有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)的必要性
“課、賽、證、團(tuán)”有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)必要性。結(jié)合“課與賽”來講，這是技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，特別是實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵；結(jié)合“課與證”來講，依據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，相關(guān)證書不是畢業(yè)時(shí)發(fā)放，而只有通過自己考核通過后獲取，而資格證書的考取，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求；結(jié)合“課與團(tuán)”，借助專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及引領(lǐng)，不僅可以豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，還能夠切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
2.3“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)
概括起來，“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)有三，其一為整合性，整合了課、賽、證、團(tuán)的內(nèi)容與優(yōu)勢，生成教育合力，共同致力于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)；其二為實(shí)用性，在扎實(shí)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，著重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化資格認(rèn)證，培育職業(yè)素養(yǎng)等，這些對學(xué)生今后的順利就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展都具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)作用；其三為實(shí)訓(xùn)性，不論是基于技能大賽，還是專業(yè)社團(tuán)活動，都能夠?qū)⒄n堂主動權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)來探究解決問題的方法，積累專業(yè)的技能與經(jīng)驗(yàn)等，這樣的實(shí)訓(xùn)過程，能夠促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。
3課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略
3.1搭建政校企三方聯(lián)動平臺
新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要以技能大賽為契機(jī)，以此來積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的深層次發(fā)展。換言之，技能大賽能不能辦，能不能辦成功，不僅決定了其是否能夠充分發(fā)揮對教育教學(xué)的促進(jìn)作用，還影響甚至制約整個(gè)人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，對于學(xué)前教育而言，為了更為有效的組織和開展技能大賽，還需要搭建“政校企”三方聯(lián)動平臺。具體來講，政府層面要不斷建立健全職業(yè)教育技能大賽的制度，做到制度政策上的細(xì)致化和明確化，同時(shí)基于健全而完善的制度去引領(lǐng)和促進(jìn)技能大賽的系統(tǒng)化、規(guī)范化、常規(guī)化以及周期化的存在及發(fā)展。學(xué)校層面，要鼓勵積極創(chuàng)新和研發(fā)校企合作深層次發(fā)展與有效化路徑，邀請專家學(xué)者以及幼兒園一線教師等參與到技能大賽的出題、考核及評價(jià)過程，以此來使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能夠更加符合行業(yè)需求，具備良好的能力素養(yǎng)。
3.2創(chuàng)新技能考核的融合模式
我們應(yīng)高度注重人人爭先的良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，鼓勵更多的學(xué)生參與到職業(yè)技能考核當(dāng)中，以此來豐富和提升學(xué)生職業(yè)技能，獲得專業(yè)資格認(rèn)證的同時(shí)，為其今后就業(yè)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校也需要創(chuàng)新技能考核的融合模式，特別是要建立全面的技能考核方式。具體來講，要實(shí)施人人參加的校級技能考核，這部分內(nèi)容可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)及畢業(yè)的一個(gè)必要項(xiàng)目，學(xué)校每年組織召開相應(yīng)的技能考核，除了要順利完成教師資格認(rèn)證考試之外，還要開展針對幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力、鋼琴舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)、保育技能等方面的考核，要求學(xué)生們必須順利完成所有的考核內(nèi)容，否則必須重考直到順利通過，方可參與實(shí)習(xí)或予以畢業(yè)等。除此之外，在校期間，我們還要注重考核融合模式的構(gòu)建，結(jié)合上述技能大賽的模式，通過集中組織與指導(dǎo)的方式，結(jié)合技能大賽的辦法，讓學(xué)生通過層層考核之后，除了要理論和技能過關(guān)之外，還要有通過面試考核后才能夠取得合格的課程成績。這樣一來，基于課、賽、證的融合與促進(jìn)，使基本技能人人過關(guān)，特色技能人人出彩，有助于引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。當(dāng)然，除了以上提到的，專業(yè)社團(tuán)的作用也不容小覷。
3.3發(fā)揮社團(tuán)促學(xué)促教的作用
學(xué)期教育專業(yè)課程教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教師，要善于創(chuàng)新發(fā)展路徑。其中，學(xué)生社團(tuán)這一更具群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生喜愛的方式，在促學(xué)促教方面可發(fā)揮積極作用，特別是在技能大賽和崗位技能考核無法全部且同時(shí)照顧到每位學(xué)生的情況下，專業(yè)社團(tuán)存在的意義和作用就尤為突顯了，其可以聚集學(xué)生開展更為多級別和多種類的技能競賽。當(dāng)然，我們還需要對學(xué)前教育專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展給予足夠的指導(dǎo)和幫助，以此來促進(jìn)專業(yè)社團(tuán)良好發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體來講，第一要開展凸顯專業(yè)特色的社團(tuán)活動，以“兒童故事講述”為例，可以成立兒童戲劇社、兒童故事社等專業(yè)社團(tuán)，大家在一起共同研究、學(xué)習(xí)和交流，來學(xué)習(xí)與掌握更多兒童故事內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會。這樣一來，在豐富的社團(tuán)活動指引與帶動之下，可極大地激發(fā)和提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，能夠形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍；第二要支持專業(yè)人員參與社團(tuán)活動，特別是聘用一些師德高尚、專業(yè)知識豐富且能力良好的教師兼職擔(dān)任各社團(tuán)的指導(dǎo)教師，選拔一些思想積極上進(jìn)、具有高的責(zé)任感且擁有較強(qiáng)工作能力的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)干部，以此來確保社團(tuán)較強(qiáng)組織管理水平的實(shí)現(xiàn)；第三要健全社團(tuán)的組織管理及運(yùn)行機(jī)制，特別是要積極探索學(xué)前教育各類專業(yè)社團(tuán)的良性發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，積極與校外專業(yè)社團(tuán)、幼兒園、社區(qū)及社會組織等進(jìn)行交流合作，以此來擴(kuò)大活動范圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，將豐富多樣的社團(tuán)活動作為“第二課堂”，吸引更多的學(xué)生加入；第四要給予充足的條件保障，學(xué)校要保障社團(tuán)建設(shè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)和場地，提供充足的財(cái)力及物力支持。總而言之，課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合，是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索的一個(gè)重要目標(biāo)，也是推進(jìn)教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)與提升的一個(gè)有效抓手，更是促進(jìn)和保障學(xué)生綜合能力素養(yǎng)得以形成與提升的有效途徑。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加以更為深入的研發(fā)與實(shí)踐。
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我國高師的課程設(shè)置大致分為通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識和專業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。
二、通識課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域
教師的職業(yè)特性決定了高師通識課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵學(xué)生在完成英語的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們在通識課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。
三、學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)
高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動物學(xué)、動物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物生理學(xué)、動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。
四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面
我國師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識和教學(xué)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。
五、啟示與思考
關(guān)鍵詞：?？茖哟危恍W(xué)教育；課程設(shè)置
小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。
一、基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。
（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性
目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認(rèn)識。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。
（二）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性
現(xiàn)今在小學(xué)高年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，提供與社會生活貼近的機(jī)會。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實(shí)踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動課程的設(shè)置。
（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
針對基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。
二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足
（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少
在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小?？梢姡n程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個(gè)性。
（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理
小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識課程的建設(shè)。
（三）教育類課程欠缺針對性
?？菩W(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（四）實(shí)踐類課程缺乏
?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問題就是教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間過短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會與認(rèn)識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。
三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想
（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位
1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)
小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。
2.學(xué)科專業(yè)定格在?？?/p>
大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到專科教育的一般水平，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。
中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。
（二）正確處理課程關(guān)系
1.通識類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系
三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。
2.必修課程、選修課程的關(guān)系
必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長。具體操作時(shí)，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。
3.學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系
從理論上講，學(xué)科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補(bǔ)、不同形式的知識互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。
參考文獻(xiàn)：
［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.
[關(guān)鍵詞]：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程 教學(xué)創(chuàng)新
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的中職學(xué)校教育教學(xué)處于改革和發(fā)展的熱潮。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，決定著職業(yè)學(xué)校的存在價(jià)值和意義，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康發(fā)展的基本思想。近幾年中職學(xué)校的教育教學(xué)改革取得了顯著的成就，也獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并將其積累下來，但從總體上看，中等職業(yè)教育教學(xué)改革在思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面都還不能適應(yīng)社會的要求，不能很好地完成職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。
一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與教學(xué)中存在的問題
中等職業(yè)教育在社會中得到了廣泛的認(rèn)可，家長愿意將孩子送往中職學(xué)校的目的是為了讓孩子能夠真正地學(xué)會一樣技能，中等職業(yè)學(xué)習(xí)的目的就是要塑造學(xué)生，將學(xué)生打造為具有可教育性、可培訓(xùn)性的人才，不僅要在學(xué)習(xí)技術(shù)上要求學(xué)生，還要在人品道德方面更好地完善學(xué)生，為今后踏入社會做好準(zhǔn)備工作。作為信息社會的標(biāo)志，計(jì)算機(jī)是一項(xiàng)難度系數(shù)較大的科學(xué)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)難度自然比他人要多，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他專業(yè)都比較難。目前而言，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的建設(shè)都較為傳統(tǒng)地沿襲了學(xué)科課程的模式，偏重理論教育而忽視了實(shí)踐教育。計(jì)算機(jī)是一門具有高操作性的學(xué)科，是社會各領(lǐng)域都涉及到的技能，雖然理論知識很重要，但是實(shí)踐才是學(xué)生更應(yīng)該掌握的技能。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)毫無興趣，教師基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生接受知識的能力自然而然呈下降趨勢，學(xué)習(xí)效率也趕不上其它專業(yè)的學(xué)生。
所以，現(xiàn)在大部分中等職業(yè)學(xué)校都必須按照市場的需求來修正教學(xué)模式和教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的的教育教學(xué)。
二、新時(shí)期中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式
一定程度上來說，課程知識是為了更好地教育學(xué)生而開設(shè)的一種教學(xué)模式，教學(xué)是教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以良好的課程設(shè)計(jì)是取得高效率教學(xué)的前提。課程內(nèi)容與教學(xué)模式的改革是職業(yè)教育改革的核心，跟上時(shí)展的步伐，適應(yīng)社會的需求，是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的根本目的。
（一）建立提高學(xué)生技能的教學(xué)觀。職業(yè)教育的核心是能力培養(yǎng)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)在專業(yè)能力、實(shí)踐能力等方面都有著嚴(yán)格的規(guī)定。建立提高學(xué)生技能的教學(xué)觀是教師首先需要意識到的任務(wù)，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中，決定了以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和發(fā)展自身潛能的能力，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、行為特征、興趣愛好等多方面因素開展課程內(nèi)容，尤其要考慮到中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程上的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，根據(jù)學(xué)生的需求合理開設(shè)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。提高學(xué)生技能要求教師在進(jìn)行教學(xué)改革之后，應(yīng)該安排充裕的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行動手性操作，適宜減少理論課的量度。以理論課的理論知識為基礎(chǔ)，動手操作的內(nèi)容需要理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，最大限度地提高學(xué)生的技能。學(xué)生擁有了足夠的專業(yè)技能才能對理論知識更感興趣，才能更快地提升學(xué)習(xí)效率，也方便教師能夠更為快捷地開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。
（二）構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀。信息時(shí)代要求師生之間和諧共處，師生角色的定位也發(fā)生了翻天覆地的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動地接受教師強(qiáng)行傳達(dá)下來的知識?，F(xiàn)如今的信息社會教師所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色完全不同，教師大部分時(shí)間扮演的知識組織者這樣的角色，或者是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)的觀察者，偶爾充當(dāng)一下指導(dǎo)者。教學(xué)固然重要，學(xué)習(xí)同樣不落后，教學(xué)中體現(xiàn)的是教師的組織能力和指導(dǎo)能力，而在學(xué)習(xí)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是非常重要的一項(xiàng)研究，據(jù)調(diào)查，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生常常處于被動教學(xué)的狀態(tài)，只能跟著教師的思路，沒有時(shí)間和空間發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及詢問相關(guān)問題，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師才能制定適宜的教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生技能的提升和發(fā)展。
（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)在各大專業(yè)中來說可以成為實(shí)用性極強(qiáng)的一門技術(shù)，熟悉并掌握計(jì)算機(jī)技能關(guān)鍵在于學(xué)生加強(qiáng)動手實(shí)踐的力度。中等職業(yè)學(xué)校中有許多學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，但是卻不知道怎樣才能有效率地提升自我，找不到適合自身學(xué)習(xí)的方法。所以教師有義務(wù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立好的學(xué)習(xí)方法。首先，任何好的學(xué)習(xí)方法都需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要創(chuàng)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念；其次，在實(shí)踐中，教師需要積極地配合學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展具有很大的幫助；最后，學(xué)生需要合理利用網(wǎng)絡(luò)的力量來協(xié)助自己的學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)成為自己的知識海洋，而不是絆腳石。
三、小結(jié)
中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，只有合理掌控“教”與“學(xué)”這兩種理念，才能靈活創(chuàng)新職業(yè)教育的改革。學(xué)校開設(shè)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)專業(yè)課程，教師創(chuàng)新“教”的方法，學(xué)生完善“學(xué)”的方法，這是教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高師科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置課程內(nèi)容
從2002年開始教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專業(yè)，或“理科通才”專業(yè)以來，至今，我國已有60余所高等院校開設(shè)了此專業(yè)。目前，大家對科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達(dá)成了共識?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對跨世紀(jì)的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程計(jì)劃，構(gòu)建綜合理科專業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步完善，這是綜合理科專業(yè)教學(xué)改革研究和實(shí)踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過對我系科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)課程體系中存在的問題，對科學(xué)教育專業(yè)的主要專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)分析，對課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點(diǎn)。
一、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題
科學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但課程改革與實(shí)施尚處于初級階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專業(yè)所在的院系等情況來設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計(jì)劃具有顯著的地方特點(diǎn)和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當(dāng)然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來分科時(shí)的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。所以“科學(xué)教育專業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠(yuǎn)。
以我系為例來具體分析，我系的科學(xué)教育專業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個(gè)學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個(gè)學(xué)期進(jìn)行分流教學(xué)。可選擇物理、化學(xué)、生物三個(gè)專業(yè)，我系06級科學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專業(yè)理論課就占有984課時(shí)，其中數(shù)學(xué)用252課時(shí)、物理用260課時(shí)、化學(xué)用280課時(shí)、生物用192課時(shí)。再加上實(shí)驗(yàn)課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業(yè)的學(xué)生要花大量的時(shí)間上課，自習(xí)時(shí)間太少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間幾乎沒有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
實(shí)際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因?yàn)榉至藢I(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒有列出。另外，無機(jī)化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒有開設(shè)原子物理這門課，故重復(fù)內(nèi)容也沒有列在表中。
二、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想
科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強(qiáng)基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專業(yè)知識體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個(gè)學(xué)期上。因?yàn)槲锢韺W(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運(yùn)動規(guī)律（這些規(guī)律對無機(jī)界和有機(jī)界同樣適用）及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的一門學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無機(jī)化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無機(jī)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機(jī)化學(xué)》的教材中，認(rèn)為學(xué)生沒有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補(bǔ)充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻(xiàn) ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無機(jī)化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機(jī)化學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。
2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置
為構(gòu)建“科學(xué)教育專業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進(jìn)行整合，并由此積累經(jīng)驗(yàn)，為教材的編寫奠定基礎(chǔ)。
課程與課程的內(nèi)容既不要過多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時(shí)，考慮到化學(xué)中要涉及到對稱性的問題，關(guān)于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因?yàn)槲蚁怠翱茖W(xué)教育專業(yè)”不開設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個(gè)宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無機(jī)化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無機(jī)化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點(diǎn)看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程時(shí)，更容易聯(lián)系起來。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就沒必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時(shí)要聯(lián)系有機(jī)物的旋光性，對光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實(shí)驗(yàn)要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)更注重?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。在講這部分內(nèi)容時(shí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)都各自用了6個(gè)課時(shí)，顯然可以省去一些課時(shí)數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語言，論證問題的手段和計(jì)算的方法，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題，既滿足學(xué)科的需要又滿足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些?？傊粑覀儗λ姓n程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時(shí)少，而使學(xué)生收效大。
科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會專題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運(yùn)用綜合科學(xué)知識的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對跨學(xué)科科學(xué)問題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專業(yè)的第六學(xué)期開設(shè)研究型或開放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會和教育中的應(yīng)用。而對有些人口與環(huán)境和資源短缺問題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問題可通過學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習(xí)。
受所從事專業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習(xí)，所以筆者只是對物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實(shí)際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習(xí)，使各科教師對學(xué)生已學(xué)過的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻(xiàn)
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作者單位：
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教育；課程體系
一、目前，我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
1.以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練
在我國大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，除了各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)稍微做出了一些改動之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時(shí)，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在保證畢業(yè)生將來可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)思想的同時(shí)，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識與實(shí)際教學(xué)之間的差距。
但是，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個(gè)方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這與院校對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識的重視程度相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實(shí)際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并沒有對它們進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細(xì)致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時(shí)有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。
2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
目前，許多高職院校都對自身進(jìn)行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點(diǎn)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強(qiáng)對未來教師在計(jì)算機(jī)操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會對數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。
但是，高職院校的改革措施大都是針對社會對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的子項(xiàng)目規(guī)定中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)就是關(guān)于對將來數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引。
二、改進(jìn)我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的措施
通過以上對高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對其中存在的不足之處，可以采取以下兩個(gè)方面的措施進(jìn)行改進(jìn)：
1.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視
為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認(rèn)識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等?？梢蚤_設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測量與評價(jià)》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。
2.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要的一致性
數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時(shí)刻保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項(xiàng)目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、集中性和可依據(jù)性。
根據(jù)全國各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢，努力改進(jìn)和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程體系。
參考文獻(xiàn)：
>> 小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置現(xiàn)狀與思考 高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置初探 論本科小學(xué)教育的專業(yè)定位與課程策略 針灸推拿專業(yè)本科階段課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 本科學(xué)前專業(yè)音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)模式改革淺析 高師美術(shù)教師教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀\問題與構(gòu)想 小學(xué)教育專業(yè)本科生技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀與改革 小學(xué)教育專業(yè)（本科）音樂課程體系初探 對高師本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 美國學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示 學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究 地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革與創(chuàng)新研究 地理科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 探究本科翻譯專業(yè)下同聲傳譯課程的設(shè)置現(xiàn)狀 本科小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題與對策 對我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考 關(guān)于民辦高校英語本科專業(yè)課程設(shè)置的思考 英語專業(yè)本科階段文學(xué)課程設(shè)置及學(xué)科建設(shè)的思考 對冶金工程本科生專業(yè)課程設(shè)置的思考 地方新建本科院校通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2014-12-16.
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關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專業(yè)開辦以來，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時(shí)期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補(bǔ)充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價(jià)等知識，增強(qiáng)課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實(shí)施
課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
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