時間：2023-09-13 17:07:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理實驗教學的功能，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：實驗教學；中學地理；必要性；可行性
一、中學地理實驗教學法概述
地理實驗教學法是指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。中學地理實驗教學法則是針對中學教學的一種地理實驗教學法。中學地理實驗教學法是地理認識過程中的重要手段之一。通過實驗可以使學生獲得一定的直接經(jīng)驗，使學生受到規(guī)范的實驗切練，更重要的是使學生認識到在科學研究中，實驗是最為重要的科學結論的源泉。
二、實驗教學法的現(xiàn)狀分析
調查對象：浦江三中高一(2)班；中山中學高一(4)班；浦江二中高一(8)班。
調查總數(shù)：150份
實驗教學法的問卷調查(見附錄)的結果，表明當前中學地理實驗教學主要存在以下三大問題：
1.實驗教學觀念普遍偏差。調查結果：學生對地理學科的性質的看法――文科(65％)、理科(15％)、文理交叉(20％)。而這20％的學生中的大部分學生對實驗的看法是可有可無。反正實驗又沒有提出要求(非考試內容)；這15％的學生中的一半學生認為地理實驗會跟化學、物理實驗一樣要寫出實驗報告一增加負擔。
2.實驗教學的底子薄。調查結果：地理課外(興趣)活動――只有5％的學生聽說過或見過，而親身參與過這個活動僅有2％的學生。至于地理實驗課――也就37％的學生聽說過或見過，而上過該課的學生僅有7％。
綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)存在以上問題的主要原因：―是對實驗教學法的必要性認識不夠到位；二是對實驗教學法的可行性分析不夠透徹；三是實驗教學方式單一化。本文就針對以上一、二大原因進行闡述。
三、實驗教學法的必要性分析
“素質教育”“開放式教育”“新課程”等理念的提出，對目前地理課程的改革產(chǎn)生深遠的意義，也提升了實驗教學在中學地理教學中的地位。
素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的。著名教育家陶行知先生曾說過：“動手動腦、心靈手巧?！碧招兄壬鶑娬{的手、腦結合觀的實質就是讓學生手、腦并用探索事物，通過實踐活動及其協(xié)調逐步發(fā)展和豐富自己的認知結構。實驗教學的實施可以解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴，使他們能說；解放學生的耳朵，使他們能聽；解放學生的時間，使他們有空閑來消化學問，并且學一些自己渴望的學問，干一些自己想干的事情，徹底還學生一個廣闊的思維空間，少限制，發(fā)揚自主、強調個性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，使實驗教學成為實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的教學方式。
四、實驗教學法的可行性分析
新課程地理學習評價體系的建立、新課程教材內容的特點和目前各中學擁有的條件等都表明了實驗教學法在中學地理教學中的應用是可行的。
新課程地理學習評價體系的建立：傳統(tǒng)地理學習評價中存在著諸多問題，其中制約著中學地理實驗教學法應用的問題主要有三個：
1.學習評價過分強調甄別與選拔功能。忽視評價在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐方面的功能。
2.重視局部評價，忽視對學生的整體評價；重視學習的結果，忽視學習的行為；重視學習中的智力因素，忽視學習中的情感因素；重視書本知識，忽視完善、健全學生的人格品質。
3.評價過程和教學進程相脫離，評價重視學生“知曉”什么，而忽視學生“能做”什么，所評價的許多內容是被肢解的知識片斷，難以評價創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力。
而新課程地理學習評價巧妙地解決了諸多傳統(tǒng)地理學習評價中存在的問題，提出了地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為的變化。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。下文筆者以評價“地圖知識的掌握及運用程度”為例，秉承新課程地理學習評價理念，構建一個較為科學的地理學習評價體系(見表)，從而促進中學地理實驗教學的開展。
【關鍵詞】初中地理;天氣與氣候;實驗教學
中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內實驗，讓學生在較短的時間內獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。
一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展
1.國外研究進展?！爸匾暤乩韺嶒灲虒W，發(fā)展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發(fā)展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經(jīng)提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規(guī)范。筆者認為，在規(guī)范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。
2.國內研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環(huán)境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。
根據(jù)論文的數(shù)量與質量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統(tǒng)計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題;2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足;同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經(jīng)驗進一步改善初中地理實驗教學的現(xiàn)狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數(shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發(fā)現(xiàn)初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策;②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現(xiàn)知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態(tài)度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態(tài)度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度，鍛煉學生的堅韌意志，培養(yǎng)學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的能力，同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標準的指導性意義。
參考文獻：
[1]段玉山.“地理信息技術”內容解析[J].中學地理教學參考，2005，（7-8）：16-18.
[2]趙璇.中學地理實驗教學資源開發(fā)研究[D].南京師范大學，2012.
【摘 要】《全日制義務教育地理課程標準》對初中地理課程性質的界定是：一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，其中，實踐性是這門課程的特征之一，初中地理實驗教學的開展就是體現(xiàn)這一特征。而《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，通過地理實驗教學可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。
關鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實驗教學
中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內實驗，讓學生在較短的時間內獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。
一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展
1.國外研究進展?！爸匾暤乩韺嶒灲虒W，發(fā)展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發(fā)展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經(jīng)提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規(guī)范。筆者認為，在規(guī)范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。
2.國內研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環(huán)境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。
根據(jù)論文的數(shù)量與質量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統(tǒng)計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題；2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足；同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經(jīng)驗進一步改善初中地理實驗教學的現(xiàn)狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數(shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發(fā)現(xiàn)初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策；②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現(xiàn)知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態(tài)度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態(tài)度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度，鍛煉學生的堅韌意志，培養(yǎng)學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的能力，同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標準的指導性意義。
參考文獻：
[1]段玉山.“地理信息技術”內容解析[J].中學地理教學參考,2005,（7-8):16-18.
[2]趙璇.中學地理實驗教學資源開發(fā)研究[D].南京師范大學,2012.
[3]李芹.高中地理《地球上的大氣》地理實驗教學中的問題及對策研究[D].上海師范大學,2012.
地理是一門以實驗為基礎的科學，地理實驗教學在地理教學和科研中占有非常重要的位置，而實驗室也在其中發(fā)揮了很大的作用。但是，由于實驗室信息量大、變化快、交流多，所以，有必要構筑合理的實驗室網(wǎng)絡信息平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡信息交流的優(yōu)勢，提高實驗室的管理效率，促進實驗室的開放發(fā)展。簡要介紹了地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺的建立方法和設計過程，詳細闡述了整個網(wǎng)站的設計理念和思路，將MySQL作為數(shù)據(jù)庫平臺，結合JavaScript/51dituAPI技術實現(xiàn)對地理實驗教學中心各類信息的瀏覽、查詢，教學資料的下載，教學視頻的觀看和電子地圖功能模塊的建設。另外，還將DreamweaverMX2004作為開發(fā)環(huán)境設計網(wǎng)頁布局，實現(xiàn)相應的界面功能，并在MyEclipse開發(fā)環(huán)境中最終完成對地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺的開發(fā)。
關鍵詞：
地理實驗教學；網(wǎng)絡信息平臺；51dituAPI；JavaScript
21世紀，人們面臨著資源、環(huán)境等各方面帶來的壓力，而地理科學在科學研究和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。在教學過程中，地理實驗教學是對課堂所學知識最直觀的感知，是自然規(guī)律最直接的表現(xiàn)；在科學研究、科學探索中，它也是理論驗證和基本數(shù)據(jù)的源頭。通常情況下，實驗室作為學校的基礎配置，在學校固定資產(chǎn)中所占比例比較大?？蒲袑μ岣邔W校在國內外的知名度，提高其學術水平有非常重要的作用，而國家、地方的重點科研項目更離不開實驗的檢驗、驗證——相關工作人員要從實驗中獲得相應的數(shù)據(jù)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，實驗室已經(jīng)成為了學校為社會服務的窗口之一。在學校，教師的科研與教學是同等重要的，只有經(jīng)常進行科學研究的教師才能站在學科最前沿探索新知，更新自己的知識體系，提出新的想法，提高學術水平，進而在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣?？萍嫉母偁帉嶋H上是教育的競爭、人才的競爭。為了培育出一大批面向世界、面向未來的新世紀人才，高等院校必須在科研上下功夫，提高實驗教學的地位。因為僅依靠課堂教學，是不能培養(yǎng)出開拓型的高素質人才的。實驗室既要承擔科研任務，又要擔負實驗教學和實踐任務。因此，本文提出了基于JavaScript的地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺的設計。基于JavaScript/51dituAPI技術，將DreamweaverMX2004作為頁面設計的開發(fā)環(huán)境，將MySQL作為數(shù)據(jù)庫平臺，在MyEclipse開發(fā)環(huán)境中設計、開發(fā)出頁面美觀、運行速度快、操作簡單、內容詳細的地理實驗室網(wǎng)絡信息平臺。該設計的最終目標是利用計算機網(wǎng)絡技術構建一整套網(wǎng)絡信息平臺，以便延長地理實驗教學的時間、拓展實驗空間，為地理實驗教學體系的改革開辟新路徑。
1系統(tǒng)開發(fā)技術
1.1JavaScript概述
隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們對網(wǎng)頁的要求已經(jīng)不再停留在網(wǎng)頁的靜態(tài)顯示上，因此，網(wǎng)頁的動態(tài)設計則成為了一種必然的發(fā)展趨勢。要想實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)顯示，僅利用HTML是不能完成的，JavaScript腳本語言的使用為實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設計提供了一種新方法。JavaScript是由Netscap（e網(wǎng)景）研發(fā)出來的一種在Netscape瀏覽器上執(zhí)行的程序語言。最初研發(fā)該程序的目的是要減輕網(wǎng)絡主機數(shù)據(jù)處理的負荷，完成在網(wǎng)頁上顯示時間、動態(tài)廣告、處理表單傳送數(shù)據(jù)等工作。但是，隨著其功能的日漸增多，不少網(wǎng)頁編制人員開始利用它設計動態(tài)網(wǎng)頁。
1.251dituAPI概述
利用51dituAPI提供的接口，比如地圖接口、導航接口和查詢接口等，可以訪問在線數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)基本地圖應有的功能、搜索和導航等功能。51dituAPI一共有26個類，即1個基礎地圖、8個可定制控件類、5個標注類、5個其他類、1個與標注接口有關的類、3個與搜索接口有關的類和3個與導航接口有關的類。
1.2.1地圖接口
地圖接口一共包括19個類，它可以為用戶提供全國范圍內漫游的地圖。利用地圖接口可以瀏覽地圖，完成放大、縮小、平移、測距、測面和打印等工作。
1.2.2查詢接口
查詢接口包括3個類，利用該接口可以輕松地實現(xiàn)本地搜索功能。而調用查詢接口可以進一步擴展地圖接口，開發(fā)出更多的應用服務。
2地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺的設計
2.1總體設計
2.1.1信息平臺概況
地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺的設計目標是利用計算機網(wǎng)絡技術構建一整套網(wǎng)絡信息平臺，是以數(shù)據(jù)庫為核心，以Internet為基礎，采用B/S結構，將實驗教學中心的概況、機制管理、師資隊伍、教學資源和電子地圖等信息功能分類顯示在這一平臺上。該信息平臺采用了模塊化的設計方法，使用了應用最廣泛的網(wǎng)絡開發(fā)語言JSP，同時，結合JavaScript技術很好地完成了各個功能模塊的設計和擴展。MySQL作為數(shù)據(jù)庫服務器，在維護數(shù)據(jù)方面具有良好的操作性，而且功能全面。
2.1.2信息平臺結構設計
地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺是B/S結構，可將其分為4個層次分別設計，即數(shù)據(jù)庫服務器、應用服務器、Web服務器和Web瀏覽器。數(shù)據(jù)庫服務器是整個信息平臺的存儲核心，是最底層的部分，它主要包括3個部分：①頁面各項欄目數(shù)據(jù)庫部分，它主要存儲欄目的級別和類別信息；②文獻數(shù)據(jù)庫，它用來存儲文字性的描述內容；③用于存儲需要下載的文件和需要觀看的視頻文件的數(shù)據(jù)庫。應用服務器主要是處理Web服務器解析回來的請求，從數(shù)據(jù)服務器中獲得相應的數(shù)據(jù)信息，并將其返回到Web服務器。Web服務器主要是接收Web瀏覽器傳來的請求，并將其解析，然后把解析后的請求傳送到應用服務器。Web瀏覽器則負責與用戶的交互，向Web服務器發(fā)送請求，從Web服務器處接收處理結果，然后將相關內容用可視化的方式表示。
2.2信息平臺功能設計
該信息平臺是由用戶界面層、功能模塊層和數(shù)據(jù)訪問層構成。用戶界面層的功能是用戶通過訪問該層實現(xiàn)與網(wǎng)站的交互。功能模塊層是用戶界面層與數(shù)據(jù)層連接的橋梁，通過它可以將兩者很好地聯(lián)系在一起。該模塊主要包括中心概況、機制管理、師資隊伍、教學資源、中心成果、實驗教學、新聞中心和電子地圖模塊。數(shù)據(jù)層是整個平臺的基礎，地理實驗教學網(wǎng)絡信息平臺所有的功能都是圍繞它構建起來的。
2.3界面設計
該信息平臺是在DreamweaverMX2004軟件環(huán)境中，運用可視化網(wǎng)頁制作技術設計網(wǎng)頁布局，使其簡潔、美觀。整個平臺的設計布局主要劃分為兩部分，即信息平臺首頁面和信息平臺各子頁面。該信息平臺的界面有2個特點：①使用模板的目的是要保證模塊風格的一致性，避免操作人員產(chǎn)生視覺疲勞；②標題欄分類明確，系統(tǒng)界面力求風格樸實，簡潔明了，使用戶操作起來得心應手。
2.3.1信息平臺首頁設計
信息平臺首頁是利用表格設計布局的，主要分為4個部分：上邊是表頭，由2張圖片組成，分別顯示實驗中心全稱和學府背景圖；下邊是表尾，由圖片組成；左側是常用鏈接區(qū)，分為上下2個部分，上半部分鏈接實驗中心的快訊，下半部分是友情鏈接，鏈接一些其他高校的主頁；右側是中心展示區(qū)，同樣分為上下2個部分，上半部分是主菜單區(qū)，下半部分是展示區(qū)，展示實驗中心圖片、中心概況、中心取得的成果和中心下達的最新通知。具體界面布局如圖3所示。
2.3.2信息平臺子頁設計
該信息平臺子頁的整個界面都是利用表格設計布局的，它可分為5部分：上邊是表頭，由2張圖片組成，分別為實驗中心全稱和背景圖；上部是主菜單區(qū)；下邊是表尾，由圖片組成；左側是子菜單區(qū)；右側是顯示區(qū)，顯示所選菜單下的對應內容。以電子地圖子頁為例。
2.4數(shù)據(jù)庫設計
該信息平臺的后臺數(shù)據(jù)庫設計主要包括實驗中心的概況、機制的管理、師資隊伍、教學資源、中心取得的成果、實驗教學和新聞等信息。在MySQL環(huán)境下，將數(shù)據(jù)庫命名為lnnu，依次在數(shù)據(jù)庫中建立t_class，article，info，resourcefiles和link5個表來存儲相關信息，以滿足用戶瀏覽網(wǎng)站的需要。t_class表主要存儲各項菜單的相關信息。在此需要說明的是，當classType字段值為1時，代表一級菜單，鏈接數(shù)據(jù)庫后菜單欄目顯示在頁面上方；當classType字段值為2時，代表二級菜單，鏈接數(shù)據(jù)庫后菜單欄目顯示在頁面左側；當modelType字段值為1時，代表菜單鏈接單頁欄目；當modelType字段值為2時，代表鏈接文章列表欄目；當modelType字段值為3時，代表鏈接下載列表欄目；當modelType字段值為4時，代表鏈接視頻播放頁面；當modelType字段值為5時，代表鏈接電子地圖欄目。article表主要存儲文章列表欄目下的文章信息。在此需要說明的是，content字段是以html格式存儲文本文件的，所以，需要把所列的文章內容轉化成html格式的文件存儲到數(shù)據(jù)庫中。info表主要存儲單頁欄目下的文字信息。在此需要說明的是，content字段是以html格式存儲文本文件，所以，需要先把所列的文章內容轉化成html格式存儲到數(shù)據(jù)庫中。resourcefiles表主要存儲下載列表欄目下的文件和視頻播放文件的相關信息。在此需要說明的是，url字段存儲的是文件所在的相對路徑。type字段則用于判斷文件類型，當type值為1時，表示其是需要下載的文件；當type值為2時，表示其是需要播放的視頻文件。
3總結與展望
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡化實驗教學平臺已經(jīng)成為了高校為社會服務的窗口。為了培養(yǎng)大批面向世界、面向未來的新世紀人才，高等院校必須在科研方面下功夫，提高實驗教學的地位。如果僅依靠課堂教學，是不能培育出開拓型、高素質人才的。網(wǎng)絡信息時代的到來為我們提供了多樣化的現(xiàn)代教育手段，因此，可以利用計算機網(wǎng)絡技術構建一整套網(wǎng)絡信息平臺，為實驗教學體系改革開辟新路徑。
作者：邵陽 單位：太原理工大學 山西天然氣有限公司
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關鍵詞： 實驗教學 必要性 地理教學改革
實驗是人們認識世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要手段，是一種直觀、形象的教學方法。它能高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內獲取知識、鞏固知識或培養(yǎng)實際操作能力，并為掌握其他知識打下基礎。因而它在中學物理、化學、生物等屬于自然科學的理科科目中有著重要位置。由于中學地理在傳統(tǒng)上被劃入“文科”性質，因而很難讓人想到地理跟實驗有關系。其實，地理學是一門研究地理環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，是一門兼有自然科學和社會科學性質的應用性很強的學科。特別是2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中已經(jīng)明確將地理學劃歸為“科學”和“人文與社會”兩個學習領域。這就明確了地理學科不僅需要實驗教學活動，而且實驗教學猶如在理化生等學科中一樣有著重要地位和積極作用。不僅如此，加強實驗教學活動，還能為地理學科注入新的活力，進一步推動中學地理教學改革。
一、中學地理實驗教學的必要性
1.時展需要我們重視實驗教學
在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)符合新時展需要的高中生。其中“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，初步具有面向世界的開放意識?！钡饶繕说膶崿F(xiàn)，實驗教學起到十分重要的作用。同時，隨著時展，教育有了許多新的資源和工具。我們要充分及時利用這些新資源和新工具服務于教育，例如隨著多媒體信息技術的發(fā)展，計算機模擬演示實驗可以有更大發(fā)展空間。
2.新課程標準要求我們重視實驗教學
《普通高中地理課程標準》（以下簡稱地理新課標）在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在能力目標中，首次強調“能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息”，并明確提出“基本的地理觀測、地理實驗”等地理基本技能的新要求。在《新課標》的內容標準則多處提出地理實驗的建議，如“利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗”?？梢哉f《新課標》相比以往的《中學地理教學大綱》最大的變化之一就是對實驗教學首次提出了明確的要求，而且多處提到具體的地理實驗活動。地理進行實驗教學吻合了《新課標》的要求。
3.學科性質要求我們重視實驗教學
實驗是自然科學課程資源的重要組成部分，實驗教學在物理、化學等自然學科教學過程中應用較為廣泛，其中的功效尤為明顯。地理學作為自然科學的一個分支學科，具有很強的實踐性，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時，不能忽視實驗教學法在地理教學中的應用。特別是一些宏觀自然現(xiàn)象和過程，如天體運動、大氣運動、地殼變動、海水運動等。這些自然現(xiàn)象和過程，都是不便或不能直接觀察到的，通過實驗教學，學生才能更直觀地認識和深刻理解。
4.新教材特點要求我們重視實驗教學
不同版本的新教材較舊教材的最大特點是增加了地理實驗實施要求和活動內容，其中相當部分要求學生主動操作或親身實踐。例如：在《地理必修I》（湘教版）“第一章宇宙中的地球”中安排了活動，要求學生動手演示晝夜交替；用觀測日影的方法，測定學校所在地的經(jīng)度。
5.課堂效率需要我們重視實驗教學
一節(jié)是否高效的地理課，首先取決于學生是否喜歡這節(jié)課，學生的課堂參與度如何。如今的學生知識面廣，好動性強。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的課堂形式已經(jīng)提不起學生的興趣，且學生的參與度比較低。根據(jù)對我校5個教學班共193名學生，“有關你最喜歡的地理課堂形式”的問卷調查，數(shù)據(jù)表明56.9%的學生喜歡有較多動手操作或親身實踐的課堂，21.9%的學生喜歡課堂有較多討論交流或者學生自己講，12.4%的學生喜歡老師講授為主，7.2%的學生喜歡看書做作業(yè)，1.6%的學生選擇了無所謂?？梢姼咝实牡乩碚n堂需要實驗教學，而且另據(jù)比較實驗證明采用實驗教學確實能提高地理課堂教學效率。
6.高考走向要求我們重視實驗教學
雖然在近幾年的浙江高考命題中還沒有出現(xiàn)地理實驗題，但作為高中新課程改革的試點省（廣東）高考中，地理實驗題等新題型不斷出現(xiàn)，如地理實驗（2005年高考題：設計一個簡便易行的小實驗，以證明地轉偏向力的存在，寫出實驗用材、實驗步驟和所得結論）、地理探究能力（2006年高考題）等。這些有關實驗題型的出現(xiàn)引起了諸多專家學者和一線地理教師的高度關注。我省地理高考命題在《新課標》的指引下出現(xiàn)實驗題型也是遲早的事情，這促使我們對地理實驗教學引起重視。
二、實施實驗教學極大地推動了地理教學改革
1.在教學指導思想方面
實驗教學強化了“以學生為中心，以學定教”的教學指導思想，改變了過去“教師主動教，學生被動學”的“填鴨式”教學。實驗教學活動要求以學生為主體，倡導學生主動參與、主動探究、動手實踐、合作交流，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和獲取新知識的能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和溝通理解、合作交流的能力與科學素養(yǎng)。學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發(fā)展，這正是新課程改革的核心方向。
2.在教學內容方面
實驗活動可以結合本地區(qū)實際情況和本校學生的特點選擇相應的教學內容和教學重點?？梢詫崿F(xiàn)不同學生的不同要求和個性發(fā)展需要，豐富了教學內容。同時通過實驗，可以充分借鑒物理、化學等學科的實驗方法，增強與其他學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用多方面知識解決問題和駕馭知識的能力，促進學生的良性發(fā)展。
3.在教學方法方面
實驗教學的推行，極大地改變了中學地理教學方式機械乏味的現(xiàn)狀。通過教師演示實驗，師生互動實驗，學生自主操作實驗等多種實驗形式，豐富了教學方式，提高了學生學習興趣，并強化了課堂教學效果。地理調查、地理觀測等課外實踐活動，使學生充分接觸自然和社會，感受到生活和地理之間的“親和力”。利用多媒體技術開展地理演示實驗營造了有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，積極推動了新課改。
4.在教學評價方面
實驗活動評價是注重過程的評價方式，是通過考查學生在完成一系列任務（如實驗、辯論、調查、設計等）的過程而實施的評價。既關注學生實驗結果，更關注活動過程中的變化和發(fā)展；既關注實驗活動中對知識的掌握程度和能力水平，更關注學生在實驗活動表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化。不僅僅如此，在實驗教學活動中教師還要關注學生個別差異，發(fā)掘、開發(fā)學生多方面的潛能，促進每個學生都在已有水平上有所發(fā)展。新課程所倡導的“評價目標多元化，評價手段的多樣化，形成性評價與終結性評價并舉，定性評價與定量評價相結合，創(chuàng)設一種激勵性評價機制”在實驗教學上得到充分表現(xiàn)。
5.在教學資源建設方面
由于中學地理實驗活動實際開展較少，實驗資源匱乏。教師重視開展實驗活動會引起相關部門的重視，加大對實驗教學的投入，改善實驗條件。同時教師之間要相互協(xié)作，認真研究教材和學生，充分利用身邊資源，創(chuàng)造性地開發(fā)符合本校實情的地理實驗。教師和學生還可以自制一些實驗教具，因地制宜，因陋就簡，把身邊的生活用品或者廢棄器材等作為實驗材料，豐富實驗教學資源。
總之，中學地理開展實驗教學不但被實踐證明有其必要性，而且理論上也有據(jù)可依。教師要更新地理教學觀念，高度重視并積極開展中學地理實驗教學活動，充分發(fā)揮實驗教學具有的多種教學功能，大力培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，積極推動地理教學改革。
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關鍵詞：地理實驗 實驗教學
一、 地理實驗的基本功能
1.激發(fā)學生學習地理的興趣
在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，主要是教師的講授，學生參與動手實驗的機會很少。學生學習地理的興趣不高，對于大部分地理基本知識和基本原理，學生也只是機械地記憶。通過地理實驗，把課堂還給學生，讓學生主動參與到地理實驗課堂中去。讓學生在實驗中思考，在思考中探究，在探究中獲取新知識，可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。
例如，在講授火山的形成時，可以拿一個細口塑料瓶，里面裝滿面粉，底部開個小洞，用軟管連接。用力吹軟管，面粉從瓶口噴出，在瓶口附近就會堆成山狀，這樣一個簡單的實驗，會把學生帶入新的“情境”，增強學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生學習地理的興趣。
2.幫助學生更好地理解地理原理、規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展過程
在高中地理中，有較多的地理規(guī)律和地理原理需要理解。如果教師的講解就是讓學生去機械地死記硬背，學生不僅容易忘記，而且難以靈活運用所學的這些原理來解決實際問題。地理實驗可以讓學生親身體驗，形象直觀地理解一些地理原理的形成和發(fā)生發(fā)展的過程，從而更好地掌握和運用這些地理原理。比如，在講解海陸熱力性質差異與季風的形成時，可以讓學生利用沙子和水的受熱、冷卻過程時間不同的實驗結果完成熱力環(huán)流實驗。這樣，學生通過實驗，能夠更貼切地理解什么是海陸熱力性質差異，從而能夠從本質上理解季風的形成，更好地掌握季風的特點和影響，實現(xiàn)對地理原理、規(guī)律由感性到理性的認識。
3.培養(yǎng)學生的觀察和思維能力
通過觀察培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵其進行科學的探究也是地理學習的一項基本方法。地理實驗不僅可以有目的地引導學生去觀察實驗操作和現(xiàn)象，提高學生的觀察能力，還可以促進學生思維的展開。
例如，在學習洋流對氣候的影響時，我們可以通過生活中的實驗讓學生去觀察和思考。一個杯子盛1/3的開水，讓學生觀察能否看到水蒸氣？答：能。然后往杯子里加冷水，讓學生思考這一過程相當于暖流還是寒流的影響？答：寒流。隨著冷水的注入，杯口發(fā)生了什么現(xiàn)象？答：水蒸氣逐漸消失。學生通過實驗思考寒流對氣候有什么影響？答：氣溫降低（降溫），水汽減少（減濕）。然后讓學生自己動手做如下實驗：在杯子里盛1/3的冷水，觀察能否看到水蒸氣。答：不能。然后往杯子里加開水，讓學生思考這一過程相當于暖流還是寒流的影響？答：暖流。隨著開水的注入，在杯口看到了什么現(xiàn)象？答：水汽開始蒸發(fā)。讓學生自己通過實驗觀察和思考，探究暖流對氣候有什么影響？答：溫度升高（增溫），杯口有水汽（增濕）。通過這樣的實驗提高了學生的觀察能力和思維能力。
二、高中地理實驗教學中存在的問題
1.地理學科本身的局限性
地理學科是一門綜合性的學科，地理學中有很多的原理和規(guī)律，這些原理往往影響因素復雜多變，并非是通過簡單的實驗就可以驗證的，或者說課堂模擬實驗很難有說服力。
2.地理實驗器材嚴重不全
長期以來，由于地理只是一門副科，大多數(shù)學校對地理不夠重視，更談不上對地理實驗器材的準備。絕大部分學校都沒有地理實驗室，這就使得地理教師缺乏地理實驗器材和合適的地理實驗場所，導致難以開展地理實驗教學。
3.地理教師的實驗研發(fā)能力有待提高
由于長期沒有進行地理實驗教學，很多地理教師都忽視了地理實驗研發(fā)能力。特別是現(xiàn)在，隨著新課程理念的推進，隨著多媒體技術的發(fā)展和各種實驗器材的出現(xiàn)，都要求教師開展地理實驗教學。如果地理教師不能掌握這些地理實驗的方法和技能，就不能去指導學生做實驗。而且，有些地理實驗是建立在其他學科實驗基礎上的，這就要求地理教師還要具備相關學科的實驗知識。事實上，很多地理教師對其他學科的知識掌握都不到位，這就使得地理實驗教學難以科學、嚴謹?shù)亻_展。
三、如何有效地開展地理課堂實驗
1.加強高中地理實驗室建設，提高地理教師的實驗能力
地理實驗器材和場所的不足，嚴重影響了地理實驗的進行。學校要盡量建立地理實驗室，搜集一些地理實驗的教學案例，補充一些必要的地理實驗器材，如地球儀、地理模型等。同時要提高地理教師的實驗能力，大部分高中地理教師缺乏實驗教學的實踐，可以通過邀請高校教師培訓指導、課外補習等方式，提高高中地理教師的實驗教學能力，只有這樣才能逐步有序地開展地理實驗教學。
2.圍繞課標要求，加強地理實驗的設計
（1）地理實驗設計要符合科學
地理實驗是對某些地理現(xiàn)象的模擬，所以其設計要符合科學原理，這是地理實驗最基本的要求。實驗器材的選取，實驗環(huán)節(jié)的設計以及問題的設計都要科學，這樣才能比較客觀地反映某一地理現(xiàn)象或地理原理，學生通過實驗才能得出正確的結論。
（2）地理實驗要有較強的可操作性
地理的現(xiàn)象和原理并不是都可以通過課堂實驗模擬和驗證的，因而，地理實驗應該選取那些可以通過模擬驗證的內容進行。地理實驗過程要簡單，易于課堂操作。如，地理實驗材料應該盡量是生活中常見的，需要的地理數(shù)據(jù)應該是可以準確測量的，等等。
（3）地理實驗的目的要明確
基金項目：2014 廣東省專業(yè)綜合改革試點項目“地理信息科學”（414B0134）；2013 年廣東省教改課題（413B0407）；嘉應學院第十一批高等教育教學研究和改革項目（414A027）資助。
實驗室是高等院校人才培養(yǎng)重點實踐場所之一，而實驗室網(wǎng)站作為展示實驗教學環(huán)境、實驗教學質量和學生第二課堂學習的重要窗口，因此，搞好校內實驗室網(wǎng)絡管理平臺，可對實驗教學深化改革，提高實驗室宣傳力度和利用率，增強師生第二課堂互動能力等具有深遠的意義。實驗教學中心網(wǎng)站建設是一個系統(tǒng)工程，據(jù)前期文獻研究，有基于ASP.NET 技術[1]、云平臺技術[2]、JSP+MYSQL 技術[3]、也有注重實驗中心網(wǎng)站內容或欄目研究[4-5]?；诖?，本文利用微信公眾平臺搭建實驗教學網(wǎng)站平臺，充分利用微信平臺使用便捷、功能豐富、實時通訊和用戶量大的輕量級應用特點，以地理科學與旅游實驗教學中心網(wǎng)站建設為契機，對實驗教學中心現(xiàn)有材料按照微信平臺的功能模塊進行整理歸檔，以此搭建具有專業(yè)特色的實驗教學中心微信公眾平臺，使師生群體與實驗中心微信平臺實現(xiàn)交互互聯(lián)，滿足師生的實驗教學新需要，從而促進實驗室管理新發(fā)展。
一 微信公眾平臺
微信（Wechat）是騰訊公司推出的一個免費即時網(wǎng)絡通訊軟件，具有通訊、社交和平臺化功能，是重要的移動互聯(lián)網(wǎng)入口。據(jù)調查分析，幾乎所有大學生均擁有微信賬號，并且大部分用戶使用較為頻繁，從用途上看，主要使用微信平臺聊天、尋友、購物、訂餐、訂酒店、位置服務、訂閱新聞時事等。
微信公眾平臺是一個面向政府、企業(yè)、媒體及名人等機構推出的業(yè)務合作而搭建的公眾服務平臺，其具備提供服務、互動及交易功能。據(jù)文獻綜述分析，已有學者利用微信平臺探索移動學習平臺建設[6]、高校教育領域應用探討[7]、圖書館管理[8]等。微信平臺應用領域具有涉及面廣的特點，如何利用微信平臺搭建實驗教學中心網(wǎng)站也是值得深入探討的應用領域。
二 實驗教學中心網(wǎng)絡模塊歸類
地理科學與旅游實驗教學中心分自然地理實驗室、旅游管理實驗室、GIS 實驗室、測量與制圖實驗室和房地產(chǎn)實驗室5 個實驗室場所，那么，實驗教學中心公眾平臺建設，根據(jù)微信平臺功能限制，并結合實驗中心環(huán)境、實驗課程、實驗教師等現(xiàn)有材料進行歸納總結，將地理科學與旅游實驗教學中心分為一級菜單三個，二級菜單五個，如下表1，而實驗中心新聞通告可通過即時信息，研究將不單獨設置菜單。
三 搭建地理科學與旅游實驗教學中心微信平臺
1 建設思路
微信平臺是一個信息源，信息源是否完善，直接關系到信息的有效性和用戶視覺效果。本文結合實驗教學中心服務宗旨，針對微信服務主要群體是在校學生及教師，將對地理科學與旅游實驗教學中心微信平臺進行素材制作、內容篩選和菜單設計等，從平臺建設、信息、信息處理、教學效果調查及后臺維護等方面入手，建立一個具有專業(yè)特色、管理方便、視覺美觀的微信公眾平臺，具體建設思路如下圖1。
2 微信公眾平臺建設
微信公眾平臺建設分為四大塊內容：一是系統(tǒng)參數(shù)設置，需設置公眾號名稱、微信號、類型、二維碼、登錄密碼等，系統(tǒng)要求的參數(shù)是微信公眾平臺最基本的驗證信息，若該信息不全，將限制公眾號的后期使用；二是地理科學與旅游實驗教學中心信息完善，對前期分類檔案錄入到素材管理庫，因素材管理庫管理有圖文信息、圖片庫、語音及視頻幾種方式，那么分類檔案選擇何種方式管理需依實際而定；三是自定義菜單，為了讓微信用戶能有更好的體驗環(huán)境，根據(jù)實驗中心資料的分類要素，設置一級菜單：基礎信息、實驗教學及開放實驗，并分別設置五個二級菜單，效果如圖2 所示；四是自動回復功能設置，因實驗管理人員未必實時在線，為了可實時保持信息互通應對，按照
關鍵詞或規(guī)則篩選，譬如設置
關鍵詞：“預約實驗室”，設置自動回復：“實驗管理人員不在線，如需預約實驗室，請致電實驗室管理人員”，或“請?zhí)顚戭A約實驗室申請表，并提交到實驗管理人員處”等。
3 信息
信息是訂閱號最主要的功能之一，學生或教師訂閱微信公眾號后，將接收由微信公眾號發(fā)出的信息，為防止信息后產(chǎn)生不利影響，在實驗中心平臺信息源制作后，將有兩個層面把關：一個層面是騰訊公司軟件后臺程序，信息前騰訊公司后臺程序對信息進行初步校對，涉及敏感字眼，會對信息提示無法；另外一個層面是提交到實驗中心主任審核后。并且實驗中心的信息可以有幾種方式，可選擇群發(fā)；可篩選用戶，譬如只選擇教師用戶：內容為“開學初，請各位實驗教師提交本學期實驗課程的大綱及實驗計劃安排表到實驗室”；亦可單獨指定用戶，譬如：“某某教師，您的開放實驗經(jīng)費已下?lián)?，請到實驗室領取”。信息制作有幾種類型，純文字、圖文、語音及視頻等，要針對的內容選擇類型。
4 交互信息處理
微信用戶訂閱實驗中心公眾平臺微信號，微信用戶與實驗中心微信公眾平臺可以實現(xiàn)即時通訊。交互信息處理，主要注重處理學生或教師在微信平臺中提出的信息請求，譬如，實驗室預約，實驗課安排查詢，儀器借出申請，實驗課請假申請，低值易耗品預約，實驗室資源搜索等，由管理人員以信息回復為處理方式。
5 實驗教學效果調查
為了能進一步了解實驗教學效果，可以讓學生在微信平臺中進行調查，利用實驗中心公眾平臺投票管理模塊，由教師提出具體需求和問題設置要求，可以調查學生的第二課堂參與度、課程學習進度、學習效果等，亦可通過學生投票選出優(yōu)秀實驗教師，流程是將投票系統(tǒng)以信息形式推送給學生微信用戶，讓學生反饋相應的問題答案，通過后臺數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計結果。
6 后臺維護
地理科學與旅游實驗教學中心公眾平臺，從建設到后續(xù)服務均需要一個專門的技術團隊，后臺維護內容主要是對基礎數(shù)據(jù)維護、信息、實時答疑、與實驗教師溝通制作實驗教學課程模塊或對實驗教學的改革創(chuàng)新、通過微信公眾平臺開發(fā)一些新的功能控件，以此進一步完善實驗中心公眾平臺。
總之，地理科學與旅游實驗教學中心網(wǎng)站建設過程中有效地利用微信軟件搭建具有專業(yè)特色的地理科學與旅游實驗教學中心微信公眾平臺，拓寬了實驗中心宣傳渠道，也為師生第二課堂移動學習提供新的平臺和創(chuàng)新空間。目前，該實驗中心微信公眾平臺已基本建成，正在測試驗收，該平臺可以為訂閱的微信用戶提供實驗中心信息、實驗中心基礎信息搜索、實驗室預約交互互動等功能，在實驗室管理與實驗教學改革方面發(fā)揮了重要作用。
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一、高中地理實驗教學的功能
“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！备咧械乩韺嶒炇且詫W生實踐為主，以培養(yǎng)學生地理技能與能力為優(yōu)，內容豐富、形式多樣，具有多種教學功能。
1.在地理實驗操作中激發(fā)學生學習興趣。地理新課程倡導學生的實踐活動，通過實驗，學生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創(chuàng)造興趣又被激發(fā)，學生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉化。
2．在地理實驗操作中培養(yǎng)學生的觀察能力和感知能力。地理實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論并從而培養(yǎng)了觀察能力和感知能力。
3．在地理實驗操作中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。地理實驗雖然不能全部再現(xiàn)自然界的真實情況，但作為科學實驗，必須盡量接近實際，這就需要控制好實驗條件，如使用的材料、氣溫狀況、水分情況、實驗時間等，從而讓學生受到科學方法的訓練。有些實驗需要經(jīng)歷很多困難才能得到結果，在這樣的過程中，學生會逐漸形成濃厚的科學興趣、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志。
二、高中地理實驗課的類型
1.教師演示實驗。例如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉而產(chǎn)生的現(xiàn)象，輔助地球公轉以及地月日三者的運動關系等知識教學，而且可以延伸出日食、月食等內容，提高學生學習的熱情，能夠主動去探究。
2.學生動手自主操作實驗。如講“定向風是形成洋流的主要動力”后，學生取一快餐杯，放茶葉少許，充滿開水，等茶葉泡開后，向快餐杯的茶水吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
(表層水會在氣流的作用下運動，而周邊和底部的水也會相應地運動)結論:定向風是海水大規(guī)模運動的主要動力。
3.計算機模擬演示實驗。如季風的形成是地理教學中的重點難點，可以運用PowerPoint制作成東亞季風成因動畫圖，讓高低壓中心動起來，讓冬季風和夏季風吹起來，還在夏季風圖中設計下著雨，冬季風圖中下著雪，從而讓學生一目了然，掌握季風的形成。
4.課外實踐性實驗。指利用現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程， 在教師的指導下， 應用一定的儀器或工具設備， 利用課外時間， 通過學生獨立作業(yè)或實地操作， 引起要觀察認識的現(xiàn)象或使其變化， 獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學生的獨立作業(yè)或實地操作來完成實驗， 因此具有培養(yǎng)學生運用知識進行實際操作能力的作用， 在一定程度上， 也可以幫助學生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理的訓練。
三、高效實施高中地理實驗教學的三大措施
1.圍繞新課標要求和學科特點實施實驗教學，突出地理實驗的科學性
《普通高中地理課程標準》明確提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，以及引導學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”的課程目標。地理教師應真正樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學。
2.基于學生的具體情況選編實驗，突顯地理實驗的針對性
只有符合學生實際情況的地理實驗才能起到預期的效果，不同學生的認知基礎、生活經(jīng)歷和興趣愛好各異，他們需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學生的特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學生都能在實驗過程中有所收獲。例如：有一則模擬流水侵蝕作用的實驗（在模擬土坡上，堆放5—10厘米粗細不均的砂土，再在坡面上方澆注水流，寫出觀察到的現(xiàn)象），對平原地區(qū)、干旱地區(qū)和城市學生而言，可以做此實驗；但對西南山區(qū)、黃土高原等地區(qū)學生而言，則沒有做的必要。
